每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

荷葉圓圓教學反思篇一

前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時只說不能調動學生的積極性,不能很好地指導學生感情朗讀課文,不能反思到點子上,我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當.

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛.從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時間長了之后,感受到的:"鵝的高傲更表現在它的叫聲,步態和吃相中."作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛.整篇文章趣味十足.

教者第一課時就從高傲入手,重點品讀叫聲和步態.整個教學過程中有以下幾點值得好好思考:。

1,缺少個性化的讀。

語文教學離不開讀:在讀的基礎上理解,在理解的基礎上讀.在學生有了自己的感悟之后,應該及時跟進,鼓勵個性化的朗讀.

如:第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學.學生說到這兩個詞表達的程度不一樣.因為生客進來了,鵝要叫的兇一點.籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了.這樣的回答已經非常到位了.馬上請這位同學讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀.

如果能這樣處理,在學生有了體會后,及時跟進,把他的感受推波助瀾,擴散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了.

2,抓住學生語言中的閃光點。

在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時,有一個同學說到了,鵝厲聲叫囂是因為生客進來了,引吭大叫是因為人在籬笆外.進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼.教者如果能夠適時抓住這個眼,進行引導,在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的.這樣學生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.

3,板書應有實效。

課文從叫聲,步態,吃相三方面寫鵝的高傲.對這幾個內容的板書可以起到梳理文章內容的作用,但是顯然這樣不夠細致,這堂課的板書可以這樣設計:。

白鵝。

叫聲厲聲叫囂進來。

引吭大叫籬笆外。

高傲步態從容大模大樣。

吃相。

荷葉圓圓教學反思篇二

14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。

語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

不足之處：

雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。

荷葉圓圓教學反思篇三

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。今年教授這篇課文時，我比較重視孩子們的閱讀，朗讀的形式也是多樣的。

由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。

讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，本以為一年級學生會回答不出來，結果課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心地學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，存在拖腔現象，今后要加強對學生的朗讀指導。只有讀好了，學生才能真正感受美，感受朗讀的樂趣。

還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。

學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。今后，我將繼續努力，為學生打造屬于她們的專屬課堂！

荷葉圓圓教學反思篇四

荷葉圓圓》這節課的教學，我有以下成功之處：

隨文識字，字不離詞，詞不離句是低段語文教學應遵守的語言規律。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。在本課教學中我注重引導學生借助已有的識字方法自主識字，發揮學生的學習主動性。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我以讀文為載體，識字為目的，反復地讓學生讀，以便更好識記。以讀代講，引導學生在讀正確、讀流利的基礎上，抓住重點詞語感悟、品讀，展開想象的翅膀，領會課文描述的情境，感受字里行間的美，感受夏天的美。

不過，在實際教學中，還存在著一些不足之處：

1、有些環節預設得不錯，但課堂生成處理不太妥當。如小魚兒把荷葉當作什么？有一名同學卻回答成“搖籃”，說明這位同學當時沒有注意聽講，教師就應抓住這個課堂生成，把小魚兒為什么不可以把荷葉當作“搖籃”,而小水珠可以把荷葉當作“搖籃”進行對比教學。進一步使學生理解課文內容。

2、課文中有些字詞處理不當，如：“停機坪”、“搖籃”兩個詞語的理解可通過聯系上下文，幫助學生理解字義，再識記字形。

3、學生回答問題語言表達不完整，學生參與度不夠，個別同學注意力不集中，東張西望，教師應及時提醒學生要注意聽講。

4、我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學習比較吃力的學生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發展，值得我細細琢磨。

荷葉圓圓教學反思篇五

《荷葉圓圓》是人教版小學語文第二冊中的課文，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂的心情，整篇課文都充滿夏天的童趣。這次，我上《荷葉圓圓》一課時，我堅持“以人為本”、“以學生發展為本”的教學理念，遵循回歸兒童生活的原則，創設氛圍，帶領孩子們在語文世界里去發現、去研究、去探索。

