當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常?？梢詫⑺鼈儗?xiě)成一篇心得感悟，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得感悟嗎？下面是小編幫大家整理的心得感悟范文大全，供大家借鑒參考，希望可以幫助到有需要的朋友，我們一起來(lái)了解一下吧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇一

時(shí)光飛逝，我們?cè)诟袊@時(shí)間過(guò)的如此之快之余，不免回首過(guò)去一年與同事們度過(guò)的美好時(shí)光、工作中出現(xiàn)的不足以及取得的成績(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教師述職報(bào)告。本學(xué)年接任了四年級(jí)七班的班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)以及思品教學(xué)工作，面對(duì)新的工作，我積極努力的學(xué)習(xí)，向身邊的經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，從而較順利的完成了教育教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將本學(xué)年的工作情況總結(jié)

一、班級(jí)管理工作

要想把班級(jí)管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通過(guò)從原 任課老師處了解，以及兩周的觀察首先確定了班里的小干部，并經(jīng)常性的`對(duì)其進(jìn)行教育，使他們?cè)诎嗉?jí)中起到了表率帶頭作用，也使整個(gè)班級(jí)的良好的班級(jí)風(fēng)氣及學(xué)習(xí)風(fēng)氣得以形成。此外，我還注重學(xué)生平日良好習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展班會(huì)進(jìn)行討論，我還積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，小學(xué)教師述職報(bào)告《小學(xué)語(yǔ)文教師述職報(bào)告》。通過(guò)師生的共同努力，我班的一日常規(guī)進(jìn)步很大。

二、教育、教學(xué)工作

語(yǔ)文、思品教學(xué)工作：在教學(xué)中，我積極向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，抽時(shí)間就去聽(tīng)課提高，認(rèn)真參加教研集體備課活動(dòng)，從各方獲取知識(shí)提高自己。通過(guò)同事們的幫助和自己的努力，這學(xué)期我在語(yǔ)文教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。在學(xué)期中的推門(mén)課上受到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。慢慢的，在學(xué)習(xí)中，我不斷用上了自己學(xué)的相關(guān)理念，不斷嘗試于我的教學(xué)，在實(shí)踐中用其所用，棄其所短，使自己的教育教學(xué)水平有所提高，學(xué)生的自學(xué)能力以及朗讀能力也有了很大的提高。

在思品教學(xué)方面，我認(rèn)真?zhèn)湔n，深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，通過(guò)搜集資料來(lái)充實(shí)自己的課堂教學(xué)，使這門(mén)課上的有趣，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，發(fā)揮本課程的育人功能。

三、個(gè)人提高以及取得成績(jī)

在本學(xué)期，在課余學(xué)習(xí)之余，有幸參加了學(xué)校舉辦的美文誦讀比賽并取得了二等獎(jiǎng)，本人指導(dǎo)的廖文昕同學(xué)也在學(xué)校美文誦讀比賽中獲得第二。在期末考試中葉取得了優(yōu)良率89.5%、及格率100%的好成績(jī)。

最后，我不敢說(shuō)我的工作做的多么優(yōu)秀，但我要說(shuō)在我的教學(xué)中，播撒了希望的種子，孩子們也收獲了成功的喜悅，在工作中我也傾注了汗水與艱辛。在這學(xué)期中，我付出著、收獲著、進(jìn)步著，在今后的工作中，我將更加努力，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇二

在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者。如果沒(méi)有思維的積極參與，智力活動(dòng)將停留在較低的層次和水平上，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就難以進(jìn)行。為開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為學(xué)習(xí)的主人，我在上一階段的基礎(chǔ)上，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教給質(zhì)疑途徑

古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問(wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前一階段的訓(xùn)練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維的深刻度有了一定的提高，就應(yīng)該給學(xué)生提出更高的要求。于是，我針對(duì)高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)，向?qū)W生提出了更高的質(zhì)疑方法：

1.對(duì)課題質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我們介紹的課文內(nèi)容上的質(zhì)疑。

2.對(duì)篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。3.對(duì)文中的關(guān)鍵詞、句、段的表達(dá)作用質(zhì)疑。4.在理解全文主要內(nèi)容時(shí)質(zhì)疑。5.在學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作方法上質(zhì)疑。

二、巧妙點(diǎn)撥，明確質(zhì)疑方法

要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，教師必須要舍得花時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題中深入進(jìn)行閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力。如教《太陽(yáng)》一課時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生就提了“太陽(yáng)有多大？有多熱？太陽(yáng)和我們?nèi)祟?lèi)有什么關(guān)系？”等這些問(wèn)題，其實(shí)，這些問(wèn)題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，剛才同學(xué)們看了課題后提的問(wèn)題你們現(xiàn)在能回答嗎？學(xué)生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問(wèn)題呢？”這時(shí)，學(xué)生們面面相覷，我就馬上接著說(shuō)，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問(wèn)題呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維就活躍起來(lái)了，有的問(wèn)：“書(shū)中說(shuō)太陽(yáng)很大，要130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)的溫度這么高，我們?nèi)祟?lèi)是怎么測(cè)出來(lái)的？”有的問(wèn)：“課文為什么要用一個(gè)神話故事來(lái)開(kāi)頭？”等，顯然這些問(wèn)題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行一番思考過(guò)的問(wèn)題，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，也明白了看課題提問(wèn)的方法。

三、在教學(xué)過(guò)程中，充分提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，營(yíng)造釋疑的空間。

教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書(shū)的興趣，才能明白讀書(shū)的目的。我在講讀課文時(shí)要求師生互動(dòng)，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)捕捉他們思維的火花，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教《晏

子使楚》這一課的第四自然段時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著很為難的樣子，說(shuō)完還要故意笑了笑呢？”這是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問(wèn)題，我及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì)，但沒(méi)有急于做出回答，而是順著他的問(wèn)題發(fā)問(wèn)：“是呀，晏子為什么會(huì)這樣做呢？你們能自己來(lái)讀懂嗎？”于是學(xué)生興趣大增，參與熱情高。通過(guò)自讀、四人小組討論，終于滿(mǎn)意地找到了答案。學(xué)生們通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、結(jié)合教材，創(chuàng)造條件，開(kāi)啟學(xué)生思維。

（一）抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生思維。

中心詞是一篇文章的文眼，貫穿于全文。抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既加深對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，又能開(kāi)啟學(xué)生的思維。如我教《草船借箭》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個(gè)中心詞，熟讀課文找出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下面練習(xí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分討論。

1.假如魯肅不肯“幫忙”，――。

2.假如第三天沒(méi)有霧或者不是“大霧漫天”，――。

3.假如曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令曹軍“出動(dòng)”，諸葛亮不但――，還可能――。

