當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，了解自己的優點和不足，從而不斷提升自己。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學新課程標準的心得體會篇一

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

評價不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性循環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生的責任心，使其健康的成長。

新的基礎教育課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

小學數學新課程標準的心得體會篇二

近年來，新的課程標準在不斷地更新和實踐中逐漸受到廣泛關注。不同學科的新課程標準對于教育教學的影響各不相同，但都有著重要的意義。本文將結合我的教學經驗，分別對語文、數學、英語、音樂、體育等學科的新課程標準進行探討，并分享我的心得和體會。

第一段：語文。

新的語文課程標準重在培養學生的語文素養，注重以“讀、寫、說、聽”整合的方式對學生進行語言運用的訓練。在教學實踐中，我發現新的語文教學逐漸擺脫對傳統文化的依賴，更加突出思維方法的培養，幫助學生形成廣泛而嚴密的知識相關網絡。教學中，我與學生們一起探究經典文化，提高他們的學習興趣、促進思維的拓展，幫助學生更好地應對未來的挑戰。

第二段：數學。

新的數學課程標準要求在重視基本算法的同時，更加注重培養學生的數學思維和解決問題能力。在具體實踐中，我在教學中注重數學方法的啟發性講解，幫助學生建立正確的數學思維，模擬各類情境，練習動手能力和解決問題的能力，提高學生綜合分析與計算能力，使學生真正理解數學的獨特魅力。

第三段：英語。

新的英語課程標準注重學生綜合語言能力的提高，尤其是口頭表達和交流能力的提高。在教學實踐中，我發現新的英語教學課程更強調英語語言技能的實際應用，注重培養學生的閱讀能力、理解能力，透過主題學習，讓學生能說會寫的表達自己，用英語準確、流暢的表達表達。我們在聽、說、寫、讀的訓練中，通過互動交流與合作學習完成任務和嘗試，以實現英語技能的快速提高。

第四段：音樂。

新的音樂課程標準要求關注學生的音樂素養和藝術修養的培養，同時注重幫助學生發展自我表現和創造力。在音樂實踐中，我注重培養學生音樂美感的鑒賞和創新，引導學生借鑒優秀音樂作品，通過學習音樂元素、自我創作和表現，提高學生的音樂素養和音樂品味，讓他們在音樂藝術中感受生命的真諦，塑造美好的心靈。

第五段：體育。

新的體育課程標準不僅關注體育運動本身，更注重培養學生的身體素質、心理素質和社交素質。在教學實踐中，我注重培養學生的能量、體能和協調性，在此基礎上，注重學生心理素質的培養，強調體育運動的積極心態和個人培養的重要性。同時，體育教育與現代科技的緊密結合，也為學生的運動和健康起到了巨大的推動作用。

總之，各科的新課程標準都在不斷地創新和更新中，注重學生的實際應用能力，同時也注重學生的綜合素質，幫助學生更好地面對社會的挑戰。我深深感受到，對于扎實有效的教學和學習，把新的課程標準運用到實際中去，教師們有著重要的作用，更要帶著愛和耐心，激發每個學生的學習熱情，做好每個學生的成長與發展的指導。同時，學生們也要積極地吸收新知識，不斷地學習進步，才能最終實現新課程標準所要達到的目的。

小學數學新課程標準的心得體會篇三

現在的課堂是一種主動參與、主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向的。在公開教學中，我們在評課時，關注地比較多的也是看教師對課堂的調控，對教材的把握，很少會涉及到學生學習評價。如果有，那也無非是說這個班的學生基礎好，思維活躍等。在新課程理念下，教育起了很大的變化，數學新課程標準中提出數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面我就新課程理念下對學生數學學習的評價談一點我個人的看法。

對學生學習的評價中，在傳統教學中，對于知識的掌握我們通常就看作業情況或上課發言等的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價。在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。我們在一年級課堂教學中常常會看到要求學生拿出學具擺一擺。如一年級學生學習9加幾的進位加法時，由于學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，但老師仍然規定每個學生都要用學具擺一擺，9+3=?先在左邊放9個木塊，再在右邊放3個木塊，怎樣移動算出一共是多少木塊，會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛甚是活躍，殊不知好的同學是出于老師要求的，并非是出于自身意愿，不得不擺，奉命操作，無動于衷，失去了借助實物演示探討算法的作用，甚至在鞏固練習階段，已經都能直接計算結果，仍要求學生先擺學具，再寫得數，這樣做不僅是一種流于形式，而且是一種累贅，試問這樣又該如何評價學生呢?“嗯，大家擺得真好，算得都很好。”用一句這樣的話籠統的加以了評價，又有什么意思呢?那么我們是不是可以換一種方式進行教學呢?比如還是9+3=?同樣每個學生的桌上都有一些小木塊，我們是不是可以這樣設計，教師不要規定要求學生拿出小木塊擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學具擺一擺，算一算，也可以不用。”這對于學生聽來是一種自我的挑戰，是一種主動參與學習的體驗，增強了學生對學習的自信心。好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果。這樣的評價是顯而易見的。

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下:經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。“平行四邊形面積”一課，平行四邊形的面積公式是要學生掌握的基礎知識，在評價學生掌握知識時，除客觀評價基礎知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容。

