在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教學設計交流心得篇一

創新教學設計是當今教育領域的熱門話題之一。通過引入新的教學方法和手段，創新教學設計旨在提高學習者的學習效果和創造力。我最近參加了一個關于創新教學設計的培訓班，下面我將分享一些我在學習過程中的體會和心得。

首先，創新教學設計鼓勵教師與學生之間的合作和互動。在傳統的教學模式中，教師通常是教導者，學生則是被教導的對象。而在創新教學設計中，教師不僅僅是傳授知識的角色，更是學生學習的引導者。教師需要傾聽學生的想法和建議，并與學生合作設計教學活動。通過這種合作和互動的方式，學生更容易感到興趣和參與，從而提高學習效果。

其次，創新教學設計注重學習者的個性化和差異化。每個學生都有自己的學習風格和興趣愛好，因此，教師需要根據學生的個性和差異，設計適合他們的教學活動。例如，對于喜歡音樂的學生，可以通過音樂和歌曲來教授知識；對于喜歡運動的學生，可以引入游戲和體育活動來激發他們的學習興趣。通過個性化和差異化的教學設計，學生更容易理解和接受知識，提高他們的學習動力和效果。

第三，創新教學設計鼓勵學生的主動學習和思考能力的發展。在傳統的教學模式中，教師通常是知識的傳授者，學生則是被動接受者。而在創新教學設計中，學生扮演著更主動的角色。教師通過提出問題、引導思考和開展討論，激發學生的主動學習和思考能力。學生被鼓勵自主學習，提出問題，積極探索和解決問題，培養他們的批判性思維和創新能力。

第四，創新教學設計注重教學資源和技術的應用。隨著科技的發展，各種教育資源和技術工具可以被應用到教學中，幫助教師提供更豐富的學習體驗。例如，教師可以利用多媒體技術制作教學視頻，讓學生通過觀看視頻來學習；教師可以利用互聯網資源來尋找相關的教學資料和案例研究；還可以利用在線教育平臺組織學習活動和作業提交。通過應用教學資源和技術，創新教學設計能夠更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果和興趣。

最后，創新教學設計強調實踐和反思。創新教學設計并不是一蹴而就的，需要不斷地實踐和反思。教師需要根據學生的實際情況和反饋，不斷調整和改進教學設計。同時，教師也需要對自己的教學進行反思，思考自己的教學效果和不足之處。通過實踐和反思，教師能夠不斷提高教學能力和水平，進一步完善創新教學設計。

總之，創新教學設計是教育改革的重要方向之一。通過合作和互動、個性化和差異化、主動學習和思考能力的發展、教學資源和技術的應用，以及實踐和反思，創新教學設計能夠提高學生的學習效果和創造力。作為教師，我們應該不斷學習和實踐創新教學設計，為學生提供更好的學習體驗和機會。

教學設計交流心得篇二

今天，在湖南省中職信息化省級培訓基地—湖南鐵道職業技術學院，輔導教師精心組織，我們所有參訓學員認真觀摩了《教學設計典型案例》視頻。通過一個作品一個作品的觀看、一個課件一個課件的分析討論，發現其主題鮮明，知識結構合理、教學針對性強，注意體現對各層學生的適應性和挑戰性，設計中由淺入深、由易到難的練習題，讓不同層次的學生都能"各取所需"，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。總之，感受頗深，簡要歸納如下。

這些教學設計均首先明確了教學任務及目標，教學手段，教學過程及教學反思等。任務或目標具體而科學、有意義、有價值的科學命題，符合學生發展需要。同時，任務與目標生命力很強，即適應學生知識能力準備基礎，是學生感興趣、有挑戰性的。學習任務、學習目標的科學性與合適性是激發學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發學生的興趣，也不可能實現成功的教學。例如語文課文《春江花月夜》和《國殤》教學設計的教學任務及目標就非常鮮明，整個結構非常清晰，學生一看一目了然，。

一節好課的教學設計要充分考慮到知識內容的聯系,還要考慮學生接受能力,因此必須設計好教學環節,形式上要新穎，授課方式方法上要多樣化，知識內容延伸上恰到好處，讓學生能循序漸進理解把握知識，并能夠不斷培養出學生的學習興趣，讓教與學的充分結合，調動學生學習的自主性，例如語文教學設計《國殤》中一段救國救民的視頻，就恰到好處地調動了學生學習的主動性。