4.假如這二十只船駛回南岸時(shí)，不是“順風(fēng)順?biāo)保D―。

5.諸葛亮預(yù)見(jiàn)到這些“假如”都不會(huì)出現(xiàn)，所以說(shuō)他――。

這五個(gè)練習(xí)中，前四題要求學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會(huì)發(fā)生的不同的情況，第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見(jiàn)到這些“假如”不會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，既加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步了解了諸葛亮，又開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）模擬情境，渲染情感氣氛，開(kāi)啟學(xué)生思維。

生活閱歷，時(shí)代背景的不同，以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽(tīng)媒體，創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生“直接”見(jiàn)其人，聞其聲，觀其事，臨其境，讓學(xué)生在情境的渲染下，開(kāi)啟創(chuàng)造性的思維。如我在教《桂林山水》一課時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂(lè)中，播放錄像，出示畫(huà)外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬(wàn)千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，山間綠樹(shù)紅花，猶如一幅連綿不斷的畫(huà)卷。這樣以圖示境，以聲傳情后，我指著江面小舟說(shuō)：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫(huà)面，此時(shí)的學(xué)生還沉浸在美麗的畫(huà)面中，描繪美麗的畫(huà)面正是心中所求，學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。

（三）理解內(nèi)容，延伸情節(jié)，開(kāi)啟學(xué)生思維。

延伸情節(jié)，就是對(duì)敘事類(lèi)課文，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些文章在高潮處嘎然而止，給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，不僅可以深化中心，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一課時(shí)，文中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)來(lái)時(shí)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒(méi)有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)來(lái)后，會(huì)發(fā)生些什么事？這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)來(lái)后發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒，他們就根據(jù)對(duì)人物已有的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)豐富的想象，描繪出一個(gè)個(gè)感人的情節(jié)。

（四）加深理解，換向思考，開(kāi)啟學(xué)生思維。

換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如我教《落花生》一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)明白課文拿落花生同桃子、石榴、蘋(píng)果比較是為了贊揚(yáng)落花生默默無(wú)聞，把果實(shí)埋入地里，不講外表好看，只求對(duì)人有用的品質(zhì)。來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，從而深入理解課文。在教學(xué)中，我讓學(xué)生換個(gè)角度思考，讓他們來(lái)贊揚(yáng)一下石榴、桃子、蘋(píng)果，學(xué)生們興致就來(lái)了，有的說(shuō)，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，說(shuō)明它有不講外表只求內(nèi)里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說(shuō)，桃子、蘋(píng)果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說(shuō)，學(xué)生們思維得到了發(fā)展，也明白了作者寫(xiě)文章的目的在于宣傳一種精神，而不是評(píng)判落花生、石榴、桃子等。

通過(guò)以上這幾種途徑的探索和實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)能力有了很大進(jìn)步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺(jué)地注意這個(gè)問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，必將產(chǎn)生好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇三

20xx年1月參加了中央音樂(lè)學(xué)院鋼琴高級(jí)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)后，更加感覺(jué)到作為老師不但需要扎實(shí)的鍵盤(pán)功底，更重要的是鋼琴教學(xué)方法的能力，下面淺談一下我在鋼琴教學(xué)中根據(jù)不同階段的特點(diǎn)在教法上的一點(diǎn)探索和嘗試。

一、因材施教的教學(xué)理念

在教學(xué)中因材施教尤為重要。針對(duì)“白丁”學(xué)生，要從培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴音樂(lè)的興趣人手，挑選一些大眾熟悉的、容易接受、便于掌握的鋼琴小品，如“雪絨花”、“十個(gè)印第安人”；對(duì)有一定音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)修養(yǎng)較好的學(xué)生，應(yīng)選擇一些音樂(lè)內(nèi)涵豐富、富于哲理意蘊(yùn)的樂(lè)曲，針對(duì)不同個(gè)性、氣質(zhì)的同學(xué)則采用不同的方法。比如靈氣較足的學(xué)生，可選擇一些嚴(yán)謹(jǐn)、莊重、表現(xiàn)堅(jiān)定意志的古典作品，往往有助于發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。這類(lèi)作品有，“土耳其進(jìn)行曲”、“前奏曲”等。而對(duì)內(nèi)秀而個(gè)性比較拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)，選擇一些熱情、奔放，具有某種戲劇性的樂(lè)曲，常?？梢哉T發(fā)他們克服自身怯懦的一面，而敢于自我表現(xiàn)。

除此之外還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，這可以通過(guò)鋼琴課程的學(xué)習(xí)，盡可能多的使他們從鋼琴這一角度去了解音樂(lè)史上各個(gè)不同時(shí)期、不同民族、不同國(guó)家的主要作曲家的代表性作品。并通過(guò)古典樂(lè)派到印象派、現(xiàn)代派等不同風(fēng)格代表作品的演奏學(xué)習(xí)，由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，幫助學(xué)生建立起帶感性實(shí)踐特征的風(fēng)格“類(lèi)型感”。

而在技術(shù)訓(xùn)練上面應(yīng)該做到抓重點(diǎn)與難點(diǎn)的結(jié)合。由于學(xué)生的情況不同，其學(xué)習(xí)的方法和要求也不盡相同。但彈奏方法、基本標(biāo)準(zhǔn)和要求是一致的。必須抓住手指訓(xùn)練尤其是手指流暢性訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)琴的主要難點(diǎn)加以重點(diǎn)突破，并將其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)全過(guò)程之中。

二、調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)情感的調(diào)節(jié)功能的揭示，為鋼琴教學(xué)開(kāi)辟了一條通過(guò)非智力因素改善促進(jìn)智力因素發(fā)展的直接通道。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展”。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性，即情緒的一般喚醒水平，應(yīng)控制調(diào)節(jié)在適中的程度，以利于鋼琴演奏技能的操作。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題往往不是如何降低學(xué)生的情緒興奮性，而是怎樣提高它，以達(dá)到適中的程度。在這里，教師通過(guò)發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能來(lái)控制學(xué)生的情緒興奮性，是一條極為有效的途徑。例如，在鋼琴教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的授課方式，這無(wú)疑是對(duì)“一對(duì)一”個(gè)別課的補(bǔ)充。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行：可以在教師的引導(dǎo)下，就鋼琴學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生去聽(tīng)?wèi)?yīng)該用哪種聲音或者觸鍵更好的彈奏。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開(kāi)心扉無(wú)拘無(wú)束的談自己的看法，還可以通過(guò)口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì)總結(jié)成理性認(rèn)識(shí)，更理智地指導(dǎo)練琴。

