心中有不少心得感悟時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得感悟，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們想要好好寫一篇心得感悟，可是卻無從下手嗎？以下我給大家整理了一些優質的心得感悟范文，希望對大家能夠有所幫助。

課堂教學反思與感悟篇一

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。

通過生活中的事例，解釋某些數學知識的產生及發展過程，讓學生感受到數學來源于生活，讓學生真正領悟其數學思想方法、培養學生的數學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數學思想和數學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設a=7k，b=5k，c=3k，但是學生不懂，設a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

引用生活中的數學實例，創設情境，引發學生的學習動機，引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發學生學習的動機和欲望，例如講反比例函數：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數。

在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些常見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心。

在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學。

新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。

課堂教學反思與感悟篇二

本課我主要向介紹賀卡的制作步驟：確定好一個節日—思考這個節日有哪些元素—確定好賀卡的造型—制作、裝飾賀卡。我通過讓學生欣賞大量圖片來了解賀卡的制作。

雖然我給學生欣賞了很多圖，但是我發現很多學生總是在問“老師，我不會做”“老師，接下來怎么做”我覺得出現這些問題只要歸結于學生對老師過于依賴，沒有主見，他們總是想讓老師給一個萬無一失的意見，然后自己全盤照搬就是好的。對于這些現象，我覺得作為老師應當多表揚、鼓勵學生，培養學生的自信心。此外，我覺得還要培養學生學會學習，這節課給學生看了不少圖片但是學生方面卻反應不是很好，我覺得這是接受學習，學生是被動接受知識的，學生學習的目的性不是很強，所以接受到的東西比較少，老師找好資料，學生一起學習這種被動的模式也可能導致學生的作品變得模式化。。想真正讓學生學到東西還是需要培養學生自學的能力，自己有目的、有意識地找資料、找素材，每個人找資料的.方式、途徑都不一樣，所以創作出的作品也可能是多種多樣的，通過分享再拓寬學生的視野。

課堂教學反思與感悟篇三

時間過得真快，轉眼一個學期的教學就要完成了。當教學到第六單元第一課的時候，我被文章那一段段精美的文字所折服。這篇文章的題目是《碧螺春》，不要說文章之中關于采摘、制作和品嘗的情景的那三段優美文字的描繪，也不要說那一組組四字詞語的羅列，單說文章中那簡單的幾句過渡句，就令我折服。想象著文中作者高超的寫法魅力，文中所描繪的一個個絢麗的畫面，真如在仙境云游一般。令我心馳神往，久久不能忘懷。

當我細心的品讀著課文之后，更對文中作者關于碧螺春色、香、味、形俱佳的喜愛之情和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛之情所吸引。在細研文本之后，我開始了本課的教學，我主要抓住文中重點語句，通過多種途徑引導學生朗讀感悟語言文字，從而體會到課文的精髓。語文課，如果沒有朗讀，就沒有了味道；尤其這么精美的文章，真是不讀為快。

中國的茶文化源遠流長，博大精深。為進一步激發學生對茶文化的興趣，課堂上我充分調動學生多種方法讀，始終把“朗讀”貫穿與整個教學之中。想方設法引導學生一遍又一遍地去接觸課文的語言。從導入新課時的朗讀開始，初讀時的自由朗讀到精讀時的感情朗讀……學生在反復的誦讀中，讀出了文字所描繪的形象，讀出了文字的內涵，讀出了文字所蘊涵的情感，加深了學生對語言文字的感悟能力。

課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，學生對這一段的熱情大大超處了我的想象，在處理這段內容時，我讓學生自己先了解碧螺春制作的方法以及過程，在初步了解基礎上，再次感悟，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時，我有目的的讓學生說說自己的感受，很多學生都能夠體會，茶手能夠將茶葉制作的干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細而不斷，能夠到達這樣的境界，師傅的手藝肯定了得。作者說茶手“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看。”我讓學生左手和右手做一樣的動作，學生在自己的動手中體會了茶手高超的技藝，也理解了碧螺春為何稱“工藝茶”了。