全日制義務教育《數學課程標準》中情感和態度包括:能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的`意志，建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。我曾經和我的學生一起討論過這樣的一個問題:100名選手進行象棋單淘汰賽，要賽多少場才能決出冠軍。有的學生一一排列，有學生一輪一輪計算，不少同學都提出了自己的看法。陳聰同學說:能不能這樣想，要淘汰一名選手就要進行一場比賽，因此要決出冠軍，就要進行100-1=99(場)比賽。同學們也認為他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。

這時，我就恰當地對他進行了評價:陳聰同學很愛動腦子，他的想法也很好，我們就給陳聰同學的解法取個名，叫“陳聰解法”，大家說好不好?沒等我話說完，大家已經用熱烈的掌聲他表示了祝賀。這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。在數學學習中，要培養學生大膽質疑，勇于創新的精神，要培養學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。如我和學生一起探討這樣的一個問題:甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元，請你設計幾種運貨方案，比較一下，哪一種運費最省。設計幾種運貨方案并不難，但要算出所有方案中運費最省的一種，就要看從什么角度想了。大卡車運一趟要110元，每噸運費110÷5=22(元)，小卡車運一趟要50元，每噸運費50÷2=25(元)。因此，應盡量用大卡車運，75÷5=15(輛)。可見，用15輛大卡車運貨最省。這種在數學學習中體現出的情感態度是我們非常需要評價的，但由于教學行政部門及教師缺乏評價學生情感態度的有效辦法，以及傳統教學觀念的影響，教師對這方面的評價積極性不高。

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學生的評價，學生應該是聽從老師的話，這好象是天經地儀的事，如今新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關得要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響，據報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣的一道作業:假期，如果你們一家人想到上海旅游，請制訂三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是一道讓學生動手動腦的作業，是一道與生活聯系密切的作業，結果很多學生不知所措，家長抱怨學校作業怪，結果有許多作業都是由學生家長包辦。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中，家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。

評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇，下面我介紹幾種常用的評價方法:

1、課堂中自評、組評、師評相結合

有一位老師在上了《商不變的性質》后，設計了這樣的一組活動評價表:

表一(自評)

評價內容

優秀

良好

一般

猜想、驗證的探究能力

對商不變性質的理解

獨立解答習題的能力

表二(小組互評)

評價內容

優秀

良好

一般

提出問題的能力

獨立探究能力

發言的積極性和條理性

小組合作學習的表現

教師設計的這組自評與互評表，不但評知識的掌握，而且評學習的態度、學習的能力等，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎，很值得借鑒。

2、平時評價與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評，這就需要做到平時與期末相結合進行評價。我的做法是在平時進行分項考查，在期末進行綜合。在平時為更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，在本學期初，我開始實行了一種師生新的交往方式------數學日記，所謂“數學日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節數學課內容的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態和想法。實踐證明:“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養學生學習數學的自信心，更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。如我班樓林震同學的每天的數學日記都寫得很好，在學了四則混合計算后的數學日記是這樣寫的:

10月10日 星期四 晴

今天的數學課上四則混合運算，上課時老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的:(49-49÷7)×15我認為這實在是太簡單了，有括號的先算小括號，(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同學們卻說我錯了，老師要我仔細想想，當時我還真不服氣，怎么會錯呢?我在心里又算了一遍，還是認為沒錯。后來經過老師和同學們的討論，原來是錯在要先乘除，后加減，這么簡單的問題，我怎么就想不到呢?應該是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太粗心了，以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數學課，我的收獲真大，我雖然算錯了，但我對自己的表現還是比較滿意，因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了，同時，我也感謝老師和同學們的幫助。

3、筆試和面試評價相結合

筆試是常用的評價方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。

4、定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用百分制或等級制的方式，如計算10道計算題，做對9道得90分。定性評價可采用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。如對一些題目會做，但是作業卻不清楚的同學我在作業本上的評語是:優，如果字跡再清楚一點，你就可以得到一顆星了，希望你繼續努力，相信星會屬于你。果然在以后的作業中，這位同學的作業真的有了很大的進步。

以上只是一個在教育崗位上工作了兩年的小丫頭的一些看法，希望能有一點點的存在價值。

小學數學新課程標準的心得體會篇四

近年來，隨著教育改革的不斷深入，我國每個年級的課程標準都在發生著變化。作為一名教育者，我始終關注著各科的新課程標準并且認真思考如何更好地教授和落實。在這篇文章中，我將就各科新課程標準的心得體會進行分享和探討。

在新的語文課程標準中，閱讀和寫作被設置為重要的教學目標。這使得我在教學中更加注重學生的閱讀和寫作能力的培養。對于閱讀方面，我注重學生的閱讀速度和理解能力的提高，并且在每次閱讀后都要求學生進行回答問題的練習。對于寫作方面，我更加注重學生的表達和語言結構的規范性。在這個過程中，我的課堂教學得到了更多的互動和合作性，學生在彼此之間交流和分享，進一步得到了提高和鞏固。

