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確定位置說課稿蘇教版篇一

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。

基于以上理念，我們在小學數學教學中提出了“培養預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，并且構建了參與式學習的課堂教學的縱向結構，即“導學----展交----訓練”的基本教學模式。

（一）關于教材

（二）關于教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

2、在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

為體現本課的設計理念，我構建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學——展交——訓練——評價”。

1、導學：

生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發學習數學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。

2、展交：

當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，留給學生學習數學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環節中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。

3、訓練：

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關的情境位置。

4、評價：

學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

（一）、談話引入

（二）、活動展示

師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。

1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）

2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。

4、描述位置。

（學生都找到座位后，）提問：

坐在第1排第1個的是誰？

請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。

坐在第3排第5個的是誰？

坐在第5排第3個的是誰？

班長坐在第幾排第幾個？

學習委員坐在第幾排第幾個？

提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？

5、歸納小結。

講述：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。

6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）

提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？

誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？

請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。

（三）、綜合訓練

1、找“第幾層第幾號”。

出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間。”

師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？

（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）

2、找“第幾層第幾本”。

幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。

分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

（四）、應用拓展

涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

（五）、交流評價：

各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。

（六）、板書設計

確定位置

第幾排第幾個

第幾層第幾號

第幾層第幾本

確定位置說課稿蘇教版篇二

課時教學內容：《確定位置（二）》是北師大版數學四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時的內容。

地位與作用：本課時內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展。而且也是為后面學習“平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。

知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據方向與距離確定位置的方法，并能根據方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發展目標：使學生從現實空間中學會根據方向和距離確定物體的位置，發展學生的空間觀念。

情感與態度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數學與日常生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。在小組合作交流中，培養學生的探究意識和合作精神。

教學重點：掌握根據方向與位置確定物體位置的方法。

教學難點：在具體的情境中，能根據不同的觀察點來判斷方向。

設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價。

多媒體呈現法。

啟發式教學法。

情境教學法。

小組合作交流。

動手操作。

自主探究。

1、創設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：

笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發了學生學習興趣，并且復習了上節課學習的舊知識。

撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發起學生探究問題和解決問題的欲望，產生學習新知識的需要。

學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。

歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。

讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。

總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置。——抓住學生錯誤資源，及時改正，突破重點。

實踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。

練習一：“奪寶游戲”——鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。

練習二：“中心廣場”——是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

練習三：“說位置，找區別”——讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）。

練習四：“氣象雷達如何確定位置”——引發學生對數學的興趣，讓學生感受數學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。

練習五：辨析題——讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。

西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。

電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。

提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？

活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。

確定位置說課稿蘇教版篇三

《用數對確定位置》這節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

本節課從學生熟悉的生活實際入手，讓學生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發了學生的求知欲，產生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數對”，讓學生用“數對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數學知識應用到生活中去。由于這節課是學校要求的平板運用的課，所以在練習階段又采用了平板的拖拽功能進一步鞏固用數對表示位置的方法，效果很好。

確定位置說課稿蘇教版篇四

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。

【教學目標】。

(一)知識教學點:。

學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

(二)能力訓練點:。

1、在探索和解決問題的過程中培養學生初步的空間觀念。

2、培養學生的語言表達能力。

(三)情感體驗:。

體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

【教學重、難點】。

讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。

【教材分析】。

本課是蘇教版小學數學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數學。

【教學過程】。

創設情境，導入新課。

學生可能得出幾種答案:。

(1)從前往后數第四排，從左往右數第二個:兔。

(2)從后往前數第四排，從左往右數第二個:豬。

(3)從前往后數第四排，從右往左數第二個:狗.。

(4)從后往前數第四排，從右往數第二個:豬。

……。

提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生討論)。

小結:看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。

體會感悟，學習新知。

1、第幾排第幾個。

(1)出示小猴和小熊的話:。

(小猴說:“我在第一排第一個，”小熊說:“我在第二排第二個。”)。

提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學生上臺來指)。

小動物一共站了多少排?我們一起數。

橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。

(板書:第()排第()個)。

確定了方法，那你現在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?(學生說)。

(2)練習。

a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?

