當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學課程心得體會篇一

在學習數學的過程中，我發現自己的思考方式和處理問題的能力得到了極大的提高。從最初學習基礎的數學知識，到深入學習更高級的數學知識，我不僅僅學到了數學知識，更鍛煉了自己的思維能力。在這篇文章中，我將闡述在學習過程中我得到的數學心得體會。

第二段：反思基礎知識的重要性。

在學習數學的過程中，我發現對基礎知識的掌握至關重要。如果沒有理解和牢記基礎知識，那么理解更高級的數學知識將變得更加困難。因此，在學習數學的過程中，我通過不斷重復基礎的數學知識，增強了我的數學基礎素質，這為后續更高級的數學知識打下了堅實的基礎。

第三段：探究數學的思維方式。

學習數學還可以培養我們的邏輯思維能力。數學考驗的不僅是我們的記憶力，還考驗我們的思維和邏輯能力。在解答數學題目的過程中，我們需要運用推理、歸納等思維方式，通過不斷思考、比較、剖析才可以得出正確的答案。這些思維方式不僅可以用于數學解題，還可以運用于日常生活的決策和問題處理中。

第四段：體驗數學的美妙。

在數學的世界里，有許多我們不曾發現的規律和美妙之處。在學習數學的過程中，我不止是學習了知識，更是體驗到了數學的美妙。比如，在學習數列時，美妙的斐波那契數列讓我感受到了數學的神奇魅力。在學習數學的過程中，我發現自己不僅對數學的興趣更濃厚，而且對于身邊發生的許多現象和事情都產生了新的理解和認識。

第五段：總結。

學習數學不僅僅是為了考好成績，更是為了培養自己的思維能力和解決問題的能力。從學習數學中我們可以看出，只有打好基礎，才能更好地理解和掌握更高級的數學知識。同時，數學的學習也是一個探索和發現美妙之處的過程。我們需要保持激情和興趣，對于數學的深入探索和發現不斷追求，這樣我們才能更好地體驗和發掘數學所具有的美妙魅力。

數學課程心得體會篇二

為了更好地理解課程標準的要求，探索數學學科核心素養的真諦與培養途徑，x月x日下午，在分管數學教學的xxx副校長帶領下，全體數學教師開展了《數學課程標準(20xx版)》的學習，全面了解課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學教育的發展形勢以及肩上的責任。

數學新課標提出數學課程要培養學生核心素養，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。在小學階段，核心素養側重對經驗的感悟。通過學習，我們還了解到新課標的變化有以下幾點：

1、義務教育階段將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現“四基”、“四能”以及正確價值觀的培養與發展。

3、制定了學業質量標準。

4、增強了指導性。課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

5、注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的'學習設計。

課程標準是教學的綱，一系列的變化必然會帶來教學理念的更新和教學行為的改變，這一切讓我倍感壓力。我將以此次活動為契機，進一步細致地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標理念來指導教學，從而落實學科核心素養。

數學課程心得體會篇三

數學作為一門基礎學科，在我們的學習過程中一直處于重要的地位。課程數學是我們初中和高中學習數學的基礎，因此對于我們以后的學習和生活都有著至關重要的作用。通過這門課程的學習，我不僅掌握了基本的數學知識，而且還掌握了一些實用的數學方法。在這里，我想與大家分享我的數學心得和體會。

第二段：對數學的認識。

數學是一門非常充實的學科，在學習過程中雖然經常需要進行大量的計算和推導，但是卻相當有趣。學習數學不僅可以幫助我們提高邏輯推理能力，而且還可以訓練我們的思維靈活性和耐心及毅力。課程數學中的各種概念和方法都有著具體的應用，能夠給我們帶來很多啟示和幫助。我認為，只有在認真學習和理解數學的基礎上，才能真正掌握數學，并在以后的學習和生活中得到應用。

第三段：在學習中的體會。

在學習數學的過程中，我深深體會到了做好數學題的重要性。通過課后習題練習和模擬測試，我學習到了如何運用基本的數學知識來解決問題。在面對復雜的數學題目時，我學會了分析和歸納問題，并學會了運用各種方法來解決問題。此外，我也發現了學習數學需要遵守的一些原則，如做好筆記、整理錯題本，遵循步驟，不放過任何細節等。

第四段：數學在生活中的應用。

數學不僅是一門學科，而且還是一種能夠影響我們生活的強大工具。在現實生活中，數學無處不在，我們的生活中有很多例子都可以說明這一點。如商業、科學、工程、金融等領域都需要數學技能。通過學習數學，我們可以更好地理解這些真實世界中的問題，并學會解決這些問題。

第五段：總結。

課程數學雖然難度較大，但是它給我們帶來的收益也是無法比擬的。通過學習數學，我們可以訓練自己的邏輯思維和計算能力，更好地掌握這門基礎學科，不僅能夠在學術上有所提升，而且還能夠在生活中更好地解決各種實際問題。我相信，只要我們認真學習，并堅持不懈，一定能夠取得好成績。未來，我會繼續努力，遵循正確的學習方法和態度，更加深入地學習這門學科。