所觀摩的教學設計案例，教學過程均符合了學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，符合了學生的身心需要。教學過程中著重注意了學生學習當堂課程參與的廣度、深度與自覺程度。知識重點剖析得準，難點釋疑“步步破冰”，教師提問、討論、作業等雙邊活動表現出良好的氛圍及精神狀態與價值追求。同時，教學過程的組織程序與活動節奏自然有序，能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。例如語文教學設計《春江花月夜》的教學過程環節知識重點難點剖析得好，雙邊活動豐富多樣，很好地將教師教與學生學結合起來了，突出了教學相長。

一個教師教學業務能力怎樣，對課程知識結構的把握怎樣，對學生的研究怎樣，從他的課程教學設計中明顯體現出來，教師上課之前要有充分的準備，教學內容的選定、教案的撰寫、教學課件的制作、教學設計的制作及教學工具的準備，等等，這一完整的教學體系，必須緊扣教學設計，完成一堂外在設計精美、知識內涵豐富的課程，實現教師“教”與學生“學”的雙羸，從而進一步驗證教師扎實的業務素質功底。

教學設計交流心得篇三

我在這次國培中學習了“初中數學概念課堂教學設計”。雖只有短短的時間，卻讓我受益匪淺。

數學概念是數學命題、數學推理的基礎，數學學習的真正開始是從對數學概念的學習開始的，作為一名初中數學老師，我也常常在思考，如何進行概念教學?如何充分利用有限的45分鐘，讓學生真正理解概念？通過這次國培，給我們今后的數學概念教學提供了一種可以借鑒的教學模式：即“創設問題情景，歸納共同特征——建立數學模型，抽象出概念——在交流中深化概念，辨析概念的內涵與外延——鞏固、應用與拓展。”概念教學注意以下幾點：

《數學課程標準》要求：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學的每一個概念都是一個數學模型，老師們從學生實際出發，創設了許多有利于學生學習的現實背景與材料，極大的鼓起了學生學習數學的興趣。

通過一組實例，分析共性，找共同特征。

課堂教學的優秀與否，既要看預設，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在舊概念的基礎上滋生和發展出來的，她們這樣的引入，符合學生的最近發展區需要，教師適時搭建了一個新舊知識的橋梁，然后引導學生分析、觀察，學生就會印象深刻。

把學生對概念理解中的易錯點、易混淆點列出來，讓學生判斷、研究可以讓學生對概念理解更深刻。

在數學教學中，如何使學生形成數學概念，正確的理解和掌握概念是極為重要的，這是學好數學的基礎之一。要讓學生真正理解概念，要把握好以下三點：一要注重聯系生活原型，對概念作通俗解釋，體驗探究數學問題的樂趣；二要注重揭示概念的本質，準確理解概念的內涵與外延；三要注重概念的實際應用，實現知識的升華。

教學設計交流心得篇四

按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力xx于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

信息化教學設計強調以學為中心的，促進學習者創新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內容：

1、單元教學計劃。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動（教學過程）、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案。

2、學生電子作品范例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。

3、學生作品評價量規。提供結構化的定量評價標準，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級指標，利用這種量規來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。

4、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。

5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。

在信息化教學設計中，要求以建構主義理論為指導，充分利用信息技術手段進行基于資源基于合作、基于研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。

為此，可以將信息化教學設計的優化原則歸納為以下三點：

1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師以“任務驅動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。同時，教師還應該開發和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應創建學生學習、演示文稿課件和參考范例等。

2、強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。21世紀人類學習的技能應主要體現在能夠運用交流、信息處理和研究工具（例如文字處理、電子郵件、演示軟件、頁開發、互聯搜索工具）來訪問、管理、綜合、評估、創造并交流信息。因此，相互協作與自我指導相結合尤為重要。

3、強調針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環境的相互作用而得到知識、技能和態度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料xx或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環境。信息化教學設計注重對教學系統的終結性評價，更注重過程性評價，并以此作為質量監控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結性考核，還應安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等。

