范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

百分數的認識教后反思篇一

優點：

認真備課。為了能更好地完成這節內容，我認真閱讀教學參考書，確定本課教學三維目標、重難點、教學方法以及課前準備。同事對學生在學習中可能出現的情況進行預設，以便在有限的時間內完成教學內容。

教學過程完整。由說說生活中常見的百分數的例子引入百分數，再讓學生質疑，根據學生提出的問題進行歸納概括，整理出三個大問題：百分數的意義是什么？百分數怎么寫怎么讀？百分數和分數有什么區別和聯系；接著就按順序學習，解決這三個問題，學習百分數讀寫法時適當做些聯系；最后對課堂進行總結。

導入設計恰當、合理。我采用談話式引入，讓學生讀生活中關于百分數的句子，并且說說自己搜集的百分數的例子，一方面讓學生感知什么是百分數，另一方面是感受到百分數在生產生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切關系。這一點也受到了教研員極大的肯定，內心很高興。

問題設計合理。板書課題后，我問學生，“看到課題，你想知道些什么？”學生紛紛舉手說出自己想要知道的內容。在學生對百分數提出數學問題后，我對其進行歸納整理出三個大問題：百分數的意義、百分數的讀寫法、百分數與分數的區別和聯系，然后一一出示在黑板上，告訴孩子們這就是我們這節課要學習的主要內容，這樣就讓學生明確了目標，了解了學習內容，有了目標才不會漫無目的地“亂走”，這個問題的設計非常合理恰當，指引了方向，指出了目標，所以非常好。

情境的創設。在探索百分數的意義時，我創設了兩個情境：一個是在三杯糖水中找最甜的，一個是在三中西瓜種子發芽中找出發芽情況最好的。目的是使孩子們在探索中發現：用通分比較大小的方法可以找到想找的，用100作公分母更容易比較，進而說說這些分數表示什么，最后引導孩子用一句話概括總結出百分數的意義。

缺點：

在探索百分數意義時創設的兩種情境中出現了相同的數（20、25、50），在通分時都是100，給孩子造成一種誤解，以為分母是100的分數才是百分數，分母不是100的就不是百分數，也不能很好的突出百分數的作用。

在練習“把下面成語寫成百分數”時教師關注的不夠，好的孩子一下子就會寫，基礎差的可能連成語的意思都不懂，更別提再寫出百分數了。

在探索百分數與分數的聯系和區別時，教師沒有給學生足夠的時間讓學生充分理解。

教學時間分配不均勻，前面兩個問題占用時間過長，以致第三個問題只是在老師倉促的點撥下了解了一下百分數和分數的相同點與不同點。

以上是我對這節課進行的反思，其中有優點，有肯定，同時有缺點，也有建議，我會認真，努力，發揚長處，彌補不足，使自己不斷進步，讓自己變得更優秀。

百分數的認識教后反思篇二

本課時的教學內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊77～78頁。目標是使學生理解百分數的意義，能夠正確地讀、寫百分數，運用百分數解決簡單的實際問題；經歷收集、分析、處理信息的過程，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，促進個性化的教學理解與表達，初步建立自我評價與反思意識；感受百分數在實際生活中的廣泛應用，增強學好數學的信心。重點是讓學生理解百分數的意義，理解百分數與分數的聯系和區別。所以在設計本課的教學時，我以百分數源于生活和生產的實際為源泉，組織和引導學生經歷“從感知身邊和生活中的百分數出發去認識、理解百分數的意義，又回到實際生活中去解釋百分數和領會百分的作用”的學習過程。

一、新聞發部會引出百分數。

從現實生活中選取了一些與學生生活聯系緊密的百分數的事例，引出百分數首先呈現給學生的是大量的生活中的素材，讓學生直觀感受百分數的存在，接著從圖文中理解百分數在具體情境中的含義，從而抽象概括出百分數的意義，然后從更多的生活材料中了解百分數的作用。