數學課程心得體會篇四

多媒體演示：商店里的食品和價錢。

師：現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？

生1：我想買3袋餅干，1袋3元，共花了9元。

生2：我想買1瓶飲料和1個漢堡包，共花8元。

生3：我想買4包花生和1袋糖果。

師：他買的東西挺多的，同學們先猜猜他用了多少錢？

生：我估計用了30元左右。

二、探討算法。

（一）師生共同探討計算食品的總價。

師：那他到底用了多少錢？你會解決這個問題嗎？請同學們先自己做做，再在小組內說說你是怎樣想的。

讓學生在小組內說出想法后匯報計算過程和想法，其他同學進行補充。

生1：我覺得應該先算出4包花生用了多少錢，所以我要先列出算式7×4=28（元），再和1袋糖果的錢合起來，列出算式5+28=33（元）。

生2：我是這樣想的：前面我學過有加有減的運算，它可以很方便地把兩個算式合在一起，然后再一步一步計算。那現在也可以把剛剛那兩個算式合在一起，變成5+7×4，這樣計算起來會方便一些。

生1：我要先算乘法，因為我要先知道4包花生用了多少錢，才能求出最后的價錢。

生2：是呀！如果先算加法5+7，就不知道算出來的數是什么意思。

（二）探討如何計算20-4×3。

1、剛才你們學會了計算食品的`總價，那現在如果你有20元，買4包餅干應找回多少錢呢？你會解決這個問題嗎？請同學們自己先想一想，再在小組內說說你的想法。

2、讓學生在小組內說出想法后匯報計算過程和想法，其他同學進行補充。

3、匯報算式20-4×3的計算過程和想法。

（三）自學書本例3和例4。

（四）質疑問難。

（五）小結算法。

三、鞏固練習。

課后反思：

在數學課程標準第一學段“數與代數”中，關于數的運算的具體目標明確提出：結合具體情境，體會四則運算的意義，經歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能對結果進行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現在的數學計算，不再是單純的數與數之間的運算，而是變為了每一步計算都有其具體的生活情境，每一個數字，甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。如在學習計算應找回多少錢的過程中，學生意識到必須先算出食品的價錢，才能進一步算出找回的錢數。就在這種熟悉的生活情境下，學生慢慢地體會到“先乘除，后加減”運算順序的合理性，這些算式也變得有了生命的價值；數學和自己的生活密切聯系，體會到數學的價值，感覺到數學充滿趣味。當問題自己提，規律自己發現，結論自己總結時，學生的思維就會得到充分的發展。

感悟。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”在教學設計2中，正是有了自主探索的時空，學生才充分調動自己原有的認知結構和生活經驗，發揮自己的聰明才智；正是有了交流的機會、展示的舞臺，學生才敢于大膽表達不同的見解，提出個性化、創造性的問題解決辦法；也正是經歷了從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，學生才從中體會到了數學思考的樂趣、探索成功的喜悅。

我們的教學可謂是“天上的星星參北斗”，學生在這寬松和諧的課堂中，才敢“風風火火闖九州”，教師應該扮演好組織者、引導者、合作者的合理角色，做到“該出手時就出手”，在課堂的大舞臺上教師和學生共同學習，各自有所成長，才會“你有我有全都有”，那么我們的教育事業的這艘大船才會順著“大河向東流“。

數學課程心得體會篇五

數學是一門既神秘又充滿挑戰的學科，對于我來說一直是個難以逾越的“鴻溝”。然而，在新課程的引導下，我仿佛看到了數學學習的一片新天地。新課程以培養學生的創新思維和實踐能力為核心，提倡從問題出發，以探究和合作為基礎的多元化學習方式。數學不僅僅是一道公式與計算，更成為了一種思考問題、解決問題的能力培養工具。這讓我深刻地認識到，改革創新是推動數學教育發展的不可或缺的力量。

第二段：培養數學思維的重要性。

以往的數學學習普遍注重對知識點的記憶和應用，在解答習題時往往沒有多少思考的動力。然而，新課程的數學學習打破了這一傳統，強調培養學生的數學思維。數學思維不僅僅是計算能力，更包含了邏輯思維、歸納思維和創新思維等多種維度。在新課程的引導下，我開始慢慢培養自己的數學思維，在解題過程中注重分析問題本質，尋找規律，培養探究的習慣。這些思維能力不僅僅在數學領域發揮作用，更能在日常生活中幫助我更好地處理問題。

第三段：有效的合作學習與探究精神。

新課程鼓勵學生在數學學習中通過合作與交流來促進個人能力的提升。合作學習使我不再感到孤單，可以和同學們一起討論問題、分享思路和解題策略。通過合作，我不僅能夠借鑒他人的方法和思考，更能夠學會傾聽和尊重他人的意見。此外，新課程的數學學習也強調探究精神，通過引導學生提出問題、尋找解決方法，培養學生自主學習和主動探索的能力。這種學習方式讓我在數學學習中感到更有動力和樂趣。

第四段：數學與現實生活的聯系。

數學不再是一門與自己的生活毫無關系的學科，新課程讓我深刻地認識到數學與現實生活的密不可分。數學問題融入了現實生活的各個方面，例如數軸的應用、幾何圖形的運用等等，這使我在學習中能夠將數學與自己的生活場景聯系起來，使數學成為一種更具有實際意義的學科。這也激發了我學習數學的興趣，更愿意主動去探索和了解數學知識和應用。

新課程的數學學習方式對我產生了深遠的影響，它使我重新認識了數學的意義和價值。通過培養數學思維、倡導合作學習和探究精神，新課程數學改變了我對數學的看法，讓我從害怕和厭惡的情緒中走出來。同時，新課程的數學學習也給我帶來了更大的成就感和滿足感，激發了我學習數學的動力。展望未來，我希望能夠更深入地理解和應用數學知識，將數學的思維方式和解決問題的能力應用到其他學科和實際生活中，為自己的未來打下堅實的基礎。