(出示:我喜歡()，它在第()排第()個。)。

b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。

(出示:我喜歡的小動物在第()排第()個，它是()。)。

2、第幾組第幾個。

小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第()組第()個來表示的。(板書:第()組第()個)。

(1)定位:。

請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。

(2)報位置。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、說說其他同學的座位。

(例如:xx坐在第幾組第幾個。或坐在第幾組第幾個的是xx。)。

c、小游戲:猜猜我的好朋友。

你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?

(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是()。)。

d、考考全班的反應。

找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。

a、第三組第三個。

b、第一組的倒數第二個。

c、最后一組的最后一個。

3、第幾層第幾號。

你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)。

顯示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2層第3號。”

提問:小猴子是怎么數的?(指名生說)引出第()層第()號。

(板書:第()層第()號)。

a、師:每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。

(例如:我喜歡()，它住在第()層第()號。)。

b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。

(例如:我喜歡的小動物住在第()層第()號，它是()。)。

反饋練習，深化認識。

第幾層第幾本。

(1)小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。(出示圖)。

出示:第1層第2本是《新華字典》。

提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)。

(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?

小結:都有兩個“第幾”，幾就是數，用兩個數可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

聯系生活，拓展提高。

1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?(學生自由說說)。

(出示圖)這是開發商剛建好的房子，請你幫開發商給這些房子的每戶人家編門牌號。

要求:編的號碼要合理，符合生活實際。

2、開發商為了感謝我們，要請你們去看電影，想看的來領座位號。(出示電影院圖)。

(發座位號，學生自己找座位。)。

比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。

全課。

通過這節課的學習，你有什么收獲?

希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。

確定位置說課稿蘇教版篇五

1、課時教學內容：《確定位置（二）》是北師大版數學四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時的內容。

2、地位與作用：本課時內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展。而且也是為后面學習“平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。

（2）關于教學目標及重、難點。

知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據方向與距離確定位置的方法，并能根據方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發展目標：使學生從現實空間中學會根據方向和距離確定物體的位置，發展學生的空間觀念。

情感與態度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數學與日常生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。在小組合作交流中，培養學生的探究意識和合作精神。

教學重點：掌握根據方向與位置確定物體位置的方法。

教學難點：在具體的情境中，能根據不同的觀察點來判斷方向。

（3）關于教學流程。

設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價。

教法。

1、多媒體呈現法。

2、啟發式教學法。

3、情境教學法。

學法。

1、小組合作交流。

2、動手操作。

3、自主探究。

（一）設疑激情。

1、創設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：

（1）笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發了學生學習興趣，并且復習了上節課學習的舊知識。

（2）撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發起學生探究問題和解決問題的.欲望，產生學習新知識的需要。

（二）探索新知。

1、探索物體具體方向。

（1）點名回答剛提出的問題——培養學生觀察能力、口頭表達能力。

學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。

（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。

歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。

（3）動手操作：用量角器量出需要的角度。

（4）說一說：大象館、鹿苑的具體方向。

2、結合具體方向和距離確定物體位置。

（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。

總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

（3）給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置。——抓住學生錯誤資源，及時改正，突破重點。

（三）實踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。

1、練習一：“奪寶游戲”——鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。

2、練習二：“中心廣場”——是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

3、練習三：“說位置，找區別”——讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）。

4、練習四：“氣象雷達如何確定位置”——引發學生對數學的興趣，讓學生感受數學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。

5、練習五：辨析題——讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。

2、電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。

（四）交流評價——總結這節課的效果。

提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？

活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。

——直觀、簡明，幫助學生歸納方法，突出重難點。

確定位置說課稿蘇教版篇六

1、課時教學內容：《確定位置》是北師大版數學四年級上冊p83―p84第六單元“方向與位置”第二課時的內容。

2、地位與作用：本課時內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展。而且也是為后面學習“平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。

（2）關于教學目標及重、難點。

知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據方向與距離確定位置的方法，并能根據方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發展目標：使學生從現實空間中學會根據方向和距離確定物體的位置，發展學生的空間觀念。

情感與態度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數學與日常生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。在小組合作交流中，培養學生的探究意識和合作精神。

