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我們的校園綜合實踐活動篇一

龔貴洪

我們知道，綜合實踐活動是新課程改革中誕生的一門新型課程，它打破了傳統學科教學以課堂教學為主，以間接經驗學習為主的教學模式，使學生走出課堂、走出教室、走出學校以學生的親自實踐和親身體驗來獲得知識，獲得發展。2001年6月教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，明確規定綜合實踐活動是小學至高中的一門必修課程。

我校是一所農村初中，主要是通過以下幾種形式開展綜合實踐活動的：

1、教師在課堂上對學生的指導；

2、活動中師生、生生之間相互討論、交流；

3、學生在課堂上動手操作；

4、課下學生進行訪問、調查、考察、搜集資料。內容主要包括：環境問題、科學問題、道德問題、健康問題，并且把班、團隊活動、校傳統活動納入綜合實踐活動中去，充分體現了綜合實踐活動自主性、整體性、開放性、實踐性、生成性的五大特點，目的就是讓同學們的創新精神、實踐能力得到養成和提高。

例如，本學期我校在開學時計劃召開冬季運動會，以班級為單位參賽。于是各班在班主任的指導下迅速組建了代表隊，并體育老師的指導下自覺積極地進行訓練。十二月中旬運動會如期舉行，四百多名運動健兒在瀟灑比賽的同時表現出了頑強、拼搏、勇敢、果斷的意志品質，打破了四項校運會紀錄，平了三項紀錄，運動會期間廣播稿收了近兩千篇，運動會取得了圓滿成功。后來語文老師普遍反映，學生的日記從來都沒有像現在這樣好過，連原來的后進生都寫得有模有樣的，老師們都說，只有讓學生動起來我們的教學過程才不至于枯燥無味。

但由于我們對綜合實踐活動課程認識上的偏差，以致于在實施綜合實踐活動課程過程中，產生了不少問題和困惑：一方面把綜合實踐活動課程理解成一門學科，導致課程實施學科化和學習方式傳統化；另一方面由于綜合實踐活動沒有教材，感到無從下手，無法實施。或者是綜合實踐活動主題設計是按照學科教學過程加以設計，教與學的方法基本采用學科教學的方法。如活動過程中有“創設情境，提示課題——學生圍繞課題在教室里展開各種活動——總結評價——活動延伸”，但學生活動空間僅僅局限于課堂教學時空。

因此，我們應當結合學校實際，每學年或者學期都應該構建綜合實踐活動課程的實施模式，投入一定的活動經費，讓教師動起來，讓學生真正走出課堂、走出教室、走出學校去親身實踐、親身體驗，獲得知識、獲得發展。

我們的校園綜合實踐活動篇二

如何開展綜合實踐活動

一、開設綜合實踐活動課程的意義

1．綜合實踐活動課程的開設是國家新課程改革最具代表性的亮點，也是新課程改革最重要的標志之一。

綜合實踐課程的開設，能直接為學生提供一個“自主、合作、探究”學習的平臺，為學習方式的變革提供最有效的途徑。

綜合實踐課程的開設能促使學生和教師真正把“課內外結合，校內外溝通、學科間融合”落實在學校的學習教育過程之中，為學生的發展成長插上堅實有力的翅膀。

2．綜合實踐課程的開設為學生提供一條德育的重要途徑和最有效的渠道。

綜合實踐活動課程以“實踐活動”作為學生學習的主要內容，引導學生通過研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術、信息技術等研究探索活動，去探索問題、解決問題。

在這一過程中不進行說教、不講大道理、只是促使學生廣泛的接觸社會、接觸大自然、在活動中感受、體驗、在實踐中經受歷練，因此，往往收到在許多情況下都難以獲得的教育效果。