數學課程心得體會篇六

《課程標準(xx年版)》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。

我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。

《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。

三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：

一、激發學生的興趣。教師要更多地在激發學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的'親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。

二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。

三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

學習數學的的重要方式是：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流(觀察、實驗、推測、計算)，教師要注重啟發式教學，發揮教師的主導作用，處理好講授和學生自主學習的關系，教師講授給學生自主以啟發、動力、靈感、方向，學生自主給教師講授以反愧分享、調控、反思。對學生創新認識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。

通過本次的學習，我學到了很多關于小學數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。

數學課程心得體會篇七

在舊課程下，數學教育一直以重視計算能力為主，導致很多學生對數學產生抵觸情緒。面對這一問題，新課程采用了更加實踐、探究的教育模式。數學教學不再僅僅注重計算，更強調數學思維的培養和問題解決的能力。近期，我對新課程數學進行了學習和實踐，并在此分享我的心得體會。

第二段：認知改變。

在傳統數學教育中，數學考試的標準答案通常只有一個，這樣使得學生陷入思維的困局中。然而，在新課程數學教育中，我們開始重視數學思維的培養，學生被要求提供解題過程和思考的依據。這一改變使我對數學的認識發生了轉變。我逐漸明確了數學的本質是解決問題的方法，而不僅僅是一些死記硬背的公式。通過解決實際問題，我得以練習抽象思維和邏輯推理的能力，這對我的數學水平和思維能力產生了積極的影響。

第三段：實踐感悟。

新課程數學在實踐中給予學生更多的實際應用場景，并鼓勵學生通過調研、數據分析等方式解決問題。這樣的實踐過程增強了我對數學知識的記憶和理解。我曾參與一個關于平均數的調查項目，通過問卷設計和數據采集，我不僅學會了收集整理數據的方法，還了解到如何通過分析數據得出結論。這種實踐過程不僅讓我對平均數的概念有了更深的理解，還培養了我對數據的敏感性以及解決實際問題的能力。

第四段：團隊合作的重要性。

在新課程數學中，團隊合作是重要的一環。通過與同學合作，我不僅加強了數學的學習，還學到了與人溝通和合作的技能。在解決一個復雜問題時，我需要與同伴共同分析和討論，從不同的角度出發，大家互相啟發和補充，這樣才能最終解決問題。通過團隊合作，我深刻體會到數學思維的多樣性和辯證性，這遠遠超出了傳統課堂中以教師為中心的教學模式。

第五段：對未來的展望。

新課程數學給我帶來了極大的啟示和幫助。它讓我知道數學的學習不僅僅是為了應付考試，而是用來解決實際問題和培養綜合素質的一門學科。我更加堅信，通過新課程數學的學習，我將不僅僅成為一個擅長計算的人，更能成為一個善于思考和解決問題的人。未來，我將繼續努力學習數學知識，并將其運用到日常生活和實際工作中，努力成為一個數學應用能手，為社會的發展和進步做出自己的貢獻。

總結：

通過對新課程數學的學習和實踐，我深刻認識到數學思維的重要性，也明白了數學的作用不僅僅局限于書本中。新課程數學的實踐讓我將學到的知識與實際應用相結合，培養了我的問題解決能力和團隊合作精神。我相信，隨著對新課程數學的不斷深入研究，我將在未來的學習和工作中取得更好的成績。同時，我也希望更多的人能夠接受新課程數學的教育，從而培養出更多具有創新精神和解決問題能力的人才。

數學課程心得體會篇八

新課改的推行意味著高中教育將發生重大轉變。本篇主要從數學教師思想轉變角度進行分析。新課改精神對每位數學教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實驗成功；才能使數學教師蛻掉傳統教育方法,領悟真正的新課改精神。

眾所周知我國基礎教育取得不小成績,但我們傳統的教育方針,也只能培養“傳統人才”而扼殺了學生積極主動、創造、創新等好的一面。新課改倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把 “以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣,在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數學，從數學教育中盡可能多的得到益處。數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在思想和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式。

不同的教育思想產生不同的教育。傳統的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動，“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術,這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論，要善于創設數學問題情景，引導學生體驗數學結論的探究過程，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。這樣才有利于創新人才的培養！

傳統的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

（1）教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。

（2）教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。

數學課程心得體會篇九

通過學習《數學課程標準》，我了解到《數學2011版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會，作為一線教師，我們應該徹底改變已有的數學課堂的模式來適應時代的要求，為此有以下的認識：

一、創設生活情景，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中創造生動有趣的情境，如：運用做游戲、看動畫、講故事、直觀演示等手段，以激發學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣。例如：在教學《鐘表的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來說一個故事……經過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學習奠定了基礎。又如：在教學《表內乘法》一課中，我創設了生活中的購物情境：在教室的一角“開設”超市，貨架上陳列著各種商品，其中故事書6元/本、文具盒8元/個，鉛筆5元/盒??一位同學跑上去，售貨員連忙說：“歡迎光臨，我能為你做點什么？”同學說：“我想買文具盒。”售貨員：“8元。”“我要買4本故事書，一共要多少錢？有誰知道？”聽到我的提問后，學生開始討論起來，最終得出結論6乘以4等于24元，也就是4個6相加。將數學活動與他們的生活、學習實際相連，引導學生進行觀察、思考，去發現、去探索與之相關的數學問題，這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動地參與數學活動，自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

