作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇一

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)。

2、解釋課題。

師：題目是什么意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)。

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——。

1、課件出示故事，激發(fā)興趣。

2、通讀課文。

同學們喜歡這個故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)。

3.檢查通讀情況。

師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)。

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)。

師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)。

師：老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學生自由回答)。

師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學習古文方法。

師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)。

5.提出不理解的字詞。

同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設(shè)、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)。

師：引導理解“設(shè)”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?

6.說故事。

字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?

1.學生自由讀課文。

師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)。

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的?讀一讀，找一找。

2.細分辨，探究人物特點。

師：誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學生回答。(課件出示)。

師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀。

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)。

(指名讀，男女分角色讀對話)。

師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想?怎么說?

師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣?

1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)。

2.師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

3.總結(jié)：

師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術(shù)魅力。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇二

課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關(guān)注學生的情感體驗，盡量讓學生產(chǎn)生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎(chǔ)。

會寫6個生字，會認3個生字。

能正確讀寫“家離”等詞語。

有感情地朗讀課文。

背誦課文。

能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

體會人物機智。

教學重難點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

體會人物語言的風趣和機智。

1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。

師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）

師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）

2、解釋課題

說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）

3、這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）

（設(shè)計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經(jīng)學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2、讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）

1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）

2、檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音。

惠曰禽詣乃應

3、引導學生讀懂停頓。

a、指名朗讀

b、交流討論

c、歸納節(jié)奏

d、齊讀課文

（設(shè)計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）

1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

2、小組合作學習。

3、全體交流解決難點。

4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

（設(shè)計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）

1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。

2、背誦課文。

（設(shè)計意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）

板書設(shè)計1

10楊氏之子

惠曰禽詣乃應

1、想象情境，有感情地朗讀。

2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。

（設(shè)計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節(jié)課學習的內(nèi)容）

1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

“此”——這個（楊梅）“果”——水果

“君家果”——你家的水果

（得出“此是君家果”的意思）

（2）品讀對話，體味“言外之意”。

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）感悟?qū)Υ鹬伞?/p>

孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。

（2）品讀“未聞”之妙。

君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

師：提示“未聞”不講解

學生對比著讀：

孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）

未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）

a、指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

b、再造情境，遷移運用“未聞”。

師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

生：未聞梅花是夫子家花。

（設(shè)計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）

2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

（設(shè)計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）

將課文改寫成白話文

板書設(shè)計

10楊氏之子

拜見其父

孔君平楊氏之子

巧妙回答

甚聰慧

教學反思

此課是學生第一正規(guī)學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發(fā)學生的興趣，接著進入正題文言學習。

在學習結(jié)束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發(fā)現(xiàn)確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇三

劉義慶(403年--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權(quán)文學家。《宋書》本傳說他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調(diào)回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設(shè)：

師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇四

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一、激趣導入。

同學們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

2、借助拼音讀準字音、讀通課文。

3、抽讀，檢測讀書情況。

4、齊讀。

5、說說課文主要寫的.什么事？（只是了解課文的大概意思）。

三、合作學習，理解課文意思。

1、小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

2、交流匯報句意。

意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”

3、理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

四、感情朗讀、背誦課文。

1、有感情地讀全文。

2、背誦全文。

五、拓展。

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）。

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業(yè)。

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、默寫課文。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇五

4、 能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術(shù)

能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術(shù);

能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術(shù);

多媒體課件

一課時

一、 課前背誦

《竹石》《贈花卿》，帶領(lǐng)學生走進古文

二、 導入新課

你知道哪些古代聰明的兒童?(引導學生走進聰明機智的兒童)。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》(楊修)

學生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思?

三、 學習新課

(一) 初讀課文，整體感知

1、 找同學介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導學生課下借閱

2、 借助工具書，讀準字音，讀通課文

3、 檢查字詞，指名朗讀課文

4、 分男女讀課文，齊讀課文

5、 說說課文講了一件什么事?

6、 學生匯報，教師點撥

(二)理解語句

1、 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

“甚”是什么意思?應該怎么讀?

這句話是什么意思?你從中知道了什么?

為什么把這句話放在第一句?有什么作用?