文中最后一小節中提到：有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”為了進一步深化學生對課文的理解，我在引導學生朗讀，談談感受的基礎上，讓學生也來為碧螺春寫一句廣告宣傳語。有了前面的教學做鋪墊，學生已經從心底深深地愛上了碧螺春，因此他們都躍躍欲試，他們時而凝神沉思，而時斟字酌句……那份認真的勁頭不溢言表，學生寫出的句子雖然不是很精美，但從中可以容易的看到學生對碧螺春的那份喜愛之情，早已經易于言表。

這么優美的文章，我講授后和同組老師交談的時候，他們也和我有同樣的感受。真正的好文章，大家都是喜歡的。不光老師愛教，學生更喜歡學。趁熱打鐵，學生在有感情地朗讀的基礎上，課下很容易就把文章的三個段落會背了。文章的講述雖然結束了，但學生似乎還有說不完的話，我覺得還沒有讓學生把文章讀透，真有意猶未盡的感覺。學完這樣的美文，自己覺得駕馭課堂的能力有所提高了，因為喜歡它自然也愿意講授它吧！只可惜的是三個重點自然段的朗讀還是指導得不到位，在指導朗讀方面還需學習、提高。我希望編教材的老師，多選些老師和學生喜歡的文章，那樣會有更多的孩子愛上文學的。我們的語文教學也會更加精彩的。

課堂教學反思與感悟篇四

《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優美的語言打動學生的心靈，用激昂的語調帶動學生的情感，用平等的心態去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學生都十分難忘的課。回想這節課的每一個細節，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：

對于每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來看，這節課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養。可以說，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力。孩子是發展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發，學生可以表現的更好。

對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發出更精彩的思維火花。

課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的.個性差異，尊重學生對文本內容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深？”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了！”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了！也讓我對語文教學刮目相看！

所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學生充分發表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。

首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發現學生身上的閃光點。

課堂教學反思與感悟篇五

“進行教學設計時，需要依據課標、依據教材、依據學生實際。”這些，似乎我們都早已了然于胸。但，真的諳熟此道嗎？也不盡然，或者我們做得還遠遠不夠！

一般來說，我們對學生漢字認知的關注，往往集中在學生學生是否會認、是否會寫，是否會用這幾個方面，而很少有人去設法了解孩子“漢字認知的內在發展規律”。那么，如果失去了這一規律的支撐，學生的.會認、會寫、會用真的能達到嗎？一切似乎都在教師“想當然”之下進行。

其實，孩子認知漢字是有其內在規律可循的。

第一階段：混沌階段。

在學生識字的初級階段，教師引領孩子們關注字形——結合生活經驗，通過聯想來識記漢字，符合孩子的生理和年齡特點，但結果卻不夠牢靠。這是因為，孩子年齡小，生活經驗少，閱讀積累相對較弱，加之學生關注字形較多，以至于學生對漢字認知呈現出“混沌狀態”。這一過程中，我們可以引領孩子不斷拆分漢字，結合筆畫、筆順的教學，讓漢字認知呈現梯度發展。如此，孩子們對漢字的認知逐漸進入第二階段。