二、倡導學生合作探究，鼓勵學生大膽探索創新。

《數學課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才干的機會。例如：在教“4的乘法口訣”時，我先布置學生每個小組在課前準備好小棒，上課時利用多媒體展示圖，然后學生小組合作，用小棒仿照教師的圖形進行拼圖，并回答問題：

2）擺4個正方形需要多少根小棒？根據你的方法計算。

這樣，通過數學問題的探索、學生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示，效果很好，從這一點說明，學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師愿不愿去開發。

三、關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。

尊重個體差異、面向全體學生，“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標。數學教育要促進每一個學生的發展，要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。同時，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。.總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，讓學生享受“快樂數學”。通過學習，在以后的教學工作中，我將會嚴格按照新課標的要求，上好每一節課，努力使自己成為新時代合格的人民教師。

2013年11月8日。

數學課程心得體會篇十

第一段：引言（100字）。

數學是一門重要的學科，它培養我們的邏輯思維和問題解決能力。近年來，隨著新課程的推出，數學教育也進行了一系列的改革和創新。我很慶幸能夠親身體驗這一全新的數學學習方式，并從中受益良多。

第二段：多樣化的教學方式（200字）。

新課程將學生放在學習的中心地位，提供了豐富多樣的教學方式。在過去，數學課堂上主要是老師講，學生聽，但現在我們能夠積極參與，通過小組合作、討論和實踐等方式，親自動手解決問題。這樣的學習方式不僅培養了我們的合作精神和團隊意識，還提高了學習的主動性和積極性。

第三段：培養創新思維（300字）。

新課程注重培養學生的創新思維，使我們從被動的接受變成主動的思考。數學課堂上，老師提出問題，我們要自己動腦筋，尋找解決辦法。這樣的學習方式激發了我們的求知欲和好奇心，培養了我們的觀察力和分析能力。通過創新思維的培養，我們能夠更好地適應社會的發展和變化。

第四段：實用性的數學知識（300字）。

新課程注重將數學知識與實際生活相結合，使我們能夠更好地應用所學知識解決實際問題。通過案例分析和模擬實驗等方式，我們能夠將抽象的數學知識轉化為具體的實用技能。這讓我們看到了數學的實際應用，并且增加了我們對數學的興趣和學習動力。

第五段：結語（200字）。

總之，新課程給予了我們更多、更好的學習機會，讓我們能夠掌握更多的數學知識和技能。通過多樣化的教學方式，培養了我們的合作精神和團隊意識；通過創新思維的培養，培養了我們的觀察力和分析能力；通過將數學與實際生活結合，增加了我們對數學的興趣和學習動力。新課程心得體會數學的過程中，我不僅收獲了知識，還鍛煉了自己的思維能力和解決問題的能力，這將對我的未來學習和生活產生重要的影響。

數學課程心得體會篇十一

一、背景和意義。

19世紀末，20世紀初，一些心理學家首先對問題解決進行了研究，并對“問題解決”作了諸多的闡釋。在國際數學教育界，從美國的波利亞首先對怎樣解題作了詳盡的探討開始，逐漸對這個問題展開了研究。尤其是在美國，從60年代“新數運動”過分強調數學的抽象結構，忽視數學與實際的聯系，脫離教學實際，到70年代“回到基幢走向另一個極端，片面強調掌握低標準的基礎知識，數學教學水平普遍下降。在對于數學教育發展方向作了長期探索以后，“問題解決”和“大眾數學（mathematicsforal）”已經成為美國數學教育的響亮口號，并產生國際影響。

什么是問題解決，由于觀察的角度不同，至今仍然沒有完全統一的認識。

有的認為，問題解決指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情景、新課題，發現它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動。有的把學習分成八種類型：信號學習、……概念學習、法則學習和問題解決。問題解決是其中最高級和復雜的一種類型，意味著以獨特的方式選擇多組法則，并且把它們綜合起來運用，它將導致建立起學習者先前不知道的更高級的一組法則。英國學校數學教育調查委員會報告《數學算數》則認為：把數學應用于各種情形的能力就是“問題解決”。全美數學教師理事會《行動的議程》對問題解決的意義作了如下說明：第一，問題解決包括將數學應用于現實世界，包括為現時和將來出現的科學理論與實際服務，也包括解決拓廣數學科學本身前沿的問題；第二，問題解決從本質上說是一種創造性的活動；第三，問題解決能力的發展，其基礎是虛心、好奇和探索的態度，是進行試驗和猜測的意向；等等。

從上述對問題解決意義的闡述中，我們可以看到一些共性和相通之處。從數學教育的角度來看，問題解決中所指的問題來自兩個方面：現實社會生活和生產實際，數學學科本身。問題的一個重要特征是其對于解決問題者的新穎性，使得問題解決者沒有現成的對策，因而需要進行創造性的工作。要順利地進行問題解決，其前提是已經了解、掌握所需要的基礎知識、基本技能和能力，在問題解決中要綜合地運用這些基礎知識、基本技能和能力。在問題解決中，問題解決者的態度是積極的。此外，在學校數學教學中，所謂創造性地解決問題，有別于數學家的創造性工作，主要指學習中的再創造。因而，筆者認為，從數學教育的角度看，問題解決的意義是：以積極探索的態度，綜合運用已具有的數學基礎知識、基本技能和能力，創造性地解決來自數學課或實際生活和生產實際中的新問題的學習活動。