2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

“詣”、“呼”是什么意思?再句中應該怎樣讀出感情?

這句話的意思告訴了我們什么?

3、 為設(shè)果，果有楊梅。

“設(shè)”應該怎么解釋?

誰為誰設(shè)果?可以看出孩子是個怎樣的孩子?

4、 孔指以示兒曰：“此是君家果。”

“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?

從而可以看出孔君平是怎樣的一個人?

應該怎么讀出來?

5、 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎么解釋?

從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子?

根據(jù)練習2 回答。

這樣回答有什么好處?你會怎么回答?

(三)感情朗讀，試著背誦

四、 總結(jié)拓展

1、 你在這節(jié)課中收獲到了什么?

2、 如果你遇到這樣的情況應該怎么回答?(教師舉例)

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇六

1．背誦課文。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術(shù)。

【教學重點】。

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】。

在理解課文的過程中受到語言藝術(shù)的啟發(fā)，在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】。

一、復習導入。

1、學生用自己的話說說故事內(nèi)容。

2、根據(jù)原文，補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

二、體會巧妙，感受機智。

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？

2、出示兩個關(guān)鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？

（相機板書：楊氏子――楊梅――君家果）。

進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？

（相機板書：孔君平――孔雀――夫子家禽）。

（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？

預設(shè)：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調(diào)侃的語氣。

（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？

預設(shè)：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？

教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

（提示學生用“因為???所以???”的句式說一說。）。

預設(shè)：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。

教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

（6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？

（提示學生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）。

三、創(chuàng)設(shè)情境，表演故事。

1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對話。

（提示學生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）。

四、師生共讀，嘗試背誦。

配樂多種形式的朗讀。

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？

草坪已經(jīng)進入了養(yǎng)護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。

甚聰慧。

楊氏子――楊梅――君家果。

孔君平――孔雀――夫子家禽。

文檔為doc格式。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇七

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、讀通課文。

1試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。

2指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。

3練習讀課文，把課文讀正確。

三、熟讀課文，讀懂故事。

1自由讀課文，整體感知故事的內(nèi)容。可出示這樣的思考提示：

學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養(yǎng)學生整體感知的能力。

2結(jié)合注釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結(jié)合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。

四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處。

1練習有感情地朗讀課文。結(jié)合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。

2設(shè)想孔君平聽了孩子的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。

3有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀。

鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會語言妙在哪里。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇八

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術(shù)博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一、談話激趣

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

1、小組交流匯報學習情況。

2、同位說說故事內(nèi)容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶著理解齊讀課文。

四、品應答妙

（1）聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態(tài)，指導朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業(yè)

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經(jīng)典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調(diào)了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節(jié)課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設(shè)計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內(nèi)容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調(diào)動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。

本次聽課雖已結(jié)束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇九

學習目標：

1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。

2、朗讀課文，有節(jié)奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產(chǎn)生學習古文的興趣。

評價設(shè)計：

1、目標1通過課前預習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。

2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。

3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內(nèi)容的理解，至于產(chǎn)生學習古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

教學重點。

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

教學難點體會語言的巧妙性。

教學準備：多媒體課件。

過程預設(shè)：

一、談話導入。

同學們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞＝裉煳覀冞@么多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。

二、讀課文，初識文言文味道。

先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）。

古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

這是我們平時的說話方式，是現(xiàn)代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）。

梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

你覺得相對于白話文而言，文言文有什么特點？

2、解釋課題。

聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什么意思了吧，誰來說說？（姓楊人家的兒子）。

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——。

3、初學課文。

朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）。

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）。

聽大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。

大家試著讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導:指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

三、熟讀課文，品味語句。

大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）。

請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注。

學生回答。

（課件出示）????????。

比較句子：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

“為設(shè)果，果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果呢？引導學生明白聯(lián)系上下文理解，并隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

教師做積極地評價，并隨機指出學習古文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）。

四、熟讀成誦。

五、總結(jié)。

我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

附：板書：

語言的藝術(shù)????????楊氏之子。

聰惠（智慧）。

楊家小兒　孔君平。

看注釋。

楊　梅孔　雀。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇十

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結(jié)合注釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

教師準備：相關(guān)背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

預設(shè)：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”，你真會學習。

你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯(lián)系上下文)

(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來常往。所以當?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

(3)為設(shè)果，果有楊梅。

——為——設(shè)果，只有一種水果嗎?