新的數學課程標準更加注重學生的數學素養的提高和實際應用能力的培養。在教學過程中，我注重讓學生學會運用數學知識解決生活中實際問題，例如，掌握數學量的估計和合理使用，促進學生的創新和思維擴展。在課堂上，我也更加注重提高學生的數學思維和創新意識，鼓勵學生通過討論和思考的方式尋找問題的困難和解決方法。這種方式使學生學習數學更加有趣和互動，許多學生也因此變得更加主動和積極。

新的英語課程標準偏向于促進學生的英語交際能力的提高和跨文化交流的意識培養。在教學中，我注重讓學生學會用英語進行真實的對話和交流。例如，語言學習和文化背景介紹是基本的技能和方法，在語言對話的實踐中與學生進行真正的語言交流，幫助學生獲得更全面的語言知識和體驗。我也鼓勵學生在日常生活中使用英語，不斷練習口語和寫作。例如，學生在英語課程后可以利用課余時間與同學或外國人進行交流。這種方式能激發學生對英語學習的興趣和熱情，促進學習效果的提高。

新的科學課程標準更加注重科學素養和實驗探究能力的提高。在教學中，我注重讓學生參與科學實驗和探究活動，更好地掌握科學知識和方法。例如，在實驗中，我讓學生自己動手設計實驗方案，嘗試解決一些實際問題，通過實驗數據得出結論，建立科學思維和方法技能，促進嚴謹的邏輯思維和科學素養的提高。這種方式使科學教育更加趣味性和實踐性，激發學生的好奇心和探究欲望。

新的綜合實踐課程標準注重學生個人自主發展和實踐環節的設置。在教學中，我注重讓學生實踐、體驗課程設計，畢業論文撰寫等過程，并在實踐的過程中為學生設置一些實際的問題和挑戰。通過課程的這個部分，學生可以培養更豐富的生活技能、專注能力和創造力，使他們更好地適應社會和職業發展的需求。此外，在綜合實踐課程中，我還注重學生的創新和跨學科學習能力的發展。例如，學生在實踐過程中可以拓展自己的知識和技能，提高自己的競爭力和未來發展的可持續性。這也是教育更貼近實踐的一個好辦法。

總結：

針對各學科新的課程標準，我們應該加深學生實踐能力和實際操作的經驗。在教育過程中，教育者應該不斷尋找和嘗試新的教學方法和策略，促進學生的全面發展，從而更好地適應社會和未來的發展。

小學數學新課程標準的心得體會篇五

“語文”這個詞在我看來，是一個博大精深的詞。它好像涵蓋了許多內容，給我的感覺是：只要學好語文，我們的語言和文字就不成問題了。怎樣才能學好語文，新課程標準不僅明確課程學習目標與內容，還給予我們方法與建議。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。而我們的語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生全面發展和終身發展打下基礎。

通過學習《新課程標準》，讓我明確了課程的基本理念是：

1、全面提高學生的語文素養;。

2、正確把握語文教育的特點;。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式;4、努力建設開放而有活力的語文課程。

九年義務教育，分為4個階段，而每個階段也有各自學段的目標與內容。我主要是執教于第一學段的，通過學習《新課程標準》，我深刻認識了第一學段的目標與內容。這有助于我以后在教學過程中讓重點更加突出，避免一些知識點的遺漏。

1、識字與寫字：讓學生學會拼音和寫好生字，還有會認1600個生字左右；

2、閱讀：學生能用流利的普通話正確朗讀課文，感受閱讀的樂趣；

3、寫話：令學生對寫話有興趣，把自己想說的話說出來，適當使用標點符號；

4、口語交際：學說普通話，與別人交談時要自信，自然大方，有禮貌；

5、綜合性學習：鼓勵學生多觀察周圍的事物和大自然的自然想象，能用口頭或者圖文等方式表達自己的觀察所得。

同時，《新課程標準》還給出了一些教學建議，也讓我受益匪淺的。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，所以要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

在教學中要努力體現語文課程的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向和培養學生的創新精神和實踐能力。通過本次《新課程標準》的學習，在以后的教學過程中，我會嚴格按照《新課程標準》安排的內容完成教學，從而達到《新課程標準》要求的目標。

希望一步一個腳印，逐漸地提高我的教學質量。

小學數學新課程標準的心得體會篇六

近年來，我國教育改革持續推進，其中最具里程碑意義的改革莫過于新課程標準的推行。在這個新的課程體系下，學生的學習方式和能力取得了前所未有的提升。通過個人的學習經歷和觀察體會，我認為新課程標準改革深刻影響了我們學生的生活，我將從五個方面闡述這次改革帶給我們的體驗和感悟。

首先，新課程標準大幅優化了教學內容，使我們更易于接受和理解。比如說在語文學習中，以往只是閱讀結構化的文章，而現在則更加強調閱讀理解和思辨能力。通過對多種文本的閱讀、分析和解釋，我們獲取了更為深刻的文學感受和人文理解，課程內涵也更豐富多彩。同時新課程標準也非常注重學生的實踐能力，將實踐活動列為必修的學習環節之一。實踐活動的開展不僅幫助我們融合理論知識和實際問題，也激發了我們的創造力和動手能力，讓我們在學習中更深入地感受和體驗事物。