第二階段：清晰階段。

這是一個相對漫長的發展進程！

這一過程，將結合漢字的“字形”和“字義”兩個方面來展開教學。同時，將漢字認知置于“閱讀理解”的大背景下，引領學生經歷“再認——再現”的提高過程：

再認：簡單來說，“再認”就是學生經過一段時間學習后，當再次見到學過的漢字，是可以認識的。

再現：當學生聽到漢字，立即能在頭腦中再現漢字的形象，我們稱之為“再現”。這是學生識字能力提高的表現，是學生運用漢字的基礎。

這一過程的識字，將與閱讀理解融合在一起，并行交替。而部件識字、字理識字等方法的運用，也將對孩子的識字能力形成起到促進作用，讓識字為閱讀與習作做好鋪墊。

第三階段：模糊階段。

無論我們做任何事，注意的中心只有一個——所謂的“一心二用”，也只是建立在“熟而生巧”基礎上的“下意識”而已！

而學生的識字能力在經歷了“混沌階段”和“清晰階段”之后，需要這樣的“潛意識”和“自動化”——也就是“一瞄就認識了”這種“一見即識”的狀態。

至此，學生的識字能力基本形成。而這樣的過程，大多應在小學高段之前形成。

識字，是為了閱讀，是為了習作，是為了表達！而學生的閱讀，我們也需要了解其內在規律，結合規律進行閱讀教學。

一般來說，學生閱讀能力的發展將經歷“指讀——點讀——口讀——默讀——瀏覽”幾個階段：

指讀，關注到的是漢字的字形。

點讀，是指讀的更高形式，可以定位，關注到漢字的字形和意義。

口讀，出聲音地讀，讀給自己聽，矯正自己出現的錯誤。

默讀，是學生進行閱讀的主要手段。學生在清晰掌握漢字之后，以默讀的形式，來重點關注文本內容的理解。

瀏覽，是在學生識字能力達到“自動化”程度之時，進行的一種快速閱讀的形式。其目的是搜索，是獲取信息，概括文意等。

如此，學生從關注字形——關注字義——關注內容——關注信息，學生的閱讀能力在發展，在提高，在逐漸形成。

我們不難發現：當我們真正了解了學生的這些發展規律，才有可能真正實現對學生實際情況的關注，進而以此為基礎進行教學預設，實現課標、教材、教師、學生之間真正融合，實現教學的有效發展。

課堂教學反思與感悟篇六

周五，在六年級一班，趙老師展示了《最好的老師》“同題異構課堂教學”觀摩課一節。我周三執教了同一課題的一節觀摩課。反思這兩節課，感受很多，從趙老師身上學到很多。

一、在趙老師的課堂上，學生的“主體”作用更突出一些。本文是一篇獨立閱讀課文，獨立閱讀課文相對閱讀課文來講，就是在本單元前面所學閱讀課文的基礎上，運用前面所學到的閱讀方法，激勵學生自主學習、理解課文。在我的課堂教學上，我也努力體現這一點。比如在生字詞教學部分，我檢查了出示生字詞，檢查學生預習情況，也布置了學生自己查字典理解難以理解的詞語。在趙老師的課堂上，除了檢查學生的生字詞認讀情況，趙老師還讓學生談談自己理解了哪個難以理解的詞語，并說說理解的方法。雖然方法大同小異，但是讓學生自主匯報，我認為可能就比我出示部分詞語讓學生談理解，在內容上不如趙老師在學生自主學習方面放的開一些。

二、在課文理解上，趙老師引導學生理解得更到位一些。比如在理解懷特森先生的測試課上，同學們都得了零分一個環節，在我的課堂上學生通過閱讀懷特森先生所說的話，通過同位角色扮演理解了懷特森先生的良苦用心，理解了獨立思考、獨立判斷，具有科學懷疑精神的重要性；在趙老師課堂上，除了理解這一些內容外，趙老師還引導學生理解了同學們得零分最終原因不愿懷特森先生，而在于學生自己缺少獨立思考、獨立判斷和懷疑精神，讓學生有所擔當，不要一味埋怨、指責老師。這樣在下面課文的學習中，學生的自主意識會更強。

三、拓展方法不同。我們兩位都注重了拓展閱讀，但拓展角度不一樣。在我的課堂上，我注重了引導學生學以致用，出示另外一個故事“嗅蘋果”引導學生要從生活點滴中學會獨立思考、獨立判斷。趙老師是讓學生提前查找了能反映一個人具有獨立思考、獨立判斷就有科學懷疑精神的類似的實例。由于時間不允許，我還準備了一個故事，沒來及給學生展示；趙老師班上的同學也由于時間關系沒有更多的同學展示大家查到的資料。從內容上講，如果時間允許，趙老師讓學生在課堂上展示查找的`資料使同學們資料共享，同學們獲得的信息比我在課堂上出示資料內容要更豐富一些。

