作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

藤野先生教案一等獎第一課時篇一

魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。

1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）。

“我”總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批注，體會我的情感）。

a、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）。

b、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

（嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。）。

c、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

換詞：敬重/迷信/相信。

身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？

所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

d、裹腳：嘆息。

e、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

藤野先生教案一等獎第一課時篇二

知識與能力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。

2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

第一課時。

1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2、回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

一、引入新課。

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）。

二、資料助讀。

1、作家作品。

學生介紹魯迅其人及作品。

2、簡介作者的留學目的。

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知。

1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京。

相識。

與藤野在仙臺相處。

離別。

相別后，深切懷念。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象。

1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容。

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）。

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學嚴謹。

耳聞親見——生活儉樸。

學者形象。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

藤野先生教案一等獎第一課時篇三

1、領會語言的感情色彩。品析副詞對表達文意的作用。

2、研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。

3、體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生的愛國主義情操。

采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

1、指名朗讀課文1、2語段，思考：

（1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

（2）“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

學生交流后回答，教師明確：

（2、集體誦瀆第5語段，思考：

（1）初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”、那么如何理解“大慨”？

（2）“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

3、自讀課文第24至31語段，合作探究：

（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

學生思考、交流后發言，教師明確：

4、學生自讀課文38語段，教師點撥：

結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

5、學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

藤野先生教案一等獎第一課時篇四

1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

2、通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點語句的方法。

通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

理解本文作者棄醫從文的思想原因。

教學掛圖、多媒體課件、學生作業本

三課時

教 師 活 動 學 生 活 動

導入新課

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁散文。

1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

藤野先生教案一等獎第一課時篇五

1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

2課時。

第一課時。

一。導入。

1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二。引導學生帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2、明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三。理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

四。研讀課文第一部分。

1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一。復習上節課的教學內容，

二。研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

藤野先生教案一等獎第一課時篇六

1．速讀課文，把握文章的主要內容。

2．能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。（重點）。

3．通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）。

教學方法:討論法、批注法、講解法。

一、回顧導入。

上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）。

那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）。

二、感受人物品質。

魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。

1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）。

“我”總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批注，體會我的情感）。

a．一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）。

b．你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

（嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。）。

c．“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

換詞：敬重迷信/相信。

身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？

所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

d．裹腳：嘆息。

e．惜別：欲言又止。

總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

三、激發矛盾。

1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：

對于周君，我這些都是微不足道的親切。

相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？

2、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？

3、那么魯迅呢？他當時處在什么樣的環境下？他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣？

請看所發的材料，結合課文內容，說說作者所處環境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發現。

材料一:。

去東京前:。

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢？）。

材料二:。

……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）。

材料三:。

周君來的時候是中日戰爭之后，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》。

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）。

4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？

因此。他發出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情:失落/無奈/鄙夷）。

到仙臺呢？這個時候作者又處在怎樣的環境下？和同學關系好么？

匿名信事件。作者的發出怎樣的評論:中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）。

5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。

6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？

總:此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意凌辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

四、總結。

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：

某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。

——錢理群《魯迅如何寫老師》。

齊讀最后段，收束課堂。

藤野先生教案一等獎第一課時篇七

1、理清課文段落結構。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

【教學過程】。

一、導入新課。

(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)。

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。

二、寫作背景。

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經歷。

3、仙臺醫學專門學校圖。

三、段落結構。

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

四、人物形象。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的`學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

五、課文暗線。

1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

六、小結退出。

1、教師小結本課。

2、退出。

藤野先生教案一等獎第一課時篇八

學習目標：

1、積存“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2、回憶復習魯迅及相關學問。

3、研讀典型事例，理解人物形象。

4、學習藤野先生的高尚品質，體會在文中表達的膚淺的思想感情。

教學重點：

學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法，領悟文章語言的感情顏色。

教學難點：了解藤野先生的思想品行，體會在文中表達的膚淺的思想感情。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入新課：

代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”

過渡：這是怎樣的一個人，如此值得思念？今日我們就來學學（板書課題）。

二、檢查預習。

1、復習，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章。

1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

教師覺得寫的藤野先生不太美麗，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而光明，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，雪白的襯衣上打著一條美麗的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

藤野先生教案一等獎第一課時篇九

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。

2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀：

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

二課時。

教學目標：

1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2、回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學過程：

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）。

1、作家作品。

學生介紹魯迅其人及作品。

2、簡介作者的留學目的。

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京。

相識。

與藤野在仙臺相處。

離別。

相別后，深切懷念。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容。

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）。

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學嚴謹。

耳聞親見——生活儉樸。

學者形象。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

添改講義，認真負責。

糾正解剖圖，嚴格要求。

關心實習，熱情誠懇。

了解裹腳，求實精神。

藤野先生教案一等獎第一課時篇十

研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

[教學過程]。

一、檢查作業，復習第二部分研習的內容要點。

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內容?怎樣寫的?說明了些什么?