二、從具體事例中感悟百分數。

通過“你能試著說說上面事例中百分數的意義嗎？”讓學生通過已有的知識經驗來感知百分數的意義；繼而引出百分數的意義，使學生從具體的事例中理解百分數的意義。在后面的教學中，利用前面的教學自然而然的引出了百分數的讀寫法，最后在練習中呈現了多種分數和百分數的實際事例，讓學生在實例中感知百分數和分數在意義上的區別。

三、在實際生活中應用百分數。

練習設計由易到難，從百分數的讀寫法，到百分數在生活中的實際應用，讓學生充分體會運用百分數的好處。練習設計當中，第一題讓學生選擇合適的百分數，從而認識百分數在具體情境中的大小的合理性；第二題結合成語從數的角度更深認識成語中表達的意義；第三題的時事新聞讓學生感受百分數在生活中的使用價值和頻率；第四題的信息閱讀是本節課的思想提升，了解中國國情，學習關少波的精神。

四、運用百分數評價自己。

讓學生運用百分數評價自己本節課的表現，對自己課堂表現滿意率為多少，使學生能夠正確認識自己的優點和不足，并找到努力的方向。

百分數的認識教后反思篇三

“百分數的認識”是北師大版數學第十冊第六單元的資料，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的好處，正確讀寫百分數，并能在具體情境中解釋百分數的好處，體會百分數與日常生活的密切聯系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創設合理的教學情境。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯系，透過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在教學中我密切聯系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，個性是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優秀隊員參加比賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生透過說一說或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的資料。

二、密切數學與生活的聯系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯系實際，貼近生活，到達生活知識數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學生理解了百分數的好處及讀寫后，我之后問學生，老師昨日讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然后再讓學生匯報所找的百分數，并結合在前面得出百分數好處中說出自我搜集的百分數所表示的好處。教師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟nba聯賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分數好處的理解。并進行環保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

三、課后自我評價。

課后，我讓學生用百分數評價自我的知識目標的完成狀況，并用百分數描述自我的情感態度：“這節課立刻就要結束了，在這節課里你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數的好處，總是怕學生不會，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學生的主體性都沒有發揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數時教師其實能夠問“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想明白什么叫百分數？”、“我想明白百分數在什么時候用？”、“我想明白百分數與分數有什么區別？”……這一系列的疑問經過整理后，就更能激起學生主動探究學習目標，到達更好的教學效果。

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百分數的認識教后反思篇四

1、在對教材內容準確把握的基礎上，注重以“人的發展為本”，靈活使用教材，積極為學生創設主動學習的情境，使學生自我感受數學、體驗數學、實踐數學，從而激發學習和探究教學的熱情。

2、在教學中，給學生充分提供表現、操作、研究、創造的空間，相信所有的學生都能學習，都會學習，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，使每個學生的潛能發揮出來，使他們能充分享受學習成功的樂趣。

3、在教學中，注重學生自己的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結果。創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氣氛，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。

4、要讓學生經歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎。沒有探究就沒有深刻的感悟。教學中，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟。

百分數的認識教后反思篇五

一、靈活處理教材，彰顯“問題解決”精神。

1、靈活處理教材。

教材中安排了“派誰去罰點球”以及“選種哪號種子”兩個主題情境，讓學生初步感知百分數產生的必要性和重要性，然后通過多方面、多層次的練習讓學生豐富對這一概念的認知。

我們常說“用教材教”而不是“教教材”，要點就是不同的地方、不同的學生存在著實施方面的眾多的差異，我們要正視這些差異、要重視這些差異，適時地、適當地改編教材，從而更好、更有效地完成教學目標。