教學是有目的的學習，為了使教學達到最優化需要進行教學設計。我認為，信息技術教師進行教學設計優化，應該從以下三個方面入手。

1、研究學生，研究學習過程。因為不同類型的內容，不同的人的學習方式是不同的。

比如知識，分為識記概念和理解概念。

（1）識記概念，如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。

（2）理解概念，如信息，信息技術等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現抽象的過程。

比如技能，有動作技能和智力技能。

（1）動作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開車，收發電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。

（2）智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養的。

比如過程與方法，一些內容，如什么是程序設計，什么是頁設計，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經歷一段程序設計或頁設計，從中感悟的。一些方法是需要經歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內容的學習相對前面所說要難一些。

教學設計交流心得篇五

“閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態？”“單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態，要積極開拓新的閱讀教學形態。”在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的`文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學方法，長于培養語感能力等等，但有很大的局限性：

（1）閱讀教學技術化傾向、肥胖癥。

（2）遮蔽學生真實的閱讀情形。

（3）不利于培養學生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。

（4）無法滿足學生精神世界的需求。導致現在的學生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書啊！

“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態。2.改變閱讀教學的痼疾。單位時間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。3.發揮閱讀策略指導的優勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優勢，充分發揮實用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“統整”…4“群文”更容易促進學生的自由探究。

而現在，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。

實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！

群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”；“群文閱讀”的教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

群文閱讀的出現，以其靈動性賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發現，真正達到提升發展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行!

教學設計交流心得篇六

通過這次網絡學習后，使我學習到在新課程標準要求下，如何改變傳統的英語教學來適應新課標的變化。

首先，在制定教學計劃時，要根據學生的具體情況，做好教材分析、學期英語教學目標分析及情況分析。

其次，在制定教學目標時，要對班級的英語尖子生、學困生及中等生的人數、學生的學習習慣等做好了解。同時，我們要根據教學目標進行備課，認真鉆研教材，研究并熟悉教材相關內容，充分了解學生已有知識及經驗基礎，學習態度與方法；明確學生在本節課的英語學習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？熟悉課型。

再次，要根據教學進度安排，進行新學課，復習課、評講課等課型，實行分層教學。在日常教學中充分利用課堂教學時間，有計劃、有步驟地進行教學策略，實現各個階段的教學目標，高質量地完成教學任務。在課后我們還需做到：學會解讀教材，學會開發、利用和整合教學資源，從而備出一份有效資料，培養學生運用語言的能力。

在平時的教學中，我們英語教師還須樹立“以人為本”理念，在平時的教學中，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的`個性特征。我們需要理解并把握《英語新課程標準》關于年級英語知識與技能、英語過程與方法、情感與態度的階段目標；教學進度。在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，才能有利于學生的自我發展。從而大大提高教學效率。

在新課程改革的春風吹拂下，我們教師還需結合新課標的要求備好課，并且在課后做好教學反思，來解決教學中的實際問題，在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力在新課標的帶領下不斷提高，讓我們的學生語言的自我發展能力在有興趣的學習中得以提升。

教學設計交流心得篇七

好的教學設計是教學成功的一半.以下本站小編為你帶來教學設計學習。

希望對你有所幫助!

一、什么是備課。

通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學生教學前通過鉆研教材、教參及有關資料，進行教學預設(寫出。

教案。

或教學設計)的一種教學常規工作。它與備課、上課、作業、考試屬于一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不可欠缺。其內容一般分為：教學要求(現常說教學三維目標)、教學重難點(關鍵)、教學準備、教學課時和教學過程、教學板書、作業布置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計劃(含教學進度安排)、學生成績記載(現叫成長記錄)、單元教學計劃。

二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?

備一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恒老師說：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。”是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積淀，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，并非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優化備課環節對我們教師顯得尤為重要。

三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?

