在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

端午粽的教學反思與改進篇一

端午粽對孩子們來說并不陌生，上課伊始，創設濃厚的節日氣氛，引導學生從實際的生活體驗中出發，談一談自己對端午粽的了解，貼近生活實際的導入法，更能激發學生對課文內容的學習興趣，引發學生的好奇心。對于一年級的孩子來說，最喜歡的學習方式就是在學中玩，在玩中學。本環節通過初讀課文，感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話，增強學生自主閱讀的能力。設計游戲環節，巧妙地將學生帶到主動學習的氛圍中，培養了學生學習漢字的興趣。

漢字的學習是反復而又長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在復習中鞏固、加深學生對新學字的印象。這樣既提高了學生識字的效率，又延續了上節課的教學情境，便于本節課教學活動的開展。

端午粽的教學反思與改進篇二

《端午節的由來》是介紹我國民間傳統節日端午節的由來，讓學生通過對端午節由來及其民間風俗的了解，激發學生對民族文化的繼承和熱愛，樹立強烈的民族自豪感。端午節是我國的重要傳統節日之一，有著悠久的`歷史、深刻的內涵。教學本課時，課前我布置學生閱讀有關書籍，訪問家長，了解端午節的習俗和屈原這個歷史人物。教學時聯系生活，激發讀書興趣，師生共同交流我國有哪些傳統節日？以及家鄉端午節有哪些風俗習慣？對于這樣的問題學生很感興趣，也較投入，暢所欲言，從而形成了一種寬松，民主，和諧的課堂氣氛，為以下的教學奠定了良好的基礎。

每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀過程中，同樣也會有自己獨特的感悟。作為教師應珍視學生的這種的感悟。教學中，引導學生體會到屈原是一個憂國憂民的愛國詩人，例，學生通過對“忠誠愛國，很有才干”，“在他的輔佐下……也得到改善”等語句的感悟，從而也使學生受到愛國的情感教育。達到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

端午粽的教學反思與改進篇三

課文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。本課的重點是正確朗讀課文，讀好長句;能用自己的話說說粽子的樣子、味道等。

我在教學過程中把握住住了教學重點，注重了讀長句子的訓練了和完整話的訓練，讓孩子用自己的話說說粽子的樣子和味道，但是本以為孩子們都能吃過粽子肯定能說的很好，但是說話訓練沒有達到預期的效果，發現孩子們對于粽子的樣子和味道表達得不夠完整。

我反思一下他們對于說話訓練不夠完整的原因，主要有兩個，第一是有的孩子不喜歡吃粽子根本沒有見過，第二就是對文本第二自然段理解不到位。第二自然段主要寫了粽子的一些特征，并且是從外到里的順序描寫了粽子的樣子。

訓練長句子的能力，在反復誦讀中訓練，這樣才能培養語感。但是我班孩子的朗讀能力是比較薄弱。，主要一節課又要分析重點段又要認讀生字還有書寫生字。總感覺給孩子們朗讀課文的時間不多。再有就是在家不能做到充分的閱讀，孩子們對于文本內容不熟悉，所以影響朗讀效果。做好語文課前預習我覺得非常必要。

端午粽的教學反思與改進篇四

《端午節的由來》主要講了屈原的感人故事。他愛國、有才干，并且深受百姓的愛戴，可是楚王卻聽信了其他人的讒言，把屈原流放到了很遠的地方去，不再重用他。后來楚國被秦國占領，他感到報國無門，在萬分悲憤之下，抱著石頭投汨羅江自盡了。當人們聽到這個消息，都涌到江邊去呼喚、打撈，向江里投食物，倒雄黃酒，希望屈原的尸體不被魚蝦所傷害。后來，有人夢到屈原容顏消瘦，就想了一個辦法，把食物用箬葉包起來，纏上紅絲線投入江中。從此以后，每年的五月初五這一天，為了紀念屈原，都會向江中投粽子。

我在講這一課時，采用了三勤四環節教學法，把兩課時的教學內容壓縮成了一課時，所以教學本課時時間顯得有點緊張，做后還拖了點堂。通過這節課的教學活動，我覺得有幾點值得反思：