3．綜合實踐課程的開設，將為學生的發展提供一個不能替代的平臺，為學生的終生發展打下良好的基礎。

在人的發展過程中，有些知識是可以通過教師或其他人的傳授講解來獲得的（明確知識），但是，更重要的一部分知識必須通過實踐和體驗來獲得（默會的知識）。

默會知識與明確知識相比，在人的知識結構中占有更大的比重，對人的終生發展具有極其重要的意義，任何優秀的教師都不可能把默會的知識通過課堂的講授傳授給學生，因此，在默會知識的學習中，教師的講解是徒勞的，只有引導學生經歷不可替代的實踐活動，學生才能真正得到發展。

綜合實踐活動課程能使學生的默會知識獲得寶貴的發展機遇，因此，必須從學生終生發展的需要來認識和開設綜合實踐課程。

二、綜合實踐課程的主要內容：

《九年制義務教育課程計劃》規定，綜合實踐活動是3-9年級的必修課程，其基本內容指定的領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，非指定領域包括班級活動、少先隊活動、節日活動以及學校的某些傳統活動等。

1．研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。

2．社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。

社區服務和社會實踐的內容領域是開放的，非常廣泛，既可以從個人、家庭、學校和社會等維度出發選擇內容，也可以從服務社區、關愛他人和參與社會生活、進行社會實踐等方面著手選擇內容。3．勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，養成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。內容包括：

（1）可以來自校園內的自我服務勞動、公益勞動；社區公益勞動。

（2）技能練習活動，主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規構件或部件的連接，日常生活中的技術產品的使用、簡易維護與保養等。

（3）工藝制作活動。（4）簡易設計活動。（5）技術試驗活動。（6）發明創造活動。（7）職業體驗活動。4．信息技術教育

以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。信息技術教育要滲透于綜合實踐活動實施的過程當中，通過活動，使學生學會計算機的基本操作，最重要的是培養學生利用信息技術的意識和能力，有信息意識，會利用信息技術工具探究問題解決問題。

四個領域的綜合是由研究性學習聯系起來的。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。根據學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

三、綜合實踐課程的主要特點：

第一、自主性

在綜合實踐活動課程實施中非常強調突出學生的主體性，強調充分發揮學生的自主探索精神。無論從問題或主題的確定還是研究方案的設計，從研究方法的選擇到研究結果的評價等都要充分的相信學生，發揮學生的自主性和能動性，使每一個學生都真正成為活動的主人，研究的主人。教師要盡可能為學生提供比較廣闊的研究發展空間，鼓勵學生獨立自主地在研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術、信息技術的學習活動中，積極主動地發展。

第二、整體性 一是指所有綜合實踐活動的內容都要通過人與自然、人與社會、人與自我這樣三條線索者和在一起，形成一個比例恰當、結構較為合理的整體，促使學生比較全面的發展。

二是指每一個主題或問題的研究，從問題的選擇到研究過程和環節的設計，時間的安排、資料的收集整理乃至活動結果的總結反思等，都要引導學生從整體上來考慮，使每一項活動都有條不紊，扎扎實實地進行，避免虎頭蛇尾等問題的發生。

第三、綜合性

綜合實踐活動課程的實施要盡可能使學生走出課堂，深入社會、大自然??之中開展學習探索。既要強調指定領域研究內容的綜合，也要強調非指定領域與指定領域的綜合，還要強調課內外、校內外、學校家庭社會大自然等多領域的綜合。要努力避免通過查查資料、登陸一下相關的網站、去去圖書館就以為完成綜合實踐活動任務的錯誤做法。只有引導學生在 具有相當強度的“綜合活動中”來探索、親歷、體驗，才能真正符合這一門課程的基本要求。

第四、實踐性 這是綜合實踐活動課程最本質的屬性。綜合實踐活動課程與其他課程最不同的一點就是要把關注的重點放在學生在活動中做了什么，親歷了什么，體驗了什么。而不要過于關注學生在活動中取得了什么成果，學會了那些知識等。