當然，趙老師的課堂教學觀摩還有值得我思考、學習的地方很多。之所以在“同題異構”中表現出諸多的不同，一是我對獨立閱讀課文的要求把我還不夠到位，對學生的“獨立閱讀”能力培養不夠；二是我對學生期待不夠耐心，總擔心學生理解不到位,因而也就在指導學生進行獨立閱讀課文教學，引導得就相對多一些。當然，這些都是我在今后教學中需要進一步努力完善的。

課堂教學反思與感悟篇七

在課外閱讀中我了解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與理解潛力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后到達課程的要求。在一年教學的實踐中總結，我認為分層教學的方法，可從以下幾個方面來設計：

了解學生，是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發展水平，知識面、日常生活狀況，對群眾，教師和學校的態度等。對全體學生進行前期調查和測試工作。資料包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，并對所獲數據、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的'層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

學生彼此在基礎知識，基本潛力等方面都存在著很大差距，為了到達普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學資料、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。[復習鞏固]（10分鐘左右）。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節課所學資料系統化，便于學生理解和運用，以實現預定的教學目標。[目標延伸]（5分鐘左右）。分好、中、差三類學生的要求。對優生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

這樣，我們就能把每個學生的培養和提高都置于自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和用心性，有利于大面積提高課堂教學質量。

那里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生務必基本上到達課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的用心作用。

作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式，"差組"——放緩題+基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；"中組"——基礎題+提高題，全部批改；"好組"——基礎題+撥尖題，只批改革1—2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應用心鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的用心性。

考核包括單元關檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，"差組"選做；"好組"和"中組"必做；撥尖題面向優生，供"中組"選做，"好組"必做。考核后，對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標；對未達標學生，透過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫忙"。以確保各類學生都到達預定的階段目標。

透過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。這樣做，不但能夠幫忙學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫忙分析原因，樹立信心，以確保學生積極向上的學習熱情。

課堂教學反思與感悟篇八

哲學本身是世間規律的總結，抽象難懂，如何將抽象化生動，用生活去解釋理論是我的教學追求，本堂課基本體現了我的教學理念。

用愛情這個青春期敏感的詞匯去把握社會真諦，看似風馬牛不相及，卻有內在的聯系。

在課堂導入環節，我播放《特洛伊》的預告片，這場因愛而爆發的戰爭，包含了很多因素，其中英雄的'個人欲望，神的意志是否會成為戰爭的決定因素？引出唯心史觀的一般特點：人類社會發展是由人們主觀意志決定，特別是杰出人物如帝王將相思想決定的，或者是上帝，神等決定的。他們實質都把精神看成人類社會發展的最終原因，認為社會意識決定社會存在。那么社會的真諦是什么？怎么去追尋？引導學生明晰社會存在與社會意識的含義。

在問題探究環節，展示各時代的經典情話。愛情觀作為一種社會意識，它與社會存在有何關系？不同的時代有不同的愛情宣言，說明了什么問題？這些問題提高了學生的興趣，逐漸引入高潮。

作為青春期的孩子，出現早戀苗頭比較普遍，通過展示一張“小紙條”，抓住眼球，把握共性，進一步從正反兩方面談談正確愛情觀作用。用正確的愛情觀去對待早戀問題，將課堂升華，體現現實意義。

如果以后你收獲了愛情，組成了一個家庭，這個家庭每天必須要面對的幾個問題？衣食住行是生活必須解決的問題。那么這種生產生活必需品的活動就是物質資料的生產方式。為了使學生明白生產力與生產關系的含義，以耐克鞋的生產為例，然后播放《大躍進》的小視頻，講述生產關系必須適合生產力。在歸納總結環節，突出重難點，加以訓練。

