在現在社會，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式。優秀的報告都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我整理了一些優秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

大學專業調查報告篇一

科學發展觀是我們工作中必須長期堅持的指導思想，深入實踐科學發展觀也是實現學校可持續發展的重要保證。在學習實踐科學發展觀活動中，東營市實驗中學提出了“樹名師、育優生、創特色、興名校”的工作目標，把促進教師專業發展作為踐行科學發展觀的重要載體，著力提高廣大教師專業發展意識，激發教師愛崗敬業和教書育人的積極性和主動性，促進學校教育教學工作的持續、科學、和諧發展。為了做好學習與實踐結合文章，改善和促進學校教師培訓工作，按照上級黨委深入學習實踐科學發展觀領導小組關于做好科學發展觀專題調研工作的要求，我校圍繞教師專業發展這一主題開展了認真的調研工作。

一、調研主題：東營市實驗中學教師專業發展愿景調查。

二、調研目的：通過開展學校教師專業發展愿景調查，詳細了解學校教師專業發展自我規劃現狀，掌握學校教師培訓培養工作需求，科學指導校本培訓工作，為更好的促進教師專業發展服務。

三、調研組織單位：學校教科室。

四、調研開展情況。

(一)調研時間：20xx年11月15日—11月30日期間進行。

(二)調研范圍：全校教師。

(三)調研方式：由學校統一設計《教師個人專業發展規劃一覽表》，組織教師針對個人專業發展問題進行思考和規劃，學校統一收集分析。

(四)、材料收集情況：在調研過程中，共向全校196名教師發放了《教師個人專業發展規劃一覽表》，有108名教師按要求填寫了調查內容，并提交了調查材料。

五、調研總結。

(一)、各層次教師專業發展愿景比較分析。

從教師專業發展愿景調查情況分析，可以看出有以下幾個特點：

一是各層次教師的個人專業發展愿景有共同點，就是都普遍趨向于由合格教師到骨干教師，有骨干教師到教學名師，再到專家型、研究型教師這樣一個基本定位，這說明廣大教師對教師專業發展的追求方向是明確的，發展定位是正確的。教師實現專業發展目標的具體定位是期望在相應的階段能夠成為省、市、校各層次的骨干教師、教學能手、學科帶頭人和各類名師，由此可見教師在實現專業發展目標過程中很看重省市校對骨干教師、教學能手、學科帶頭人和各類名師的評選和培養活動，已經將其作為自己專業發展的階段性目標和重要成長平臺。

二是在具有基本一致的方向定位基礎上，各層次教師的個人專業發展愿景也各有側重點。初級教師基本上是以適應教學崗位、做合格教師為基本定位，向學科教學骨干和學校教壇新秀、教學能手、直至成為市級青年骨干教師或教學能手目標努力。中級教師多數是以學科教學骨干教師為基本定位，向學校教師標兵、教學名師、省市級教學骨干教師、教學能手或學科帶頭人方向努力。而高級教師則以成為研究型、專家型教師和省市校名師為努力方向。同時，初級教師和中級教師還普遍將職稱評聘作為個人專業發展的一個重要目標，這既說明職稱評聘對引導和激勵教師成長方面的重要作用，同時也反映了當前中青年教師在職稱評聘方面承受的巨大壓力。

(二)、實現專業發展愿景目標的主要措施。

從調查情況分析，教師實現個人專業發展愿景主要通過以下途徑：

1、加強學習，主要包括參加高層次學歷進修，研讀教育教學理論書籍，加強自身專業理論學習，充分利用網絡資源加強學習，提高能力。

2、在工作中學習、積累，加強基本功訓練，實現專業發展目標。

3、積極投身課堂教學改革，提高課堂教學水平。

4、加強教學反思，寫教學隨筆、教育故事、教學案例、撰寫教育教學論文。

5、參加各級各類教師培訓、積極參與校本研訓活動。

6、到名校學習，學習先進教學方法和經驗，觀摩優秀教師課例。

7、積極參與省市校教育科研活動，開展教育教學研究，開展課題研究。

8、向名師學習，抓住一切聽課、學習集會，觀摩優秀教師授課，向優秀教師學習。

(三)、存在問題。

綜合來看，無論目前教師對專業發展的理解是否到位，對個人專業發展愿景目標定位是否準確，措施是否科學可行，仔細審視這些愿景不難發現，教師們的愿望都是希望在教育教學中取得成績，取得進步，希望自己的價值得到承認，發展和成長是教師的共同愿景。從調查情況看，目前教師對專業發展問題還缺乏深入的認識和思考，對教師專業發展的內涵缺乏應有的認識，對實現教師專業發展途徑的認知也有一定的局限性。