學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

(由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。)。

四、布置作業。

1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。)。

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

藤野先生教案一等獎第一課時篇十一

1、理清課文段落結構。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

（在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同）。

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結（單擊任意處進入）。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的。魯迅作品。

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經歷。

3、仙臺醫學專門學校圖。

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情？

2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

1、教師小結本課。

2、退出。

藤野先生教案一等獎第一課時篇十二

春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。

魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。

二．展示目標。

1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2.了解愛國主義精神。

三．自主學習。

1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現在哪些行動上?

2.藤野先生是怎樣的一個人？

先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。

往的幾件事，完成練習：

“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。

格）。”

3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。

找出描寫藤野的神態言行的`語句，體會魯迅對藤野的感情。

4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？

5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？

四．交流探究。

1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。

2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、

沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。

3.神態：臉色悲哀凄然。

語言：“為醫學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”

行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。

寫法小結：

寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現人物性格。

4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。

從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。

5.不沖突。因愛國而學醫，因學醫而見藤野，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野。

五．拓展延伸。

時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。

假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。

六．教學反思。

通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現人物品質。

春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。

魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。

二．展示目標。

1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2.了解愛國主義精神。

三．自主學習。

1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現在哪些行動上?

2.藤野先生是怎樣的一個人？

先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。

往的幾件事，完成練習：

“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。

格）。”

3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。

找出描寫藤野的神態言行的語句，體會魯迅對藤野的感情。

4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？

5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？

四．交流探究。

1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。

2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、

沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。

3.神態：臉色悲哀凄然。

語言：“為醫學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”

行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。

寫法小結：

寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現人物性格。

4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。

從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。

5.不沖突。因愛國而學醫，因學醫而見藤野，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野。

五．拓展延伸。

時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。

假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。

六．教學反思。

通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現人物品質。

的寫法，領會了魯迅的愛國主義精神。文章以與藤野相識、交往、相別、懷念為明線，以愛國情感為暗線，敘事抒情，回憶藤野先生對自己的親切關懷，嚴格教誨，贊揚他的正直熱忱，嚴謹治學，博大胸懷，抒發懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表現了不忘師恩教導，認真做人的決心。學生在情感上產生了共鳴。

藤野先生教案一等獎第一課時篇十三

1、理清課文段落結構。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

一、導入新課。

(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)。

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。

二、寫作背景。

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經歷。

3、仙臺醫學專門學校圖。

三、段落結構。

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

四、人物形象。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

五、課文暗線。

1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情？

2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

六、小結退出。

1、教師小結本課。

2、退出。

藤野先生教案一等獎第一課時篇十四

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。

2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

二課時。

1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

一、引入新課。

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)。

二、資料助讀。

1.作家作品。

學生介紹魯迅其人及作品。

2.簡介作者的留學目的。

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知。

1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京。

相識。

與藤野在仙臺相處。

離別。

相別后，深切懷念。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象。

1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容。

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)。

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學嚴謹。

耳聞親見——生活儉樸。

學者形象。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

添改講義———認真負責。

糾正解剖圖——嚴格要求。

關心實習的———熱情誠懇。

了解裹腳———求實精神。

藤野先生教案一等獎第一課時篇十五

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

（一）導入新課。

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預習。

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（三）整體感知。

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

（2）文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。

（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

（4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？

這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構思布局的寫作方法；通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

（四）研讀賞析。

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。

（2）你認為最讓魯迅感動的是什么？說說理由；

（3）那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。

關心解剖實習的——正直無私、真摯誠懇。

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破。

（五）探究補疑。

為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的大腦處于興奮狀態，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下：

1、本文是贊美藤野先生高尚品質的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2、日本學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內容？

3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據？

4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？

（六）布置作業。

抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。

（七）板書設計。

為了讓學生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現手法，我精心設計板書，體現教學思路。把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

藤野先生教案一等獎第一課時篇十六

《藤野先生》在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生。總是希望有不同的嘗試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經驗進行授課。

今春開學，便進行了新的嘗試。

自己將本文設置成三課時完成。

第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。

第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。

第三課時，集中分析本文的語言特色。

三課時，有的放矢，側重點不同。第一課時，側重于整體掌握和理解課文;第二課時則側重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時，則側重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫從文的原因。

自己事先將明天要講的內容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發，根據學生的理解程度來授課。

通過第一課時，重點的內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。

從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎!

今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發言。

說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發現總是每組總是那幾個同學在發言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現象。

其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。

在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發現藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。

第二課時，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學生尋找能夠表現“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。

第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用。基于此，我給學生布置作文片段練習:寫一個身邊的熟知的同學---陽昕。

結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態畢現，栩栩如生。

整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。