上完這堂課，基本完成了教學任務，符合學校一四五教學思維，但是還有許多不足，在語言組織上出現啰嗦和語病的問題，給學生活動的時間不是很多，總是擔心學生不能獨立完成課堂環節，在學生回答完，講評很少，有些忽視了學生的感受。

這樣的公開課，已經上過幾次了，每一次都有新的體會，希望下次能有機會再參加，進一步提高自己。

課堂教學反思與感悟篇九

五年級的音樂欣賞《致春天》，五四班的同學基礎比較好，思維也比較活躍，于是我是逐層遞進的方法一開始，先提關于挪威的地理的.問題，氣候如何，引出作品。然后初次欣賞做品，第二次提問，分幾部分？哪幾部分曲調是相似的？在初次欣賞以后學生都回答出了問題。第三次提問，復欣賞作品，聽每一部分的曲調和情緒，大家開展討論。這時候就出現的了問題，在音樂第一和第三部分情緒的是平靜還是期待？？他們產生了分歧，聽了他們來各自的理解，我覺得都很有想象，我不想把答案固定下來，其實在音樂面前任何語言都顯得蒼白無力，音樂本來就具有模糊的特性。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同樣，每個人對音樂的理解也是不盡相同的。為什么一定要把音樂用某個詞語固定下來呢？？我們作為教師所要做的只是一個引導工作，其余的聆聽、感受和體驗就讓孩子們自己去完成吧！

欣賞課后我一直在想這樣一個問題，到底教師上欣賞課時如何把握語言的分寸，講多了怕喧賓奪主，影響了音樂欣賞，還怕自己的言談束縛了學生的思維。可是要是講少了又怕學生理解不了，光傻乎乎地坐在位子上發愣。我考慮了很久，回憶起了以前聽過的專家老師的課，他們的話不多，但總是能夠起到四兩撥千斤的作用。思考了以后覺得還是根據班級情況來量身做衣，不同班級不同教學方法，盡量以引導為主，在欣賞前所提問題也應基本圍繞音樂的本身去談，盡可能讓孩子們自主參與音樂聽賞活動，讓他們用自己的耳朵去關注音樂。

課堂教學反思與感悟篇十

學生是學習的主人，在課堂教學中教師要樹立服務意識，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學生真正成為學習的主人。在本課教學中我根據語文課程標準的這一理念，想方設法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學生始終保持那份“讀”的熱情、“說”的`渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”，有所“說”，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。

《云房子》是小學蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千資百態逗人喜愛；有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學中，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過朗讀、說話，用有聲語言再現作品的藝術形象，從而產生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學生在教輕松的學過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發展思維，積累語言的目的。

課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學生充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導學生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語，為下文學習做準備。

接著創設情景，說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告訴老師。”引導學生相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關鍵詞語，啟發學生想象云房子的樣子，反復朗讀品位，訓練學生的語言表達能力。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發學生想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創設的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。

最后，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓學生感受云散后天空的美麗，并通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育學生熱愛大自然、保護大自然的良好習慣。

課堂教學反思與感悟篇十一

《動物、植物和我們》這一課的內容集開放性、實踐性、情感性為一體，《動物、植物和我們》教學反思。教材以學生最熟悉的動物植物為切入點，向學生展示了生命世界一幅生機勃勃的景象。通過對動物、植物的研究活動，幫助兒童了解、學習科學常識，促進兒童與動物、植物深層互動。

