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認識平行線教學反思篇一

每到學習習近平行線的畫法，總有學生學起來感到困難，用尺子移來移去，實在太麻煩，而且學生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據不同的要求選擇適合的方法畫。

比如“認識平行線”一課，教學中通過引導學生觀察生活中的平行現象，抽象出平行線，來幫助學生初步建立平行線的概念。

一、數學來源于生活，數學又服務于生活。

本節課我從學生已有的生活經驗和身邊的事物出發，將教學內容與生活實踐緊密聯系，一開始給學生呈現生活化的校園門窗，引發學生的學習興趣和問題意識，產生自主探索和解決問題的積極心態，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數學知識形象的展現在學生的面前，讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學生感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數學，培養學生學習數學的興趣。

二、在交流探索中學數學。

怎樣才能任意畫一組平行線，正是本課教學的`難點所在，不是讓學生機械地模仿畫法，而是在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應注意的問題等，從而體現了學生是學習的主體，培養了學生的自學能力。

在本節課對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質是“兩條直線間的距離是固定的”學生并沒有直觀感受。上述教學片段中，教者應讓學生運用初步建立的平行線的概念，“再創造”出平行線，量一下一組平行線間多處的距離。加深平行線的概念的理解。為以后的學習打下了伏筆。

文檔為doc格式。

認識平行線教學反思篇二

１、對于平行線的判定（２）的引入，在上課時平行線判定（１）的基礎上，導入得當，銜接自然，達到預期設想目標。

２、把本課時一分為二，重點在于對例２的講解上，添加輔助線的.導入也十分順暢，學生掌握較好。

３、對于少部分同學同位角、內錯角是哪兩條直線被哪一條直線所截構成的還不是很清楚，要引起足夠的重視。

認識平行線教學反思篇三

3月13日，我們全體數學組成員進行了一次教研活動，聽取了潘宏梅老師講解的《平行線的性質》一課，聽完后，我認真的進行了反思。我認為本節課成功之處有以下幾點：

一、對學、群學體現明確效果較好。

本節課在平行線的判定基礎上再學習習近平行線的性質的，課前復習采用對學方式進行的，師徒互考，課堂氣氛熱烈，結合圖形用幾何語言表達，回答時提問徒弟，師傅進行補充。學習性質1后，利用群學探討性質2和性質3，的證明，這部分是難點，學生不知道如何進行證明，利用群學較好地解決了此問題。

二、充分調動學生的數學思維，培養學生的創造力。

兩條平行線被第三條直線所截，同位角有什么關系？學生很容易得到答案，如何驗證此結論呢？教師鼓勵學生開放數學思維，有的學生采用量角器進行度量，有的學生利用剪刀剪兩個同位角進行比較，有的學生自制學具三個小木條進行演示，還有的學生運用三角板進行畫圖，學生思維被打開了，創造力被激發出來了，動手又動腦、形式多種多樣。

三、教學語言生活化。

學生學習了平行線判定后再學習習近平行線的性質，學生很容易混淆，性質和判定正好是互逆的，學完后學生分不清社么判定，什么是性質，潘老師很巧妙地安排了一個找人的小游戲，根據人的特點找人，然后根據人說他的特點，一個小游戲讓學生難以理解的數學名詞馬上就區分開了，效果很好。學生感到新鮮、有趣，學習數學的興趣更濃厚了。

以上是我的聽課反思，以后我也會認真備課、積極思考，提高自己的教學質量。

認識平行線教學反思篇四

反思本節課的教學有以下成功之處：

1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。

4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。

這節課存在的問題：

1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。

認識平行線教學反思篇五

本節課我采用了“餐桌式”教學模式。現在從以下幾方面談談我的課堂情況：

首先，通過課前學生自信心的培養，激發了學生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學習目標及核心問題使學生對本節課的探究任務更加明確，做到有的放矢，避免了學生盲目學習、盲目跟從老師的引導學習方式，進一步激發學生自主探究學習積極性。其次，在教學中通過學生課前預習、自主學習學生對本節課已經進行了初步的探究，這樣不僅讓學生了解了本節課的重點與難點，也為課堂節約了大量的操作時間。最后，課堂上通過小組內的交流基本達到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學生留了充分的獨立思考時間、班內交流時間、自我展示機會。一方面培養了學生的自主思考、合作交流意識；另一方面也培養了學生的語言表達能力。在交流中發現學生的表現欲望強烈，雖說孩子們的語言表達或推理中出現了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現了餐桌式教學模式的優越性。