我是這樣設計的，“默讀課文，思考：端午節有那些習俗？屈原是個怎樣的人？他為什么要投江自殺呢？他投江后人們是怎么做的？后來為什么向江中投粽子？”設計這些問題時，我也考慮到了問題太多，但又想不出如何更好的設計。教學中我只注重了課文內容的'銜接，忽略了課文的讀。現在想想，不如把問題簡單化，只設計前兩個問題，從屈原是個怎樣的人入手，引出屈原的愛國，有才干，受人愛戴的人。從而一步步展開話題，從他幫助楚王變法，是國家強盛，被流放之后依然為國擔憂，國家滅亡，自己投江自盡等方面來體會他的愛國之情。從他投江后人們是怎么做的內容中抓住重點句體會人們對屈原的愛戴之情。

我要求學生用自己的話說說端午節的由來，可是學生都。

是從書上照搬，成了復讀課文內容，我本想引導一下或是我來說一下，讓學生知道怎么說，可是已經下課了，我只好匆匆結尾，使這里一帶而過。這個環節是教學的重點，一帶而過使課堂沒了重心。

激發不起學生的積極性，是我準備不足所致，以后我會多加注意。

端午粽的教學反思與改進篇五

《端午粽》選自作家屠再華寫的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》課文是以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。讀好長句子是本課的教學重點。《語文課程標準》指出：在語文教學中，應加強對閱讀的指導，讓學生在朗讀過程中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學會用恰當的語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。因此，我在教學設計有感情朗讀課文時，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實際相融合。端午棕對于孩子們并不陌生，但是端午節孩子們就不是很熟悉，課前我給孩子們看了有8分鐘的一段視頻，激發學生對課文內容的學習興趣，引發學生的`好奇心。沒想到效果真是好極了，考慮到課堂時間有限，不可能所有的字詞都面面俱到，所以在教學中也按“音”、“形”、“義”進行了側重教學。課文中的“箬葉”一詞在讀音上學生很容易混淆，在發音中容易出現“l、r”混讀的情況，在教學中，我著重進行“箬”字的拼音教學，先讓學生讀準“若”這個曾經學過的字，然后結合形聲字告訴他們這兩個字的讀音是一樣的，最后以開火車的方式進行逐個正音。

“學本課堂”即以學習者學習為中心。“學本課堂觀”充分相信學生的學習潛力，當學生在教師指導下學會自主合作探究學習以后，教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動，實現學習目標。對于一年級的孩子來說，最喜歡的學習方式就是在學中玩，在玩中學，在通讀課文是帶著問題去讀書，圈一圈劃一劃的方法，讓學生動嘴動手，掌握學習方法。感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話，增強學生自主閱讀的能力。接著讓孩子們在朗讀長句子是設計了一個游戲環節，我和學生配合讀，但是與以往不一樣的地方是我先讀，我讀停下來的時候學生讀，鍛煉他們的聽力和反應能力，孩子都很積極的配合，耳朵聽，眼睛看，注意力集中，這樣就巧妙的將學生帶到主動學習的氛圍中。

把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點，多讀，讓學生學會提問，我用了一個填空式的形式，把端午棕的樣子、味道和花樣，讓學生梳理課文內容，培養學生的總結能力。我在平時的教學中落實“改變一點點，一點點的改變”的思想，如，改變備課方式，改變我的教學觀念，有效的作業與訓練等，研究學生，課程標準，教學方法和學習方法，讓我的課堂真正屬于學生。

端午粽的教學反思與改進篇六

一年級的小孩子最喜歡看動畫片了，所以仇老師就抓住孩子們的喜好心理適時運用動畫的形式激發學生的學習情趣。比如，出示問題說，人們為什么要在端午節吃粽子？是為了紀念屈原的愛國情懷，就用動畫片告訴孩子們答案。孩子們看得津津有味，學得認認真真。使整堂課都在仇老師的激情教學和孩子們的樂學中完美收官。真可謂是興趣充滿了課堂，課堂在笑聲中結束。我們也被這好看的動畫所吸引，所以這堂課取得了聽課老師們的一致好評，獲得了很好的教學效果。

總之，仇老師的這節評講課優點很多很多，我不再一一敘述。

鑒于以上的評價是我本人對仇老師這節聽評課的粗略看法，有說的不恰當的地方敬請原諒。我今后一定多向仇老師請教學習，提升自己的教學水平，做一名優秀的語文教師。

端午粽的教學反思與改進篇七

重新站上講臺，一切都是新的。第一次在新的學校里上公開課，我不敢有任何懈怠，提前很多天就開始緊鑼密鼓地做準備。在一番對課文和相關資料的細致研讀后，大致的教學思路逐漸形成。一篇文章，尤其是大家的文章，可講的東西很多，但要上好課顯然不宜面面俱到。本著“一課一得”的有效教學理念，我設計了以“學習精彩的場景描寫”為主要目標的教學方案并付諸實施。