品德來源于生活，也要回歸生活。因此，我這堂課的設計也是基于二年級學生特殊的年齡特征和他們目前已有的知識水平來考慮的，教學反思《《動物、植物和我們》教學反思》。于是我在課堂導入的時候出示一些動物和植物的圖片，讓小朋友猜，激起學生的學習興趣，讓他們感受到動物、植物給我們的生活環境增添了美麗，和我們人類是密不可分的好朋友。然后出示一個嬰兒的圖片，讓孩子從自身出發，跟著這個小嬰兒一起成長，尋找人的生命現象。接下來帶學生到北京動物園去尋找動物的生命現象，明白它們會跑、會跳，會和我們一起玩，它們和我們一樣都是有生命的。引出動植物和人類的關系非常密切。隨后掀起學生的情感共鳴，以圖片讓學生欣賞沙漠、干涸的.大地、人類傷害動植物的凄慘畫面，學生心底起了漣漪，激起他們強烈的保護動植物的意識。最后小組動手做精美的警示牌，呼吁全社會來保護動植物。

整節課下來，發現原來自己對于教材的挖掘還是不夠深入，知識點講的不夠透徹。動物的生命現象到底是怎樣的？在課堂里面我給予學生的只是動物會飛，會跑，會爬，會游，其實這一點只是他們會運動而已；而對于其他方面，比如說會繁殖、會排泄，這些內容也要進行適當地滲透，而一味地把學生的思維遷到自己所要的結果。一節課上下來，自己覺得，課堂中給予學生的活動是很多，有觀察動物，小組討論，看圖片，做警示牌等，但學生從活動中得到的知識點是否能全面掌握？以后還需多多的鉆研，不斷地改進。

課堂教學反思與感悟篇十二

由于農村小學教學人員不足,教師的工作量比較大,每天大多數時間都忙于管理學生，老師從早到晚都與學生在一起,說實話教師相互之間的交流很少。教研活動一般注重形式，談教學觀念變革的少。教師僅滿足于個人課堂教學，強調苦教苦學，不放心的要面面俱到，學生消極被動地聽，所以談不上教學效果，學生聽得亂七八糟，教師講的口干舌燥。

當前農村小學的硬件設施在均衡發展的助力下大大改善，比以前只靠黑板先進多了，每個教室都配有班班通，在課堂教學中，年輕教師重視多媒體運用，而年歲大的教師依然還用黑板粉筆、教本加嘴巴的講解法！從聽課中看到，年輕老師雖然能夠運用多媒體手段進行課堂教學，但在運用過程中只是圖個形式，缺乏深層次的應用，好多資源被遺棄。其主要原因是工作量大，沒有時間和精力去鉆研。

新課程倡導要精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。課堂學習活動中，由于缺乏有效指導，有的老師不敢放手讓學生去說，教師雖注意學習活動的設計，可是大量的時間都是老師講，學生聽，老師操做，學生看，學生不能參與到活動中，所有的教學活動都是以聽和看為主，孩子們根本沒有機會和時間去自己思考和完成。這與城區課堂教學明顯的區別就是農村學生不愛說話，課堂上不敢發言，不敢放開大膽討論。

農村小學主要存在人員配備不齊的局面,職能部門人員不足，有的學校副校長、教導主任或班主任身兼數職（會計、功能室管理員、食堂管理員、社團活動等負責人），為了完成學校的行政管理工作的需要，有好多事情都要分配給身兼數職的老師來完成，完成這些工作，加班加點是常有的事，甚至占用課堂時間要完成，教學研討顧上了研討一下，顧不上只能過。特別是技能課，由于教師短缺，技能課的專業老師也只能領先代語數英課，兼任技能課，特長發揮不佳，因此，教師始終處于一種疲憊的狀態，雖然大家都盡職盡責的去做這些事情，但還是力不從心。

從客觀上講,師資隊伍年齡結構不均衡，有的學校教師隊伍趨于老齡化，而優秀的師資力量相繼流失（進城），致使農村師資嚴重失衡。導致目前農村小學師資質量、教學水平等因素顯得非常薄弱。評價制度與新理念成了紙上談兵，也是農村校長最大的困惑，當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，受這一導向影響，教師們是盡其所有本領和時間，學生成了單純的學習工具。

從主觀上講,一些農村小學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程的學習只停留在一般的了解上，對新課程的課堂教學和傳統課堂的區別與變化沒有認真思考過，新的教育理念尚未建立，所以課堂教學創新必然跟不上時代步伐。