(一)、備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”。“有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫于教案本上。有形教案應該“簡而實”。“簡”即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學目標(學習目標)、重點難點，等，《教師教學用書》中都寫好了，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什么不能補充在《教師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什么?備“無形教案”。“實”即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什么?簡單、簡約才實在，實在才實用。隨著課程改革的實施和深入，又提出寫“教后反思”(或稱“案例反思”、“教學反思”)。“教后反思”當然屬于“有形教案”之列，當然有助于改進教學、提高教學質量，不失為教師“專業成長”的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個體創造”。“無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備(有許多東西是無法、也無須用文字表達)。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動態生成”，才有可能“充滿生命活力”。相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

(二)、一般性備課的五步：

1、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基矗課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。

4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成為學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為“詳案”，多表現為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。

我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放;新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授(北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員)就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學;。

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式。

“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式。

“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”

進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。

我認為教學設計包括以下方面：單元主要內容及課時分配，教材編寫意圖，教學內容的“核心思想”，教學反思。

特別是教學反思很重要。

設計好了教材，對學生也要有一定的分析：

學生的已有知識基礎，經驗，學生學習的困難以及在教學設計上準備如何突破，學習興趣和學習方式。

1、三維目標。

知識技能目標，結果目標，過程性目標，

情感與態度：

好奇心、求知欲、意志、自信心、對數學的認識、實事求是的態度，獨立思考、質疑。

2、近期目標和遠期目標。

遠期目標：可以是一課程內學習結束時所要達到的目標，也可以是某一學習階段結束后所要達到的目標。

近期目標：某一課程內容學習過程中，或者某一學習環節結束后所要達到的目標。

好的教學設計是教師用心設計出來的，心中有愛，心中裝著學生，這樣的老師最受學生歡迎，讓我們為此目標而努力!

教學設計交流心得篇八

課前要充分要了解學生起點和特點，具體分析學生的學情，再根據實際情況進行教學。這一課希望我的的學生學到哪里，學生現在懂在哪里，怎么樣學習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學設計，我做到了哪些呢？是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。給學生多一些空間，學生才會施展學習能力。要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。發揮學生的主體地位，認識教師的主導作用。

孔子說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、唱歌曲、聽錄音、開展游戲等形式，把抽象的知識與學生動實際內容聯系起來，激起學生心理上的需求，調動學生學習的積極性。

我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點不容忽視，應該認真研究，切實落實。還要注意挖掘教學內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學生經歷學習的過程，在獲得知識的同時培養科學的探究精神。

每一節課后，要認真填寫教學反思，這節課的得失不足，優點是什么，不足是什么，為什么？這樣才有利于教學效果的提高。

在今后教學活動中，在教學設計時，多問幾個為什么，了解教材間的聯系，努力使教學設計有情趣，有實效，提高教學水平和教學效果。

教學設計交流心得篇九

我認為教學設計包括以下方面：單元主要內容及課時分配，教材編寫意圖，教學內容的"核心思想"，教學反思。

特別是教學反思很重要。

設計好了教材，對學生也要有一定的分析：

學生的已有知識基礎，經驗，學生學習的困難以及在教學設計上準備如何突破，學習興趣和學習方式。

知識技能目標，結果目標，過程性目標，

情感與態度：

好奇心、求知欲、意志、自信心、對數學的認識、實事求是的態度，獨立思考、質疑。

遠期目標：可以是一課程內學習結束時所要達到的目標，也可以是某一學習階段結束后所要達到的目標。

近期目標：某一課程內容學習過程中，或者某一學習環節結束后所要達到的目標。

好的教學設計是教師用心設計出來的，心中有愛，心中裝著學生，這樣的老師最受學生歡迎，讓我們為此目標而努力!

教學設計交流心得篇十

通過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

自己認識到：教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的`終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。

這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。

教學設計交流心得篇十一

在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如何?……，教案寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學效果怎樣，都會說到你的課堂教學設計環節的得與失、說到你這節課準備得充分與不充分。

在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學經歷的老師都認為有了好的教學設計即是備好了課(筆者曾在不經意中作過調查與統計)。到底是有了好的教學設計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求，在全面推進素質教育的今天，我們應該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現在課堂教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。而教學設計的主要任務之一是進行教學過程設計，即教案設計，可以看出教學設計是屬于備課中的主項：備過程;所以筆者認為教學設計并不能等同于備課。

一、主題教案調研(文末要注明教案出處)。

2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優劣。

3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內容的課堂教學設計。

4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。

二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案。

運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。(或者采用最新版本的《教學設計系列表格》)。

三、根據教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關軟件。

根據教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關軟件，同時也便于通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示范和評價方法如下：

1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：

2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?

3、在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當?如何檢驗?

4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?