通過(guò)音樂(lè)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地融于音樂(lè)作品中，直接強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、注重實(shí)際的應(yīng)用

視奏能力是應(yīng)該在學(xué)習(xí)了一階段后具備的基本能力之一。視奏是在視覺(jué)指揮下，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、乃至于指覺(jué)等多方面的生理感覺(jué)的瞬間協(xié)調(diào)與統(tǒng)合。這樣一個(gè)復(fù)雜的在瞬間完成的整合過(guò)程，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，隨著樂(lè)曲的復(fù)雜程度的提高，這種“考驗(yàn)”就更加嚴(yán)峻。然而即便如此，這也還是最基本的一種能力的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多注重引導(dǎo)式的教學(xué)，而不能能老師一貫的教，學(xué)生跟著一直學(xué)，而這樣的后果是，學(xué)生對(duì)老師總有一種依賴(lài)感，對(duì)老師沒(méi)有教過(guò)的曲目無(wú)法彈奏，所以在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性方面還是應(yīng)該以多視奏的教學(xué)比較好。

在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，也不要只教練習(xí)曲、古典樂(lè)曲、中國(guó)樂(lè)曲，可以適當(dāng)?shù)慕桃恍╀撉俚募磁d伴奏，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)一些自己喜歡的曲目，而老師需要教會(huì)學(xué)生一定的樂(lè)理、和聲以及伴奏的肢體，分析歌曲或樂(lè)曲的調(diào)式調(diào)性，從而讓學(xué)生明白一些即興伴奏的方法，為選擇恰當(dāng)?shù)暮吐暋樽嗫楏w等提供依據(jù)。提高學(xué)生選配和聲織體的能力，達(dá)到功能色彩與情感內(nèi)容的統(tǒng)一，做到即興伴奏能成為主旋律的有力襯托。

以上是我對(duì)鋼琴教學(xué)方面的一些淺談，其實(shí)，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，由這些功能所發(fā)揮的各種作用是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、相互滲透的，從而構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)情感回路的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如何認(rèn)識(shí)和利用這一網(wǎng)絡(luò)，充分把握情感的教學(xué)功能，從而優(yōu)化鋼琴教學(xué)效果，切實(shí)提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)融科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體的綜合問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，代表了現(xiàn)代鋼琴教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，它需要我們不斷地從理論上加以研究，從實(shí)踐上加以探索。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生不同的情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，因材施教靈活搭配教材，合理地掌握教學(xué)進(jìn)度，使鋼琴教學(xué)達(dá)到滿(mǎn)意的效果。

以上只是我個(gè)人在鋼琴教學(xué)中對(duì)教材合理使用與科學(xué)搭配的點(diǎn)滴心得與體會(huì)，僅是一已之見(jiàn)，還有待于在今后的教學(xué)中不斷地改進(jìn)和補(bǔ)充完善，也期望能得到專(zhuān)家和同行的指正。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇四

語(yǔ)言是美麗的，這是個(gè)不容爭(zhēng)議的定論，故不想再多廢話。有廣告曰：有實(shí)力才有魅力。我們要說(shuō)，語(yǔ)言因其美麗才有魅力。語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)就是教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，掌握母語(yǔ)的表達(dá)藝術(shù)，但要想讓學(xué)生鐘情于語(yǔ)言，心甘情愿地跟著我們語(yǔ)文教師學(xué)好語(yǔ)言，那就必須得讓他們充分品味和感受到語(yǔ)言的“美麗”。那么，語(yǔ)言的“美麗”究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？我們又怎樣教學(xué)生用心地去深入品味和感受呢？

一、教學(xué)生感受語(yǔ)言的張力美

語(yǔ)言的張力美常表現(xiàn)為一種磨銼力的美。作者為了突出自己要表達(dá)的思想情感，有時(shí)會(huì)故意讓語(yǔ)句有一種頓挫感，使語(yǔ)言產(chǎn)生一種較強(qiáng)的磨銼力，一頓一挫地磨銼著讀者的大腦，以引起他們的注意，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)言的表意功能。例如：

在大青山腳下，只有一個(gè)古跡是永遠(yuǎn)不會(huì)廢棄的，那就是被稱(chēng)為青冢的昭君墓。因?yàn)樵趦?nèi)蒙人民的.心中，王昭君已經(jīng)不是一個(gè)人物，而是一個(gè)象征，一個(gè)民族友好的象征；昭君墓也不是一個(gè)墳?zāi)?，而是一座民族友好的歷史紀(jì)念塔。

――翦伯贊《內(nèi)蒙仿古》

例句中，劃線部分的核心意思是：因?yàn)樵趦?nèi)蒙人民的心中，王昭君已經(jīng)是一個(gè)民族友好的象征；昭君墓則是一座民族友好的歷史紀(jì)念塔。但若這樣毫無(wú)頓挫感地表述出來(lái)，那種對(duì)讀者大腦的磨銼力就會(huì)大大削弱，從而也就影響讀者對(duì)語(yǔ)意的注重程度，也大大削弱了語(yǔ)句的表意功能。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者和課文生活，充分理解作者的寫(xiě)作意圖和所要表達(dá)的思想情感（即歌頌民族團(tuán)結(jié)，贊美昭君出塞的歷史功績(jī)）。只有這樣深入體驗(yàn)、感受和思考，學(xué)生才有可能從內(nèi)心深處感受到語(yǔ)言的這種磨銼力的美，才能打靈魂深處感悟到作者這樣造句的苦心啊。

語(yǔ)言的張力美還常表現(xiàn)為一種沖擊力的美。說(shuō)語(yǔ)言有沖擊力的美，是指有的表意語(yǔ)言節(jié)奏十分強(qiáng)烈，仿佛是密集的鼓點(diǎn)，一聲接一聲地槌擊著讀者的心，使讀者受到的強(qiáng)烈的沖擊和震撼，進(jìn)而強(qiáng)化讀者的感受，收到極佳的表達(dá)效果。例如：

讓自由之聲從新罕布什爾州的巍峨峰巔響起來(lái)！讓自由之聲從紐約州的崇山峻嶺響起來(lái)！讓自由之聲從賓夕法尼亞州阿勒格尼山的頂峰響起來(lái)！讓自由之聲從科羅拉多州冰雪覆蓋的落磯山響起來(lái)！讓自由之聲從加利福尼亞州蜿蜒的群峰響起來(lái)！不僅如此，還要讓自由之聲從佐治亞州的石嶺響起來(lái)！讓自由之聲從田納西州的了望山響起來(lái)！讓自由之聲從密西西比州的每一座丘陵響起來(lái)！讓自由之聲從每一片山坡響起來(lái)。