綜觀整個教學環節，我覺得自己做得成功的有以下幾點：

根據新教材人文精神的特點，我在教學時獨具匠心地設計了“我會認”、“我會學”、“我會讀”、“我會背”、“我會演”、“我會創”等教學環節，充分相信、尊重學生，從而使學生樹立起對自己、對學習的信心。同時，我還把一個“趣”字去貫穿以上各個環節的教學中，如第一節中的猜謎語、摘蘋果；第二節中自始至終以“荷葉姐姐”的身份與學生同學同樂。這樣，師生之間實現了“零距離”交流，課堂氣氛活躍。

在“我會認”的教學中，我放手讓學生選擇自己最拿手的識字方法識字，并在小組中介紹給其他同學；在“我會學”的環節中，讓學生享有閱讀的自主權和賞美能力。同時，我還積極引導學生交流自己平時碰到不理解的問題時所采用的解決辦法，把提問權和釋疑權下放給學生，鼓勵學生大膽質疑，在組內互相交流，互解疑難。課堂上沒有了繁瑣的分析和抽象的說教，學生的個性得到充分顯露。

“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利。”是新課程的基本理念。它要求教師更多地關注孩子，了解孩子，讓他們在經驗上有所提升，不斷進步。所以，我在備課時有新的備課觀——備學生。因此，本節課我主要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主選擇學習內容。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷。”我非常同意竇老師的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關懷。

荷葉圓圓教學反思篇六

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。 通過這次教學實踐，我對低年級教學有以下思考。

由于這是第二課時的教學，因此生字教學應該側重于檢查。在這課的教學生字中，我雖然把握了生字教學應做到“字不離詞，詞不離句”的規律，讓學生從讀單個字到讀帶有這些字的詞，到最后選詞說句子，但是還是有出現與第一課時生字教學的重復，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學生做動作，給“珠”組詞。兩課時的生字教學應有所區別。

讓學生充分發揮想象，說說假如你此時就是一滴小水珠躺在荷葉上，你最想說什么？此時你就是那只青蛙蹲在荷葉上，你會唱什么？不僅引導學生學著“呱呱呱”的叫，還可以讓學生想象青蛙唱著《拍皮球》等小朋友愛唱的歌曲。給學生一雙想象的翅膀，讓語言文字變得有聲有色。

要培養學生學習語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬，枯燥，平淡，那么孩子們就容易產生聽覺的疲勞，將影響課堂的教學效率。如在分組分角色朗讀課文時，如果你說“同學們我們來分組讀課文”孩子們無動于衷，換一種方式說“下面我們請同學們分別來當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力。同時，還要注意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”一詞，我提出的問題是“同學們搖籃是什么？”教室里鴉雀無聲。于是我又問道：“同學們見過搖籃嗎？知道搖籃是干什么用的嗎？”同學們異口同聲“見過。”還有個同學說：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的。”可見，教師的語言應該給學生的思考提供方向。

展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在這課教學中，我讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，我讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說： “荷葉是我的————。”我說：“荷葉是我的————。”）

總之，低年級教學要從細微之處著手，培養學生良好的學習習慣，包括學生坐直站立，正確的書寫姿勢都要有明確要求。教師在備課時應與文本充分的對話，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進行備課。備課中很重要的一點就是根據學生的實際情況，選擇適合自己學生的教學模式。上出自己的風格。

荷葉圓圓教學反思篇七

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

荷葉圓圓教學反思篇八

《荷葉圓圓》是一篇語言優美形式生動的文章，在設計教學時，安排了兩個課時，這次匯報課展示的是第一課時，主要是讓孩子們初步感知課文，了解課文內容，學習生字。指導孩子們正確、流利地讀好課文第一自然段。