四、綜合實踐活動的主題設計

綜合實踐活動主題，是通過概括的形式反映學生生活、學習和社會領域的綜合性核心問題或專題。它是綜合實踐活動開展時的一個核心問題。

（一）主題確定的原則 1．源于生活的原則

生活是重要的教育資源，也是學生學習的重要場所。因此，教師要善于引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學的知識運用到日常生活中去，到真實的世界進行體驗，靈活地適應實際生活的需要。

2．指向性、可行性原則

在確定活動主題時，要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的，有價值、值得研究、內容積極、對學生成長有利的活動及課題。此外，受學生年齡特點、知識經驗的限制，要選擇一些切口小、容易操作的主題。

3．尊重學生自主性的原則

選擇的活動主題要符合學生的實際情況。首先要考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發展水平也不一樣。小學生，以具體形象思維為主，在選擇活動主題時，要盡可能選擇一些生動具體的主題；初中學生，他們的邏輯思維已有了一定的發展，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，這時就可以選擇一些綜合性較強的主題。

4．立足學校特色的原則

綜合實踐活動內容的開發要立足于學校的特色和反映學校所在社區的特色。這就要求在活動主題的選擇時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，才有利于今后的開展和實施。

（二）確定主題的方法與途徑

1．依據學校辦學特色，與學校各項活動整合設計主題來確定主題

綜合實踐活動課程可以與學校傳統活動、德育活動結合，設計主題活動，直接將學校的各類活動作為主題，使其成為綜合實踐活動有機組成部分，用它來豐富綜合實踐活動主題的內容。

2．根據學生自己的興趣、特點、能力來確定主題

在主題選擇時應尊重學生的自主權利，與孩子的生理、心理協調，具有新奇性、啟發性、趣味性和實踐性，使孩子感到自由、民主和寬松，因此，教師要引導孩子設計與自己生活、年齡和興趣相關的主題。如臨近春節，學生對過春節時剪窗花、貼對聯、掛中國結、祭祖先等習俗產生了好奇，教師可因勢利導，鼓勵學生確定“春節探源”的主題活動。

3．指導學生從生活中發現問題，并確立活動主題

綜合實踐活動要著眼于學生的生活，教師要善于引導孩子在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，用實踐去驗證科學結論??可以從學生日常生活選擇對自己、家庭、學校 及社區有意義的點滴小事，產生主題。如，“我的成長經歷”、“吃早飯的學問”、“兒童游戲的調查”、“水果價格的調查”、“今天我當家”、“惱人的街頭小廣告”。

4．教師創設情境，讓學生在實踐中受到啟發確定主題

設計一個有價值的活動，積極讓學生參與進去，并從實踐活動中受到啟發進而來確定自己所想研究的主題。例如：百年校慶、“六一”節等。

5．重組其他學科知識，拓展確定主題。

通過對信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等目標的有機整合，進一步拓寬主題確定時的范圍。如：在數學領域開展具有數學特色的小課題研究；在信息方面進行《我校學生家庭上網現狀調查分析》、《我校學生玩電腦游戲現狀分析研究》；在品德與生活方面進行《青少年偶像崇拜情況調查》；在語文方面根據《威尼斯的商人》，我們可以進行有關威尼斯的了解，如威尼斯的地理位置、旅游景點、特產、旅游路線、威尼斯的名人、威尼斯的文化等等一系列的了解。

6．發掘社區資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題活動。

社區擁有內涵極為豐富的教育資源，開發社會的共同教育、管理功能是非常必要的，而讓家長走進綜合實踐課程，并得到他們的認同和支持，可以擴大綜合實踐活動的主題范圍。

（三）主題的表述方式

1．以活動涉及的對象為主題的名稱表述，如《一次性筷子》等； 2．以主要活動為主題名稱表述，如《關于近視問題的調查》等； 3．以主要問題為主題名稱表述，如《如何過一個有意義的春節》等； 4．以學生在活動中的主要體驗為主題名稱表述，如《今天我當校長》等； 5．以學生活動的主要空間為主題名稱表述，如《走近敬老院》等。