其次，新課程標準增加了教學方式和手段的多樣性，讓我們的學習更加自主和靈活。相較于以往的講授式教學，新的課堂更注重學生的參與和交互。教師不再是傳統的知識傳授者，而是帶領我們在學習中去探究、去發現、去思考和去解決問題。課堂上老師會組織小組討論、個人表達、課外閱讀等多種教學方式，這些方式有效地激發了我們的學習興趣和創造力，讓我們的思維和表達更加靈活和自由。

第三，新課程標準的改變不僅影響了我們的學習，也改變了我們的態度和價值觀念。在以往的課程中，我們只是被灌輸知識，對于怎么獲得知識和應用知識并沒有太多的思考。然而新課程標準注重啟發我們的思考和自主性，鼓勵我們拓展知識范圍、自主探究問題、接受挑戰和批判性思維。這些能力的鍛煉讓我們培養了更加積極的人生態度和多元的價值觀念，擁有更強的自信心和綜合素質。

第四，新課程標準的推進也涉及到師資隊伍和學校教育資源的調整和優化。例如，新的課程標準強調實踐教學，就需要學校配備充足的實驗室、活動場所和器材設備；而更加注重學生自主能力的培養，則需要老師具備更高的教學水平和教育意識，讓教學真正服務于學生的需要。從長遠來看，實施新課程標準有助于加強教育的公平性和效率性，促進教育體制的優化升級。

最后，新課程標準的推廣也面臨著不少問題和挑戰，比如學生自主學習能力的有效提高，教師教育培訓的加強和優化，教學資源和質量的均衡分配等。這些問題需要我們持續關注和探討，找到更好的解決方案，推進教育改革的落地。

總體而言，新課程標準的改革給我們的學習帶來了新的突破和提升，在知識體系、教學方式、學習能力和價值觀念等方面都有明顯變化。這也讓我深刻認識到，教育的改革是一場長期的持久戰，我們需要推進好新課程標準的實施，同時不斷探索未來的教育發展方向和方法，才能讓我們的教育更加富有活力和創新。

小學數學新課程標準的心得體會篇七

學校組織我們系統學習了《小學美術新課程標準》，通過這次學習，使我對《小學美術新課程標準》有了更深刻的理解和體會，現把這次學習的一些體會和感受總結如下：

1、新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發展，促進學生創新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發展。

2、課程標準不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內容標準教師可以根據需要自己設計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發揮空間，充分調動了學生的學習積極性。

3、課程標準與生活緊密相連，滿足了學生聯系生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。

4、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發展標準，并用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。既重視結果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。

5、課程標準為學生創設寬松、多樣、活潑的學習環境，學習方式多樣化，豐富化，從而產生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰性，使學生學習后能獲得一種從事創造性勞動產生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足。

6、課程標準擺脫了長期受專業美術教育的影響，使美術課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰性的同時，能讓每個學生都有發展和進步，都有成功的體驗。

《小學美術新課程標準》擺脫了單純傳授技能的教學模式，打破了傳統美術教學的知識框架，強調寫實性教學，體現素質教育的重要性，注重生活與藝術聯系，鼓勵學生自由表現，大膽創作，讓學生充分參與到美術活動中來。然而在目前美術教學中，卻普遍存在著以下幾個問題：

（1）學生的觀察力不強，想象力被傳統教學的條條框框束縛，缺乏創作素材。

（2）學生缺乏大膽創新的意識，畫的東西“千人一面”，沒有個性。

（3）師生缺少交流，老師難以理解學生的創作意圖，從而也影響對作品的評價，甚至有些老師為了顯示自己的權威，對沒按要求畫畫的學生大加斥責，長此以往，極大地影響了學生的創作積極性。

（4）教師在課堂上采用單一的教學形式，（如繪畫課、欣賞課、手工制作課單獨上，而且是教師指定），學生感覺自主選擇的空間小，是一種被動的知識接受，從而產生枯燥感，也會影響他們的學習熱情。

要在課堂教學上解決上述問題，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是要改進教學方法，通過引導觀察、鼓勵創造、傾聽交流、自主學習等一系列行之有效的教學方法，激發學生豐富的想象力與創造力，使他們在積極愉快的美術課堂上去欣賞、體驗、創造美，感受繪畫創作的成功和快樂，從而提高他們的藝術能力和美術素質。

以上是我對新課標的一些認識和理解，我將在教學工作中依據新課程標準努力工作，爭取把美術教學搞得更好。

小學數學新課程標準的心得體會篇八

隨著時代的發展和社會的變革，教育改革也在不斷地進行。新課程標準改革是教育界最重要的改革之一，它的落地實施關系到學生的未來發展和國家的未來發展。作為一名教育工作者以及一位對教育深入思考的人來說，我在參與和實踐新課程標準改革的過程中深受啟發和體會，以下是我的總結。

新課程標準改革，簡稱新課改，是指以人為本、素質教育為核心，以學習者為主體、活動為載體，全面提高學生綜合素質和創新能力，打造具有多元文化意識和全球視野的現代人才培養體系的一系列問題。新課程標準改革從2001年啟動以來，歷經多次修訂和完善，在我國教育中產生了深遠的影響。

新課程標準改革的意義在于，它以學生為主體，以素質教育為目標，全面提高學生的思維能力、創新能力、動手能力、表達能力，培養學生的綜合素質，讓學生成長為具有創新能力和實踐能力的現代人才。同時，新課改也突破了傳統教育的局限性，充分發揮學生的主觀能動性，在活動中學，體驗中學，創新中學，進一步拓寬了學生的知識面和視野。