從識字，學習習慣，語言積累，朗讀等方面來看，我做的比較好的是一下幾個方面：

一年級的重點是識字教學。在識字教學的方法上，我從字的音、形、義、書寫四個方面個個擊破。

1、在讀音上，我尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。采取小老師帶領大家學習的方式：指出自己覺得難讀的字音，說出難在哪里，并且帶領大家朗讀。學生自主找出了生字讀音上的重難點，這表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，說出自己學習過程中的獨特體驗，大大激發了學生的求知欲，也為學生在課堂上開辟了展示自己的天地。

2、在字形上，我和我的學生共同交流、探討了多種識字方法。同樣是讓學生自己觀察生字，并同桌交流識字方法，并在全班交流，同學們情緒很搞，積極的介紹自己的識字方法。我相機的進行引導和總結，歸納出加一加，換一換，猜謎語，字義法，組詞法，實物教學法等多種識字方法。師生共同的學習運用多種方法識記生字，提高記憶生字的效率。

3、在字義上，我注重利用多種方法識記字義。以生字組詞為主要手段，并結合實物教學和動作教學等方法，提高了教學效率，并且注重人人參與，讓孩子做課堂的主人，學習效果顯著。

4、在書寫上，我首先讓孩子們觀察，看看能有什么發現，再說說寫的時候應該注意寫什么，接著邊看老師書寫邊書空，再自己練寫，最后大家一起來評一評。課堂上同學們自主的學習，老師只是相機的指導和歸納，學生是學習真正的主人。

1、自主學習的習慣。我尊重學生的個體差異，激發他們的學習興趣，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行學習，在識字教學的個個環節上均有滲透。我想，這種訓練如果從一年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養自主的、主動學習的意識和習慣，并能持之以恒的進行訓練，對學生將來的發展非常有意義。

2、讀、寫、座的習慣。我在課堂上注重培養學生“讀、寫、座”的準確姿勢。反復強調，落實到每一個孩子。我堅信好的學習習慣是好成績的堅實基礎。

語文是個積累的過程，文字是要反復的在孩子們眼中重現，才能鞏固。我從這學期開始進行《三字經》的課前閱讀，每天一句話，在每節課上課之前進行。我相信在日積月累的過程中，孩子們能更大程度的受到中華民族博大精深的語言文字的熏陶，從而熱愛語言文字。

我十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。在讀的過程中，善于為孩子們創設一個情境，極大的激發了孩子們的興趣。人人正當“大荷葉”夸夸自己圓圓、綠綠的美麗的樣子。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。

一、在引導同學們看圖揭題的時候，忽視了孩子們語言的培養。一年級要求孩子們說完整的話，我并沒有及時的糾正。

二、讀的環節有些欠缺。低年級的課文，重在朗讀中學習生字詞，在朗讀中感悟課文。而在我的教學設計中，讀書的環節不夠充分。學生齊讀全文的時間較少。這就造成了識字與課文脫節，不利于鞏固生字。

三、鞏固識字不到位。在識字教學全部結束以后進行的開火車游戲中，有少量的孩子對于個別字仍然不清楚，這幾個字就是重點突破的地方，而這幾個孩子也是重點追蹤的對象。但我忽略了，沒有及時進行突破和鞏固。

四、評價方式單一。評價學生發言時，只單單運用了口頭方式，應該充分發揮肢體語言對孩子們進行鼓勵，一個眼神，一個動作的效果往往比想象中的更大。

五、忽視了在課堂上的語言積累。本課是要求會背誦的，我在指導學生有感情的讀第一自然段的時候僅僅只是在讀，沒有順勢要孩子們背下來，在語言的積累上有所欠缺。

通過這次匯報課，我從反復修改教案，三次試教，組內老師討論到教研員張老師的的點評中，學到了很多的教育教學的方法，受益匪淺。在今后的教學中我會不斷的探索，快速的成長，盡快成為一名優秀的語文老師。