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

你怎么評價楊氏之子的回答。

楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

3、師：設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?

預設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(借助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關(guān)懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)

搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

搜集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

9楊氏之子

楊氏之子楊梅

妙

孔君平孔雀

預設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(借助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇十一

1.通過學生自學、教師點撥，會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2.通過查字典、看注釋、聯(lián)系上下文及教師指導，理解句子的意思，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

3.通過各種形式的讀，激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受獨特的文言文韻味。

4.在正確、流利地有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。

重點：把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

難點：能參考注釋，理解課文意思，體會楊氏之子的聰惠。

教師準備：相關(guān)背景資料，課件。

學生準備：收集有關(guān)劉義慶及《世說新語》的資料，預習課文。

(一)故事引入：有一天德國大詩人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對他的批評家，那位傲慢無禮的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不給傻瓜讓路的。”機智敏捷的歌德回答說：“而我卻恰恰相反。”說完閃身讓路，讓批評家過去。

1.揭示課題，解題。請大家想一想：課題“楊氏之子”什么意思?

歸納學生的意思，課件演示(姓楊的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。

2.仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

預設(shè)1.這篇課文非常短。

預設(shè)2.它里面還有很多“曰”。

預設(shè)3.這是篇文言文。

3.師小結(jié)：文章很短小.只有55個字。古時候的語言寫成的文章就是文言文。

4.師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是什么?

預設(shè)1.不好讀。

預設(shè)2.難理解。

師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

(二)反復朗讀。

過渡：好了，現(xiàn)在我們就來讀讀課文。

1.自讀課文。注意字的讀音，拿不準的字音查字典，看看注釋。

2.指名讀。(老師相機提示生字“詣”、“曰”、“禽”的讀音。“應聲”的“應”是多音字，這里讀四聲。)看看是否有讀錯、讀漏的地方。

3.結(jié)合注釋讀。指導寫字：曰(可以將注釋標記在課文中相應的注釋旁邊。邊讀邊對照注釋想想這些詞、句的意思)。

4.范讀。要求學生認真聽：一是注意字的讀音，二是聽聽怎么停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

師小結(jié)：讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長音。這樣度，你自己也比較好理解，聽的人也容易聽懂。

5.按照剛才畫記的線，學生各自練習朗讀。

6.再指名讀。思考：那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?

小結(jié)：你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機板書：看注釋、查工具書)。

(三)細讀課文。

過渡：大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了?你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂的地方，可以幫同學解答，也可以設(shè)計一個問題考考大家。

1.小組學習交流。

生自學，師巡視。

2.生交流。

第一句：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。

(1)梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

(2)“惠”是什么意思?

課件演示：惠=慧“惠”通“慧”，這就是我們常說的通假字。

第二句：孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。

(1)“詣”是拜見的意思。課件演示：“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。

(2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孫，學識淵博;為人正直，有好的名聲。

(3)其父：他的父親。其，他。

第三句：為/設(shè)果，果/有楊梅。

(1)為設(shè)果：課件演示“()為()設(shè)果，果有楊梅。”

小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

(2)師小結(jié)：這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫(板書：聯(lián)系上下文)。

第五句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。

(1課件演示：“孔指()以示兒曰。”示：給……看;。

(2)此是君家果。此，此：這，這個。指楊梅。君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?

預設(shè)：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。

(3)生想象，讀出開玩笑的語氣，互相評價。

第六句：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

(1)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。

(2)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

3.指名說說全文的意思。譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

4.交流學習古文方法。

小結(jié)：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)。

(四)品讀課文。

過渡：你覺得楊氏之子是一個怎樣的人?從什么地方看出來?

預設(shè)一：很聰慧的人。

預設(shè)：

(1)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。

孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。

板書：孔君平楊梅楊家果。

(2)“兒應聲答日——”(應聲：隨著聲音而來。)。

師：說說你覺得怎樣的應聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?