――馬丁路德金《我有一個(gè)夢(mèng)想》

這一大串排比句，無(wú)疑是馬丁路德金的心靈在呼喊，震天動(dòng)地，迸射著火一般的激情，充分表達(dá)了黑人對(duì)民主和自由的渴望。但我們?nèi)绻麅H僅認(rèn)為這段話無(wú)外乎強(qiáng)調(diào)讓自由之聲到處都響起來(lái)，把這段話改為“讓自由之聲處處響起來(lái)”一句，恐怕就不會(huì)具有那么強(qiáng)烈的沖擊力、感染力和震撼力了，那震撼人心的演講效果也就幾乎歸零了。教讀時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)馬丁路德金的內(nèi)心世界，還要走進(jìn)黑人被壓迫、被歧視甚至被奴役的生活，以深刻體驗(yàn)馬丁路德金的情感，從而真正理解他為什么要如此“廢話連串”地演講。當(dāng)然，還要指導(dǎo)學(xué)生飽含激情地朗讀課文，就像馬丁路德金那樣激情似火地演講，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面深刻體驗(yàn)馬丁路德金的內(nèi)心世界。

二、教學(xué)生感受語(yǔ)言的質(zhì)感美

語(yǔ)言是有質(zhì)地和重量的，是可觸可感、知冷知熱的，甚至是可以放到天平上稱(chēng)稱(chēng)，拿在手里捏捏，再用鼻子嗅嗅，用牙齒嚼嚼的。例如：

。這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色――但你卻看不透她！

――（朱自清《綠》）

而我的心卻像一只小鳥(niǎo)，從哨音里展翅飛出去，飛過(guò)迷的煙水、蒼茫的群山，停落在故鄉(xiāng)熟悉的大榕樹(shù)上。我仿佛又看到那高大魁梧的軀干，卷曲飄拂的長(zhǎng)須和濃得化不開(kāi)的團(tuán)團(tuán)綠云；看到春天新長(zhǎng)的嫩葉，迎著金黃的陽(yáng)光，透明如片片碧玉，在裊裊的風(fēng)中晃動(dòng)如耳墜，搖落一串串晶瑩的露珠。――黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》

能寫(xiě)出兩段例句中劃線句那樣有質(zhì)感的句子，僅憑作者的想象力還是不夠的，還應(yīng)該飽含真情和深情。人的情感常有正和負(fù)兩個(gè)極端，比如極愛(ài)極恨之類(lèi)。在文學(xué)語(yǔ)言上，表現(xiàn)這兩向極端情感的語(yǔ)言往往都很有質(zhì)感，上述兩例均為在極為喜愛(ài)的情形下寫(xiě)出來(lái)的。試想，如果作者朱自清不極愛(ài)梅雨潭，黃河浪不極愛(ài)故鄉(xiāng)的榕樹(shù)，就不會(huì)極盡想象之能事，寫(xiě)出那樣富有質(zhì)感美的語(yǔ)句。前者把梅雨潭的綠寫(xiě)得像“雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，又像“一塊溫潤(rùn)的碧玉”；后者把榕樹(shù)的嫩葉寫(xiě)得“透明如片片碧玉，在裊裊的風(fēng)中晃動(dòng)如耳墜”，都不是為描寫(xiě)而描寫(xiě)，都是極其喜愛(ài)的真情流露。所以，引導(dǎo)學(xué)生感受、賞析這種語(yǔ)言的質(zhì)感美時(shí)，不能只停留在運(yùn)用了什么修辭、收到了什么效果之類(lèi)的層次上，更不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生知道這幾個(gè)語(yǔ)句運(yùn)用的是什么修辭手法。一定要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，充分體驗(yàn)、感受到作者那極喜極愛(ài)的情感和心理，就仿佛連自己也已經(jīng)喜愛(ài)得要發(fā)狂了一樣（不這樣描寫(xiě)就不足以盡情表達(dá)自己的心情）。不僅如此，還要指導(dǎo)學(xué)生美讀美品美美地賞，甚至閉目合眼，搖頭晃腦，念念有詞。只有如此，學(xué)生才會(huì)真正進(jìn)入作者內(nèi)心，真正進(jìn)入課文的意境，真正領(lǐng)悟到這種極富質(zhì)感的語(yǔ)言之美。

三、教學(xué)生感受語(yǔ)言滋味美

人們都偏愛(ài)美食。那么，何謂“美食”？就是美味、美麗、美妙的食物。有人說(shuō)，美食是有力量的，可以聚攏來(lái)天南地北的食客。也有人說(shuō)，以滋味作語(yǔ)言，可以親近全世界！

筆者也要說(shuō)，語(yǔ)言是有滋味的，也是有力量的。那么，語(yǔ)言都會(huì)有些什么滋味呢？筆者以為，語(yǔ)言至少該有愛(ài)憎、含蓄等滋味。例如，人們把上海倒塌的那座樓稱(chēng)為“樓脆脆”，把武漢某單位私自增高的那座樓取名“樓高高”。我想，我們不該只感到挺滑稽的，進(jìn)而一笑了之，更應(yīng)該感受到命名者的無(wú)奈與憎惡，感受到這語(yǔ)言背后的真滋味。記得當(dāng)年上大學(xué)時(shí)，講授當(dāng)代文學(xué)的老師給我們講了這么個(gè)經(jīng)典例子：

《屈原》演到第三場(chǎng)或第四場(chǎng)的晚上，郭老在后臺(tái)和飾嬋娟的張瑞芳女士談到第五幕第一場(chǎng)，嬋娟斥責(zé)宋玉的一句話：“宋玉，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的教訓(xùn)，你是沒(méi)有骨氣的文人！”郭老說(shuō)，在臺(tái)下聽(tīng)起來(lái)，總覺(jué)得這話有點(diǎn)不夠味，似乎可以在“沒(méi)有骨氣的”下邊再加上“無(wú)恥的”三個(gè)字。當(dāng)時(shí)，飾釣者的張逸生正在旁邊化妝，他插口說(shuō)：“‘你是’不如改成‘你這’?！氵@沒(méi)有骨氣的文人！’那就夠味了?！?/p>

