以培養和提升學生自身的創造性學習意識為根本;以發揮學生主體地位引導學生掌握技能的學習方法。下面是小編整理的B4 支持學生創造性學習和表達個人能力提升總結最新，供大家參考閱讀。

B4 支持學生創造性學習和表達個人能力提升總結

雙減背景之下,信息化技術越來越有針對性改革深化，如何在傳統體育教學的基礎上，應著重加強完善教學能力來提升學生體質健康水平重要問題。本文結合筆者多年的數學教學實踐經驗，針對性指出在當前的小學數學教學工作中應做到如下幾個方面的教學把握：

以培養和提升學生自身的創造性學習意識為根本;以發揮學生主體地位引導學生掌握技能的學習方法，構建學生創造性學習的環境為實踐;以加強學生創造性學習能力培養提升為目的，來打造現代化數學課堂。在此次教師信息技術提升工程 2.0 的學習過程中，我選取了B4 支持學生創造性學習和表達作為個人提升的一個能力點。現對這一能力點的學習做如下總結。

一、發揮學生主體地位,強化創造性學習意識如果把整個小學數學教學的過程看作是在拍攝一部電影的話,那么教師所擔任的角色是這部電影的導演，而學生就是這部電影的演員。脫離了演員的主動參與和積極地配合根本無法拍出效果精彩的電影。在數學教學課堂之中，教師應當切實把握住一條重要的原則，即充分把握學生發揮課堂的主體地位，使學生積極地參與到數學教學的學習環境中來。那么，究竟如何突出與保障學生主體地位的發揮呢?關鍵還是要靠教師進行科學合理地引導學生，將學習的主動權交給學生。筆者認為：學習知識的最好方法

?途徑就是讓學生在學習中自己發現、摸索、并可獨立對知識進行掌握。在認識知識中，學生自身會對知識有一個整體的把握，對知識的摸索過程中，學生就會發現學習的方法，對知識進行掌握的過程中，學生通過自身的不懈努力，對技能和知識的掌握程度必然非常牢固。

二、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣;二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性;三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍;

四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計;一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎;二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡;三是帶著“這是唯一的嗎?”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。

三、重視創設問題情境,培養創造性學習能力

思維始于問題。所以在實際的數學教學中,教師要善于創設問題情景。努力使學生自身針對數學學習中產生的疑問,提出問題,并產生進一步探索的欲望,掌握深入探討的方向，學生的思維過程逐步會從無意識狀態轉向有意識思考,這對于培養學生創造性學習的能力將起到極大的推動作用。

四、在教學練習中，使學生“跳一跳，摘果子”。

學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創

造才能的發展題;二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思;三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得。需要認真思考，反復實踐才能解決;四是適當運用一題多解等等。

總之學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。

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