在實踐新課程標準改革的過程中，我意識到了三個方面的體會。首先是教育理念的變革。教育應該立足于學生需求和社會需求，以學生發展為核心，實現個性化、多元化和協同育人的教育目標。其次是教育方法的改進。課程要以學生為主體，注重學生的自主學習和創新思維能力的培養，同時在活動中進行知識的傳遞和沉淀。最后是教學質量的提高。教學應該更注重培養學生的學科和文化素養，提升學生的思維水平和能力，讓學生在成長和拓寬知識的過程中可以更好地掌握核心素養和發展潛力。

第四段：遇到的困難和解決方法。

在實行新課程標準改革的過程中，我們遇到了一些困難，例如課程設計不完善，教師跟不上等。針對這些問題，我們需要緊緊圍繞學生的需求，及時調整課程，開展集體備課，不斷提高教師的教學水平和素質，有效保證課堂質量。此外，我們也發現，教育家長的理念轉變和參與十分重要，必須形成全社會的合力，共同關注和推動教育改革的發展。

新課程標準改革已經取得了初步的成果，我們應該思考如何進一步推動新課改的實踐和落地。我覺得，要逐步完善教材體系，提升教學質量，構建貫穿全學段、全學科的教育課程體系，充分發揮教育課程的引導和塑造作用，為學生的成長打造更加細致完備的優質教育資源。同時，還要增強教育公平，建立多元化的選課體系，滿足不同學生群體的需求以及提升貧困地區教育發展。只有不斷完善和促進教育改革，才能讓新課程標準改革的理念得到更好的貫徹落地，培養出更多有思想、有節操、有才華的學生，創造更好的教育發展環境。

總之，新課程標準改革是對中國教育未來的重要嘗試，它的理念不僅為學生的成長提供了更多可能性，而且在革新教育的思想體系和教育模式上也有著十分重要和積極的意義。希望在未來的教育改革實踐中，大家都能夠著眼于學生，踐行新理念，共同推動教育改革的發展和進步。

小學數學新課程標準的心得體會篇九

通過學習新課程標準，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。下面就談一下我的感受：

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程，是學生不斷發展知識規律和原理、不斷修正自己的過程。學生的學習不是教師教出來的，是學生通過親自體驗，并不斷發復地有意識地培養出來的。這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間，要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，因為我們的目標都是一切為了學生。

小學數學新課程標準的心得體會篇十

近年來，我國教育事業取得了巨大的成就，新課程標準的深化實施更是為教育發展注入了新動力。作為一名教育工作者，我深有感觸地體驗到了新課程標準的變革帶來的深遠影響。在這篇文章中，我將分享我對于深化新課程標準的一些心得體會。

首先，深化新課程標準強調了學生的主體地位。過去，教育往往是教師為主導的，學生被動接受知識的輸送。然而，新課程標準的深化實施將學生放在了更重要的位置。課程內容更加貼近學生的生活和興趣，體現了學生的主體性和創造性。學生在參與課堂的過程中能夠發揮自己的主觀能動性，培養了他們的創新思維和解決問題的能力。這種變革使得學生更加積極主動地參與到學習中，提高了學習效果。

其次，深化新課程標準倡導了質量教育。新課程標準強調課程的整體性和多元化，注重培養學生的綜合素質。在學生學習的過程中，不再僅僅是傳授知識和技能，而是更加注重學生的價值觀、情感和行為習慣的培養。通過真實的情境和案例分析，學生能夠更好地理解課程知識，并將其應用到實際生活中。這種質量教育的理念不僅提高了學生的學習興趣和動力，還使得他們能夠更好地應對未來的挑戰。

再次，深化新課程標準促進了教師教育水平的提高。新課程標準的實施要求教師具備更高的專業素養和教學能力。教師不僅需要熟悉課程內容，還需要具備與學生互動和引導學生探究的能力。為了適應新的教學要求，許多教師積極參加各種培訓和研修，提升自己的教學水平。通過與同行的交流和合作，教師們能夠相互借鑒經驗和教學方法，促進自身的成長。新課程標準的深化實施為教師提供了更多發展的機會，使他們有更多的動力去探索教育的真諦。

此外，深化新課程標準還促進了學生的全面發展。過去，教育往往側重于知識的傳授，忽略了學生的綜合素質的培養。而新課程標準的實施從整體上注重了學生各個方面的發展，不僅注重學術能力的培養，還注重學生品德、情感、社交等方面的發展。通過校園實踐活動、社團學會的參與以及志愿服務等，學生能夠開拓視野，豐富自己的社交圈，提升自己的領導能力和溝通能力。這種全面發展的教育理念能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，使他們在未來的人生道路上更有信心和能力。

總結起來，深化新課程標準是我國教育改革的重要一環。通過強調學生主體地位、倡導質量教育、提高教師教育水平和促進學生全面發展等方面的改革措施，新課程標準為我們的教育事業帶來了新的希望和機遇。作為教育工作者，我們要不斷更新教育理念和教學方法，適應新課程標準的要求，為學生的發展創造更好的環境和條件。相信在新課程標準的引領下，我國的教育事業定會邁上一個新的臺階。