光澤這個地方，學生對足球是陌生的，許多同學對于“足球怎么比？”、什么是“點球”是毫無概念的，這樣的教學很難引起學生的興趣，也就無法真正地調動所有的學生參與到課堂中來。由此，我想就應改編教材，選用學生感興趣的生活情境來引入。于是想到了“籃球”。學生對于籃球是熟悉的、是有感情的，許多學生還是此中的高手。籃球比賽中的一些規則等學生是有生活經驗的，因此也是能夠很好建構的。同時，我還把第二個主題情境去掉，讓學生通過多元的訓練來豐富對百分數的認知。

2、激趣導入，發現問題。

我上課伊始就讓學生看nba比賽，在學生最感興趣的情境中發現問題：把最后的控球權給誰？這樣就激發了學生的學習欲望，為學生能全身心地投入到學習中去奠定的基礎。

3、活動探究，解決問題。

通過學生的觀察、計算、討論，學生得出把控球權給科比。結論出來了，但更重要的是看他們是如何分析的。我引導學生的認真地觀察、積極地思考、主動去展示，再通過老師的追問，學生在活動中逐漸感悟到，要解決這一問題最好的辦法就是將分母化成100的分數，這樣才易比較。分母是100的分數的得出，就為百分數的意義的引出創造了充分的前提條件。通過新舊知識的對比，通過學生的說，百分數的意義的得到也就水到渠成了——問題自然得到解決。

4、鞏固創新，應用問題。

“生活中有百分數無處不在，你能說說你收集的百分數的意義嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛亮相，展示了自己的成果，并說出手中數據的意義。說意義時，他們不但能就數據說數據，還能由此說彼，拓展思維，豐富的學生“相對”這一數學思想。如酒精是這瓶酒中的40%，還有60%是水或其他物質。用生活中的數據來鞏固百分數的意義，用生活中的數據來豐富相對的思想，用生活中的數據來拓展學生的知識面，一舉三得，何樂不為。

二、數學生活化，生活數學化。

數學來源于生活，生活又要應用數學知識。我利用學生非常喜歡的nba籃球賽入手，讓他們看nba視頻，調動他們對學習的興趣，讓他們自然發進入到研究“把最生的控籃權給誰？”這一問題情境之中。從學生的投入程度與學生的匯報情況來看，學生學習是主動的、有效的。當學生初步感知到百分數的好處與意義后，我讓學生展示自己收集的'生活中百分數，讓他們去說結合具體的情境說百分數的意義，學生說得到位，說得有興致，達到了知識鞏固的目的，同時也讓數學生活化，生活數學化達到了真正的融合。

三、為學生創設自由、寬松的學習氛圍。

上公開課，能讓學生無拘無束地參與到學習中去我覺得是很難的。怎么辦呢？我認為能為他們創設一個寬松的教學氛圍，讓學生能在課堂中笑上幾聲那就好了。說到這，我真欣賞實小的廖承堅教師的那份教學機智與幽默，他是真正將數學這門高深的知識通俗化、形象化。為此，我盡量讓自己充滿激情，盡量讓自己的語言幽默些，盡量讓問題有趣些。通過一節課下來，效果還是不錯的。

四、存在問題。

上課雖然是有激情的，上課設計是完美的，上課的條理是清楚的，可由于自己對教材的熟悉度不夠，使得一些重點的部分訓練不到位，就說“百分數的意義”這一環節，學生就說得不到位，訓練的就不夠扎實。

百分數的認識教后反思篇六

本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。縱觀本節課教學，成功和失敗并存，但我覺得失敗更是我寶貴的教學財富。

很多的教者在教學“百分數的認識”時，都是以問題情境引入，或是踢足球，或是打籃球等，由此引入百分數。為了打破常規，或是不在循規蹈矩，或是為了一點創新吧。上課伊始，我直接出示了一個百分數(80%)，并問學生認識嗎？知道叫什么數嗎？我覺得這樣的提問更能激發學生的興趣。但不知道這樣引入是否能行。為此，我對我班的學生進行了調查，當我把一個百分數寫到黑板上時，結果我班有80%的學生知道這是百分數，而且我觀察到學生興趣濃厚。當我問到在什么地方見過時，氣氛更加活躍。這更增加了我這樣引入的信心。課上的效果達到我的預想，大部分學生知道這是百分數，興趣濃厚，而且，很自然地切入主題。