荷葉圓圓教學反思篇九

古人修身養性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。在現代教學理念的推動下，我深入鉆研，用心領悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。能正確、規范、美觀地書寫生字。這三個目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。強調師生間學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互學習，相互影響，相互補充從而達到共識、共享共進。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發學生興趣，有了興趣，學生就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發了學生的識字愿望。其次，我注重創設樂學的情境。我由課文內容入手，讓學生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內容，激發了學生的創作欲望，使學生感到既輕松又充實。最后，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創設了一個活潑生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學氛圍由此產生。

１、注重朗讀、閱讀能力的培養：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

２、注重培養學生的創新意識、想象力：

人的創造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”螞蟻坐在荷葉上，劃著小船去旅行。小朋友說：“荷葉是我的帽子。”小朋友把荷葉戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我給予表揚并讓他們回家后畫下來。這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想象力，又體現了“課內外溝通，學科間融合”、“課內打基礎，課外求發展”的大語文教育觀。

３、注重培養學生合作意識，評價能力：

在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。針對這種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長補短，學會協同合作。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生，可以和你的小伙伴交流討論一下，看看誰的答案更準確。本文主要以小伙伴說話的形式敘述。依據教材這一特點，在課堂上，我讓同桌同學合作學習，一個讀一個演，并請認真合作的同桌上臺表演，再讓學生評價。這一形式充分調動了學生合作學習的積極性，學生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內容，培養了學生的合作意識。請學生評價，既養成了學生良好的傾聽習慣，又發展了學生的語言表達能力。如有同學評價：演得像，讀得好。當演、讀小蜻蜓這段時，有一同學評價演小蜻蜓者動作不對，課文寫的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上，多么細心觀察，多么真誠的評價。從學生的評價中，不難看出學生已經領悟了課文內容。

４、注重培養學生自主學習的能力：

新課程標準中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。根據課文二至五自然段句式相似的特點，我在教學時指導學習第二自然段，讓學生自主學習三至五自然段，教學實踐證明，這一設計突出了學生的自主實踐，培養學生自主學習的能力和習慣，增強了學生的主體意識。

課堂上，學生積極地發言，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染，不知該讓誰來回答；而被點到名回答問題的同學欣喜之情則是溢于言表。這時，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵，而我在這方面的表現還差強人意。

對學生的回答及時地反饋，真誠地贊許，溫柔地指正，這對學生而言非常重要，意識到了這一點，我會時時提醒自己更機智地評價學生的回答，給予他們更熱情的表揚和鼓勵。

荷葉圓圓教學反思篇十

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

荷葉圓圓教學反思篇十一

(1)指名匯報：

(2)多神氣的小青蛙，把荷葉當成了自己的歌臺(板書)。

唱歌的地方叫“歌臺”，跳舞的地方叫什么?老師講課的地方叫什么?

(3)小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。他會唱什么呢?

(4)小青蛙可愛嗎?你能學著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?

(5)老師發現我們班的男孩表現的真不錯.老師提議讓全班男生做一次快樂的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動作.

5、介紹小魚兒。

修改:老師讀這段,學生看課件,想為什么小魚把荷葉當成自己的涼傘?

師：荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒玩得高興嗎?(高興)從哪里看出?(笑嘻嘻)。

學生做一做“笑嘻嘻”的動作，再“笑嘻嘻”地讀。

師：小魚兒笑嘻嘻地游來游去，你能做一做“游來游去”的動作嗎?

師：像這樣什么來什么去的詞還有嗎?(學生發言)如果小青蛙覺得非常快樂，我們就可以說――跳來跳去;小蜻蜓很愉快地飛就說――飛來飛去;小水珠很開心，就說――滾來滾去。

這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首清涼的小詩，在陽光的照耀下跳動著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是美麗的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小魚。夏天充滿了歡樂。多么美的文章呀，我們試著把它背一背吧!

