人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

青島版可能性教學反思篇一

《可能性與公平性》這節課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過 “拋硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。今天完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又遺憾。

在第一環節當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規則之后，我隨機叫學生摸球。通過游戲，學生發現，總是老師贏。于是產生疑問：為什么會這樣？學生很容易想到：白球數量多，摸到的可能性就大；紅球數量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了。總體來說，第一環節還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好。

在第二環節的探究活動當中，學生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗，并及時總結出了實驗結果。在總結匯報自己實驗得出的結論和觀察數學家的實驗數據之后，我設計了這樣一個環節：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了原因，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節課的重點也會得到更好的突破。

第三環節是練習。在練習當中，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設計出公平的游戲。但是學生們不會用準確，條理的數學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養有很大關系。在以后的教學當中，一定要注重學生語言表達能力的培養。

經過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能體現學生學習情況和掌握情況的資源。

學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應該多學習，多反思。

青島版可能性教學反思篇二

這節課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.

1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的.可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。

生活中的推理》是北師大版第五冊的數學綜合實踐活動之一。學生通過前幾節課的學習，對生活中的事件和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉所執教的三年級班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，對推理活動興致較高，部分學生對簡單的推理已具有一些自己的經驗。我利用教材創設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學生經歷對生活中某些事件或現象進行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數學游戲激發學生的興趣，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過程，并將推理運用到實踐中，解決一些實際問題。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

青島版可能性教學反思篇三

這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。了解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。

這節課我想要體現以下幾個特點：

由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。整個過程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。

在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。

在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發了學生的`學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的抽簽環節吸引學生的注意力，先讓學生猜測3名同學會抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學生帶著要求去摸球，引出、體驗事件發生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會聯系生活實際用“一定”“不可能”“可能”說一句話。

在給小球涂色時，讓學生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，激發學生學習的興趣。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

青島版可能性教學反思篇四

統計與統計與概率主要研究現實生活中的的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據的收集、整理、描述和分析及對事件發生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。小學階段學習統計與概率的目標主要是：

培養學生的隨機觀點來理解現實世界，初步掌握數據收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統計的觀念，通過統計與概率的學習，幫助學生認識人、自然和社會；在面對大量數據和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數學分析的意識，提高解決問題的能力。了解現實世界中的隨機現象（不確定現象），能在不確定的情景中作出合理的判斷，這是概率學習的主要目標。因此從小把隨機的`思想滲透到數學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來方便，而且使學生的學習更貼近生活。對于生活中的某些簡單事件發生的可能性，首先想到用統計的方法去收集數據，然后對數據進行分析與判斷，這是能力與意識的具體體現。

例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現的結果，十次硬幣可能出現十種結果，從而我們就可以得出結論：

十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統計教學中除了讓學生對統計過程有所體驗外，還要學會一些簡單的收集、整理和描述數據的方法。根據不同學段學生的認知水平和經歷，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為出發點，在收集、處理相關信息的活動中，根據結果給出自己完成任務的方法。

青島版可能性教學反思篇五

這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的`直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

青島版可能性教學反思篇六

在教學中我引導學生思考：把9張數字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數字卡片的可能性都是1/9，而單數有1，3，5，7，9，共5個，所以抽到單數的可能性是5/9，同理，抽到雙數的可能性是4/9。可見，這個游戲對小芳而言是不公平的。那么小芳一定會輸嗎？有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規則對小芳不利，但根據隨機事件的特性，小概率事件也是會發生的，所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個理論值，是在大量重復試驗下抽到單數和雙數的頻率的極限，只能說明小芳輸的可能性很大，尤其是在該游戲大量重復進行試驗時，這一點會表現得更明顯。

因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的.。那怎樣設計一個公平的游戲規則呢？很多同學想到：可去掉一張單數卡片或再增加一張雙數卡片，從而使得摸到單數和摸到雙數的可能性都是1/2，就實現了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學中我引導學生認真觀察1-9這九個數，發現5正處在中間位置，5前面的有4個數，后面也有4個數,聰明的孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏，如果摸到小于5的卡片小芳贏，如果摸到卡片5游戲重來。通過這樣一番思考學生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學習的勁頭更足了。

青島版可能性教學反思篇七

教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

1、通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發生的可能性是有大有小的，轉轉盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關。

2、讓學生經歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養學生的動手操作能力和分析能力。

3、通過試驗活動培養學生喜愛數學的情感態度，堅定學生學好數學的信心。

教師準備多媒體課件。

師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）。

學生認真觀看故事。

師：農夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結果呢？

（生發表自己的看法，教師預設學生可能會出現說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學生說明原因。）。