教學重點：掌握根據方向與位置確定物體位置的方法。

教學難點：在具體的情境中，能根據不同的觀察點來判斷方向。

（3）關于教學流程。

設疑激情――引導探索――實踐應用――交流評價。

二、說教法、學法。

教法。

1、多媒體呈現法。

2、啟發式教學法。

3、情境教學法。

學法。

1、小組合作交流。

2、動手操作。

3、自主探究。

三、說教學程序（相關內容見課件）。

（一）設疑激情。

1、創設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：

（1）笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數對知識確定它們的位置嗎？――生活化的情境，激發了學生學習興趣，并且復習了上節課學習的舊知識。

（2）撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？――激發起學生探究問題和解決問題的欲望，產生學習新知識的需要。

（二）探索新知。

1、探索物體具體方向。

（1）點名回答剛提出的問題――培養學生觀察能力、口頭表達能力。

學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。

（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。

歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。

（3）動手操作：用量角器量出需要的角度。

（4）說一說：大象館、鹿苑的具體方向。

2、結合具體方向和距離確定物體位置。

（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。

總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

（3）給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置。――抓住學生錯誤資源，及時改正，突破重點。

（三）實踐應用――設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。

1、練習一：“奪寶游戲”――鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。

2、練習二：“中心廣場”――是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

3、練習三：“說位置，找區別”――讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）。

4、練習四：“氣象雷達如何確定位置”――引發學生對數學的興趣，讓學生感受數學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。

5、練習五：辨析題――讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。

2、電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。

（四）交流評價――總結這節課的效果。

提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？

活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。

確定位置說課稿蘇教版篇七

張老師這節課總體來看比較勝利的，主要體現在以下幾點：

1、教學環節設計的科學合理，緊緊圍繞教學目標實際教學活動，環節之間的過渡奇妙自然。

2、教學中體現了數學貼近生活的思想，每一個練習題都有肯定的實際應用價值，既滲透了數學學問，又聯系了生活實際，實現了學科之間的整合。

3、教學打算充分，張老師利用課件教學，運用了現代教學手段協助教學，對學生的學習起到了很大的幫助，教學效果很好。

4、整節課師生互動許多，供應了充分地溝通空間及展示的平臺，氣氛活躍。

5、學生回答正確時，剛好予以確定、表揚等等，評價性語言許多。

自己的一點建議：從學生回答問題來看，五年級的學生回答問題的完整程度不是很好，老師應注意讓學生完整的回答問題，盡量少一些提示，避開填空似的回答問題，體現學生的自主性。

用數對確定位置》這節課學問點不多，內容比較簡潔，上這節課，關鍵留意兩點：一是如何把看似簡潔的內容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發學生學習的須要，使學生在課堂上產生探究的欲望。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細的體現，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡潔的評價。

一、以貼近學生生活實際的詳細情境為載體，學習生活中的數學。

兩位老師的引入課題部分迥然不同，胡老師通過課前談話，讓學生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學生的學問儲備，然后引入課題，自學課本，相識行列后再出示主題圖，用剛學的學問來描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學生自己先嘗試寫自己的位置，學生這個時候的語言是不完整不規范或者是不正確的，然后老師也是引領學生一步一步自學課本，用簡潔精確的語言描述位置，學習的內容來源于學生的生活實際，有須要才引起學習的動機。

二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣好玩。

兩位老師在新授的過程中，都采納了自學課本的方法，引領學生漸漸抽象，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網格圖，逐步深化，創設了良好的課堂學習氛圍。

課后感受。

整體看，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡潔的一類課，我認為應當體現兩個主線：以自學為主線、以訓練為主線、以全體參加為導向。

學生在自學的時候，做到三點：一讀二說三總結。

評：1、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲導入，通過“聽口令，做動作”這個小嬉戲，讓學生在詳細的情境中產生認知的沖突，體會到應從兩個角度確定位置，同時也激發學生的學習主動性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。

2、在活動中體驗。在教學的過程中，肖老師突破教材，從真實的課堂情境設計問題引入，讓學生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置。接著引導學生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數對”的表示方法是最簡潔的。從而體現了數學學習是“現實的，有意義的，富好玩味的”這一基本理念。也讓學生體驗到數學就在身邊，感受數學在生活中無處不在，進而產生主動的相識情感。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數對（4，3），并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學。如數字4和數字3各表示什么意義。