（四）主題生成的方法和途徑

1．從學科中生成。綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂。可以大膽與各科教學結合起來，將學生所學的學科領域的知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能，可以在各科領域的學習中得到拓展和加深。如通過《威尼斯商人》一文學習，可以開展圍繞威尼斯為主題的綜合實踐活動。主題可分解為威尼斯地理環境、自然風貌、宗教和習俗、氣候、建筑等多方面課題進行研究性學習活動。

2．從生存環境中生成。學生不可能生活在真空中，他們的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環境進行信息交流。我們應充分注重環境的功能，挖掘身邊的資源生成主題。3．從學校特色中生成。每個學校都有各自的特色，如歷史藝術教育，綠色學校、體育傳統學校等，這些都能成為學生活動的主題。把愛好作為最好的主題發揮，結合學校的特色，把特色挖掘出來生成主題也不失為一條理想的途徑。

4．從傳統節假日中生成。一年四季中，有許多傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，此外還有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意義的節日。這些節日的產生有其特定的歷史背景和歷史條件，調動和引導他們認識并能夠結合歷史上各種傳統節日的基本體現與我們所繼承的傳統之間的差別和聯系，所有這些都能成為一個活動主題。如圣誕節到了，同學們也紛紛趕時髦，購置賀卡相互贈送。但是，對圣誕節的來歷和意義卻一無所知。據此可引申出一個活動主題。

5．從日常生活中生成。隨著改革開放的深入，人民的生活水平不斷地提高，生活習慣也 在不知不覺中改變。如原來愛吃肥肉，現在都偏愛吃瘦肉了；原來愛吃新鮮蔬菜，現在愛吃野菜了。又如人類的生活條件的改善情況、不同階段人的不同的生活狀態、我們現代的生活用品的來源及其他們的發展與變化等等。這些生活中的細微變化，都可以生成為活動主題。

6．從參觀訪問中生成。除了在課堂學習知識外，學生常常走出教室，參與社區的活動，參觀名勝古跡和教育基地。在這種社會實踐中，學生必定會有新發現，產生新問題。如果引導學生把這些發現和問題作為主題去進行探究，學生是非常樂意的。

7．從常規訓練中生成。學生在校，不僅要學知識、練技能，更重要的是要學做人。學校對學生有很多常規訓練，在對學生的常規訓練中生成學生的研究主題。如學校發布“不準購買小攤點上的東西”的禁令，校園內干凈了很多。但學校的禁令并沒有讓學生心服。于是有一位老師大家調查小攤點的東西為什么比商店里的便宜？小攤點上的東西能不能買？??這些問題生成了相應的活動主題。

8．從專項實踐中生成。學校工作每階段都有一個重點，精心組織這樣的活動也能生成一些研究的主題。如學校對新生都會安排一個星期的軍訓，讓學生參加社會實踐，增加生活體驗，進行國防教育。圍繞軍訓可以生成一個活動主題。

9．從交往閑談中生成。學生在與人交往和閑談的過程中，肯定會涉及熱門話題，產生新奇想法，如能好好提煉，也能形成研究主題。如有一個縣“茶葉節”期間，學生談論最多的就是茶葉，于是教師就讓大家圍繞了解中國的十大名茶、了解茶廠生產茶葉過程、走訪經銷商了解茶葉品種和價格、請教茶農了解茶葉的種植和茶葉保管知識等課題開展了以“茶葉”為主題的實踐活動。

10．從時事焦點中生成。在這個世界上每天都在發生著大大小小的事情，有些事情因為影響巨大而成為世人關注的焦點。引導學生關注這些焦點問題，組織他們圍繞一些焦點問題搜集材料，討論交流，進行調查研究，是培養學生關心社會、關心政治意識的重要途徑。

（五）主題活動設計方案撰寫要求

綜合實踐活動的實施通常是由教師小隊協作完成的，因此主題活動設計方案一般由指導教師在主題活動實施前開發完成，并提供給其它參與指導的教師參考，再由各小組指導教師在活動過程中完成各小組活動指導計劃的開發工作。

