無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇一

以下是七年級語文上冊《天凈沙?秋思》的說課稿，歡迎閱讀!

《天凈沙?秋思》是七年級上冊第三單元最后一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內容，遣詞造句，藝術表現手法等方面都有值得品味學習的地方，為了讓學生走進作品，提高詩歌的鑒賞能力，我運用朗讀法、聯想想象法、討論點撥法以及應用多媒體教學設施，讓學生親自動手去畫作品中的意象，從而體會到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內心的愁苦孤寂之情。

1、了解小令表達的思想感情;。

2、了解小令情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感;。

3、品味每個字，感悟作品意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

【教育重點難點】。

引導學生進入作品的意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

朗讀法、聯想想象法、討論點撥法。

充分運用現代教育技術設施——多媒體，收集作者的資料;使朗讀有視頻、音頻效果;使繪畫更加便捷修改。

【教學時數】一課時。

【教學過程】。

一、古典文學話“秋思”

(為了激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性，教師必須創設情境，讓學生走近作者，崇拜作者，從而激發學習他的作品的積極性)。

1、介紹馬致遠元曲中的地位;。

(在這個環節中，點擊多媒體課件，讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調動“主體”作用)。

二、氣韻流轉感音律。

1、播放配樂詩朗讀;。

2、學生說說朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語調(深沉)、節奏(舒緩);。

3、模仿朗讀;。

4、抽個別學生配樂朗讀，并背誦(在這個環節中，充分應用多媒體的優勢，讓學生走進音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學的音韻美)。

三、魅力緣何近千年。

1、說一說。

(1)作品前3句多少個字?寫了幾種事物?

(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?

2、畫一畫。

把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認為最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心(在這個環節中，學生對每一幅畫都可能有3種以上的構思，要求學生說出自己的想法、理由，鼓勵學生大膽聯想、想象，培養自主、合作、探究學習的能力)。依次在課件中點出：

3、描一描。

讓學生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當?學生討論后點擊多媒體出現灰暗、明亮、灰暗(本環節的設計目的是讓學生了解藝術的通性，把抽象思維轉化為形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術手法)。

4、品一品。

品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強烈)。

點擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)。

(教學設計意圖：深入學習作者的藝術表現力。)。

5、悟一悟。

學生自然得出結論。

(潸然淚下、淚流滿面)自然導入詩眼的學習：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強音，表現一個長期漂泊天涯的淪落人內心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內容的學習上都達到水到渠成的效果，讓學生再完成最后一幅畫。

孤寂悉苦。

更暗淡。

四、美文選點作品評。

瘦藤老樹昏鴉，

遠山河水人家，

古道北風瘦馬，

斜陽夕下，

斷腸人去天涯。

學生討論改動后的元曲是否更加完美?

在這個環節中培養學生的探究學習的能力，讓學生感受作者創作時字字斟酌的寫作態度，感受作品達到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。

五、余音回響作尾聲。

1、先讓學生來談談學了這首小令的感受。

2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音。

教師小結：這首元曲僅用28個字，就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚，感受一個天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇二

（教學設想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結合起來學呢？）。

師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經》）。

師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）。

師：請一位同學讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）。

師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）。

師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）。

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）。

（教師范讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。）?。

師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。?。

師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）?。

師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）。

師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）?。

師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）。

師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）。

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）。

師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）。

師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”?有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉的云》）。

2004年5月6日青分楚豫于東江之畔。

一杯濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中……?。

wangdaqi????。

信息:??。

威望:?0投票?。

魅力:??。

經驗:??。

現金:?305?瑞文幣?。

存款:?1434?瑞文幣?。

貸款:?沒貸款?。

來自:?保密?。

在線:?17?時?19?分?04?秒?。

總發貼數:?60?篇?。

注冊日期:?2003/11/01

消息查看搜索好友郵件復制引用回復。

白銀溪流????。

信息:??。

威望:?0投票?。

魅力:??。

經驗:??。

現金:?3236?瑞文幣?。

存款:?沒開戶?。

貸款:?沒貸款?。

來自:?保密?。

在線:?56?時?58?分?21?秒?。

總發貼數:?157?篇?。

注冊日期:?2004/03/25

消息查看搜索好友郵件復制引用回復。

wangdaqi老師的教法也拿出來看看???。

青分楚豫???頭銜:?論壇版主。

信息:???。

威望:?+3?。

魅力:??。

經驗:??。

現金:?9104?瑞文幣?。

存款:?沒開戶?。

貸款:?沒貸款?。

來自:?保密?。

在線:?168?時?35?分?19?秒?。

總發貼數:?720?篇?。

注冊日期:?2003/10/04

消息查看搜索好友郵件復制引用回復。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇三

（教學設想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結合起來學呢？）。

師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經》）。

師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）。

師：請一位同學讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）。

師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）。

師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）。

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）。

（教師范讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。）。

師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。

師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）。

師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）。

師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）。

師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）。

（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的'切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？）。