3、在實踐中感悟。數學教學應是活動的教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”。本節課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是利用現在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和相識同學，從而抽象出數對的寫法，接著設計了“座位表”讓學生用數對來填寫自已的位置，強化了新知。讓學生在充分的練習中感受到“數對”在生活中的好用性和簡潔性把學問的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學生座位，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線，學生座位漸漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數和行數，形成一個直角坐標系。使學生經驗了由“實物——點陣——方格——坐標”漸漸抽象的過程。在頭腦中清楚地建構了方格圖，“一個位置、一個交點、一個數對”三者對應，所以在方格紙上表示出自己的位置應當是不成問題的。

在重點處肖老師緊緊抓住（3，2）（2，3）這兩個數對，讓學生視察、比較從而得出：“兩組數對中，假如數字相同，依次不同，則表示的位置就不相同。

4、在應用中提高。肖老師通過變更練習的形式，充分挖掘學生智力價值，激發學習的愛好，提高學生的實力。結合“座位”引導學生視察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數對。讓學生發覺數對中的一些規律：猶如一列中，數對中的前一個數相同；同一行中后一個數相同等，提升學生的相識。通過數對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數對的本質，即“隨意兩個有序的數都可以表示平面上的隨意一點”代數學問也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學生的基礎剛好間的關系，教學中應讓學生通過三次數學化明白“一個位置、一個交點、一個數對”三者對應，只經驗了兩次數學化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉化為數學上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數對”的環節，老師要求學生做的指代不夠明確，所以學生的思路偏離了數學的本質，出現老師干脆告知數對，而不是探究出“數對”。

其一，找準起點，重視學生已有閱歷。

上課伊始，老師以“位置”為話題與學生進行對話。老師在課前與學生溝通時，給每個學生發了一張小紙條，要求學生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學生的紙條。課一起先，老師讀出學生小紙條上的內容，讓全班學生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學生描述的位置不一樣，一個學生從可能從左邊數在第四組，另一個同學則從右邊數可能在第九組，學生有時很難精確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產生了認知上的沖突，再順勢導入“怎樣能精確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發了學生學習的愛好，很好地調動了氣氛，學生已有的生活閱歷和學問閱歷也在對話中呈現，老師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學習，完成了對學問的自然建構。

在本節課中，老師多次運用比較法，幫助學生由直觀到詳細，由抽象到思維，主動輕松地完成對學問的建構。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最終通過展示比較學生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優化出數對（4,2）表示最簡潔、便利。又如在老師報數對，學生站起來的嬉戲環節，對學生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數對進行了比較與拓展，使學生進一步認清數對描述物體的位置時應當先寫橫軸上的數，再寫縱軸上的數，讓他們明確，盡管兩個數字相同，但前后的位置不同，指的就應是兩個不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學習函數學問做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進，體現學問形成的按部就班。

整節課像一個“鏈子”，一環套一環。特殊是在探究用數對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯這一探究學習過程。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個與列、行的聯系）三說（看點子圖）：第4列第2行；經過學生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴順手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點子圖變為方格圖，干脆說出數對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學生經驗數學學問的建構過程。突出體現了由相識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成。

其四，關注人文，嬉戲搖號助高潮。

學問延長設計，李校助的支配恰到好處。在教學簡潔表示出“數對”這一學問點時，看看數學家們是怎樣表示的，一句簡潔的話，卻讓學生明白數對表示方法的統一性。展示數對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學生了解數學史，開闊學生視野，拓寬學生的學問面，又向學生揭示“一個宏大的數學發覺源于一個好玩的生活現象”，激發學生的學習愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小學問的呈現，介紹依據經線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛星定位，不僅是本節課的藝術性小結，更開啟了學生數學學習的新畫卷，將學生的求知目標引入到一個更深、更廣、更富有挑戰性的空間領域，激發學生的科學熱忱。

此外，老師把練習與嬉戲的有機結合，助整課推向高潮。老師沒有機械支配練習，而是從調動學生的愛好點上著手，把搖號與數對融為一體，突破了數對中0不能省略這一學問，學生在昂揚的情境下輕松地鞏固了所學。