小學數學新課程標準的心得體會篇十一

學習了新課程標準后，反思自己以及周圍教師的語文課堂的現狀和不足有過很多思考，現將我對于“個性化閱讀教學”的一些淺顯思考整理如下：

新課程標準關于閱讀教學的建議有表述如下：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

我們可以看出閱讀教學的建議提出：閱讀是學生的個性化行為；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要防止用集體討論來代替個人閱讀。

1、教師無視學生的個性化閱讀，用自己的分析代替學生的閱讀實踐。

教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章學生自己要讀懂，學生能提出自己的疑問，學生能自己分析解決。這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。

學生閱讀，教師應鼓勵他們不盲從權威，不迷信書本，大膽探索，善于發現，勇于開拓，這是培養個性化閱讀，開發潛能的重要一環。要使他們認識到，任何學者、權威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能。這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。

2、集體學習代替個人閱讀及教師無原則評價。

很多語文教學常常出現用集體討論來代替個人閱讀，學生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來。或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點水，隨即天馬行空的交流。學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學生天馬行空。這些做法極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。

有的課堂都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，吵吵鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效益太低。有時無論學生讀書、發言的情況如何，教師總是贊不絕口，一節語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教師唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊，“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養成，學生的讀書能力何以提高。

3、有讀有悟不交流，或者交流不引導，教師忘卻自己的主導地位。

有時語文課，教師讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，這就走入“學而不思”的誤區。學生在個性化閱讀中，由于心智水平、認知經驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地“讀中感悟”，“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂趣”，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了”，學生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正誤。而我們教師一味地強調學生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”，忘了主導。

在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加引導，造成學生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報，學生的學習和認識活動過于膚淺。由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，該深化的地方得不到及時深化，該訓練的地方得不到有效訓練，學生的語文素養難以得到實質性的提高。

4、在珍視學生個性化閱讀時，忽略對文本價值的引導。

在個性化閱讀實踐中，教師關注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中，有時教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導，導致了文本的失落。

閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題。教學中，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生，不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”。教師應關注每一位閱讀個體，充分張揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的每一句話語，正確審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。

反思雖然不會立時使我們的課堂完美優化，但是它敦促我們去尋找改善的策略，在尋找摸索的過程中實踐，在實踐的過程中獲取經驗。像學生需要個性化閱讀一樣，我們也需要個性化的教學實踐經驗，這是模仿名師名模式不能代替的。

小學數學新課程標準的心得體會篇十二

新課程標準的實施是我國教育事業的一項重大改革，深化新課程標準是教師們必須要面對的一個重要課題。在實施新課程標準的過程中，我深感教育改革的深化離不開教師們的努力和反思。在這次深化新課程標準的過程中，我有許多收獲和體會。

首先，在深化新課程標準的過程中，我認識到了學生的主體地位和能力培養的重要性。新課程標準更加注重培養學生的能力，不再單純追求知識的傳授，而是注重培養學生的問題解決能力、創新思維能力和合作精神。作為教師，我們要擺正學生的主體地位，注重培養學生的學習興趣和學習能力，讓學生成為自主學習的主體，通過自主學習來提高自己的能力。在課堂教學中，我積極運用多種教學方法，鼓勵學生思考問題，培養他們的創造力和合作精神，學生的學習效果也有了很大的提高。

其次，在深化新課程標準的過程中，我認識到了全面發展的重要性。新課程標準更加注重學生的全面發展，強調素質教育的重要性，不再關注單一學科的考試成績，而是注重學生的綜合素質培養。作為教師，我們要關注學生的身心健康，培養學生的創新思維和實踐能力，提高他們的綜合素質。在課堂教學中，我注重學生的個性發展，鼓勵學生參與各種活動，提供多種學習機會，為學生創造一個全面發展的環境。

再次，在深化新課程標準的過程中，我認識到了教師的角色轉變和教育方法的創新的重要性。新課程標準要求教師要轉變角色，不再是單純的知識傳授者，更應該成為學生的引導者和學習的組織者。作為教師，我們要積極運用現代教育技術，創新教育方法，提高教學效果。在課堂教學中，我采用了多媒體教學、小組合作學習等方法，提高學生的學習效果和興趣，培養他們的創新思維和問題解決能力。

此外，在深化新課程標準的過程中，我還認識到了教與學相結合的重要性。新課程標準強調教與學相結合，要求教師在教學中注重培養學生的自學能力和學習方法。作為教師，我們要設立明確的學習目標，引導學生進行自主學習，營造良好的學習氛圍。在課堂教學中，我鼓勵學生自主探索和解決問題，幫助他們培養自學能力和學習方法，提高學習效果。

最后，在深化新課程標準的過程中，我認識到了與家長、社會的合作與交流的重要性。新課程標準強調學校、家庭、社會的合作，要求教師與家長、社會密切合作，共同培養學生。作為教師，我們要與家長、社會保持良好的溝通和合作，共同為學生的成長和發展貢獻力量。在課堂教學中，我積極與家長進行交流，了解學生的學習情況和需要，借助家庭和社會資源，為學生提供更多的學習機會和支持。