簡言之，就數學教育而言，問題解決就是創造性地應用數學以解決問題的學習活動。

問題解決中，問題本身常具有非常規性、開放性和應用性，問題解決過程具有探索性和創造性，有時需要合作完成。

二、“問題解決”的重要性。

問題解決已引起國內外數學教育界的廣泛重視，把它和數學課程緊密聯系起來，已是國際數學教育的一個趨勢。究其原因，筆者認為主要有以下幾方面：

（一）時代呼喚創新。

在國際競爭日益激烈的當今世界，各國政府乃至普通老百姓都越來越清楚認識到，國家的富強，乃至企業的興衰，無不取決于對科學技術知識的學習、掌握及其創造性的開拓和應用。但創造能力并非與生俱有，必須通過有意識的學習和訓練才能形成。學校教育必須重視培養學生應用所學知識進行創造性工作的能力。問題解決正反映了這種社會需要。

（二）我國數學教育的成功和不足。

我國的中學數學教學與國際上其它一些國家的中學數學教學比較，具有重視基礎知識教學，基本技能訓練，數學計算、推理和空間想象能力的培養等顯著特點，因而我國中學生的數學基本功比較扎實，學生的整體數學水平較高。然而，改革開放也使我國數學教育界看到了我國中學數學教學的一些不足。其中比較突出的兩個問題是，學生應用數學的意識不強，創造能力較弱。學生往往不能把實際問題抽象成數學問題，不能把所學的`數學知識應用到實際問題中去，對所學數學知識的實際背景了解不多；學生機械地模仿一些常見數學問題解法的能力較強，而當面臨一種新的問題時卻辦法不多，對于諸如觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括、猜想等發現問題、解決問題的科學思維方法了解不夠。面對這種情況，我國數學教育界采取了一些相應措施。例如，北京、上海等地分別開展了中學生數學應用競賽，在近年高校招生數學考試中，也加強了對學生應用數學意識和創造性思維方法與能力的考查等。雖然這些措施收到了一定的成效，然而要從根本上改變現狀，還應在中學數學課程設計上有所突破。一些學者認為，在中學數學課程中體現問題解決的思想，是解決上述問題的有效途徑。

（三）數學觀的發展。

數學發展至今，人們對數學的總的看法由相對靜態的觀點轉向靜態和動態相結合的觀點。對于數學是什么，經典的是恩格斯的定義：數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學。恩格斯對數學的觀點是相對靜止的，它主要指出了數學的客觀真理性，然而，當今的社會實踐告訴人們還應該用動態的觀點去認識數學，即從數學與人類實踐的關系去認識數學。就數學教育而言，學生之所以要學習數學，除了數學的客觀真理性，更在于數學是改造客觀世界的重要工具。學數學，首先是為了應用。應用數學是學數學的出發點和歸宿。所以，數學教學的主要任務是教給學生在實際生活和生產實踐中最有用的數學基礎知識，并在教學過程中有意識地培養學生應用這些知識分析和解決實際問題的能力。

（四）問題解決過程和方法的一般性。

在解決來自實際和數學內部的數學問題中，問題解決的過程和方法是基本相同的。不僅如此，這種過程和方法與解決一般的、其它學科中問題的過程和方法有很多共同之處。在數學問題解決中學習的過程和方法可以遷移到其它學科的問題解決過程中。此外，相對于其它學科的問題來學，解決數學問題所需要的工具和材料要少得多，有時只需要一支筆，一張紙。因而通過數學問題解決，可以較快地教給學生一般的問題解決的過程和思想方法，具有較高的效率。

三、“問題解決”和中學數學課程。

實際情況出發，重要的是在中學數學課程中去體現問題解決的思想精髓，這就是它所強調的創造能力和應用意識。就是說，在中學數學課程中應強調以下幾點：

（一）鼓勵學生去探索、猜想、發現。

要培養學生的創造能力，首先是要讓學生具有積極探索的態度，猜想、發現的欲望。教材要設法鼓勵學生去探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常地啟發學生去思考，提出問題。

學生學習的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一門嶄新的課程、一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。例如，高中數學課是在學生學習了初中代數、幾何課以后開設的，學生對數學已經有比較豐富的感性認識，教科書中是否可以提出，或者說應該教學生提出以下的一些問題：高中數學課是怎樣的一門課？高中數學課和小學數學、初中代數、初中幾何課有什么關系？數學是怎樣的一門科學？這門科學是怎樣產生和發展起來的？高中數學將要學習哪些知識？這些知識在實際中有什么用？這些知識和以后將要學習的數學知識、高中其它學科知識有些什么關系，有怎樣的地位作用？要學好高中數學應注意些什么問題？當然，對這些問題，即使是學完整個高中數學課程以后，也不一定能完全回答好，但在學這門課之前還是要引導學生去思考這些問題，這也正是教科書編者所要考慮并應該盡可能在教科書中回答的。筆者認為，在高中數學課中可以安排一個引言課。同樣，在每一章，乃至每一單元都應該考慮類似的問題。在這一點，初中《幾何》的引言值得參考。在教科書中經常提一些啟發性的問題，就會讓學生逐步養成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神。

無論是教科書的編寫還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重于“教”：有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發、誘導、點撥學生。不要在任何時候都讓學生親自去猜想、發現，那樣要花費太多的教學時間，降低教學效率。此外，在探索、猜想、發現的方向上，要把好舵，不要讓學生在任意方向上去費勁。