總之，簡潔的幾句話，不足以排列這一節課的勝利，李校助課中所體現出來的嚴謹的教學看法，精湛教學藝術，真讓我受益匪淺。

確定位置說課稿蘇教版篇八

《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內容，這個內容貼近學生的生活實際，有較強的使用性。這節課在學生原有認知的基礎上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進一步學習用兩個數表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養學生的空間觀念，以及未來的學習生活起到了舉足輕重的作用。

1、重視讓學生自己收集和分析數學信息，發展學生的數學思考。

“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學生生活實際，貼近學生的最近發展區。老師對例1的處理比較細致，層次分明。

1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規定方向學生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學生通過板演的方式指一指，并強調的學生自己理解的第幾排是怎樣的方向數的，和第幾個是怎樣的方向數的。學生在多種答案的矛盾中產生學習的興趣，激發尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。

2、給出兩句提示讓學生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數到哪里。教師在這一環節中，分別讓學生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的`動物學生的知識掌握就水到渠成了。

3、聯系鞏固分別用兩[]種形式進行：讓學生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學猜一猜。聯系的形式多樣生動，學生練習的面比較廣。這些確定位置的方法，都是學生經過獨立思考主動發現的。這既有利于學生理解和掌握確定位置的方法，又能培養學生獨立思考的能力，發展學生的數學思考。

2、為學生創造了充分的合作交流的機會，增強學生的合作意識。

綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真備課，精心設計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學生創造了充分的合作交流的機會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學生積極思考、有效探究主動發現的。

3、重視對學生回答的傾聽。

整節課中教者都努力把自己放在與學生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學生的發言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環節上使每個學生都能獲得成功的體驗。“你最好的朋友在什么位置”“你最喜歡的小動物站在哪兒”不經意的提問中蘊含著老師對學生的尊重與信任。整堂課中我們看到學生的回答很精彩，這和教師平時的訓練，和在本節課中的引導是分不開的，學生的表現源自教師富有創新的課堂設計。

確定位置說課稿蘇教版篇九

1、課時教學內容：《確定位置（二）》是北師大版數學四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時的內容。

2、地位與作用：本課時內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展。而且也是為后面學習“平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。

（2）關于教學目標及重、難點。

知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據方向與距離確定位置的方法，并能根據方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發展目標：使學生從現實空間中學會根據方向和距離確定物體的位置，發展學生的空間觀念。

情感與態度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數學與日常生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。在小組合作交流中，培養學生的探究意識和合作精神。

教學重點：掌握根據方向與位置確定物體位置的方法。

教學難點：在具體的情境中，能根據不同的觀察點來判斷方向。

（3）關于教學流程。

設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價。

二、說教法、學法。

教法。

1、多媒體呈現法。

2、啟發式教學法。

3、情境教學法。

學法。

1、小組合作交流。

2、動手操作。

3、自主探究。

三、說教學程序（相關內容見課件）。

（一）設疑激情。

1、創設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：

（1）笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發了學生學習興趣，并且復習了上節課學習的舊知識。

（2）撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發起學生探究問題和解決問題的欲望，產生學習新知識的需要。

（二）探索新知。

1、探索物體具體方向。

（1）點名回答剛提出的問題——培養學生觀察能力、口頭表達能力。

學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。

（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。

歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。

（3）動手操作：用量角器量出需要的角度。

（4）說一說：大象館、鹿苑的具體方向。

2、結合具體方向和距離確定物體位置。

（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。

總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

（3）給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置。——抓住學生錯誤資源，及時改正，突破重點。

（三）實踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。

1、練習一：“奪寶游戲”——鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。

2、練習二：“中心廣場”——是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

3、練習三：“說位置，找區別”——讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）。

4、練習四：“氣象雷達如何確定位置”——引發學生對數學的興趣，讓學生感受數學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。

5、練習五：辨析題——讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。

2、電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。

（四）交流評價——總結這節課的效果。

提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？

活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。

四、板書設計。

——直觀、簡明，幫助學生歸納方法，突出重難點。

確定位置：方向距離。