我整節課的教學體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本節課的教學中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。比如：衣服上的商標、飲料瓶等顯示的百分數。再如：我國的人口占世界總人口的22%，我國耕地面積占世界耕地總面積的7%。通過讀這句話，你想到了什么？(我們國家用了占世界7%的土地養活了占世界22%的人口，這是一件了不起是事情。如果人口有所控制，那么，人民的生活水平將會更高。)這樣，把生活和知識聯系起來，使學生明白知識來自于生活。

我覺得數學課應重在培養學生的思維能力。在教學活動的第二個環節，創設了罰點球這一問題情境，學生通過小組合作，討論、推斷，尋找解決問題的辦法，體會百分數產生的必要性。接著，通過對生活中的百分數的理解，引導學生歸納得出百分數的概念。在練習中，給了學生更多的時間，展現他們的思維過程。特別是在本課的結束部分，讓學生用百分數說一說這節課的表現和收獲，不僅是對本節課所學知識的一種鞏固，也是對學生思維的一種提升。

1.從我自身講，語速快，這就造成了師生間不能達到默契，影響了課堂的教學效果。

2.教學內容的關鍵之處強調不到位，比如，百分數的意義歸納出之后，應追問一下什么叫百分數，加深印象。20xx年，北京城市綠化覆蓋率為40.6%，學生的回答有兩種，我沒有及時說明，給學生留下一個模糊的概念。

3.時間觀念不強，一味地讓學生回答，卻不知時間已悄悄流逝。

4.雖然我在教學時也很注重對自己教的反饋、學生學的反饋，也能運用一些反饋的技能，如延后反饋，不直接對學生的回答給予反饋評價，但有時不及時。比如結尾讓學生用百分數說一說這節課的表現和收獲，有一名學生說錯了，沒有及時糾正。

現在看，這節課在教學活動的設計上不是很流暢，上課伊始，出示百分數，認識嗎？知道叫什么數嗎？會讀嗎？生活中在什么地方見到過百分數？知道他們是什么意思嗎？然后讓學生把生活中知道的百分數在小組里互相說一說，直接交流百分數的含義，由此引入百分數，這樣會節省更多的時間進行練習，更好地鞏固所學的知識。

深圳市福田小學王瑩傳統的教學，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂的，認識百分數教學反思。這樣的教學方式，教師很難有什么創造......

百分數的認識教后反思篇七

百分數的認識是在學生掌握了分數意義，特別是“求一個數是另一個數的幾分之幾”的基礎上教學的，百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。這節課的教學很好的落實了新課程標準以學生發展為本的教學要求。

一、課堂關注的數學與生活的密切聯系。

無論是引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇，都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產生活中具有廣泛的應用課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，也有利于培養學生的實踐能力。

二、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義，并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望，什么是百分數，百分數的好處和用途。教學中沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組合作探究學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。在這一愉悅的課堂中學生能力得到了發展，個性得到了張揚，我也受到很大的鼓舞和啟發。

百分數的認識教后反思篇八

通過教學《百分數的認識》一課，我又豐富了新課改理念付諸教學實踐的經驗。我覺得這是一節平實和真實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，“以學生發展為本”成為現實。

1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。

在本節課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。

2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望：什么是百分數，百分數的好處和用途。關注學生已有的知識與經驗因此我打破了原有教材的編排，不從百分數的產生入手，而是由學生交流信息提出問題入手。

3、課堂應把學習的主動權交還予學生。

本課的教學，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷了“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發。

4、課堂關注的是學生收集信息，應用信息能力的培養。

當今受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應該是一個知道如何在大量紛繁復雜的信息中進行檢查、評價和應用所用信息的人。如在理解百分數的意義這個問題時,我讓學生從自己收集的信息中說,說出百分數的具體含義.