一般來說，一個完整的主題設計方案應包含以下幾個基本要素：

1．活動主題。要求高度概括活動的內容，主題的題目要醒目、具體、準確。

2．活動對象。即參加活動學生年級情況。

3．活動設計者或指導者。即主題活動的主要設計人員或指導人員，既可以是一位教師，也可以一個教師團隊。

4．活動背景分析。其實就是回答為什么要選擇這樣一個主題。可以簡要闡述主題形成的經過或起因，簡要分析主題的內在價值。同時對活動主題資源條件、學生認知水平和活動能力是否具備等學情方面作必要的概述。

5．活動時長。即活動起始至活動結束之間的時間長度，是教師在活動設計時，對主題各個階段所需要時間的總體考慮。

6．活動目標。將課程總目標細化成可操作的具體主題活動的目標，活動目標越是具體化、情景化、個別化，目標的達成度越高。

7．活動準備。指學生活動主題必要的資源準備。8．活動過程。這個環節是活動設計的重點，可分階段對活動過程進行設計。在過程設計中，不僅要有學生主要的活動內容的設想，還應該有與之相對應的教師指導重點的設計。

9．活動成果的總結與交流、預期的成果形式。

10．活動評價。主題活動方案的設計中必須要突現活動的過程評價，對活動的整個過程分階段進行評價。同時還要突出活動的評價方式，可表現為撰寫小課題報告、階段小結、幻燈片、學生作品、創作的網頁或其他內容。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。

五、綜合實踐課程教師要努力上好三種課：

1．選題設計課 2．過程指導課 3．展示評價課

（一）選題設計課教學策略

第一、創設情境，引導學生提出自己關心的問題。

教師不論是依托社區資源還是從學生的興趣出發，不論是從綜合學科知識還是直接提供學生課題都可以創設一定的情景，以便在比較短的時間內，最大限度的調動學生學習的積極性，進入學習的角色。在課程實施初期，主題也可教師提出、學生選擇，或學生提出、教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、可行、富有研究性價值”的主題。

第二、選題指導：羅列問題――整合問題――選定問題

主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，在確定主題后，還需要對主題進行分解，明確在主題活動中需要完成的主要工作。如《對小學生早餐的營養研究》的研究，又可產生以下一些問題：我們每天的早餐中需要哪些營養？這些早餐食物從哪兒來？小學生吃早餐時為什么要注意營養的搭配？怎樣合理安排飲食，才會使早餐營養均衡？對學生羅列出的問題，教師引導學生進行分類合并，選擇幾個作為要研究的問題。

第三、活動設計指導

1．幫學生分好活動小組

6-8人為一組，選好組長，根據興趣和家庭住址分組，聘請小組顧問。2．指導學生制定計劃。

以一兩個小組的問題為例放大細節，一步一步幫助學生設計活動步驟和方法。3．各小組討論并確定活動計劃。

4．教師在學生完善活動方案后，要對即將進行活動時所要注意事項和可能出現的問題進行一定的指導，比如：外出活動路線設計、交通安全，被調查訪問單位能否接待，采訪記錄的方法，調查問卷設計、資料的搜集、整理、保管等；學生遇到一些可能會發生的困難怎么辦？每次進行活動后如何進行自我反思？要加強過程記錄??以便學生有一定的心理承受力和對未來活動的再次計劃。

（二）過程指導課的指導策略

過程指導課意義在于：讓學生學會從研究階段中發現問題，并積極尋找到解決問題的策略，以引導學生對問題進行深入的研究；讓學生交流在活動過程的情感體驗，學會在活動中及時反思總結；創設一個階段性交流展示的平臺，學會小組合作和組間合作，分享活動經驗，從而體會到合作交流的魅力；讓學生進行下一步活動計劃；讓教師發現學生活動中存在的問題，進一步督促學生的繼續與深入。