教學內容是實現培養目標的基本條件和教學活動的主要依據。低年級是基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，甚至還發現有的學生在完成作業時存在抄答案的`現象，造成課堂教學與完成作業脫節的現象。

據大部分老師反映，學生課堂上注意力不集中，或者思想溜號，不認真聽課，影響了課堂教學效果。另外，學習興趣不濃厚，對完成學習任務只停留在完成作業這一層面。癥結還在學生本身，沒有明確的學習目標，認為自己是給家長和老師學習，由于現在農村學校留守兒童比較多，父母監管不到位，致使學生存在嚴重的懶惰心理，對完不成作業理由相當充足。

農村學生的家庭教育方法簡單。如今孩子都比較少，有些屬于溺愛型，縱容放任，學生養成了自私自利的習慣，學生根本不愿刻苦努力學習。有些屬于放任型，家長對孩子行為的對錯不管不問，對其學習努力與否也不關心，任其所為，不能理解的是有些家長把所有的責任推給老師，好像孩子是生給學校的，甚至找學校或老師鬧事，有些家長認為，我把孩子交給學校,孩子的學習及管理都由學校去做，孩子的學習跟自己沒有關系，陪孩子看書、做作業是老師的事，與她們無關。

一名優秀教師應該有明確的教育理念，應有培養學生創造性的能力，應有運用行之有效教學等特殊能力，應該及時不斷的去充電，人常說“眼見為實，耳聽為虛”，走出農村，通過實地觀摩體驗，感受先進教師的課堂靈感，教學流程的設置，徹底改變我們的教學觀念，天天面對那么幾個學生，教學靈感從何而來？要明白“只有走出去，才能引進來”的道理。

立足小學教師的日常工作實際，通過相對系統的在職學習，完全可以有效提高小學教師的學科素養。認真審視、研讀小學各學科的課標，才能改變農村小學的教學實際，研通各學科，使自己成為名副其實的小學教師。

教師培訓是有效實施新課程的基本保證。現在雖然多種形式的教師培訓對于農村小學教師素質的提高發揮了作用，但隨著課改的不斷推進，教師們感到更需要具體的、實用性強的培訓。近幾年農村新上崗的教師比較多，已進行崗前培訓，但培訓時間并不長。從形式上來看，除了講授式、報告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學習，案例分析式的培訓。據了解老師們渴望得到實踐方面的具60體指導。網絡研修雖好，但老師們真正去一節一節學的人少，時間來不及時，只能讓同科老師去代替學習，只是為了完成學習任務而已，失去了培訓的意義。讓老師們有更多的機會走出去，感受新的課堂氛圍，課堂創設理念，回來付諸于行動。

城鄉教師的溝通和交流，從兩校之間的需要入手，從相互學習，共同提高入手，從自身優勢入手，突破城鄉小學之間的發展瓶頸，實現交流與合作雙贏。另外，派經驗豐富的中層管理人員和骨干教師到農村小學管理教學和任教，而農村小學也要派出具有可塑性的中層管理人員和教師到城區小學跟崗培訓，通過課堂交流，教研交流，管理交流解決瓶頸問題，提高農村小學教師課堂水平。

現在我縣雖有“支教”和“跟崗培訓”，但都不是學校的中層領導和骨干教師，要么是年齡偏大，要么是學校里非常一般的老師，這樣下去確實起不到拋磚引玉的作用，更談不上交流、合作雙贏了。

注重引導發現，著力培養學生肯提問的習慣。首先農村孩子普遍不愛說話，這與生活環境有關，教師要培養學生質疑興趣，要教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，問中學。其次要幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問，通過多說多做多想，使學生勤于、樂于、敢于、善于提問并最終養成喜歡提問的好習慣，另外，學校多與家長溝通，改變家長觀念，做好家校互聯，提高家長意識，共促孩子良好發展。