從備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環節過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢？二是在“吃透教材、找準教學的起點、優化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕馭課堂、引導學生。

百分數的認識教后反思篇九

有人說，學生對學習沒有興趣的最大理由是因為教學內容離他們的生活太遠。知識與生活脫節會嚴重削弱學生對知識的渴望。因此，我們的數學教學應回歸學生的生活世界，盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活，實現“數學生活化，生活數學化”。只有將數學知識與生活融合，才能增長學生的智慧。

百分數是在日常生活中使用頻率很高的知識，學生雖然沒有正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在情境引入中運用了糖水比甜的內容。請學生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境讓學生倍感親切，紛紛踴躍發言。在猜的過程中，學生逐步發現，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質量，也不能僅看糖水的質量，而要看糖占糖水的幾分之幾。為了比較大小，再通分成分母是100的分數，引出百分數。至此，學生初步感悟百分數的意義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

接下來，我讓學生交流生活中的百分數。在學生交流的基礎上，我再將一些貼近學生生活實際的百分數配以圖片引入課堂，讓學生結合實例說說每一個百分數的意義。學生根據自己已有的知識和生活經驗，將抽象的百分數意義具體化為了生活中的實際例子。一張張鮮活的圖片使課堂所教知識與學生生活實際密切結合起來，讓學生感到所學知識是看得見，摸得著，用得上的，而且就出現在我們身邊的事物中。原本“單純從書本中學數學”變成了“密切聯系生活學數學”，學生進一步理解百分數的意義。

智慧的課堂需要向生活世界回歸，數學知識與生活相融合，才能增長學生的'智慧，培養他們的情感、態度和價值觀。

有一種稱作“集體作業的教學方式”深受教師喜歡。這就是先出現一個問題，然后請同學站起來回答，當幾個人解決了，就相信全班都會了。但這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象，中等的學生會缺乏獨立思考、獨立解決問題的體驗。因此，在課堂上，我要求每個學生都有一個練習本，從猜想三杯紅糖水哪一杯最甜，到寫百分數，根據百分數涂色、填空等，要求每一個學生都必須動筆寫下來。這種方法，使每一個學生都在獨立思考，探索解決問題的方法。這樣既有助于深刻地理解概念，又啟迪了學生的智慧。《認識百分數》一課學生所學的數學是生活中的數學，是學生“自己的數學”，我相信它一定會在學生的心中蕩起陣陣思考。有智慧的老師就會有智慧的課堂，有智慧的課堂就會有智慧的學生。雖然我也許成不了智者，但我一定會智慧地思考、智慧地工作，使自己離智慧不會太遠，使我的課堂能與智慧同行。

百分數的認識教后反思篇十

本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決”求一個數是另一個數的幾分之幾“問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生 在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

我組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，()由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100 的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

在”生活中的百分數“這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

百分數的認識教后反思篇十一

生1：（視頻展示臺上投影“異鄉人”商標）我找到的媽媽衣服商標上有“成分：100%棉”。我認為這個“100%”是說明這件衣服是全棉的，不含滌綸等。

生2：（投影“小柴胡沖劑使用說明書”）這上面有“臨床驗證表明其對病毒性肝炎的有效率達70%，”這個“70%”是說100個有病毒性肝炎的人喝了這種沖劑，有70個人會產生效果。