指導策略主要包括以下幾點： 1．學生面對著紛繁復雜的資料或信息，指導教師要指導學生進行資料的搜集，針對學生的實際和相關的課程資源，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能。

2．指導教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息。要指導學生有目的地收集事實材料，如指導學生運用調查、觀察、考察、訪問、測量、實驗、文獻檢索、上網、收集信息等不同的方法來收集資料，指導學生，自己必須要具備自主獲取信息，主動收集信息的能力。

3．要指導學生學會統計、整理、分析資料的方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。培養學生形成處理信息的能力。

4．要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；幫助學生做好在不確定的情境中解決問題的準備。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。

5．指導教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。6．指導教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。

過程指導課的一般過程：

1．各小組交流階段性研究成果

2．總結經驗提出問題，大家討論解決的辦法。3．對下一步活動進行設計

教師不要給學生任何知識結論，只給學生提供解決問題的策略和方法。一次活動一般說這樣的課要上兩三次。

（三）展示和評價課的教學策略

1．展示評價課的一般過程：

課前的展示設計準備--課堂展示，評比--活動評價（自評、他評、老師評）2．成果展示與評價指導課教學策略

依據主題類型特點，指導學生采用針對性和多樣化的展示形式。如實驗展示、觀察日記、調查報告、作品或模型、活動中的照片及錄像帶、現場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。

依據學生特點，指導學生采用個性化的展示形式。成果展示要以交流、激勵為目的，通過展示盡可能讓學生體驗成功。

我們的校園綜合實踐活動篇三

談我校綜合實踐活動的開展

京山縣實驗中學楊玉蘭

近幾年來我校的綜合實踐活動呈現了比較喜人的局面，學校設置了兼職教師，課程上了課表；各任課教師做到了有授課計劃、有備課教案，并根據學校、教師、學生三個層面確立的課程目標，在七至九年級分別確立了人與自然、人與生活、人與社會三個分目標，同時在課程內容、組織形式和評價機制等方面進行了大量有益的嘗試；在活動前能做好準備工作，活動中對學生有指導，活動后有學生學習成果的展示交流；積累了大量的學習成果資料，學生的社會實踐能力、創新能力等均有了很大的提高。作為一名美術教師，我也承擔了學校綜合實踐活動課的工作，下面就我自己如何開展綜合實踐活動談談自己的感受。

一、因地制宜，發揮本地特有資源，靈活多樣地開展綜合實踐活動。

我校位于湖北荊門市所屬的京山縣新市鎮內，地處大洪山南麓，江漢平原北端，擁有得天獨厚的自然環境與濃厚的田園風光和歷史人文景觀，可以順利開展以自身自然資源優勢為主題的綜合實踐活動課，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗，形成對自然、社會、自我之間的感性認識與內在聯系的整體認識。在綜合活動的教學過程中立足本地實際，因地制宜地、靈活多樣地開展各種實踐活動。

我在《認識家鄉特產》這一綜合實踐活動課中，為了讓學生對自己家鄉的特產有更深刻的了解，我在活動前，依據本地的實際以及學生的家庭條件，上課時讓學生準備一些特產進行教學。同時在講課的時候不再用傳統的教學模式，而是采用了開“新聞發布會”的模式進行教學。學生扮演成各種特產的展示者，在新聞發布會上向買家展示自己的特產，介紹清楚自己所推銷的特產的名字、特點。同時還要向扮作“買家”的其他同學積極銷售自己的特產，而“買家”則要向展示的同學提出關于特產的各種問題。這種教學方法使得學生感到很新穎，學生們積極參加到課堂教學中去，積極展示自己所帶去的特產。通過本課的學習，學生對自己家鄉有哪些特產以及這些特產的特點有了深刻的了解，加深了印象，如：板栗，京山素有“中國板栗之鄉”之稱；國寶橋米，京山特有的優質大米，享譽全國；還有香菇，“京燕牌”花菇被評為部優產品和全國同類產品第一。《認識家鄉特產》激發了學生的自豪感及對家鄉的認同感，同時也鍛煉了語言表達能力。