師：生活中許多事情的發生是不確定的，發生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關可能性的相關知識大小。(揭題：可能性)。

師：那么事件發生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來判斷呢？依據是什么？這就是我們今天這節課要研究的重點問題。

1、轉轉盤猜測。

師：同學們喜歡轉轉盤嗎？現在我們就一起來做轉轉盤的游戲。

（依次出示不同的轉盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉盤，最后出示沒有平均分的轉盤，但是也有四種顏色。）。

師：分別出示第一和第二個轉盤，分別問學生指針會停留在哪里？

生根據自己的猜測和理解說出自己的見解。

引導學生得出：跟上面兩個轉盤一樣，也是4種可能，因為這個轉盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。

師：那轉動轉盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導學生猜測最有可能停在藍色區域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區域的可能性小，因為它占的面積要小些。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關，對不對？

引導學生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2、教學例1（摸乒乓球游戲）。

師：我們知道在節氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發水、香皂、紙巾）。

師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

學生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。

（教師請7個學生上來抽獎，然后再根據中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數最多，而自行車在里面的份數最少。）。

師生共同總結：份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。

師：如果要想使轉到每一種獎品的可能性差不多，應該怎么辦？

引導學生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數相同。

3、教學例2（摸牌游戲）。

師：同學們都知道咱們的魔術大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的，這節課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃a，k，q，j和方塊a，讓學生認識這些牌。

引導學生說出：可能會抽到黑桃a，也可能會抽到黑桃k、黑桃q、黑桃j或方塊a，也就是說每種牌均有可能被抽到。

教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

學生猜測：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

教師組織學生進行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

引導學生回答：通過觀察，發現抽到黑桃的次數比抽到方塊的次數要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

引導學生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。

教師繼續追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導學生回答出是“數量”的多少決定了可能性的大小，數量越多，可能性越大；數量越少，可能性越小。

引導學生觀察回答：抽到方塊a的可能性和抽到黑桃a的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

教師小結：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4、教學例3（抽圖片游戲）。

師：現在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲。

教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

由于有前面的學習基礎，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導學生思考后回答：因為虎的張數要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請學生上來抽一抽后引導學生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

（引導學生小結：不確定現象與確定現象是有區別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）。

1、課堂活動第1題。

2、課堂活動第2題。

3、練習二十五第5題。

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

教師：在今天這節課上，你又學到了什么？

學生回答(略)。

練習二十五第2，3，4題。

《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發生的可能性。在活動中體會數學來源于生活，激發學生學習數學的興趣。

統計內容具有非常豐富的實際背景，在現實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現實情景中的數據，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。

注重統計內容的真實性。

統計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可靠的數據，這些數據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發展趨勢。在學生統計知識的學習過程中，要注重統計內容的.真實性，讓學生切實感受數據的客觀性和用數據來說明問題的公正性。

注重在統計活動中學習統計的知識和方法。

要使學生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數據統計的過程中，將統計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統計教學時，我們要重視學生對數據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經歷統計的每一個環節。

縱觀整節課的教學，主要有以下幾個特點：

1、數學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，我從學生的生活實際出發，先創設了學生喜愛的猜牌魔術情境導入新課，又設計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關活動，讓學生充分感受到數學知識與生活的密切聯系。

2、課堂教學活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節課以活動貫穿始終，實現角色轉換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續努力吧！

青島版可能性教學反思篇八

（讓學生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）。

生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我們組的結果也他們一樣。（正當我要組織學生討論時，有一個學生舉起了手。）。

生3：老師，我摸的結果跟他們不一樣。（我一楞）。

師：哦！不一樣，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。

師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結果。這位學生不好意思地回到了座位。）。

師：剛才，全班52個同學，有51個同學摸到的結果是一樣的。這說明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個同學摸到的結果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？

生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。

生2：出現這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。

生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學生笑了，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）。

[]：

1、要尊重學生的生活經驗和學習實際。

教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此，教師應該善于利用學生的現實性學習心理來組織生成性的課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預設生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發言，也因此成就了無法預測的精彩。

2、關注生命的靈性，生成對話資源。

學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學資源，充分利用師生間、學生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。

3、搭建辯論的平臺，實現個性張揚。

數學學習中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學生還必須學會表達。上例中，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話，實現了人格平等的精神交流，實現了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。

青島版可能性教學反思篇九

三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的'摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：