臨到上課時，教室后面坐著的一排老師讓我的學生們多少有些緊張，我自覺準備還算充分，自然要以微笑鼓勵他們。整節課基本上順利地按計劃進行，也基本達到我所預期的教學目標。但課還沒上完，我已經有了遺憾之感。因為臨場發揮的能力和經驗的欠缺，交流討論場景鑒賞和實踐場景描寫兩個板塊完成得比較倉促，未能達到應有的程度和水平。

現在想來，這些應該算是我對自己的教學所做的最原生態的反思，而真正的反思是在聆聽了各位前輩和同仁的評價之后開始的。他們在給予肯定的同時，給了我很多切實有力、極富啟發性的指點。

端午粽的教學反思與改進篇八

《端午棕》選自作家屠再華寫的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》課文是以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。讀好長句子是本課的教學重點。

《語文課程標準》指出：在語文教學中，應加強對閱讀的指導，讓學生在朗讀過程中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學會用恰當的語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

因此，我在教學設計有感情朗讀課文時，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實際相融合。端午棕對于孩子們并不陌生。

但是端午節孩子們就不是很熟悉，課前我給孩子們看了有8分鐘的一段視頻，激發學生對課文內容的學習興趣，引發學生的好奇心。沒想到效果真是好極了，考慮到課堂時間有限，不可能所有的字詞都面面俱到。

所以在教學中也按“音”、“形”、“義”進行了側重教學。課文中的“箬葉”一詞在讀音上學生很容易混淆，在發音中容易出現“l、r”混讀的情況，在教學中，我著重進行“箬”字的拼音教學，先讓學生讀準“若”這個曾經學過的字，然后結合形聲字告訴他們這兩個字的讀音是一樣的`，最后以開火車的方式進行逐個正音。

“學本課堂”即以學習者學習為中心。“學本課堂觀”充分相信學生的學習潛力，當學生在教師指導下學會自主合作探究學習以后，教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動，實現學習目標。

對于一年級的孩子來說，最喜歡的學習方式就是在學中玩，在玩中學，在通讀課文是帶著問題去讀書，圈一圈劃一劃的方法，讓學生動嘴動手，掌握學習方法。感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話，增強學生自主閱讀的能力。

接著讓孩子們在朗讀長句子是設計了一個游戲環節，我和學生配合讀，但是與以往不一樣的地方是我先讀，我讀停下來的時候學生讀，鍛煉他們的聽力和反應能力，孩子都很積極的配合，耳朵聽，眼睛看，注意力集中，這樣就巧妙的將學生帶到主動學習的氛圍中。

把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點，多讀，讓學生學會提問，我用了一個填空式的形式，把端午棕的樣子、味道和花樣，讓學生梳理課文內容，培養學生的總結能力。

我在平時的教學中落實“改變一點點，一點點的改變”的思想，如，改變備課方式，改變我的教學觀念，有效的作業與訓練等，研究學生，課程標準，教學方法和學習方法，讓我的課堂真正屬于學生。

端午粽的教學反思與改進篇九

蘇教版七年級語文上冊的主要功能是為剛踏入初中的七年級學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向學生展示的是祖國各地的“民俗風情”畫。在繼魯迅先生的小說《社戲》后，緊接著就是沈從文先生的小說節選《端午日》。《新課標》中有關課程目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”所以，《端午日》這篇文章的教學目標定位為：

1.組織學生找關鍵句、解讀關鍵詞語，使學生能說出湘西端午節各習俗的特征以及過節時人們的心愿。

2.能讓學生在學習活動中真切體會到過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。

文章篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節的“賽龍舟”是詳寫，第二節的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節是教學的重點。

七年級的學生品讀文學作品還處在起步階段，所以，培養學生領會作品內涵、用恰當的語言說出自己的體驗以及品味富有表現力的語言等這些能力既是教學活動中的重點，也是難點。解決重點難點的主要活動策略有：模擬旅游，欣賞錄像，口頭小作文訓練等。