聽(tīng)了這話，郭老受到很大的啟示，覺(jué)得一個(gè)“這”字，非常恰當(dāng)。

當(dāng)時(shí)那位老師就很欣賞這個(gè)句子，認(rèn)為更通俗簡(jiǎn)潔，更有力量、有味道?，F(xiàn)在，我想再補(bǔ)充幾句，這個(gè)句子之所以好，我看主要是因?yàn)樗蟿≈腥水?dāng)時(shí)的情景，更能簡(jiǎn)潔有力地表達(dá)劇中嬋娟對(duì)宋玉的憎惡。試想，當(dāng)時(shí)（劇中）的情境，嬋娟那么氣憤，只能是指著宋玉的鼻子罵“你這沒(méi)骨氣的文人！”，以增強(qiáng)憎惡之感。如果罵成“你是個(gè)無(wú)恥的沒(méi)有骨氣的文人！”，主謂賓齊全，又增加了定語(yǔ)，句子拖長(zhǎng)，語(yǔ)速拖緩，自然是不適合劇中當(dāng)時(shí)的情境的，也不可能收到痛快淋漓地怒罵的表意效果的。課文中，類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象也不少，比如，魯迅的雜文的語(yǔ)言，就是很有愛(ài)憎滋味的。教讀時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的背景，走進(jìn)作者的生活和心靈，深入體驗(yàn)、了解課文的語(yǔ)境、意境、情境和主旨等，使學(xué)生能深刻地感悟到語(yǔ)言的這種愛(ài)憎滋味。

再說(shuō)語(yǔ)言的含蓄滋味。所謂含蓄就是話不明說(shuō)，委婉曲折，言近意遠(yuǎn)。含蓄的語(yǔ)言飽含智慧，滋味雋永深沉，耐咀嚼揣摩。例如：

《林黛玉進(jìn)賈府》中，寫(xiě)王熙鳳進(jìn)到賈母房里后，拉著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，笑著說(shuō)：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘?！?/p>

王熙鳳說(shuō)得這幾句話可算是最含蓄得體了。一是以前從未見(jiàn)過(guò)這樣標(biāo)致的人，今兒才算見(jiàn)了，贊美評(píng)價(jià)極高，讓人聽(tīng)了舒服。二是既稱(chēng)贊林黛玉的“氣派”好，也讓在場(chǎng)的迎春、探春、惜春聽(tīng)了倍感舒服。三是向眾人夸贊林黛玉如此標(biāo)志，都不像老祖宗的外孫女了，巧妙地討老祖宗歡心。要真正品味到王熙鳳這段話的含蓄滋味，是必須要走進(jìn)賈府的生活環(huán)境的，是必須要深入了解王熙鳳的地位、性格、心理等情況的?？梢哉f(shuō)，賈府里只有王熙鳳才講得出這樣含蓄得體的馬屁語(yǔ)言。有人總結(jié)過(guò)，運(yùn)用雙關(guān)、婉諱、象征、褒詞貶用、貶詞褒用等往往會(huì)使語(yǔ)言具有含蓄的滋味。我認(rèn)為，僅從從修辭手法入手來(lái)感受語(yǔ)言的含蓄美終有點(diǎn)小家子氣。要想真正品味、領(lǐng)悟到語(yǔ)言的含蓄美，還必須要回歸作者生活、課文生活，深入到課文的語(yǔ)境、意境、情境，深入到主人公心靈，以及作者的情感、意圖等。

四、教學(xué)生感受語(yǔ)言的旋律美

俄國(guó)大文豪托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“我們不僅能把思想概念，而且還能把最復(fù)雜的、色彩最細(xì)膩的圖畫(huà)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？梢赃@樣說(shuō)，在人的大腦里好像有著成千上萬(wàn)個(gè)，也許還是成百萬(wàn)個(gè)鍵子。一個(gè)正在講話的人，就好像是用無(wú)形的手指在大腦這個(gè)鍵盤(pán)上彈奏一樣，而講話人所奏出來(lái)的那支交響樂(lè)也就在知音者的頭腦里回響起來(lái)。”這話就是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是具有旋律美的。所謂語(yǔ)言的旋律美，指語(yǔ)言的長(zhǎng)短、駢散、節(jié)奏、韻律等都在為作品的思想內(nèi)容服務(wù)的，都是與作品的思想內(nèi)容高度和諧統(tǒng)一的。陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》中有這么幾句：“乃瞻衡字，裁欣載奔，―僮仆歡迎，稚子候門(mén)。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽?！鼻拔氖橇栽?shī)句“問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”等，后文是六言詩(shī)句“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”等，中間八句卻突變?yōu)樗难裕稍瓉?lái)的舒緩?fù)蛔優(yōu)榧贝伲?jiǎn)直就成了“咚咚/咚咚”疾進(jìn)的鼓點(diǎn)，這與詩(shī)人陶淵明終于掙脫“塵網(wǎng)”終得歸隱田園的喜悅以及似箭的歸心是正好合拍的，足見(jiàn)詩(shī)人陶淵明在選擇詩(shī)句的節(jié)奏時(shí)的良苦用心。如果哪位不識(shí)趣，把這八句改為“載馳載奔仆迎，稚子候門(mén)徑荒……”之類(lèi)，詩(shī)句倒是前后整齊一致了，但那種急促的、與詩(shī)人心情極為合拍的節(jié)奏卻蕩然無(wú)存了。古今優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文無(wú)不如是，再看朱自清《荷塘月色》的一段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。

讀來(lái)節(jié)奏舒緩，又有幾分沉郁，令人不由自主地就進(jìn)入到那月下荷塘恬靜、朦朧、優(yōu)美的意境之中了。說(shuō)實(shí)話，這并不全因?yàn)樽髡叩睦L景藝術(shù)多么高超和景色如何迷人，更多的則要?dú)w因于語(yǔ)言的旋律美。我們不妨可以把原文句稍微改裝一下：

曲曲折折的荷塘上面，彌望著田田葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙。層層葉子中間，零星點(diǎn)綴些白花，有的裊娜地開(kāi)著，有的羞澀地打著朵兒；正如一粒粒明珠，又如碧天里星星，又如美人剛出浴。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲。這時(shí)候葉子與花也有一絲顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘那邊去了。

改裝后的文句不過(guò)就是刪掉了一些結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”、“著”之類(lèi)，對(duì)個(gè)別句子的語(yǔ)序稍作改動(dòng)而已，但若再讀一讀，原文那種與作者心境高度合拍的旋律美則幾乎沒(méi)有了。教讀此文時(shí)，只要教師稍作語(yǔ)言變式，學(xué)生就會(huì)打骨子里感受到這種語(yǔ)言的旋律美的。同樣是朱自清的散文，《春》的節(jié)奏和旋律要明快得多，因?yàn)榇藭r(shí)作者心境也要明快得多。（限于篇幅，不再贅例分析）鑒于此，課堂上我們必須要引導(dǎo)學(xué)生在美讀、體驗(yàn)和感受上狠下功夫，要指導(dǎo)學(xué)生用心反復(fù)地讀、深入地體驗(yàn)、品味、感受，可以采用范讀、跟讀、聽(tīng)讀、齊讀、自由讀、分組讀等多種形式，讓學(xué)生讀出滋味，讀出喜愛(ài)，讀出真情，讀出徹悟來(lái)。