(同桌兩個小朋友快點互相背背，你可以看著板書背一背，也可以看著畫面背一背，方法自己選。)。

(我好像看見了調皮、可愛的小水珠，好像看見了美麗的小蜻蜓，仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚兒的涼爽、快樂。)。

學生想一想：荷葉是小露珠的綠滑梯。)。

小蝦說：“荷葉是我的小涼亭。”

小蝦們在荷葉下。

快活地劃過來，劃過去。

你喜歡夏天嗎?夏天多美好.等到夏天來到的時候，讓我們走向大自然，去觀察小池中的荷葉、荷花，觀賞夏夜天空中調皮的星星，你會發現：夏天是多么美好，多么有趣!

小水珠搖籃躺。

小蜻蜓停機坪立。

小青蛙歌臺蹲。

小魚兒涼傘游。

今天的'課很不一般,今天的課堂很不一般,由于是參評課所以我備得非常的認真,由于是家長走進課堂,所以更加仔細慎重的去斟酌課堂上我要說的每一句話,不能隨便的說隨便的給予學生評價.上完之后我自己感覺今天的課上的要比以往任何一節都好一是學生狀態好,二是老師課備得細致,做到心中有數所以一切都感覺非常的順利.而且沒有拖課.拓展練習今天是第一次訓練讓學生仿照書中句子說一段話,開始說的不是很好后來思維打開了說得就比較好了.下面說說自己的一點感受：

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。在陽光下跳動著綠色的音符.小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。因此,上課的時候我盡量讓學生感覺到老師是陽光的,是快樂的.課堂始終是微笑著面對著所有的孩子和家長還有老師.

這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，剛開始不是很出色后來我給大家啟發了一下學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

課后認真反思自己的教學過程發現也存在了很多不足的地方：

學生課堂沒有充分的“動”起來。在做各種動作表演的時候沒能充分的把自己融會在課文中，把自己真的當成是一只亮晶晶的小水珠。。。。。。總是游離于課文之外，還是以學生的身份來讀課文，這是我最不想看到的，我希望我的學生通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、漂亮的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛翔。在孩子的精神世界變得更加美麗!學生在表演動作的時候沒有把動作領會透徹做的動作不夠準確。比如“立”的動作應該是小蜻蜓飛了很久累了發現了荷葉立在了荷葉上不動了，學生沒有做出來。對此如果老師相機的指導一下，說看圖誰能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完美了?老師課堂的調空沒能做好，感覺自己以前不是這樣的。針對學生課堂中出現的細節性問題也沒有認真的指出。還有時候感覺自己的語言比較隨意性。一個優秀的成功的老師應該是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是具有隨意性。這樣的事情以后自己還要努力去改變。爭取做個好老師。

荷葉圓圓教學反思篇十二

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中發現美、感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

因為課文的第2、3、4、5、自然段的內容是用排比的修辭手法來寫的，結構一樣，所以我決定在教師帶著學生學一個自然段后，總結出“讀一讀、想一想、畫一畫、議一議、演一演”的學習方法后，抓住“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”這兩個問題讓學生四人小組合作學習。

在教學“小水珠”這一自然段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃。”是一個教學難點。因此我讓一個孩子來扮演小水珠躺在荷葉上，問她的感受，孩子說出“舒服”一詞，接著讓她帶著這種感覺讀文段，讓其他學生聯想嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。

接下來，四人小組根據關鍵問題“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”進行學習、議論、匯報交流，有了前面的鋪墊，這些環節都能較為順利地展開。

童年是發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件。我們在教學中，要盡可能利用好教材，積極發掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來。在學完全文后，我引導孩子用“（）說荷葉是我的（）。”的句式說話。為了降低難度，我把小鳥、螞蟻、蝴蝶、小蝦請到課上來，有了課文作為范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：小鳥說：“荷葉是我的（小床）。”

螞蟻說：“荷葉是我的（運動場）。”蝴蝶說：“荷葉是我的（舞臺）。”小蝦說：“荷葉是我的（雨傘）。”