教學環節。

一、導入。

【教學情境設計】：

老師把學習《端午日》比擬成帶學生出去旅游。

【設計理由】：

七年級學生活潑純真，容易對新事物產生興趣。《端午日》的內容所反映出來的無論是時間還是空間都離學生的現實生活很遙遠。所以，采用模擬旅游的新形式能拉近學生與文本的距離，能迅速激發學生的學習興趣。

【課堂鏡頭回放】：

師：同學們，今天我和大家一起去旅游。（話還沒有說完，學生就紛紛“豎”起了耳朵。）。

生：（紛紛好奇地）真的？到哪里去旅游？

師：（微笑）到湖南那神秘的湘西去旅游，咱們還要在那里過節呢！

生：（又好奇地）過什么節？

師：端午節。（板書課題）。

生：（恍然大悟）噢！（興趣開始增濃，有部分同學已經在悄悄地翻動語文書。）。

師：我們的導游是著名的鄉土作家沈從文先生（板書作者）。各位游客，讓我們翻開語文書，湘西一日游啟程啦！（師生翻開書本，進入狀態。）。

【實踐思絮】：

這一“小招”還真管用，短小精悍、生動趣味的導入很快地激發了學生的學習興趣。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的任務有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。所以生活是學生學習語文的源頭活水啊。

二、重點板塊一――“走進湘西人家”

【教學情境設計】：

老師組織學生閱讀第一節前8行，用“走進湘西人家，我看見，我猜想。”的句式來表達自己的閱讀收獲。

【設計理由】：

這里一改尋常的“整體感知”閱讀法，改成“移步換景”閱讀法，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學要求指向明確，“走進湘西人家”這個短語明確引導學生在相關的范圍內閱讀和感悟。學生容易把握。

【課堂鏡頭回放】：

師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達你的閱讀成果：“走進湘西人家，我看見，我猜想那是因為。”前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線表達你大膽而合理的猜想。

生：（閱讀片刻后，紛紛舉手）。

生1：走進湘西人家，我看見婦女、孩子都穿著新衣，我猜想他們因為過端午節，所以心情很愉悅。

師：（喜悅地）你善于觀察思考，回答正確。

生2：走進湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。

師：（賞識地）你是個善于旅游者的人，你的猜想表達出了湘西人的心聲。

生3：我看見他們吃午飯特別早，11點就吃飯了，我猜想那是因為他們急著要去看賽龍舟。

師：好眼力！

生3：（期待了好久才獲得發言機會，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。

生：（大聲地異口同聲地）都發現了！

生：（大聲、激動地）好！

【實踐思絮】：

在這個教學板塊里，學生的學習興趣步步提高。老師親切地稱呼學生為“小游客”，把閱讀文本的活動生動地比作“走進湘西人家”，而且還給了學生一個思維的平臺。這樣的閱讀分析，化難為易；老師的一句句贊美溫暖著學生的心靈，激勵著學生主動地去發現，一個個號召，使學生的若干分隊會師于龍舟賽的盛會上。這一切都體現了老師的教學理念：重視學生的“學”。老師的教學語言色彩豐富，且主要是“暖色調”。常州市岳亞軍名師工作室的領銜人岳亞軍老師有這樣的見解：一個只會冒煙而不會燃燒的教師難以成為真正的優秀教師，要讓優秀成為教育者的習慣。有的老師對學生的學習結果只做簡單的肯定或否定，這只能算是“冒煙”行為；這里老師提的每一個問題，說的每一句話，無不在激勵、啟發學生，老師富有感染力的教學行為使學生的智慧之火形成了燎原之勢。這樣的教學行為就是會“燃燒”的行為。所以，要抓課堂的高效教學，教師首先要做一個有感染力的會燃燒的教師。

三、重點板塊二――“來到湘西河街”

【教學情境設計】：

情境1：老師組織學生閱讀第一節余下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、了解到），那情景真是。”的句式來表達自己在龍舟賽場面中的所見所聞。

情境2：在分析賽龍舟時龍舟的模樣、槳手的動作、觀眾的吶喊時，播放錄像《龍舟競渡》，并組織學生朗讀。

【設計理由】：

龍舟競賽是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧。所以，老師要求學生在閱讀中，要抓住這兩方面的精彩鏡頭來感受。情境1的設計平臺與第一板塊有相同之處，但又有變化，這個平臺起到了化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動的作用。