五、教學(xué)生感受語(yǔ)言的智慧美

現(xiàn)實(shí)生活中常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，某人辦不成的事情，某人到那一說(shuō)就辦成了。這沒(méi)什么好奇怪的，因?yàn)楹笕マk成事的那個(gè)人很會(huì)講話，很講究語(yǔ)言的智慧美。筆者讀過(guò)很多古文，唯獨(dú)對(duì)《陳情表》、《觸龍說(shuō)趙太后》印象極為深刻，尤其嘆服李密和觸龍的語(yǔ)言智慧。下面，我們就只以李密的《陳情表》為例來(lái)說(shuō)說(shuō)其語(yǔ)言的智慧美。

文章開(kāi)篇，作者一反常規(guī)，劈頭一句“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，用語(yǔ)很重，極言自己遭遇險(xiǎn)惡、災(zāi)難――什么六個(gè)月就沒(méi)了父親，四歲時(shí)母親就改了嫁；什么少時(shí)多病，九歲才會(huì)走路，零丁孤苦一直到成年；什么沒(méi)有叔伯和兄弟，家門(mén)不興，很大歲數(shù)才有兒女；什么祖母劉氏常年臥病在床，一直需精心服侍，送湯喂藥，自己不敢離開(kāi)一步……可謂不幸之事一樁接又一樁，一下子就把晉武帝引入到了那慘苦的生活情境。我們不妨設(shè)想一下，假如作者不是這樣開(kāi)篇，而是先奉承晉武帝如何以孝為先的仁明，敘君臣之間的恭維客套，而后再小心翼翼、吞吞吐吐地來(lái)談自己的不幸身世，那將會(huì)大大削弱首段語(yǔ)言的沖擊力和感染力，盡管說(shuō)了不少好話，也絕不會(huì)如此震撼晉武帝的心靈的。

文章的第二、三段，作者本該向晉武帝直陳自己對(duì)朝廷催逼赴任的怨情和尷尬了，但卻先奉承、恭維、客套了一番：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主……”意在傾訴自己怨情和苦衷，以進(jìn)一步求得皇帝的理解與同情。作者尤其擔(dān)心晉武帝會(huì)疑心，就又多說(shuō)幾句：“且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！”就是為了表明自己絕無(wú)懷戀舊朝、不侍新主之意，以進(jìn)一步感化晉武帝，徹底打消他的疑慮。相反，如果作者開(kāi)口便道：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”雖確為實(shí)情，也確令人心生惻隱，但很可能會(huì)因不太會(huì)說(shuō)話而大大削弱語(yǔ)言的感化力量，致使目的無(wú)法達(dá)到。

行文至此，作者理應(yīng)直截發(fā)出內(nèi)心深處的意愿――“愿乞終養(yǎng)”了，而他還是不直截說(shuō)出來(lái)，而是先盡表自己的忠心，“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也”，言明自己絕非不知報(bào)國(guó)恩，只顧徇私情，而是確確實(shí)實(shí)于情于理都很無(wú)奈。不僅如此，作者還要拉上“蜀之人士及二州牧伯”“皇天后土”等來(lái)明鑒自己的良心和忠心。到此，作者才直吐心聲――“聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”，懇請(qǐng)皇帝開(kāi)恩，并且還起誓發(fā)愿，“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”。最后，又以一個(gè)降臣的口吻表達(dá)了自己格外的恭謹(jǐn)。可見(jiàn)，作者所言皆是一個(gè)新朝君主所希望聽(tīng)到的前朝降臣之語(yǔ)，可謂尊卑有序，入情入理，分寸有度，真切感人。聞此言，晉武帝怎能不嘆為觀止，霽怒為憐，立場(chǎng)轉(zhuǎn)化，予以懷柔呢？

語(yǔ)言的“美麗”遠(yuǎn)不止這些，這里我們就不再一一探究了，更何況寫(xiě)此文的目的也并不在此，而在于熱誠(chéng)地呼喚真正的語(yǔ)言教學(xué)的回歸。為此，筆者禁不住還是想強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一是新課改背景下的語(yǔ)文課大多追求大容量、快節(jié)奏、專(zhuān)題化、非指示化、學(xué)生自主探究之類(lèi)（筆者并不主張全盤(pán)否定），在深讀細(xì)品語(yǔ)言方面做得很不夠，這對(duì)廣中小大學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)是很不利的，應(yīng)該引起大家的深刻反思。二是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言素養(yǎng)亟待提高，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起全社會(huì)的高度關(guān)注。自己的語(yǔ)言素養(yǎng)不夠卻不積極地去學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和提高，而是總想著如何避短，還要找一些什么“強(qiáng)化人文教育”之類(lèi)的理由來(lái)應(yīng)景，這種現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了！三是語(yǔ)言的就是人文，語(yǔ)言的美就是人文的美，教學(xué)美的語(yǔ)言就是教學(xué)美的人文。現(xiàn)代美文教讀要追求這樣的境界，古詩(shī)文教學(xué)也不例外，堅(jiān)決拒絕那種只歸納些文言詞匯、僅把文言課文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)就完事大吉的文言文教學(xué)。四是形式化、空泛化、應(yīng)試化的語(yǔ)文課堂更是有害于教學(xué)生感受語(yǔ)言美，有害于學(xué)生學(xué)文立人，更應(yīng)該下大決心、花大氣力來(lái)改進(jìn)甚或戒除。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇五

這學(xué)期，我從各方面對(duì)自己提出了嚴(yán)格的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤奮認(rèn)真地工作，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。

首先，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

這學(xué)期認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，做了很多學(xué)習(xí)筆記，提高了專(zhuān)業(yè)水平。在教學(xué)中，我不僅準(zhǔn)備學(xué)生，還準(zhǔn)備教材和教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)班級(jí)類(lèi)型，擬定教學(xué)方法，詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。每節(jié)課都要“有備無(wú)患”，每節(jié)課課前都要做好充分準(zhǔn)備，課后及時(shí)反思課堂。

二是提升技能，提高素質(zhì)。

課堂上要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生之間的交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的易學(xué)、易學(xué)、樂(lè)感，注重精神，培養(yǎng)學(xué)生的用嘴、用腦能力。充分利用信息技術(shù)，開(kāi)展師生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，作業(yè)批改，及時(shí)認(rèn)真。