京山縣素有“鄂中綠寶石”之美譽，自然美景和人文景觀豐富多彩，是一片鐘靈毓秀的土地，旅游資源豐富，具有深厚的旅游文化底蘊。在綜合實踐活動課《了解家鄉的旅游資源》中，通過展開活動，讓學生了解京山的旅游資源。激發了學生熱愛家鄉，為家鄉的建設添磚加瓦、獻計獻策，具備改變家鄉面貌的使命感和責任感。培養了學生熱愛大自然、珍愛生命、理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。

京山縣的旅游資源經過多年的開發與經營，逐漸成為全縣第三產業發展的龍頭。著名的地理旅游景點有空山洞旅游區、綠林鴛鴦溪、天河度假村、湯堰溫泉旅游度假區、虎爪山森林公園，駱駝峰、美人潭景區、惠亭湖風景區、白谷洞景區等。課題主要從三個方面展開研究調查：大洪山風景名勝區（鴛鴦溪、綠林寨、美人谷、天河度假村）；新市景區（湯堰溫泉、空山洞、惠亭湖、觀音巖宗教勝地）觀光旅游調查；虎爪山國家森林公園等風景旅游區的調查。

在此次活動中，我利用暑假期間組織學生分小組展開問卷調查、訪問、收集資料，實地考察，培養學生收集資料、處理信息的能力。把學生帶出去，進入大自然去探索，拓寬了學習的場所，給學生營造了一個開放的學習空間，并且和其他學科相結合，讓有攝影基礎的學生拍下美麗的京山風光，而有繪畫基礎的學生，則用手中的畫筆去描繪家鄉的美景，語文基礎較好的學生用文字抒發了對家鄉熱愛之情。在匯報階段中，學生對掌握的第一手研究資料進行整理和分析，撰寫結題報告。將拍攝的風景照片和繪畫作品制作成精美的展板，在校外進行展覽；學生的作文經語文老師的輔導之后，組成一個專題發表在校文學期刊上；和本地旅游局結合起來，編排了形式多樣的節目，對京山的旅游資源進行宣傳；將戶外活動的照片制作成課件。本次活動以學生為中心，讓學生走出書本，融入生活，融入社會，融入自然這個大學校中，充分激發了他們的學習欲望，有利于學生形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展了對自然的關愛和對社會對自我的責任感。

二、轉變傳統觀念，轉換教師角色。

認清綜合實踐活動該課程對于學生發展的重要性，真正弄清楚綜合實踐活動是怎么回事，為什么開設綜合實踐活動課，如何上好綜合實踐活動。另外要處理好各個學科之間的關系，樹立教學科目無主次的觀念，培養學生強烈的求知欲以及探索未知領域的欲望，鍛煉其綜合能力，帶動其他學科的綜合發展。在綜合實踐活動中，教師要努力轉變角色，要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，充當學生活動的組織者、參與者和指導者，成為學生的幫助者和朋友。

《綜合實踐活動指導綱》強調，要讓“學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作”。因此教師要根據學生實際以及具體環境幫助學生制定適合自己的學習目標以及適當的學習策略，同時還要幫助學生及時完成學習成果的歸納和總結

例如在教學中，我積極采用多種多樣的教學方式。在講到《民間美術——扎染》這節課時，課前我先讓學生自己學習一種扎染方式，課堂上我只做簡單的引導，剩下的時間主要讓由學生上講臺將自己課前學習到的扎染方式向大家展示，然后再教給其他學生，讓學生當一次“小老師”，最后進行小組討論：向別人介紹扎染時應該如何介紹，怎樣才可以把扎染的方法向別人

介紹清楚等等。本節課我只是進行引導，安排秩序，大部分的時間都是交給學生。這樣的教學方式一方面鍛煉了學生的語言表達能力，另一方面也鍛煉了學生的動手能力，同時，學生在學習中懂得了如何對自己的學習策略進行總結。