這一部分，文本語言非常生動，特別是龍舟賽時的動作以及作者豐富的聯想，錄像《龍舟競渡》能給學生視聽方面帶來全方位的真實體驗，鮮明、生動的形象可以使學生形成深刻的理解和記憶。

【課堂鏡頭回放】：

師：請同學們閱讀第一節余下來的文字，然后用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、了解到）了，那情景真是！前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達你的感受。（學生饒有興趣閱讀了起來，幾分鐘后，教室里舉起了數只手。）。

生1：我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身畫著朱紅色長線，那情景真是鄉土風味濃厚！

師：感謝你讓大家見識了龍舟的特點。

生2：我看到了龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12到18個槳手，那情景真是陣容不凡！

師：“陣容不凡”概括得妙！

生3：我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動、指揮船只，敲鑼的很單純的敲打，槳手手持短槳應著鑼聲節拍用力劃船，那情景真是場面恢宏、令人振奮！

師：（高興地表揚）你的回答形象地讓同學們看到了劃龍舟的情景，大家都有點躍躍欲試了！

生4：（早就舉手了，終于得到發言機會，激動地）我說的也是這里，那情景真是團結協作！

師：（用力點頭肯定）觀察細致，感受真切！

生5：我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦！（又有幾位學生也談了對這部分的認識，如那情景真是“熱鬧非凡”、“非常精彩”、“激動人心”等等。）。

師：現在，我分明感覺到大家內心的激動與喜悅了。大家想不想看看賽龍舟的錄像？

生：（幾乎是異口同聲地高呼）想！

師：好，我希望大家一邊看錄像，一邊想想文中的哪些語言可以用來描繪錄像畫面。（播放剪輯的錄像，學生看得津津樂道。然后老師讓學生用曲線畫出文中的相關語句。）。

師：下面我再播放錄像，請同學們大聲朗讀剛才畫下來的句子。（賽龍舟的錄像又開始播放，這時候，教室里的朗讀聲也隨著龍舟賽的逐漸激烈而愈加響亮、有力。）。

生1：（“嗖”的舉起了好多手）我看到勝利的人去領獎，獎品有紅布、小銀牌，不是重獎，但大家都覺得很光榮。

生2：我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們為勝利者進行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。

生3：我看到勝利者有限的獎品被大家分享著，這情景真是友誼第一、比賽第二！

師：（激動的聲音高了起來）你看問題真深刻！你的理解揭示了湘西民風的純樸、人與人之間的和諧。

【實踐思絮】：

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機。在本板塊學習中，簡單的句式催開了學生思維之花，學生你一言我一語，他們想表達、樂意表達甚至善于表達，直至把課文解讀得豐富而深刻。生動的錄像成為學生理解文本最形象的手段，他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出了自己的真實感受。所以，高效的課堂其標志不是老師講了多少精彩的問題，而是學生發現和解決了多少精彩的問題。

三、重點板塊三――“跳入湘西小河”

【教學情境設計】：

文章的第二節不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風俗。可是愛與動物嬉戲的學生卻對簡單的文字充滿渴望。所以老師先讓學生朗讀一遍后，就組織學生身臨其境地想像：“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨放入河中，水面上各處是鴨子，此時此刻，作為游客的我也情不自禁地跳入湘西小河……”要求學生現場來一段口頭表達。

【設計理由】：

新課程的理念是教材是學生學習的范例，教師是用教材來指導學生學習，教學的長遠目標是使學生具有良好的語文素養。該板塊基于“旅游”這個大載體，創新地讓學生修改大作家的文章，這就是“用教材”的教學行為。這樣的學習活動，既滿足了學生頑皮可愛的心理，又讓學生嘗到了創造文藝作品的快樂，尤其讓學生再一次地體會到了湘西端午節特殊的民俗風情之美。

【課堂鏡頭回放】：

師：精彩的龍舟賽結束了，但我們的旅游活動還沒有結束，下面還有讓我們這些游客有獎參與的活動呢。請大家朗讀一下第二節。

生：（集體朗讀）。

師：各位游客，現在水面上各處是鴨子，此時此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想像隨后的情形。要求口頭作答。（片刻之后，頑皮的男生爭先恐后地舉手了。）。

生1：我衣服都沒脫，情不自禁地跳入河中，向一只鴨子撲上去。那大鴨子嚇得“嘎嘎”直叫。我再一撲，就抓住了。哈哈，我成了鴨子的主人！（全班大笑。）。

師：恭喜你！

生2：我先潛水，靠近一只鴨子了，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢？我一手死死地抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，它終于成了我俘虜了。（全班的氣氛達到了高潮，有很多學生舉著手，向老師喊“老師，我！”“老師，我！”，老師又讓幾個學生表達了自己的想像。）。