（二）打好基礎。

這里的基礎有兩重含義：首先，中學教育是基礎教育，許多知識將在學生進一步學習中得到應用，有為學生進一步深造打基礎的任務，因而不能要求所學的知識立即在實際中都能得到應用。其次，要解決任何一個問題，必須有相關的知識和基本的技能。當人們面臨新情景、新問題，試圖去解決它時，必須把它與自己已有知識聯系起來，當發現已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進一步學習相關的知識，訓練相關的技能。應看到，知識和技能是培養問題解決能力的必要條件。在提倡問題解決的時候，不能削弱而要更加重視數學基礎知識的教學和基本技能的訓練。

教給學生哪些最重要的數學基礎知識和基本技能，是問題的關系。目前，《全日制普通高級中學數學教學大綱（供試驗用）》中關于課程內容的確定，已為更好地培養我國高中學生運用數學分析和解決實際問題的能力提供了良好的條件。我們要繼承高中數學教材編寫中重視數學基礎知識和基本技能的優良傳統和豐富經驗，編出一套高質量的高中數學教材，以下僅對數學概念的處理談點看法。

數學概念是數學研究對象的高度抽象和概括，它反映了數學對象的本質屬性，是最重要的數學知識之一。概念教學是數學教學的重要組成部分，正確理解概念是學好數學的基矗概念教學的基本要求是對概念闡述的科學性和學生對概念的可接受性。目前，對中學數學概念教學，有兩種不同的觀點：一種觀點是要“淡化概念，注重實質”，另一種觀點是要保持概念闡述的科學性和嚴謹性。高中數學課程的建設也面臨著同樣的問題。筆者認為，對這一問題的處理應該“輕其所輕，重其所重”，不能一概而論。提出“淡化概念，注重實質”是有針對性的，它指出了教材和教學中的一些弊端。一些次要和學生一時難以深刻理解但又必須引入的概念，在教學中必須對其定義作淡化（或者說淺化）的處理，有的可以用白體字印刷，來表明概念被淡化。但一些重要概念的定義還是應以比較嚴格的形式給出為妥，否則，雖然老師容易判定這些概念的定義是被淡化的，但是學生容易對概念產生誤解和歧義，關鍵在于教師在教學中把握好度，突出教學的重點。還有一些概念，在數學學科體系中有重要的地位和作用，對這類概念，不但不能作淡化處理，反之，還要花大力處理好，讓學生對概念能較好地理解和掌握。例如，初中幾何的點概念、高中數學的集合等概念，是人們從現實世界廣泛對象中抽象而得，在教材處理中要讓學生認識到概念所涉及的對象的廣泛性，從而認識到概念應用的廣泛性，另外學生也在這里學到了數學的抽象方法。對于數學概念，應該注意到不同數學概念的重要性具有層次性。總之，對于數學概念的處理，要取慎重的態度，繼承和改革都不能偏廢。

（三）重視應用意識的培養。

用數學是學數學的出發點和歸宿。教科書必須重視從實際問題出發，引入數學課題，最后把數學知識應用于實際問題。可以考慮把與現實生活密切相關的銀行事務、利率、投資、稅務中的常識寫進課本。

當然，并不是所有的數學課題都要從實際引入，數學體系有其內在的邏輯結構和規律，許多數學概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數學的邏輯結構。

此外，理論聯系實際的目的是為了使學生更好地掌握基礎知識，能初步運用數學解決一些簡單的實際問題，不宜于把實際問題搞得過于繁復費解，以致于耗費學生寶貴的學習時間。

（四）教一般過程和方法。

在一些典型的數學問題教學中，教給學生比較完整的解決實際問題的過程和常用方法，以提高學生解決實際問題的能力。

由于實際問題常常是錯綜復雜的，解決問題的手段和方法也多種多樣，不可能也不必要尋找一種固定不變的，非常精細的模式。筆者認為，問題解決的基本過程是：1．首先對與問題有關的實際情況作盡可能全面深入的調查，從中去粗取精，去偽存真，對問題有一個比較準確、清楚的認識；2．擬定解決問題的計劃，計劃往往是粗線條的；3．實施計劃，在實施計劃的過程中要對計劃作適時的調整和補充；4．回顧和總結，對自己的工作進行及時的評價。

問題解決的常用方法有：1.畫圖，引入符號，列表分析數據；2.分類，分析特殊情況，一般化；3.轉化；4.類比，聯想；5.建模；6.討論，分頭工作；7.證明，舉反例；8.簡化以尋找規律（結論和方法）；9.估計和猜測；10.尋找不同的解法；11.檢驗；12.推廣。

（五）創設問題情景。

1．一個好問。

題或者說一個精彩的問題應該有如下的某些特征：（1）有意義，或有實際意義，或對學習、理解、掌握、應用前后數學知識有很好的作用；（2）有趣味，有挑戰性，能夠激發學生的興趣，吸引學生投入進來；（3）易理解，問題是簡明的，問題情景是學生熟悉的；（4）時機上的適當；（5）難度的適中。

2．應該對現有習題形式作些改革，適當充實一些應用題，配備一些非常規題、開放性題和合作討論題。

（1）應用題的編制要真正反映實際情景，具有時代氣息，同時考慮教學實際可能。

（2）非常規題是相對于學生的已學知識和解題方法而言的。它與常見的練習題不同，非常規題不能通過簡單模仿加以解決，需要獨特的思維方法，解非常規題能培養學生的創造能力。

（3）開放性問題是相對于“條件完備、結論確定”的封閉性練習題而言的。開放性問題中提供的條件可能不完備，從而結論常常是豐富多彩的，在思維深度和廣度上因人而異具有較大的彈性。