不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學生發現歸納出平行線性質時，應該完整板書定理而不是只板書幾何符號語言，這樣只關注了幾何符號語言發展又忽略了幾何語言規范性。另外，在孩子們推理“做一做”時應規范板書推理過程，這樣會使學生進一步體會推理的邏輯性、嚴謹性。

總之，本節課雖然存在不足，但總體來說學生對平行線性質定理的掌握很好，并且能對兩種定理有區別地應用。本節課中無論是從知識技能目標達成，還是數學思考、問題解決能力的提高，良好情感養成方面都收到良好的效果。

認識平行線教學反思篇六

畫平行線一課教學重點和難點是掌握用平移法畫平行線的方法和步驟。理解過直線外一點有且只有一條直線和已知直線平行。對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線是平行線”，讓學生畫平行線，學生只能從表面上理解，用小棒擺出平行線或者用直尺畫出兩條看似平行的平行線，而不相交的實質是“兩條直線間的距離是處處相等的”學生并沒有直觀感受。教材是通過示意圖來介紹平行線的畫法，沒有說明為什么要這樣畫，也沒有總結畫平行線的一般方法。因此在本課教學中主動從學生的視角看待學習過程，分析學生在畫平行線過程中可能出現的疑惑，讓學生主動提出“移”的方法之后，提示學生重點解決怎樣移才不容易移歪的問題，通過看書學生發現可以用一把直尺作為“依靠”，讓學生看書自學畫平行線的方法，然后匯報交流，教師再作適度、及時的引導，使得學生有效地經歷了知識的發生、發展和形成的過程，理解了畫平行線的一般方法。學生們還總結了畫平行線的一般步驟，一放，二靠，三移，四畫這對學生更熟練地掌握畫法還是必要的。但是在從學生練習中發現掌握的情況也不是很好，特別當已知直線換了方向，尺在學生的手中要轉好幾次，才好不容易放對了位置，有的學生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。書上介紹的方法，說實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節，在練習體會熟練掌握畫平行線的方法。

對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，而且學生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據不同的要求選擇適合的方法畫。

認識平行線教學反思篇七

1．了解推理、證明的格式，理解判定定理的證法。

2．掌握平行線的第二個判定定理，會用判定公理及定理進行簡單的推理論證。

3．通過第二個判定定理的推導，培養學生分析問題、進行推理的.能力。

4．使學生了解知識來源于實踐，又服務于實踐，只有學好文化知識，才有解決實際問題的本領，從而對學生進行學習目的的教育。

二、學法引導。

1．教師教法：啟發式引導發現法。

2．學生學法：積極參與、主動發現、發展思維。

三、重點·難點及解決辦法。

（一）重點。

判定定理的推導和例題的解答。

（二）難點。

使用符號語言進行推理。

（三）解決辦法。

1．通過教師正確引導，學生積極思維，發現定理，解決重點。

2．通過教師指導，學生自行完成推理過程，解決難點及疑點。

四、課時安排。

1課時。

五、教具學具準備。

三角板、投影儀、自制膠片。

六、師生互動活動設計。

1．通過設計練習，復習基礎，創造情境，引入新課。

2．通過教師指導，學生探索新知，練習鞏固，完成新授。

3．通過學生自己總結完成小結。

七、教學步驟。

（一）明確目標。

掌握平行線的第二個定理的推理，并能運用其進行簡單的證明，培養學生的邏輯思維能力。

（二）整體感知。

以情境創設，設計懸念，引出課題，以引導學生的思維，發現新知，以變式訓練鞏固新知。

（三）教學過程。

創設情境，復習引入。

文檔為doc格式。

認識平行線教學反思篇八

本節的主要內容平行線的一個判定公理和兩個判定定理，先由畫平行線的過程得出，畫平行線實際上是畫相等的同位角。由此得到平行線的判定公理，再以判定公理為基礎推導出兩個判定定理。

在課程設計中，我注重了以下幾個方面：

1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯。而每一個環節的設計都是圍繞著需要解決的`問題展開，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯系起來。

本節課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。

一堂課下來，遺憾也有不少。比如沒有兼顧到學生的差異，不同的環節可讓學生互助；對平行線判定公理的研究太長，導致后面的練習鞏固時間不充分；在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關。

認識平行線教學反思篇九

生舉例：桌子兩長邊是平行、黑板上下兩邊等。

師：你是怎樣判斷它們是平行線的?