認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)要有針對(duì)性、層次性。及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，認(rèn)真分析記錄學(xué)生作業(yè)，對(duì)作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)相關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

第四，了解學(xué)生，分層教學(xué)。

了解學(xué)生情況，注意分層教學(xué)。課后對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生的智力引導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)生提高成績(jī)的思想引導(dǎo)。首先，他們應(yīng)該解決自己的問(wèn)題，這樣他們才能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴，強(qiáng)行學(xué)習(xí)變成了有意識(shí)的知識(shí)。

第五，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

因此，我在教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)技能與開(kāi)發(fā)智力和能力結(jié)合起來(lái)，把思想情感教育的因素注入知識(shí)層面，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)得到發(fā)展和培養(yǎng)。

不勞無(wú)獲。好成績(jī)會(huì)給我以后的工作帶來(lái)更大的動(dòng)力。然而，我們也應(yīng)該意識(shí)到我們工作中的缺點(diǎn)。教書(shū)是有苦有樂(lè)的，我會(huì)一如既往的勤奮務(wù)實(shí)。我會(huì)本著“勤奮學(xué)習(xí)、善于思考、努力工作”的原則，繼續(xù)再接再厲，讓自己的工作做得更好。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇六

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告

這學(xué)期來(lái)本人認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。一個(gè)學(xué)期來(lái)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)對(duì)自己這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

1、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真上好課。

⑴按新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的情況備好課。

認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。

⑵充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師只起組織和引導(dǎo)的作用，師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)。關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂變成有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、積極做好課后輔導(dǎo)工作。

能積極做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，根據(jù)所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進(jìn)生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

3、積極做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。我非常注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思。

4、注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、過(guò)關(guān)。

在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生從在的問(wèn)題，及時(shí)解決。對(duì)確實(shí)空難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的個(gè)別指導(dǎo)，使之掌握，并能運(yùn)用。由于抓好了章節(jié)過(guò)關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有了提高。

5、拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用，為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。

（1）搜尋優(yōu)秀文段。通過(guò)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

（2）、好詞佳句的`收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞積累有了明顯的增多。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。

在本學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文活動(dòng)得到了增強(qiáng)，為下學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。今后我將繼續(xù)深化課堂改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇七

一、回憶舊課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)介課型

同學(xué)們，仔細(xì)觀察課題和我們以前學(xué)習(xí)的有什么不同？

我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文分為兩種類(lèi)型：一種是精讀課文，如第1、2、3課；一種是略讀課文，如第4課。大

怎樣學(xué)習(xí)略讀課文呢？仔細(xì)閱讀導(dǎo)讀提示很重要

導(dǎo)讀提示

1）讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)。

2）和同學(xué)交流讀后的感受。

3）把喜歡的句子多讀幾遍。

學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，全班交流。

生：槐鄉(xiāng)的孩子真懂事！

生：槐鄉(xiāng)的孩子真快樂(lè)！

月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。（指讀-----賽讀―齊讀）

當(dāng)縷縷炊煙從村中`升起的時(shí)候，孩子們滿(mǎn)載而歸，田野里飄蕩著他們快樂(lè)的歌聲。（指讀―齊讀）

小結(jié)：快樂(lè)不只來(lái)自于休閑、享樂(lè)，勞動(dòng)中也有無(wú)窮的樂(lè)趣。同學(xué)們，讓我們也像槐鄉(xiāng)的孩子一樣熱愛(ài)勞!

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇八

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作年度總結(jié)

忙碌的時(shí)候總覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼間，相處五年的孩子們要畢業(yè)了，即將送走我工作崗位上的第一屆畢業(yè)生。回顧一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺(jué)還比較滿(mǎn)意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。幾個(gè)常被我戲稱(chēng)為及格線上垂死掙扎的學(xué)生居然能考七十多了?？荚嚭蠹鼻邢胫莱煽?jī)的人，對(duì)分?jǐn)?shù)高低很在乎的人，越來(lái)越多。這一切，都讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。

一、想法設(shè)法提高學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的興趣。

從小到大，我就討厭老師課堂教學(xué)中枯燥的講解。老師的語(yǔ)言干巴巴，如若音色還不好聽(tīng)，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對(duì)于不是學(xué)習(xí)很勤力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言為主，老師的語(yǔ)言不生動(dòng)，何能吸引學(xué)生呢？遇到詞語(yǔ)句子的理解，我總是把學(xué)生的名字嵌入其中，這樣一來(lái)，念到名字的學(xué)生---多半關(guān)系到聽(tīng)講不專(zhuān)心的孩子注意力一下集中了，而其他學(xué)生一聽(tīng)到老師講解中提到同學(xué)的名字，自然也會(huì)關(guān)注，效果肯定要好狠多。對(duì)于學(xué)生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時(shí)大量閱讀的.結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。讓他們知道，只要進(jìn)行大量的，健康的閱讀，必定會(huì)獲取更多的課外知識(shí)，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所以，學(xué)生都喜歡上我的課。

二、想法設(shè)法培養(yǎng)孩子的自信心。

有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì)開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺(jué)得低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變，成績(jī)一定進(jìn)步。

三、注意題型的訓(xùn)練加基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累。我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱(chēng)代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。

我總認(rèn)為，語(yǔ)文教師培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣甚于課堂知識(shí)的傳授。教材知識(shí)的容量畢竟是有限的，而課外閱讀所帶來(lái)的好處卻無(wú)法估量。所以，我總是想法設(shè)法讓孩子切身感受閱讀的好處，閱讀的快樂(lè)。愛(ài)好閱讀的孩子總是我表?yè)P(yáng)的對(duì)象，在表?yè)P(yáng)中，把我認(rèn)為的好書(shū)向?qū)W生推薦，我所教的兩個(gè)班，大部分學(xué)生都變得愛(ài)看書(shū)，有些學(xué)生的閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)超大綱的要求。

語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看?，我感覺(jué)自己的閱讀還不夠，特別是理論書(shū)籍，下學(xué)期還要在這方面下功夫。憑經(jīng)驗(yàn)教書(shū)，總是以個(gè)教書(shū)匠，只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作體會(huì)與感悟篇九

小學(xué)班主任教學(xué)工作體會(huì)

工作幾年以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)的班主任工作。當(dāng)又一屆畢業(yè)班走出小學(xué)的大門(mén)時(shí)，我思緒萬(wàn)千:既有成功的喜悅和自豪，又有失敗的苦惱和自責(zé)……要當(dāng)好一名小學(xué)班主任的確不容易。在這幾年的成長(zhǎng)歷程中，我有如下體會(huì):