對于這類問題，要注意開放空間的廣度，有時可以是整個三維空間、二維空間、扇形區域中，有時也可以限于一維空間甚至若干個點上，把問題的討論限制在一定的范圍內。

（4）合作討論題是相對于常見的獨立解決題而言的。有些題所涉及的情況較多，需要分類討論，解答有較多的層次性，需要小組甚至全班同學共同合作完成，以便更好地利用時間和空間。這種題可以編入課堂練習題中。實際教學中可以把學生分成若干小組，通過分類討論得到解決。合作討論題能使學生互相啟發、互相學習，激發靈感。英國的smp高中數學教科書中的一些問題可供參考。

數學課程心得體會篇十二

在學校的數學課堂上，我們常常會感到枯燥乏味，甚至對數學產生畏懼心理。然而，一門好的數學興趣課程可以改變我們對數學的觀念，激發我們對數學的熱愛，并提升我們的數學技能。本文將分享我參加的一門數學興趣課程所得到的心得體會。

第二段：培養興趣。

首先，這門數學興趣課程通過豐富多樣的學習方式和教學方法，成功地點燃了我的數學學習興趣。課程采用了趣味橫生的故事、游戲和實踐操作來解釋抽象的數學概念。通過這些生動的形式，我逐漸發現數學并不是一門無趣的學科，而是具有豐富內涵和應用價值的科學。同時，課程還邀請了一些數學大師和專家來分享他們的研究成果和經驗，使我對數學的熱情更加高漲。

第三段：提升技能。

其次，這門數學興趣課程不僅提高了我的數學學習興趣，還培養了我的數學思維和解決問題的能力。課程著重培養我們的邏輯思維和創造力，讓我們學會運用數學方法分析和解決實際問題。通過大量的練習和實踐，我逐漸掌握了不同數學概念之間的聯系和應用方法。在課程的鼓勵下，我也嘗試了更多的數學推理和證明，提升了我的問題解決能力。

第四段：拓寬視野。

此外，數學興趣課程還為我們展示了數學的廣闊領域及其在現實生活中的應用。課程涵蓋了數論、代數、幾何等不同分支的數學知識，并介紹了數學在物理、經濟、社會科學等領域的應用案例。這些豐富的知識和實際應用使我對數學的認識更加全面，也激發了我進一步深入學習數學的愿望。我開始關注數學的前沿研究成果，并思考如何將數學知識應用于解決社會問題。

第五段：總結體會。

通過參加這門數學興趣課程，我不僅成功地培養了對數學的興趣，提高了數學學習的能力，還拓寬了對數學的認識和應用。我深刻體會到數學并不只存在于教科書中的枯燥公式，而是作為一門智力活動和探索科學，具有無限的樂趣與發現。我希望通過繼續深入學習數學，將它應用于實際生活中的問題，并為數學的發展做出自己的貢獻。

數學課程心得體會篇十三

數學在學生的學業中起著重要的作用，不僅是因為它是一門基礎學科，更是因為它培養了學生的邏輯思維和解決問題的能力。作為一名高中生，我有幸參加了一門名為“數學包裝課程”的課程。這門課程旨在通過生動有趣的包裝方式，讓學生對數學產生興趣，提高他們的學習效果。在這個過程中，我體會到了數學的美妙和重要性，也獲得了許多寶貴的經驗。

首先，數學包裝課程的優勢在于它采用了生動有趣的教學方式。傳統的數學課堂上，老師往往通過演示公式和解題步驟來教導學生，這樣會讓一些學生感到枯燥和乏味。而數學包裝課程則通過將數學與實際生活聯系起來，將抽象的數學概念轉化為具體的實踐操作。比如，老師會讓我們通過制作數學相關的手工藝品和小游戲來理解和掌握數學知識。這樣的教學方式讓學習過程變得更加有趣，激發了我們的學習熱情。

其次，數學包裝課程的另一大亮點是它注重培養學生的動手能力和創新思維。在過去的數學課堂上，我們往往只是被動地接受知識，而數學包裝課程則鼓勵學生參與到課程設計和實踐中。比如，老師會給我們一些實際問題，然后引導我們通過數學的方法來解決。這不僅可以幫助我們鞏固所學的知識，更能鍛煉我們思考問題和解決問題的能力。通過這樣的方式，我們養成了動手實踐和創新思維的習慣，對數學的理解也更加深入和全面。

此外，數學包裝課程還給我留下了深刻的思考。在課堂上，我們不僅僅只是學習數學，還學到了很多和數學相關的知識和技能。比如，我們學習了如何正確使用計算工具、如何有效地閱讀和理解數學書面資料等。這些都是在即將進入大學或進入社會后必備的能力。同時，通過和同學合作完成任務，我也學會了團隊合作和溝通的重要性。這些都是我在課程中意外獲得的收獲，讓我對未來的學習和發展更加有信心。

最后，數學包裝課程加深了我對數學的理解和熱愛。在課程中，我發現數學不僅僅只是解題和計算，更是一門探索世界的工具。在課堂上，我們學習了如何用數學解釋自然界和社會現象中的規律。比如，在學習了函數的概念后，我們通過制作電子花燈來展示函數的圖像和變化規律。這讓我對數學的認識提升到了一個新的高度，而且也增強了我對數學的興趣和熱愛。

總之，參加數學包裝課程是我高中生活中一段有意義的經歷。在這門課程中，我不僅掌握了數學知識，而且培養了動手能力、創新思維和團隊合作能力。同時，我也加深了對數學的理解和熱愛。相信這樣的經歷將對我今后的學習和未來的發展產生積極的影響。我期待將來有更多的學生能夠加入到這樣的課程中，體會數學的美妙與重要性。