我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。

在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

青島版可能性教學反思篇十

通過教學與研討，我慢慢地對教材有了更深入的認識，對本學段數學課標對概率的要求有了更深入的理解，對課堂教學的有效性有了更深入的認識。

小學數學教材是分兩個學段分四次安排教學可能性的知識的。比如二年級用“可能”“一定”“不可能”等詞語來描述事件發生的不確定性和確定性。三年級初步認識可能性的大小，教學用“經常”“偶爾”“差不多”等詞語描述一些事件發生的可能性。四年級教學等可能性和游戲規則的公平性，讓學生設計游戲的公平規則。我所教學的內容是小學階段最后一次教學可能性。通過教學，重點是讓學生對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，進一步加深對可能性大小的認識。

這部分教學內容的特點有:。

1.學生是課堂的主體，課堂要有效，首先需要學生積極參與。因此，我首先在教學的“趣”上下功夫。引入時，我利用《糊涂縣官斷案》的故事，以頗具懸念的故事情節吸引學生，從而讓學生在回答故事中的問題過程中復習了定性描述可能性，在新舊知之間架起一座橋梁，同時，也激發了學生的求知欲望。探究新知時，我選取了貼近學生生活的摸球游戲、轉盤游戲、摸牌游戲，讓學生在游戲的過程中掌握了用分數表示可能性大小的方法。內化提高部分，我設計了學生小組摸棋子的游戲，讓學生經歷猜測、實驗、統計和推斷的過程，從而理解用分數表示可能性大小的合理性，感知頻數和概率之間的關系。整堂課，學生興趣盎然，舉手不斷，討論不斷，特別是摸棋子的游戲，把學生的興趣引向高潮。直到下課，學生意猶未盡。當然，教師較為風趣又富有啟發性的語言也起到很大的作用。

2.學生對分數的意義有了深刻的認識，對隨機事件發生的可能性有較深的生活體會，所以用分數表示可能性大小對他們來說并不是難事。如果僅僅停留在會表示的層面上，學生的收獲是很小的。為此，我在教學的“味”上進行了深入思考。例1中為什么摸出紅球的可能性為三分之一，用分數的意義能解釋清道理嗎？學習了可能性后學生會不會把隨機事件發生的頻數與概率混淆？這堂課應該讓學生形成什么樣的數學思想？為此，我先讓學生理解任意摸出一球，摸個每個球的可能性都是一樣的，再讓學生結合分數的.意義理解用分數表示可能性大小的方法。內化提升部分的摸棋子實驗，讓學生更深刻直觀地認識到隨機事件發生的頻數與概率的區別，學會正確對待生活中的抽獎問題。正是因為課堂活動的挑戰性，才使學生一如既往地積極思考、積極討論、樂于動手、不斷探索。

3.學生的學習都是由淺入深的過程，知識的形成是一個從零散到逐步系統化的過程。因此，我十分重視教學環節的層次性。從理解等可能性到理解用分數表示可能性的方法，再到認識事件發生的可能性大小總在0—1之間，認識到隨著實驗次數的增加，可以推斷可能性大小，最后思考事件可能性大小與生活的密切聯系，學生對可能性的理解逐步深入、逐步完善。

4.自認為對教材的理解是很深刻的，但在教學例1時就發現了自己的膚淺。教材出示的是三個標有號的球，而我以為這完全可以用不同顏色的球代替，因此，課件上用了紅黃藍三種顏色的球代替。在進一步學習時，我往里面放入一個黑球，學生很快答出摸出每個球的可能性，再往里面放入一個黃球時，學生卻說任意摸一球只有四種可能，因為可能摸出紅黃藍黑四種球。我指著每一個球問有沒有可能摸到才讓學生明白五個球都有可能摸到，因此任意摸一球，可能性有五種。課后，同事們指出，學生說有四種可能其實是沒有錯的，要便于學生理解，就應該給球編上號。這一刻，我終于明白例1為什么采用給球編號的方法了。

有教師指出，為什么不在教學例1時就安排實驗驗證呢？我認為，把實驗環節安排在后面和前面其目的是有所不同的。如果安排在前面，就僅僅是證明用分數表示可能性大小的合理性，并且短短一二百次實驗結果可能與概率是有很大差距的，這無疑給學生理解增添了困難。如果安排在后面，作用不光是證明用分數表示可能性大小的合理性，區分頻數和概率，而且向學生滲透了統計推斷的思想。

從本堂課可以看出，教師還應加強自身能力訓練。教學中，我很多語言不夠準確，語調平淡；對學生的評價只限于教師語言評價，未能很好利用小組評價、學生評價；教學環節的過渡還顯生硬。

青島版可能性教學反思篇十一

在千變萬化的世間事物中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象很即隨機現象普遍。本課就是讓學生初步感受最基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。