一、對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)：“愛(ài)心”、“責(zé)任心”，是做好班主任的前提。

即使你滿(mǎn)腹經(jīng)論，學(xué)富五車(chē)，多么有智慧，如果你不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有愛(ài)心，那么你就不會(huì)是一位合格的班主任。幾年來(lái)，我一直抱著“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就是對(duì)自己負(fù)責(zé)”的態(tài)度，管理著班級(jí)：每天堅(jiān)持早與到校，最后一個(gè)離校，檢查門(mén)窗。對(duì)我來(lái)說(shuō)學(xué)生安全重于一切。

記得陶行知曾說(shuō)過(guò)：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，無(wú)論在班級(jí)管理還是教學(xué)活動(dòng)中我對(duì)每位學(xué)生都傾注我真誠(chéng)的愛(ài)，尤其對(duì)后進(jìn)生，問(wèn)題學(xué)生，我更加地“偏愛(ài)”、“呵護(hù)”，“盡量做到端平一碗水”。

二、培養(yǎng)好班主任的“助手”――班干部。

1、在選舉班干部時(shí)我先由學(xué)生集體推薦，并推行“人人有事做，事事有人做”的方法，讓每個(gè)人都去“管”，都被“管”。 2、教育班干部要有服務(wù)意識(shí)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、各方面為學(xué)生服務(wù)。3、引導(dǎo)形成正確的輿論和健康班風(fēng)。

三、注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣。

拿我接的這個(gè)班來(lái)說(shuō)，學(xué)生早上來(lái)之后不早讀，不打掃衛(wèi)生。要么在教室聚在一起聊天，要么就到操場(chǎng)打籃球。更讓我氣惱的是這些學(xué)生給曾經(jīng)帶過(guò)課的老師起外號(hào)?？吹竭@些現(xiàn)象，我暗暗下定決心，一定要慢慢改掉這些學(xué)生的不良習(xí)慣。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中我便留心觀察這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)的教育他們，并且我 “以身作則”，作表率，這是我從我們學(xué)校的校長(zhǎng)親自撿垃圾得到的感觸。在平時(shí)我堅(jiān)持：不遲到、不早退，講桌亂了我親自整理，腳踏墊歪了我擺正，地上的垃圾我親自撿……慢慢地學(xué)生在我干的同時(shí)便搶先去做，甚至自己平時(shí)也養(yǎng)成了習(xí)慣。同時(shí)，我也對(duì)來(lái)訪的每位家長(zhǎng)非常尊重，對(duì)每位學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，試想，若我橫眉冷眼對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，冷嘲熱諷，瞧不起學(xué)生，家長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)怎樣看待我？慢慢地學(xué)生尊重老師了。

四、打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)也是班主任工作的又一關(guān)鍵

要打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)，首先要巧妙的與學(xué)生溝通，從而了解學(xué)生的心理活動(dòng)，然后找到適合他們個(gè)性特點(diǎn)的教育途徑與方法，再走進(jìn)學(xué)生心靈去，因材施教。在具體工作中我這樣做的：

1、通過(guò)作業(yè)、作文評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈，有時(shí)我對(duì)學(xué)生的作文不對(duì)他的這篇文章加以評(píng)論，而是對(duì)他近一段時(shí)間的表現(xiàn)與他溝通，激勵(lì)他、安慰他。如我們班安翔同學(xué)，剛轉(zhuǎn)來(lái)是她很內(nèi)向，很少和大家交往，上課也不回答問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃。思來(lái)想去，我決定先從作文評(píng)語(yǔ)接近她，進(jìn)而走進(jìn)她的心靈。

2、放學(xué)后與學(xué)生一起同路回家，在路上推心置腹地交談，了解他們，走近他們。交談中我可以了解到最近班里發(fā)生的我不知道事情。

五、關(guān)注“特殊群體”學(xué)生的心理健康教育

每個(gè)班都有幾個(gè)讓人“棘手”的學(xué)生，但細(xì)分析這些學(xué)生并不是多壞?？偨Y(jié)一下大多都是以下幾種類(lèi)型的學(xué)生：1、“留守兒童”如趙婷婷不寫(xiě)作業(yè)，隨便不上課父母都外出去打工，家里只有爺爺監(jiān)護(hù)。2、“單親家庭”如李娜，父母離異，性格孤僻3、“問(wèn)題學(xué)生”逃學(xué)，打架，與社會(huì)人員勾結(jié)，個(gè)別教育，重心理說(shuō)服，感化教育，如“王偉”、“陳朝亮”、“趙龍”等。

六、要有做班主任的幸福感

班主任工作是學(xué)校工作的重要部分。經(jīng)常聽(tīng)好多班主任喊累，誠(chéng)然班主任工作是繁雜的、瑣碎的。但是如果班主任從辛苦中體會(huì)到甘甜，就會(huì)產(chǎn)生成就感和幸福感。如學(xué)生的一條感激的短信；悄悄告訴我的一段心里話；作文發(fā)表后，還不忘送一本寫(xiě)有贈(zèng)給恩師卡片的作文書(shū)給我……此時(shí)，我覺(jué)得我的付出得到了回報(bào)，一種成就感，幸福感油然而生，正是這種感覺(jué)又促使我更加熱愛(ài)自己的工作和學(xué)生。

七、寬容地對(duì)待同事，冷靜地對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)

同事之間難免會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，尤其是作為班主任一定要協(xié)調(diào)好與任課教師之間的關(guān)系，有些誤會(huì)我們盡量去解釋?zhuān)艚忉尣磺宄?，我們可以讓時(shí)間來(lái)證明，其實(shí)同事之間的誤會(huì)大多是善意的，出發(fā)點(diǎn)都一樣，都是為了學(xué)生，所以何必自找不快樂(lè)呢？

另外，大部分班主任都很重視領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己或?qū)ψ约喊嗟脑u(píng)價(jià)。但是，過(guò)于重視只會(huì)自添煩惱，甚至背上思想負(fù)擔(dān)。其實(shí)，細(xì)想一下，我們的工作是需要領(lǐng)導(dǎo)肯定，但絕不是為了領(lǐng)導(dǎo)的肯定而做的，我們不必每件事都要得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，只要我們盡心盡力，問(wèn)心無(wú)愧，就行了。

“冰凍三尺，非一日之寒”，孟子曾說(shuō)過(guò)“教亦多術(shù)”，作為班主任，尤期是今天更需要的是善于研究，樂(lè)于反思，敢于創(chuàng)新的班主任。需要我們用愛(ài)心溫暖學(xué)生的心田，用耐心推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。只有這樣，才能塑造出一顆顆美好的心靈！