總之，深化新課程標準是一項全面推進教育改革的重大任務，也是教師不可回避的責任。通過深化新課程標準的實施，我認識到了學生主體地位的重要性，全面發展的重要性，教師角色轉變和教育方法創新的重要性，教與學相結合的重要性，與家長、社會的合作與交流的重要性。在今后的教育工作中，我將繼續深化新課程標準的實施，不斷探索和創新教育方法，為學生的成長和發展貢獻力量。

小學數學新課程標準的心得體會篇十三

求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。為了進一步促進美術教師深刻理解《義務教育藝術課程標準（20xx版）》的精神內涵，在教學實踐中切實體現新課標的精神實質。滕南中學積極響應，精心籌備組織，20xx年8月27日全體美術教師參加了本次線上培訓。通過聽取專家對課標內容的解讀、新舊課標對比，我發現新課標更加強調素養指引、問題導向、情境創設，輔助學生的綜合全面發展。

藝術課標中提出義務教育階段藝術課程的核心素養確定為：審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解，標志著美術課程也正式跨入核心素養時代。并且提出在課程的設計思路中要聚焦核心素養，組織課程內容；課程目標的設置上關注核心素養，課程的內容選擇與評價量規都與核心素養密不可分，形成由“核心素養—美術學科總目標—美術學科分段目標—美術學科課程目標”的遞進。

首先藝術課標由音樂、美術、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數字媒體藝術)課程組成，五門學科共同組成藝術學科；相比舊課標而言，新課標加強學科橫向連接，以美術和音樂為主線，多學科融合為輔線，在學習任務群中培養學生如何解決問題的能力，擴寬學生學習知識的廣度；加強學段縱向連接，新課標的學段劃分更符合學生的基礎，加強學段之間的'連接。尤其在第四學段選修課程中，與高中模塊課程產生了一定的連接關系，增強了學生深度學習的能力。

美術新課標的課程實施建議中提出：“設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯的情境與任務”，意圖通過更多的真實性任務、任務驅動的方式，讓學生在學習過程中結合現實生活與身邊事件營造身臨其境的學習氛圍，在真實情境的任務創設中促進學生對知識的理解與遷移。

20xx年版的美術課標中的評價建議更多地關注于課程的評價，關注美術學科的評價，而20xx年新版藝術課標在教學評價中提出堅持素養導向、堅持以評促學，這種評價一方面重視藝術知識、技能的應用情況，另一方面要重視學生整體的素養，為學生價值觀、必備品格、關鍵能力的發展“保駕護航”。

海不厭深，不論是涓涓細流或是大江大河的匯入，它總是敞開胸懷接納。無論何時何地，敞開心胸學習和吸收知識，總會使我們更加具有智慧。20xx年義務教育藝術課程標準不僅是在20xx年版基礎上的延續，也書寫了新時代的理念和特色。

作為青年教師，能腳踏實地，也能仰望星空，既有隨處可棲的江湖，也有隨風筑夢的驍勇！

小學數學新課程標準的心得體會篇十四

新課程標準改革正式實施，教育行業迎來了一場全面的變革。作為教育工作者，我有幸參與了這場變革的全過程。通過這一段時間的工作實踐，我深深地感受到了新課程標準改革所帶來的巨大變化，也深刻地領悟到了新課程標準改革的重要意義和深刻內涵。本文將結合自身的工作實踐，對新課程標準改革的體會和認識進行分享。

第二段：現狀分析。

在新課程標準改革的全面推行下，當前的教育環境發生了很大的變化。教學方式、教材內容、教學管理等方面都出現了新的變化。特別是在教材內容的改革方面，新課程標準要求教師兼顧知識、能力、思想品德等方面的培養，使學生不僅有扎實的知識基礎，而且具備更加全面的素質和能力。同時，課程內容也更加貼近社會和生活實際，更加注重激發學生的思考和創新能力。這些變化為學生培養提出了更高的要求，也為教育工作者提供了更多的工作方向和方法。

第三段：工作體驗。

在新課程標準的改革實踐中，我深刻意識到，教育工作者更需要注重對學生的個性和發展規律的深入了解，注重啟發式教學，鼓勵學生運用已有知識、手段與方法解決新問題，注重思維模式的培養與思維方式的轉變。同時，教育方面更要加強與家長、社區等多方面的協作，形成家校社區合作的局面，以促進學生全面發展。在我的工作實踐中，我更注重了與學生之間的情感交流，尊重學生的個性差異，嘗試用游戲、實驗、討論等多種形式授課，讓學生更好地獲得知識，鍛煉能力，提高素質。

第四段：前景展望。

新課程標準改革在教育方面的作用是巨大的。與傳統的課程標準相比，它更注重于培養學生的創新能力和綜合素養。隨著社會、科技的不斷發展，學生將面臨更加復雜和多樣化的挑戰。新課程標準改革，旨在為學生的發展提供更完善的教育系統和更廣闊的成長空間。而教育工作者的任務也更重了，需要更加用心、全心、熱心地投入到教育工作中，堅持不懈地探索和研究教學的方向和方法。