師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）。

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）。

師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）。

師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉的云》）。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇四

授課班級：初一（1）班?。

授課時間：2003年9月27日?星期三，第三節?。

學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。?。

設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。?。

教學流程：?。

［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］?。

生：自由朗讀?。

師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現了一種什么樣的思想感情呢？?。

生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）?。

生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）?。

師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？??。

生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）?。

生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定）?。

師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？?。

生：沒有。?。

師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？?。

生：借景抒情。?。

生：（掌聲雷鳴）?。

師：是哪一句？?。

生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。?。

師：找得好，請同學們齊讀一遍。?。

生：齊讀。?。

生：齊讀?。

生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）?。

師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？?。

生：舒緩、明快。?。

師：那么我們來讀一遍。?。

生：（齊讀）?。

生：因為寫的是靜景。?。

師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？?。

生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農夜的寂靜。?。

師：請同學再次把它朗讀一遍。?。

生：齊讀。?。

師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——?。

生：——神怡?。

師：可是天氣突然發生了變化，發生了什么變化？?。

生：下雨了。?。

生：喜在找到了避雨的地方。?。

師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時——?。

生：舊時茅店社檐邊?。

師：舊地重游。喲，實在是喜上——?。

生：——加喜。?。

師：喜出——?。

生：——望外。?。

師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？?。

生：喜悅?。

師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。?。

生：（齊讀）?。

師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？?。

生：美。?。

生：先要讀。?。

師：對，接著呢？?。

生：理解。?。

師：理解什么？?。

生：理解作者的思想感情。?。

師：怎樣才能理解呢？?。

生：要了解詩意。?。

師：如何了解詩意呢？?。

生：找出詩中所寫到的景物。?。

生：（開展熱烈討論。）?。

師：準備好了沒有？?。

生：準備好了。?。

師：哪位同學第一個站起來說？?。

生：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。?。

師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？?。

生：因為他遠在天邊。?。

師：你怎么知道他背井離鄉，遠在天邊呢？?。

生：從“天涯”二字可以看出。?。

師：“天涯”是什么意思呢？?。

生：天邊之意。?。

生：通過十二種景物，表現了作者的傷心之情。?。

師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？?。

生：（一一列舉出各種景物。）?。

師：能否把它組成一個場景？?。

生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉?。

一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇?。

荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行?。

那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉?。

師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？?。

師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。?。

生：（七嘴八舌）?。

丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。?。

生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）?。

生：“小橋流水人家。”?。

生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）?。

師：老師也組了一首。?。

（出示投影并吟誦：小橋流水人家，?。

清風鳴蟬鼓蛙，?。

山前村樹稻花，?。

明月高掛，?。

豐收人在夜話。）?。

生：（異常熱烈的掌聲）?。

生：不同。?。

生：（齊聲說）好！?。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇五

2、能了解元散曲中小令的特點。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

【教學難點】。

【教學方法】。

誦讀與探究相結合。

【教學課時】。

兩課時。

第一課時。

【教學內容與教學步驟】。

一、導入新課：

二、簡介。

三、介紹曲這種文體：

四、整體感知，把握大意：

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

五、合作探究，感受意境美及思想感情：

1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來?

3、能否把它組成一個場景?

4、為什么要用古道西風瘦馬，而不用古道清風瘦馬呢?

六、課外延伸：(關于思鄉主題的詩句舉例)。

床頭明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉李白《靜夜詩》。

仍憐故鄉水，萬里送行舟李白《渡荊門送別》。

鄉書何處達?歸雁洛陽邊王灣《次北固山下》。

烽火連三月，家書抵萬金杜甫《春望》。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉杜甫《聞官軍收河南河北》。

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁崔灝《黃河樓》。

【作業布置】。

背誦2、預習課后習題三。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛。

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲。

第二課時。

1、了解元散曲中小令的特點。

2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

3、初步具有創造能力。

【教學難點】。

理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

【教學方法】。

誦讀與探究相結合。

【教學內容與教學步驟】。

一、導入新課：

1、背誦。

2、表達的思想感情以及感情基調。

三、講授新課：

(一)分析『越調』《天凈沙》(白樸)：

(二)分析『越調』《天凈沙江上》(張可久)：

比較探究：

枯藤老樹昏鴉與依依孤鶩殘霞描繪的景象，其基調是否一致?為什么?