考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我在教學中重組教材，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致，生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。充分體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸筆游戲”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次“摸撲克牌游戲”。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的大小初步認識。

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的`幾種情況和可能性是有大小的。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

整堂課的教學中采用小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發揚教學民主，鼓勵學生發現問題、大膽猜想、敢于質疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導學生自主探索，自主評價。學生在這樣的課堂環境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數學思考和問題解決的能力也得到了良好的培養。我覺得當前的數學課堂應該朝著“玩中學數學”的目標不斷前進，作為教者的我們要不斷努力，為學生創造更多的數學活動，讓學生在動手實踐中親歷數學，感悟數學，獲取知識和能力。

本節課存在很多部足之處，比如教學中“可能性的判斷”的游戲時間安排有點過長。在今后的教學過程中，我將發揚優點，改進不足之處，使教學課堂“活”起來。

青島版可能性教學反思篇十二

理解現實根據學生的年齡特點和生活經驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境,引入本單元的學習內容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現象的體驗,目的是使學生積極地參與到數學學習活’動中,并感受到數學就在自己的身邊,體會數學學習與的聯系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事件發生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學生留下思考、討論、交流的時間和空間，有利于學生對知識的理。

二、心得體會。

1.這節課的教學目標是使學生初步體驗事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。讓學生經歷“猜想-實踐-驗證”的過程，培養學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數學的聯系，培養學生學習數學的興趣。

2.這節課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，一定，不可能描述”事情發生的可能性。然后ppt出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數學中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。

3.在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性的大小。能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。

4.學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計與可能性知識產生興趣，培養學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。

整節課都是教師引導，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的ppt來學習，如果留些時間給學生讓學生主動找出發現生活中的可能性就更好了。

四、改進措施。

1.認真學習教材，教師用書，把教材內容搞透徹。2.要認真備教材，更要認真備學生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。

青島版可能性教學反思篇十三

本堂課是在學習第七單元后的一堂講練結合的復習課，在江西省教育資源公共服務平臺的智慧作業頁面下，我發現有學生作業的數據信息、微課資源和生成對應的講解稿等一系列資源，可以充分的利用這些有針對性的教學資源，提高課堂效率和學生主動學習的能力，培養學生知識遷移的意識，幫助學生突破學習的難點。上完本課，反思如下：

組織學生自主復習。通過學生自主學習，梳理本單元學習的知識點，把握本單元知識的脈絡，幫助學生建立知識的框架。

分析智慧作業數據。因為班上的學生是留守兒童居多，智慧作業的使用情況還不盡如人意，但部分數據也能看到班級作業情況，再結合線下批改，我匯總出班上的典型錯題，針對性的解決錯題，提高教師教學和學生學習的效率。

講練結合的環節設計，提高學生知識遷移的能力。通過觀看智慧作業的視頻，再結合推薦的講解稿中的練習進行鞏固。用講練結合的方式讓學生在觀看就進行思考，在思考中啟發，交流和表達自己的想法，突破難點將知識變為自己的能力。

反思我的不足之處有：少部分同學還沒有養成使用智慧作業自助歸集的習慣，不能為課堂教學提供更全面的數據和針對性的講解稿。通過此次教學活動，觀看智慧作業微課教師的視頻，我發現自己的教學能力和教學習慣都有很大的不足，不夠細致和規范，導致學生的作答也不夠規范。智慧作業的使用不僅是學生學習的幫手，也是助力著教師的專業成長，未來還需要加大推廣的力度，讓智慧作業的大數據和微課視頻為教師和學生的成長助力。

青島版可能性教學反思篇十四

1擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數。

師：用色子做教具，請根據今天的學習內容，提出有關的可能性的問題。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是。

師：擲一次擲出每一個數字的可能性是多少？

生：擲一次擲出每一個數字的可能性是。

師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數是多少？

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據新學的知識，提出有關的問題，既培養了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。

青島版可能性教學反思篇十五

（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，在潛移默化中培養學生的公平、公正意識。

（2）根據“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學生生活實際的游戲活動，把知識教好教活。“變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程”的理念，以學生發展為主體，以學生自主探索為主線，采用動手實踐，小組合作的的學習方式，引導學生經歷“猜想—驗證—得出結論”

(1)鼓勵學生用不同的'方法梳理知識，優化梳理方法。

(2)加強所學內容之間的聯系，積累數學活動經驗。

3.需要破解的問題：

讓學生嘗試自己總結課堂所學的知識，梳理知識，培養學生每一節課都要知道自己所學的內容的習慣。