生：我看兩邊一樣長。(用手指給同學看)。

生：我看它們不相交。

生：我是運用直尺來量的。(演示怎樣量)。

師：說了這么多，我來問大家，什么叫平行線?請翻開書p96頁讀“議一議”下面的一段話。

師：每位同學讀兩遍，找出這句話中應注意的重點詞語并作上記號。“同一平面、不相交、直線”。

師:學會了平行線，但是會不會畫平行線呢?請大家試試畫平行線?生：用尺子來畫。

生：用格子來畫。

生：只能跟格子線一樣寬。

生：這樣畫，要是直尺移歪掉就不平行了。

學生面面相覷，一下子想不出好的方法。

師：(在黑板邊上畫一條直線，用三角板的一條邊貼住直線，另一條邊靠住黑板的邊往下移)這樣往下移會移歪嗎?為什么?生：不會，因為旁邊有黑板邊靠著，這樣移就不會移歪。

師：那要畫黑板中間的這條線的平行線，你能不能也給它找一個依靠呢?

生：(思考一會)用一把尺在旁邊靠住。

師：你能來演示一下嗎?(先用三角板的一邊貼住已知直線，把米尺遞給學生)。

學生演示把米尺靠在三角板的另一條邊。

師：這樣行嗎?(移動三角板)。

生：行的。

師：誰再來試試?(把三角板和米尺都遞給學生)。

學生獨立演示，教師通過提問適時糾正，強調把直尺靠在三角板的另一條邊，而不是靠在三角板的一個角上)。

師：你能在自備本上隨意畫一條直線，再畫出這條直線的平行線嗎?學生獨立完成。

師：誰來說說我們是怎樣畫平行線的?

引導學生共同概括并板書：一貼、二靠、三移、四畫。

認識平行線教學反思篇十

本節課的教學有以下成功之處:。

1、這節課是在學生已學習，平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。

4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的.平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。

這節課存在的問題：

1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。

認識平行線教學反思篇十一

《平行線的判定及性質》的復習課是在學習這兩部分知識之后，針對學生在平行線的判定及性質區別上以及幾何簡單推理表述上仍存在困惑，而精心設計了這一節課的導學案。

1、教學目標和重難點。

基于學生的學習情況，確定了本節課的教學目標和教學重難點。教學目標是：使學生了解平行線的判定和性質的區別；掌握平行線的判定及性質，并且會運用它們進行簡單推理和計算。教學重難點是：平行線的判定與性質的區別和簡單的幾何推理過程的書寫。

2、具體內容安排如下：

首先安排的是自主學習部分，以填空的形式。再次讓學生認清“角的數量關系”與“線平行”相互轉化的幾何思想，進一步明確由“角數量關系”得到“線平行”要運用平行線的判定；反過來，由“線平行”得到“角數量關系”要運用平行線的性質；從而讓學生進一步體會兩者在的“條件”和“結論”恰好相反。

接著安排的是鞏固提高練習。在學生明確判定和性質內容和區別之后，讓學生試著書寫幾何推理過程。該部分的題難度逐步提升，并且設計了一題多解的類型，開動學生腦筋，激發學習興趣。進一步提高分析問題、解決問題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語言、符號語言和文字語言進行簡單的轉化。

再者安排了提高練習，目的是照顧中等生，讓他們通過本節課也有一定的提高。

最后是測評反饋，目的是通過本節課學習，了解學生對該部分知識的掌握情況。

1、導學案內容設計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；

3、小組討論過程中，學生不懂得如何進行討論，討論的作用起不到；

4、解決問題的方法總結上不到位；

5、駕馭課堂能力差，學生學習熱情不能很好地調動；

6、教學語言不夠簡練，教學心理緊張。

一方面，在教學上認真鉆研課本和新課標，抓教學內容的本質；多做一些練習，揣摩教學重難點，抓住出題方向，總結教學方法。另一方面，要立足于學生，站在學生立場上去備課去設計教學過程。同時，注重對學生進行循序漸進地練習，不要急于求成，有意識地培養學生有條理的思考和表述，訓練學生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結。最后，在自身素質上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學習，提高專業素質和教學技能。還需養成會反思、勤反思的習慣，不斷思考自己在教學過程中出現的問題和不足。

總之，通過這次公開課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長空間還很大。最后這篇反思就以這句詩結尾吧：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

認識平行線教學反思篇十二

1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的'。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。

這節課存在的問題：

1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。

4同位角內錯角同旁內角不會找，三條直線找不出來。

評課記錄。

王海燕老師：在講同位角內錯角同旁內角時，沒有清晰的點出三條直線分別是什么，導致學生在找角的時候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習題出的不合理，本節課內容過多。

張華老師：在導入的時候，過于倉促，沒有把性質講透徹。初一幾何題目應該以簡單為主，讓學生慢慢入門，使其對幾何產生良好的興趣。我在上課時題目出得較難。

劉維紅老師：在講平行線的性質的時候，應該把它與平行線判定做一下比較，否則學生易混淆。