數學課程心得體會篇十四

新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的`注意引入正題，按一定的規律去觀察。

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”這樣把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，教師可適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學會了觀察的方法。

語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，教師充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。

例如：在教學“比大小”時，可先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生通過觀察，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？”學生可能會說：“一樣多”。教師可引導學生：“誰能把話說得完整一些？”從而引導學生回答：“猴子和桃子一樣多。”這時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生可能說：“猴子多，香蕉少。”教師再出示3個猴子和4個梨，學生可能說：“猴子少，梨多。”教師可以引導：“剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請同學們小組討論討論。”這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”

這樣既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

數學知識是比較抽象的，而低年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都要從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。

例如：在教學“7的組成”時，教師可先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，新教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供了條件。

數學課程心得體會篇十五

通過對課程標準的學習，我對課程標準有了進一步的了解，對教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。

數學課程標準中指出：“數學教學是數學活動的`教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境......”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：

“興趣是最好的老師。”教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心里特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同學們猜一猜，我三個誰喝的多？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

實踐證明，數學知識來源于生活，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

數學課程心得體會篇十六

課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，我們在市實驗二小參加了《義務教育數學課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對于數學素養的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

1.《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天淵之別。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

4、通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。

數學課程心得體會篇十七

數學是一門極具挑戰性的學科，也是一門對邏輯思維能力要求較高的學科。在我的人生中，經歷過一段數學啟蒙課程后，我深深地體會到了數學啟蒙對于培養邏輯思維能力的重要性。在這篇文章中，我將分享我在數學啟蒙課程中的心得體會。

首先，我在數學啟蒙課程中學到了基本的數學概念和原理。在這個過程中，我意識到數學是一門建立在邏輯思維基礎上的學科。通過解決一道道數學問題，我逐漸熟悉了數學中的各種概念，如整數、小數、分數等等。同時，我也學會了利用不同的原理和定理來解決數學問題。這些基礎的知識讓我對數學有了更深的了解，也為我日后學習更高層次的數學奠定了堅實的基礎。

其次，數學啟蒙課程讓我從小就培養了良好的邏輯思維習慣。在課程中，老師常常要求我們運用邏輯思維來解決問題。我逐漸發現，只有通過合理的思維方式和邏輯推斷，才能找到問題的解決方法。在這個過程中，我學會了從不同的角度思考問題，找到問題中的關鍵點并將其分解成更小的部分。通過這樣的思維方式，我能夠更快、更準確地解決數學問題，也擴展了我的思維能力。

第三，數學啟蒙課程培養了我堅持的意識和耐心。在學習數學過程中，我遇到過許多困難和挫折。有時候，我可能會頻繁犯錯，無法正確解決問題。但是，在老師的指導下，我慢慢地意識到數學需要耐心和堅持。我學會了通過不斷嘗試、思考和反思來提高自己的解題能力，同時也明白了數學不是一蹴而就的，需要持之以恒的努力。在數學啟蒙課程中，我養成了持續學習和不放棄的習慣，這對于我日后學習和工作中的其他方面同樣有著重要的意義。

第四，數學啟蒙課程進一步培養了我的創造力和思維靈活性。在解決數學問題過程中，有時候需要我們靈活運用已經學到的知識，去創造性地解決問題。這讓我意識到，數學不僅僅是死板的計算和掌握規則，它也包含了創造性思維的一部分。通過數學啟蒙課程，我開始嘗試跳出傳統思維模式，去尋找解決一個問題的不同方法。這種創造性思維的培養，對我的終身學習和職業發展都大有裨益。

最后，數學啟蒙課程讓我對數學充滿了興趣和熱愛。數學啟蒙讓我逐漸體會到數學的美妙之處，發現了它的魅力所在。通過數學，我們能夠理解自然界中的現象，也能夠解決許多實際問題。在數學啟蒙課程中，我逐漸對數學產生了濃厚的興趣，并且學會了如何用數學的眼光去看待世界。數學課程不僅教會了我數學的知識，更重要的是培養了我對數學的愛好和探索精神。

總之，數學啟蒙課程是我數學學習道路上的重要一站。通過學習數學啟蒙課程，我不僅掌握了基本的數學知識和技巧，還養成了良好的邏輯思維習慣、堅持的意識、創造性思維和對數學的熱愛。這些經歷對我培養了扎實的數學基礎和全面的綜合素質，也為我以后的學習和發展奠定了堅實的基礎。數學啟蒙課程的重要性不言而喻，希望更多的孩子能夠通過數學啟蒙課程受益，掌握好數學這門學科。

數學課程心得體會篇十八

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，創設學習情境。

新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創造性活動的信心。

提倡算法多樣化是數學課程標準關于計算教學的基本理念之一，《標準》認為，“由于學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化。”通過所學的運算律掌握運算方法，允許學生采用不同的方法進行計算，啟發學生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，從而達到培養孩子創新意識的重要意義。

新教材的又一特色是教材內容以學生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數學問題情境具有連續性或故事情節，給學生提供了從數學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如四年級下冊第四單元“認識多邊形”，把需要教學的多個數學問題全部放在了巧手小木匠通過學生的動手操作認識三角形、三角形的分類、及平行四邊形和梯形的認識情境圖中。這樣的編排，改變了傳統的學習方式，突出了學生自己發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。

只有認真研讀課標，才能做到有的放矢，讓我們的課堂更加和諧高效。