三、多學科相融合，拓展綜合實踐活動。

綜合實踐活動是學科教學的延伸和拓展，提倡跨領域學習，跨學科學習。在實際教學中，實踐活動必須與其他學科緊密結合起來，注意學科間融合，開闊學生視野，提高學習效率。只有創建這種“開放式”的課堂結構，學生才能更好地把書本知識從學科課堂內學到的本領用于現實生活，提高學生綜合素養，從而提高其各項能力。

例如在學習《不倒翁的秘密》時，在動手制作之前我先讓學生觀察事先準備好的不倒翁，觀察不倒翁的結構，然后想一想不倒翁不倒的原理是什么。于是學生們便馬上興致勃勃的觀察，思考起來。剛開始有的學生認為底部大，所以不倒翁不會倒，于是我提出疑問“底部大就不會倒嗎？”我把不倒翁底部的重物拿掉，此時不倒翁底部變輕，不倒翁不穩定，變成了“倒翁”學生看見后立刻知道了其中的原因了：底部有重物，所以不倒翁才會不倒。知道了制作不倒翁的關鍵所在，學生們變馬上開始制作起來。由于知道了制作不倒翁的關鍵，很快，一個個不倒翁變制作完成了。然后我又讓學生根據自己的喜好對制作好的不倒翁進行裝飾。

這節課，讓學生通過自己觀察，去發現其中的原理，在觀察中得到經驗，一方面鍛煉了學生的觀察能力，另一方面也體現了綜合實踐活動課程與科學學科和美術學科的融合。通過這節課不僅鍛煉了學生的動手能力，同時也使學生了解了科學知識，提高了學生的繪畫能力。在課下，許多學生都互相贈送制作好的不倒翁，也體現了學生較高的人文素養！

以綜合實踐活動為載體，不僅豐富了學生的感性認識，又拓寬了我們的教學空間，還增加了我們的教學素材，許多生活自然現象如動植物、景區的地貌特征等等都成為我們課堂教學中活生生的問題情景，充分體現“教育即生活，生活即教育”，促進學生學有所用的理念，即無形中推進了教學改革，又使綜合實踐活動成為我們課堂教育的延伸和發展。

我校在綜合實踐活動的展開與探索中雖然取得了一些成績，但是不足也是非常明顯的。我校綜合實踐活動不足之處主要為以下幾方面：

1．沒有配備專門的綜合實踐活動教師。綜合實踐活動是綜合性很強的課程，對教師的綜合知識和能力有很高的要求。在現階段，我校是由班主任或其他任課教師擔當綜合實踐活動課教學任務。學科教師本身比較單一的學科知識背景對綜合實踐活動所涵蓋的課程領域適應有一定的困難。

2．綜合實踐活動的地位并沒有得到應有的重視。因學生評價、課程開發困難等原因，存在人人擔任綜合實踐活動指導任務，事實卻是無人負責、無人指導，導致課程空架現象。

3．教師合作意識和能力的缺乏使有些綜合實踐活動課程不能有效開展。由于綜合實踐活動課程在內容上“高度綜合”，時空上“高度開放”的要求，教師單兵作戰很難完成指導任務。一些需要學生走出校門的實踐活動在活動組織、安全措施等方面更需要多名教師合作管理、指導，才能保證活動安全、有序地開展。

綜合實踐活動課程的開展，引領學生走向社會，關注自然，體驗生活。培養學生關心他人、關心社會、關心生態環境的可持續發展能力，促進了學生愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會等方面的思想素質的提升，激勵其情感、態度和價值觀的正確形成，推動學生積極參與社會實踐、勇于承擔社會責任和義務，培養自我發展和合作精神意識。在以后教學中，我們要與時俱進，認清自己的不足與差距，及時向教學發達的地區學習先進的理論知識和教學經驗，在實踐中鍛煉，在體驗中成長，用先進的教學理念武裝自己，堅定不移地開展綜合實踐活動，使綜合實踐活動越開越好！