生3：（投影“消疲靈”滴眼藥盒）這個藥盒上有“0.012%”，我不知道這個“0.012%”是什么意思，向同學們請教。

生4：可能是指某種藥的成分占整個眼藥水的0.012%。

生5：課后請教醫師。

師：好主意！

生6：（出示“半月談”雜志22期上《9.11后的全球經濟》），這篇文章中說，“墨西哥經濟亮紅燈，今年增長率為0%，這個“0%”是說今年墨西哥經濟沒有增長。

生7：我們在電腦上裝載一個軟件時，顯示屏上會不斷地顯示一串百分數從0%變化到100%。那些百分數是表示已完成的占整個任務的百分之幾。

興趣是最好的老師，“有價值的數學”應是能吸引和激發學生學習興趣的數學、即具有趣味性。新數學教材在編排上版式活潑、圖文并茂，在內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣、有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。教學時，教師要精心設計教學過程，激發學生的學習興趣，讓學生親身去感受有趣的數學。

百分數的認識教后反思篇十二

在教學時，我充分為學生創設“思維活動”的場所，使學生的思維活動處于高度興奮和活躍的'狀態。例如，（1）在感受一如百分數的必要性時，教師創設了罰點球的典型實例，每個學生都發表自己的不同看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。然后讓學生用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十。”這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

百分數是一個非常生活化的內容，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數，在充分理解每個百分數意義的基礎上，讓學生把自己對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區別的認識又更進一層。

4、及時滲透思想品德教育。

大多數人認為，滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利，其實不然，在數學課中，只要有心，隨時可以滲透。例如：在練習的第一環節，讀寫百分數時，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發展迅猛，有的體現黨對務工人員的關懷，以及最后的名人名言，也是對學生進行樹立正確的學習態度，養成認真刻苦學習的習慣。

百分數的認識教后反思篇十三

今天上了一節《百分數的認識》，提早了一個多星期醞釀教學思路，教學設計的一次次修改完善，甚至于在上課前的一個小時，我坐在車上梳理教學思路的時候，猛然覺得某個環節可以再修改，立馬提筆改動；上課前的半個小時，我再次地修改了課件。對于自己的這些行為，我是這樣解釋的：除了內心有些小緊張外，更多的是我在不斷地完善自我！我認為，這是一個人成長的必經之路，是在肯定自己和否定自己中堅定自己的信念，不斷充實自我——追求自己要達到的，堅持自己要完成的。

我在頭腦中演練過無數遍上課的場景，有對突發情況的預設，有對學生的回答的預設，有對隨時調整教學環節的預設，但我從沒有想過，課堂會如今天這般的尷尬與無奈，心里頓覺疲憊和無助。我難過于一個問題拋出，看到的是一張張茫然迷惑的臉；我傷心的是對于同伴的回答，同學們沒有任何的反應，一個個猶如與世無爭的世外高人般觀望。啊！同學們，你們才是學習的主人啊！

透過課堂，我該看到的是什么？

首先，對教學的側重點沒有做到整體把握。因為在引導學生探究“什么是百分數”中花費了太多的時間，所以預留理解“百分數意義”這一環節，時間上就顯得十分倉促。這一整體的失衡直接導致了本課的重點沒能得以講清，難點更沒有突破。

其次，對學生的預設不夠。我沒有想過“出勤率”對六年級的學生來說是一個難以理解的坎兒；也沒有想過學生在理解“通過求進球率的大小來確定選派隊員參加罰球是最合理的標準”上有一定的難度。尤其，當課堂出現冷場的時候，我怎么去調節？用什么“武器”調動起課堂的氣氛？——這些都是在課堂之前我所沒有想過的。而只有在真正的課堂實踐中，我才意識到因為缺少了對學生的預設，對學生出現的問題我就不能及時地作出準確的判斷和回應，延誤了最佳的時機。正如老師們在評價這堂課時所說的，把學生想得太過高水平了，應該放低姿勢，讓學生一步步地往上爬；上課的節奏太快了，沒能給學生尤其是后進學生思考的空間。歸結一句話，那就是我沒有充分學生的已有學情，未能站在學生的角度去設計這節課的實施。