點撥：不一致前者凄涼，后者恬靜。

(三)分析『越調』《天凈沙》(無名氏)：

寫新雁，作者不用一行而用一聲，有何用意?(以動襯靜)。

【作業布置】。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇六

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

研究目的：自主學習、小組合作學習。

教學過程?：

導入??課文：

（根據學生課前學習的情況自然導入??）。

一、整體感知詩歌內容。

1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。

象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

二、理解作者的思想感情。

2、組織學生活動：

(1)小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

(2)小組討論。

三、深入體會詩中的意境。

1、過渡語、指導語?。

2、組織學習活動。

（2）展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

四、遷移拓展。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

3、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。

五、課后學習。

完成作業?。

請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇七

人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。

一路游山玩水，也見過不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見到的是破敗、凄慘，黃昏的時候，我與老馬來到了一個垂垂老已的大樹下。遙想當年，它是何等的生機勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經枯萎了，當初，藤靠著樹成長得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹也因為有了藤的纏繞而美麗異常，可是今天當樹老去的時候，這藤也便失去了賴以生存的基礎而枯了。在這死氣沉沉的環境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點生機，但是單調難聽。

西北風呼呼地刮著，寒冷一次次向我襲來，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗。看著這美麗的景象，我只能發出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠方。

七、教學反思。

本堂課緊緊圍繞“短文長教”通用方法和全面訓練學生聽、說、讀、寫能力進行精妙的課堂結構設計，教學環節環環相扣，課堂問題設計具有指引性。

但整堂課下來，發現對學情預估過高，教學內容設計超出大多數學生的知識儲備，課堂學生不能主動自如地參與到教學活動中來，課堂上跟得較為吃力。

今后教學應充分把握學情，有的放矢。且在預習上多加于指導，使學生真正懂得如何預習、有效預習。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇八

作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的天凈沙秋思教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

1、朗讀、背誦《天凈沙秋思》

2、理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯想，培養創造思維

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

一課時

1、引入新課：(同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功!朋友們，有信心嗎?)我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)對!真聰明!說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

我們說說馬致遠，誰來?

馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。(放第2框)

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。(放第3框)

2、理解這首小令的意思

(1)指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見;現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。(放第4框)

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

(2)感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。

喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的'、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

(3)拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙秋思》意境不相同的一項：(放第5框)

a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

b、選出畫面的意境與《天凈沙秋思》相同的一幅：(展示畫面)(放第6框)

3、創造性閱讀：

(1)點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么?(放第7框)

(2)分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

(3)交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

關于思鄉主題的詩句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 《靜夜詩》

仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》

烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些?你有什么感想?

臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境;再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉之悲

由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法，1、從語言入手，再現畫面;2、從畫面感受意境;3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界,豐富詩(曲)的內容.希望大家在課外閱讀中實踐.

六 作業：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。

柳 (鄭谷)

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。

1、體會《柳》的大意。

2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什么不同?

3、你最喜歡哪一句，為什么?

4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇九

1、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

[課型設計]。

品讀課。

[預習要求]。

了解作者及“曲”的有關常識。

[教學設想]。

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

[教學過程]。

一、導入。

教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

關于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

二、誦讀，整體感知內容。

1、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

2、學生自由誦讀。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

3、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

4、聽范讀。

5、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1）學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

（2）完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。

（3）出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）。

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“”畫出），并用“（）”括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有。

何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認為用得好（或寫得好），好在”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

……。

對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

3、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

四、課堂練習。

1、比較閱讀。

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）。

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同。

2、填空。

獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“，”。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇十

譯文。

原文。

秋思。

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

枯藤老樹昏鴉，小橋流小人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇十一

教學目標：

1、了解詩歌有關知識。

2、品味語言，體味詩歌意境。

3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。

教學重難點：

品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情。

教學方法：

誦讀法、探究法。

學情分析：

在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

教學過程：

一、導入新課。

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、解題。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩歌。

1、師配樂范讀。

2、學生齊讀。

3、學生給詩歌劃分節奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學生配樂朗讀。

四、學生合作探究。

1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情＿＿。

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

3、四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

（2）獨在荒涼的'古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

4、齊聲朗讀并背誦詩歌。

五、拓展延伸。

讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

六、總結。

這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

七、作業。

鄭仁法。

天凈沙秋思教學設計一等獎篇十二

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

游子思鄉之情，羈旅之思。

通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

自主學習、小組合作學習。

教學內容與過程：

可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。

可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行。

1、這首詞寫了哪些景色？

2、作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

3、這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）。

4、點明這首詞的主旨句是什么？

5、品味文中的語言。

6、分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

1、可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

2、比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙·秋思》進行比較。

寫一段短文，描寫《我心中的秋》。