師：說明什么?

預設(shè)：說明他反應很快，思維敏捷，也說明很聰明。

課件出示：李先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞;。

黃先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞;……。

(3)“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

板書：楊氏子孔雀孔家禽。

師：如果是你，你會怎樣回答呢?

預設(shè)：孔雀是君家禽。

(4)梁國楊氏子九歲，年齡很小。

(5)邊讀邊想象地讀課文，體會回答巧妙。

師小結(jié)：聽了你們的朗讀，我們看到了一個活潑可愛、風趣睿智的楊氏子。課文緊緊圍繞“甚聰惠”行文，運用了先概括后具體的寫作方法。

預設(shè)二：很懂禮貌的人。

課件出示《辭海》“惠”的意思，惠：1.恩惠。2.仁愛，寬厚。3.柔順，賢惠。4.賜，贈。5.兵器名。6.通“慧”，聰慧之慧，古籍多作“惠”。

預設(shè)：仁慈、柔順就是有教養(yǎng)、有禮貌，和藹慈善。

(2)思考：我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。

生：輕聲細讀課文，同桌交流。

預設(shè)1：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。

預設(shè)2：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。

預設(shè)3：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。(一般孩子多是反問或反駁：楊梅怎么會是楊家的果子?)。

(3)朗讀課文，能背誦的試著背誦課文。體會楊氏子說話委婉而有禮貌。

師小結(jié)：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。很有教養(yǎng)啊!讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

(五)小練筆。

果有楊梅。孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”他們難道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊氏子的`聰慧表現(xiàn)出來。(孔君平聽了這番話，他會有怎樣的反應?會說些什么?楊氏子又是怎樣回應的呢?)。

1.想象寫作。

2.匯報交流。

預設(shè)：孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”

預設(shè)：孔君平說：“我今天算是領(lǐng)教了少年的聰慧了!我自愧不如。”小孩說：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孔叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀。”楊修笑著說：“下次我一定再請您吃楊梅!”

3.生互相評價，師隨機指導。

(六)總結(jié)提升。

(七)相關(guān)鏈接。

(一)謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關(guān)做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。

(二)徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”

(八)作業(yè)。

課件出示：1.有感情地朗讀課文，并背誦。

2.搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術(shù)魅力。

3.看《世說新語》，大體了解內(nèi)容，體會語言妙在哪里。

——劉義慶《世說新語》。

孔君平楊梅楊家果查工具書。

楊氏子孔雀孔家禽聯(lián)系上下文。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇十二

劉義慶(4--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權(quán)文學家。《宋書》本傳說他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調(diào)回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設(shè)：

師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）。

生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的`比較完整。）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）。

師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）。

（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）。

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）。

楊氏之子的教學設(shè)計教案篇十三

1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。

2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。

4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

第一課時。

一、導入，解釋課題。

1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。

2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）。

3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）。

（設(shè)計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）。

二、初讀課文，讀通古文。

1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現(xiàn)學生的問題，有針對性的解決。著重強調(diào)多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）。

（設(shè)計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）。

三、合作學習，讀懂意思、了解課文內(nèi)容。

1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

（設(shè)計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）。

2，、全體交流解決難點。

第一句：學生解讀時，重點強調(diào)：甚、聰惠。

第二句：（1）學生解讀時，重點強調(diào)：詣、乃。介紹孔君平。

（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？

師小結(jié)：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。

第三句：（1）學生解讀時，重點強調(diào)：為、設(shè)。

（2）誰為誰設(shè)果？

師小結(jié)：由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語，但我們聯(lián)系上下文進行推測，也是一種學習文言文的方法。

（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？

第四句：（1）學生解讀，重點強調(diào)：此、君。

（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？

（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）。

第五句：（1）學生解讀，重點強調(diào)：未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。

（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？

3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

四、品讀關(guān)鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？

“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。

（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；

最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。

2、再造情境，遷移運用“未聞”。

師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

（設(shè)計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內(nèi)容，又能品味出文言之精妙。）。

五、熟讀成誦。

1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。

2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

王艷麗【教學目標】１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；３、有感情地朗讀課文。背......