【實踐思絮】：

全國特級教師于漪在《談談課堂設計》中說：教師要給學生留余地，尤其要積極創造機會，讓學生發揮聰明才智。“捉鴨子”這一部分，文章進行了略寫，老師讓學生來詳寫，給了學生創造的機會。所以教室的學習氛圍才會濃厚到一個高點。學生的創造力也令當時在場的聽課老師驚訝了，他們感慨地說：真是沒有教不會的學生啊。

四、課堂尾聲。

【教學情境設計】：

老師組織學生品味端午節成為韓國文化遺產的遺憾，從而來啟發學生要熱愛祖國的精神文化遺產。

【設計理由】：

本單元的文章都是民俗風情類的，單元教學目標之一就是要讓學生熱愛祖國各地的民俗風情。文以載道，課當然也應載道。所以課堂結尾來一點“道”的點化很有必要。

【課堂鏡頭回放】：

生：（大聲地）沒有！

師：（故意不接話題）端午節這個風俗起源于哪個個國家？

生：（響亮地）中國！因為端午節是為了紀念我國古代的屈原！

師：說得對。20xx年，韓國向聯合國教科文組織申請端午節為他們的文化遺產，結果一舉獲得成功。從這一年起，世界上的人們知道，端午節是韓國的文化遺產。

生：（教室里異常平靜，一會兒議論多起來，激動、憤憤不平的感情充滿了課堂。）憑什么我們就不能繼承？這是我們中國人的遺產！

師：你們的想法我能理解。季羨林先生曾經說，正是因為有了沈從文這樣的鄉土作家，湘西那一片有點兒神秘的土地，其獨特的民俗風情，才大白于天下。端午節的事情已經成事實了，我們確實很遺憾。不過遺憾也給我們帶來了教訓：偉大的鄉土作家實在太少了，我們應當好好地過節。所以，弘揚中華民族的傳統文化，需要同學們的努力。未來的一天，在中國的文化史冊上或許會增添一部作品――《江蘇常州金壇堯塘的花木節》，這作者或許是你，或許是他，或許是今天在座的每一位！

【實踐思絮】：

這兩年，關注和研究課堂結尾的專家越來越多。從小處著眼，良好的課堂結尾能激發學生學習下一堂課的興趣；從學生終身發展來看，良好的課堂結尾會為學生的未來發展播下一顆希望的種子。這一堂課的結尾，在學生的腦海里牢牢地播下了兩顆寶貴的種子。

端午粽的教學反思與改進篇十

《端午粽》選自作家屠再華寫的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》。

課文調理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。第1自然段先介紹端午節，外婆會煮好粽子等我們回去；第2自然段具體介紹了粽子的色香味；第3自然段重點了粽子的花樣多；最后點出了端午吃粽子習俗的由來。

端午節是中國傳統節日端午節的習俗活動之一。上課伊始，課件出示端午節的活動場景，出示各種粽子圖片，帶學生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛。

通過看圖“品嘗”端午粽，學生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了初步的認知。然后直接學習第2自然段，引導學生弄清本段有幾句話，每句話主要寫了粽子的哪一方面的，結合課件，讓學生進一步明確了粽子的顏色、味道等特點。

“品”粽從“讀”粽開始，通過多種形式、方法的朗讀，增強了學生自主閱讀的興趣，并提高了閱讀的能力。本課的朗讀主要有兩個重點，一是讀好帶“的”的短語，另一個是學習讀好長句子。

教學時，采用了“內容分解法”，引導學生對長句的內容進行分解，明白了句子所表達的內容，再運用各種方式練度、鞏固。此外，生字的教學也和讀結合起來，以讀代講，在讀中進行識字教學，使識字教學和閱讀教學完美地融合在一起。

端午粽的教學反思與改進篇十一

重溫《端午粽》這篇課文是我最近做的一項教學任務，本篇課文圍繞端午粽展開，以兒童的口吻生動地介紹了粽子的樣子、味道和花樣。在這篇文章中，青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗被形容得栩栩如生。在教學過程中，我要引導學生學習這樣形象生動的表述方式，同時注重他們的朗讀指導，使學生能夠真正地感受到句子的韻味和節奏。