接著，我需要反問自己的是：在教學效果上與預期的效果存在著多大的距離？上這節課前，我的原始目標是什么？（即，我力求要實現怎樣的目標和帶著怎樣的出發點設計的這節課？）上完這節課后，我所要學生達到的目標達成率有多少？不自覺地在頭腦中隱射出的是學生木訥的眼神，我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解。這讓我懷疑自己對數學知識的把握、對數學思想的本質，是不是只停留表面？我不愿意承認自己就是打著“要努力地在教學中灌輸數學的思想，力求學生得到能力的培養”的幌子在教學。

雷校長的一個建議點醒了我，她說：如果在學生理解了“百分數意義”之后再來說“百分數與分數”的區別，或許效果就不一樣了。其實在原來的設計中我有這樣的環節安排——在質疑：“有了分數，為什么還要學習百分數呢？”后，留下一個懸念，之后在引導學生結合百分數的意義后再來回答這個問題，再從中體會到百分數與分數的區別。只是預設往往替代不了實際的情況，在實際的教學中，混亂下就顯得毫無秩序，毫無條理了。可見，數學課堂真的不需要太多的拐彎抹角，平鋪直敘或許更為直觀明了。教學的設計太過完美無瑕了，真的就硬生生地堵塞住了學生的生成，沒有為學生留下空白，這是數學大忌！這讓我想到了特級教師周衛東老師一直在強調的：要給教學留白，要給學生留白！在此，我著實犯了一個大錯誤！該深思！

此刻，心情越發地凝重，越想越懊悔！我怎么把周特所強調的“低結構，”給拋到九霄云外了……大問題的設計在哪里？指向過程維度在哪里？催生真學習有沒有體現？天哪！一陣陣汗顏，我頓覺得自己單憑主觀在設計教學，也太把教學當兒戲了吧！

但不管如何，這節課，帶給我的遠比“成功”要多得多的東西，這是一種自我的歷練，這是一次自我了解的過程，這也是一次全新的洗滌。它在告訴著我，在教學的路途上，我所遇到的是一個個活生生“自由人”，只有心中有一把“教”與“學”的平衡尺，才能做好權衡，才能“以不變應萬變”。

最后勉勵自己，雖然課并不成功，但我正努力地從“失敗”中汲取力量！

百分數的認識教后反思篇十四

數學源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數學知識有聯系，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，透過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（匯報課前搜集的超多內含百分數的素材讓學生感知，例如：姚明的整個職業生涯，投籃命中率為82。6%）——概念的構成足球選手的問題中構成）——概念的強化（黃豆種子的發芽狀況）——概念的運用，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的構成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。

這節課超時了，精心設計的一些練習沒有完成，回想一下，每次的課總是顯得前松后緊的感覺，是自已設計一節課的資料太多呢，還是自已在處理某一環節時把握不好呢？還真是要再深思。

百分數的認識教后反思篇十五

本節課教學的主要內容是百分數的意義以及百分數的讀與寫。百分數是在學生學過整數、小數和分數的基礎上進行教學。百分數在生活中有著廣泛應用，大部份學生都接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

首先，我是組織學生觀看一段足球視頻，然后出示三位球員的進球個數和射門總數，讓他們判斷三位球員誰最厲害。學生先用分數表示三位球員的進球個數和射門總數的比值，并讓他們說出每個分數的意義。在這過程中再引出百分數，從而揭示課題。

接著讓學生說出每個百分數的含義并嘗試歸納百分數的意義。讓學生做課堂的小主人，突出學生的主體地位。然后我將出示三道生活中的百分數，讓學生說出每個百分數的意義，然后就資料內容對學生進行德育教育。接下來讓學生說說生活中的百分數，使學生體會到百分數的應用是非常廣泛的。

關于百分數的讀與寫，我主要是讓學生自主學習，對一些要注意的地方加以點撥。接著再讓學生嘗試說說百分數和分數的聯系和區別。

整堂課主要是以學生為主體，教師為主導的方式進行教學的。選材與生活緊密相連，體現了數學來源于生活且應用于生活的本質。