5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?并如何影響教學內容、教學策略處理?

b、備課的方法與形式。

但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那么如何備課呢?應從以下幾方面考慮：

一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重。

幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內在聯系來決定。一般來說教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法準確是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。

二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動。

新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。

三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習。

要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。

四、課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合。

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生"自主、合作、探究"的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不能扼制學生的看法，又不能擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現"心中有人"的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。備好課是上好課的先決條件。

教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學各科教材的目的和任務。這是教學的根本依據。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養學生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學內容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學原則，發展學生智能的關鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么?它又是什么知識的基礎?第二，知識結構分幾個層次?哪些是重點、難點和關鍵?怎樣突出重點、解決難點和關鍵?第三，本節教材教給學生哪些基礎知識?培養什么能力?怎樣培養?多方面進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。教師要準確地分析教材重點，要在精讀基礎上，對教材內容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統性和科學性，搞清楚各部分知識之間的內在聯系，才能較準確地分析教材的重點。教師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設法解決這些難點，掃清學生在學習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應該確定教材的關鍵點。所謂教材的關鍵點是指教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內容。解決了關鍵點就能一通百通，事半功倍。備好學生的指導思想是面向全體學生。講一節課要使各種水平的學生都學有所獲，備課要注意上、中、下三類學生。以中等學生為主要對象，設法在教學中調動全體學生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學生學得多一點，好一點，對后進學生要循循善誘，加強個別輔導。這就需要在課前周密設計，細致安排。做到既統一要求，又區別對待，這樣才能大面積提高教學質量。備好方法就是依據課堂教學固有的規律，選擇恰當的教學方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”所以備好方法是個不容忽視的大問題。選擇教學方法應該注意以下幾個原則：根據具體教學目的和任務選擇方法;根據學科特點和教學內容選擇方法;根據教學設備情況選擇不同的方法，同時還要注意靈活性、啟發性。目前普遍采用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發現法等等。隨著教學改革的深入，如何培養學生的自學能力已經成為教學改革的一個重要課題，我們應該在教學中注意指導學生自學，逐漸培養學生由學會轉變為會學，掌握探索科學知識的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識和能力。備好能力的培養，這是當前教學改革的新動向。每一節課除了傳授知識外，同時也要培養學生某些方面的能力，教師在備課時培養什么能力要心中有數，培養能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長期堅持下去，學生的能力才能不斷提高，培養創造性開拓人才才有希望。“備好自己”也是備課中不可忽視的一環。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態度卻是一個很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。

教學設計交流心得篇十二

今年的暑假很特別，因為這是我第一次以教師的身份來享受這個歡樂讓我期待的暑假，更特別讓我記憶深刻的還有，我有幸參加了由日照教育局培訓科組織舉辦的信息技化教學培訓。本次培訓為期六天，由市教育局的培訓科主持，并特邀著名華中師范大學教授胡小勇教授進行全方位的培訓講課，來自全市初中和小學約200位骨干教師接受了培訓并積極參與討論。培訓通過四個模塊提高教師信息化教學應用水平，分別是：信息化教學研修、問題化教學的案例分析、教學評價目標學習、集中上級學習實用教學軟件。

完善穩定的教學平臺是實現教育信息化的地基，所以掌握作為一線教師的我們掌握實踐操作技巧是在信息化教學的萬里長征第一步。我通過前兩個模塊的學習，首先了解了以前不知道的概念：“信息化教學”。胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢？也就是說，因為信息技術的發展，我們從網絡中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢？這就是需要我們老師有實踐實效性的知識，和對知識的處理。而優秀的教師更是一個機智，策略，技能的存儲者。胡教授所傳授的很多理論自己第一次接觸，覺得很新奇，更或者我們這個環境下的教師接觸的少了，畢竟環境不一樣。

這次培訓不僅僅在掌握先進的信息技術知識，還增加了學員的上機實戰操作訓練，后半部分的培訓在上午學習理論后，下午直接進行面對面的操作，實踐的效果很有效，我們學會了更好地使用各種軟件來支撐教學，我們可以輕松構建自己的教學課程、編寫學案、組織討論。我們將作業統一第一時間上傳到專門的教育平臺，胡教授的精心批閱更是讓我們知道自己的不足，更好更快的完善自己。

教學設計交流心得篇十三

小學語文教學對象是正在發展中的兒童，如何把小學生培養好，不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結經驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。