《語文課程標準》明確指出，在語文教學中，我們應加強對閱讀的培養，讓學生在朗讀的過程中領略語言的美感，感悟作者及其作品中的情感，學會使用恰當的語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。基于此，我在教學過程中旨在通過有感情的朗讀等手段，讓學生走進文本，從朗讀開始，在閱讀中感知，在閱讀中學習漢字，在閱讀中與生活實際相結合。

在課堂上，我通過播放“豐富多彩的端午節習俗活動”的情境導入，讓學生初次接觸該主題，并讓他們通過初讀課文來認識一些生字詞。此后，我創設了一個濃厚的節日氣氛，引導學生從實際的生活體驗中出發，談論自己對端午粽的了解。這種貼近學生生活的導入方式更能激發學生對課文內容的學習興趣，引發學生的好奇心。學生初讀后，他們與同桌相互檢查生字詞，通過小老師糾正字音，以及想象記憶法等方法來學習漢字。例如，在講述“豆”字時，有學生回想起中間的口就像是豆子，上面的一橫就像是蓋子，下面的點撇就像是火苗，一橫則是灶臺，這樣的識字技巧非常有趣。

接下來，我設計了一個有趣的游戲環節——“我是讀詞王”，讓學生在玩樂中學習，通過學習漢字的興趣培養增強學生的自主閱讀能力。在這個環節中，小組競賽讀生字詞，讀對一個詞語給予一顆星，最終得到最多星星的小組獲勝。同時，我也鼓勵學生指名其他同學朗讀生字詞，這樣的方法在學習中非常實用。

在第二課時，主要目標是通過閱讀理解課文內容。我先是帶領學生聽范讀課文，在分組中逐段朗讀、自由朗讀、創設問題情境朗讀、合作讀等形式下，最終讀透整篇課文，并且學會以讀促學，以讀促教。

對于課文二、三、四自然段，我提出了以下問題：

1.粽子的制作材料是什么？

指導學生從外到內描述粽子的形狀特征：“粽子用青翠的'箬竹葉裹著白糯米，中間藏有一顆紅棗。”

2.進一步詢問：為何使用“青翠的”、“白糯米”和“紅棗”，而非“青色的”、“白色的”和“紅色的”？比對兩句話，體味重疊詞的好處。

（1）課件展示兩句話，分別朗讀后聽眾感知不同之處。

粽子用青翠的箬竹葉裹著白糯米，中間藏有一顆紅棗。

粽子用青色的箬竹葉裹著白色的糯米，中間藏有一顆紅色的棗。

（2）指導學生朗讀：這種aab格式的重疊詞更能突顯粽子的特點，各種顏色雜糅，相互映襯，散發著香氣。聽眾仿佛能品味到甜美的滋味。

3.描述外婆制作的粽子有哪些品種，結合教材內容回答。

根據學生的回答進行總結：“每年端午節，我們都會品嘗粽子。通過學習《端午粽》，我們不僅品嘗了美味的端午粽，還了解了端午節的由來。我們在享用美食的同時，要銘記偉大的愛國詩人屈原的功勞。

總之，今天上得較順利。因為本課文表達了中國傳統節日的習俗和文化，所以我帶領學生進入情境，感受端午節品嘗粽子的節日氛圍。通過多種形式和方法的朗讀，學生們對粽子的形狀、種類和傳說有了進一步的了解。同時也激發了他們的自主閱讀興趣，提升了他們的閱讀能力。以讀代講，讓學生在閱讀中學習字詞、提高閱讀能力，使識字教學和閱讀教學緊密結合。

端午粽的教學反思與改進篇十二

學生第一次系統的接觸類似內容的文章，而且學生的朗讀積極性不太容易調動的起來，因此在涉及本案例時，我就注重了課前的準備，以激發學生的學習積極性。

學生對于歷史典故和民俗故事會有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會更有成就感，因此以次作為導入，介紹相關的民風民俗，讓學生更快地進入角色。

教案的設計也是注重學生的自主性，真正落實新課標以學生為主體的宗旨，教師范讀聲情并茂的引導學生進入角色，再由學生自由朗讀找出相關的精彩段落進行交流，最后分析完文章思路后全班齊度，逐步走進作者的感情世界。

以讀為主，教師講解的相對少一點，讓學生感知風情濃郁的民俗畫面。