1、總的來說，孩子讀書是從讀得不熟練到讀得流利到比較有感情，但是課堂上讀的趣味應該再濃一些兒，讀書還是浮于表面，沒能引領孩子在原有的水平上更好地提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發展，值得我細細琢磨。

2、在設計課時，我設計學習全文后創編小詩，‘誰說荷葉是誰的什么？誰在荷葉身邊干什么“這一拓展，在課堂沒有呈現出來。

3、這節課，我設計了“聽、說、讀、寫、拓展”等五個環節，結果由于學生在選擇一個文段進行四人小組合作學習出現了小狀況，造成時間處理不合理的關系，寫生字“朵、機”的環節在課堂中未能體現出來，達不到新課標每節課寫10分鐘的要求。

荷葉圓圓教學反思篇十三

上課前，我選的是第二課時，既然是示范課，如果像平時一樣按老套路來，我會上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了體現公開課的完美。于是，我想：能不能在第二課時的老套路上做些突破呢？我們學校屬于城鄉結合部，學生整體素質偏低。我們班學生朗讀能力不是很好，齊讀讀不整齊，單獨讀不能有感情地讀，語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很羨慕目前很熱火的作文課上得風生水起，但是，針對目前我班的學生水平，還是結合實際吧！我在復習生字的基礎上，我想在這節課中在“讀”課文方面做些突破。

上個周末，我奔赴合肥參加了“和美課堂”研討會，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時候，我在指導學生朗讀的時候不著急，結果，第三關在這節課中沒有完成，當然，好處是我跟著學生的節奏走，而不是為了完美地完成這節公開課急急忙忙地完成預設的環節。

心中有學生，處處有學生，教學設計中有學生，這才是語文課的真諦吧。

荷葉圓圓教學反思篇十四

看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發課堂生命活力。

《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

1、情境創設，激發學習興趣，是實現學生與文本對話的基礎：

對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

2、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵：

教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。

3、豐富想像，培養創新能力，是實現學生與文本對話的保證。

荷葉圓圓教學反思篇十五

當我教完這篇課文時，我的心情是多么急迫的想我的感受寫下來，因為孩子們配合的十分好，課堂是一片快樂而輕松的學堂，從孩子們快樂的表情和心急的動作中，讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。

在這里我圍繞課文中的內容自己設計了一副簡筆畫。也剪貼了一只青蛙，當孩子們看到這只動物十分好奇，這堂課文我就把這只青蛙當作了我激勵孩子的一個工具。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

在導入課題后，第一步，讓孩子們自由讀課文，讀準字音，看清字形。第二步，通過分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動物，我就抓住孩子的回答出示圖畫：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個環節中，讓我自豪的是覺得自己在引領孩子的語言動作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動作，孩子比較投入，把小水珠的'，“躺著”“眨著”，小蜻蜓的“立著”“展開”小青蛙的“蹲著，呱呱”小魚兒“自由的游來游去“捧起”這幾個動作，孩子作的淋漓盡致。覺得課堂就是孩子的天堂。

最后的環節中。我設計了一個拓展：如果你在池塘邊，你也和荷葉來打聲招呼，你會和荷葉說些什么話：王晨陽說：荷葉是我的遮陽帽，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

荷葉圓圓教學反思篇十六

看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示的表演場所;課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。

在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態的生命，看到的是學生知識的.豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣于一個詞：尊重!

一、尊重學生的言語權。

在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性(這個限度我認為有待界定)充滿暖色調。教師本人就像一個調色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢于發表自己的見解，使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。看，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友說話活動還有什么拘謹的?那個姓宋的小朋友之所以那么可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內心最深處的敢于、樂于用言語表達。

二、尊重學生的選擇權。

1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟：

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現在的人教版有許多課文都采用并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。

荷葉圓圓教學反思篇十七

在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的.學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小蜻蜓那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在朗朗的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受到了語言的美。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心地學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深地感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

荷葉圓圓教學反思篇十八

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。

這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的'教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力。