完成小學語文教學設計，是教師不斷小學語文教學設計與案例分析心得體會總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文課程標準和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。

小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現最優化。所謂最優化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。

小學語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的小學語文教學，應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。發展和傳授是根本不同的，傳授主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而發展主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

小學生的語文素質，在《新課標》中有明確要求：小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密切相關。所以說，語文素質也就是做人的素質。通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。

小學語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的，而且也是可能的。

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。

通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內容所決定的。

小學語文所載負的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發展學生的語文素質，小學語文素質就是做人的素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創造發明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節或優美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的.語言。二者是密不可分的。

小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而做人的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于知，而且要利于行。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。

教學設計交流心得篇十四

在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結果，不備過程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統的備課形式,要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特,具有個性化特點。

一節課的教學思想，它起著指導和統帥教學的作用，有什么樣的教學思想和觀念，就會產生什么樣的教學效果。一、教師為什么要認真備課。備課，是學校教學工作管理的重要內容，也是教師的一項艱辛的勞動，還是教師對課堂教學再創造的一項細致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說明了這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益，而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實，它關系著學生能力的培養和全面素質的提高，因此說備課既是衡量教師基本功和專業水平的一個標志，又是衡量教師責任感的一把尺子。那么，在教師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現在以下七個方面：

第一，機械摘抄。教師對備課的意義認識不足，對課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現成教案，以應付差事。即使借鑒特級教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。

第二，結構僵化。教案里“千課一式”程式化現象比較普遍，教學設計的各個環節和環節展示的全程，僅僅是教材內容、教參說明的機械翻版和重現，許多教師還始終抱著蘇聯凱洛夫的五大環節不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學過于刻板，缺乏多變，缺少生機。

第三，教法呆板。我們說教學有法，但無定法，教學中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節課的教法缺少優選與創新。

第四，課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個性”，老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過程。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”，像這些實用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架，或上課而不寫教案。

第五，備用不一致。從聽課中我們發現，有的教師講備不統一，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什么意義。

第六，過于簡略。只是教材內容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、方法步驟，這實質是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學效果是可想而知的。

第七，是反映在領導方面的。從教師的備課筆記上看到學校領導有檢查，通用的評語有兩種，一種是寫個“閱”字標上日期，另一種是寫個“查”字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺得好像只看表面，不看實質或實際教學效果，誰的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細些誰就受到表揚(但有一大部分是抄現成的教案)。當然了，寫詳、干凈是完全必要的，也是對教師的基本要求，但這不是唯一的標準。我覺得要看教案的質量，首先要看教案中的啟發性。領導在檢查教案中，對于那些設計問題富有啟發性，重點內容讓學生參與認知過程所采用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等，卻忽略了應給予的評價，哪怕在教師的教案上，給予那么簡單的一兩句評語，也是體現了個性，這就教師來說也是個鼓勵，要么，你說好，好在哪里，看不出來。

對于上面這些現象，糾其原因來自于四方面的缺乏：

一是缺乏對教育發展形勢及備課實際意義的認識，起碼對素質教育的內核理解不深，把握不準，思想觀念比較陳舊，行動跟不上教育發展的形勢。因此，我們要以21世紀需要的人才來培養今天的小學生，要不斷地研究、改革自己的教育教學行為。樹立超前意識，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。

二是缺乏用現代教育理論指導教學。我們都知道提高民族素質是我們辦學的宗旨，更新觀念是實施素質教育的關鍵，所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想，遵循教育教學規律積極探索最佳育人途徑，教給學生獲取知識的方法，面向現實，樹立科研意識和鉆研創新精神，搞好備課這個關鍵。

三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。作為教學領導要鼓勵教師跟上時代的步伐，引導教師積極探討教育教學的新思路、新方法，要不斷研究教師教學上的問題，探討科學管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發展。

四是缺乏對事業執著追求的事業心和責任感。能不能備好課我看是態度問題和思想認識問題，我看這個問題首先要解決，不是嗎?課備得質量不高，就會造成課堂教學效率低下，釀成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往，容易產生課內損失、課外厭教厭學的惡性循環。這一點我們必須認識到。那么，怎樣防止和克服這些不良現象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量，充分發揮教師在備課中的創造性思維，抓好備課的基礎環節。

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