第五段：總結。

新課程標準改革的實施為我教育工作者提供了一個更加有利的教育環境，為學生提供了更加全面、深入、實用的教育資源，更加貼近現實的教學內容，讓學生具備更強大的適應能力和創新能力。但同時也需要我們教育工作者不斷全面提升自己的能力和素養，更注重對學生的個性發展的把握，提高教育工作者多邊合作的能力，為學生的成長提供更加優秀、全面、多樣化的教育資源。總之，新課程標準改革的最終目的在于培養更加全面、多元、具有厚重文化積淀的人才，教育工作者應該切實解決教育中存在的難題，努力為學生的全面發展創造一個良好的教育環境。

小學數學新課程標準的心得體會篇十五

這幾天閑暇之余，我再次學習了《語文新課程標準》，通過學習，我有了進一步的認識，特別是培養小學生的閱讀能力方面，針對四年級的教學方面具體收獲如下：

中年段課標對識字寫字的要求：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

通過讀《課標》，我知道了四年級語文課上識字要培養學生識字的興趣，培養學生自主識字的習慣，要經常用字典，詞典等工具書。該年段老師不在是手把手地詳細地指導記字寫字，而重在調動學生自主識字的積極性，重在檢查，鼓勵，但關鍵的字的`教師一定要適時點撥，指導并糾正，改變了方法，但目標不能變，仍要扎實地識字寫字。關于書寫不再是一個字一個字的指導，而要重在格式的指導等。

中年段《課標》對閱讀的要求中提到：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

可見中年級語文課堂上不再是背誦積累，而要重視提升學生的語文素養，概括能力，表情達意，感受領悟，復述表達，所以語文教師備課時每一課時都要找切入點對孩子的能力加以提升，重視發揮學生的自主性，引導學生博覽群書，厚積薄發，背誦古詩文，好詞好句，美文經典等，經常開展語文學習活動課，進行引導，讓語文課上的語文能力有所延伸，提高學生的語文水準。

中年段《課標》對習作的要求中提到：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

學習后，我知道了，學生作文一定要培養寫作的興趣，樹立信心，教師要多想點子加以引導，關注不善于表達的學生，讓他們也樹立習作的信心。要培養學生留心觀察周圍事物的習慣，善于捕捉生活的細節，有了生活，文章才言之有物。

另外，我覺得要想學生對作文有興趣，最好的方法就是他會寫，寫得好，他興趣就濃了，怎樣才能會寫？我覺得要注重學生片段描寫的指導，要有細節描寫，所以每篇作文都不要急于求成，要引導學生觀察，并指導學生進行細節描寫。

《課標》是我們老師的教學指南，有了《課標》心中仿佛有了一面明亮的鏡子，仿佛迷途中突然看到一盞啟明燈，心中明確了中年段的語文訓練的尺度，受益匪淺。

小學數學新課程標準的心得體會篇十六

《義務教育體育與健康課程標準xxxx年版》中提出，體育與健康課程學習的評價與考試是通過系統收集學生的課內體育學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環節和途徑通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發展核心素養。下面我將從評價任務、標準、方式三個方面談談理解和感受。

評價任務有單元前測、課堂活動表現、課時作業、單元后測等。我重點探討的課堂活動表現，這是一種表現性評價任務，也是課堂學習活動，主要作用在于預設水平、診斷反饋和自主反思改進。如果要評價學生是否達成目標的要求，那么評價中給予學生的任務就必須能夠引出目標所要求的那些反應或行為。比如，想檢測學生能否“掌握廣播體操”，那么評價中給予學生的任務、活動或試題就應當要求學生展示“掌握”，如跟著音樂連貫完成廣播體操。

有了評價任務，該如何讓持續性評價落地呢？我們應該細化了評價標準。這些評價標準源自三個方面：1、基于評價內容/指標2、學科核心素養內涵3、能力表現4、已有經驗，預設學生表現水平，形成評價標準。這一步比較考驗教師的教學經驗。評價標準與評價任務一一對應，教師預設學生可能達到的表現水平，設定不同的'層級標準。課堂學習活動就是評價任務，針對學習活動設計評價方法。評價任務可以是一個或者多個活動，要涵蓋評價內容，但不是一一對應的。也就是說，有四塊評價內容，但是可以設計三大評價任務來評價學生是否達標。此外，評價任務應嵌入教學活動中，我們傳統的做法是先教學后評價，而教學評一體化理念倡導我們將評價活動直接設計成教學活動，以評促教，以評促學。

教師可根據學生實際，綜合運用清單式評價、觀察評價、等級評價、展示或比賽評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等方法，充分發揮不同方法的特點和優勢，多角度評定學生的核心素養水平。比如學習過程評價中的活動表現評價，根據評價階段的不同，在單元前測階段，常用的評價方式有紙筆測查、問卷、前置性學習單等，在學習過程評價中，常用的評價方式有活動表現評價、課堂學習單、課后作業等，在單元后測階段，常見的評價方式有單元檢測、素養闖關等。我們要通過評價活動診斷和反饋學情，從而幫助學生自主反思改進。

新課程標準下的的課堂評價是一種持續性學習評價，是指教師根據學習目標，在學習過程中或者學習結束后，通過對話、觀察、作業、評價量表、單元測試、個別化指導等方式，對學生學習目標達成情況進行分析、診斷，發揮調控學習過程、反饋與指導教學改進，以及促進學生進行反思改進的作用。