2、多數教師將教師專業發展只定位于教師成長的某些階段性成果，而非側重于教師成長的過程，教師的專業發展愿景多為一些靜態的結果，如教學能手、學科帶頭人等這樣的狹義目標，沒有將其重點放在教師成長過程上。

3、部分教師還沒有將其自身作為教師專業發展的主體看待，去定位自己的專業發展目標，更多考慮的是影響專業發展的外部環境因素。

4、部分教師對教師專業發展缺乏應有的認識和了解，對教師專業發展問題關注度不高，工作中沒有目標意識，職業倦怠想象嚴重，進取心不強。

5、在實現專業發展愿景的主要途徑方面雖然多數教師的許多途徑是正確的，但較少提到發揮教師團隊作用和協作意識，這說明教師考慮較多的是個人的努力，而忽略了教師工作團隊的作用。

6、部分教師對教育科研在實現專業發展中重要性認識不足。

(四)、對策思考。

教師專業發展是學校建設的永恒課題，也是教師成長的長期訴求。幫助教師實現專業發展愿景，是學校實現和諧發展和可持續發展的重要工作內容。為了更好的引導和促進教師確立專業發展目標和實現專業發展愿景，建設高素質教師隊伍，在今后的教師管理和教師培養工作中，我們應重點加強以下幾方面的工作。

1、確立科學發展思路，科學定位工作目標。

以科學發展觀為指導，將“研究、培訓和發展”作為學校教科研及教師培訓工作的途徑和目標，通過“研究、培訓”實現教師的專業發展和學校的可持續發展，通過教師的專業發展實現教師成長、成功目標。

2、建立教師成長機制，讓教師獲得發展平臺。

認真落實《東營市實驗中學名師培養工程實施意見》，構建教師成長機制，為各層次教師搭建發展平臺，激勵教師不斷實現成長目標，以切實可行的措施來落實“以教師發展為本，促進教師成長”的教師隊伍管理理念。通過實施“學校名師培養工程”搭建適合各層次教師成長的教師培養平臺，建設以“教壇新秀”、“教師標兵”和“學校名師”為基本骨干的學校名師隊伍。

在首屆學校名師培養與管理的同時，繼續定期開展學校名師評選活動。在此基礎上，進一步做好名師指導和培養青年教師工作，按照一個“明確”，兩個“把關”，三個“滿意”，四項“合格”標準加強名師指導和帶動活動管理。即：一個“明確”就是要明確“導師制”工作責任和目標，落實責任制;兩個“把關”就是要嚴把過程管理關和結果考核關，將青年教師成長進步情況與指導教師的工作業績和教研室的考核掛起鉤來，注重過程管理和工作績效考核相結合;三個“滿意”就是要保證學生滿意，指導教師滿意和學校滿意，確保工作實效。四項合格就是被指導教師經過“名師帶動和指導”工作的培養，要做到思想表現合格，教學常規落實合格，工作能力合格，工作業績合格。

3、創建學習型教研組織，營造教師發展氛圍。

教師的專業發展方向需要引領，需要支點。因此，學校應將“學習型教研組織”建設作為教研室/組建設和管理的重要內容，納入教研室/組工作考核體系。建立教師學習考核制度，推薦教育專著，指定必讀書目。要求教師堅持“五個學習”即：向先進理論學習、向外地經驗學習、向同科教師學習、向優秀教師學習、向學生學習，“四個合作”即：與學校合作、與同事合作、與學生合作、與學生家長合作。要求教師每學期做到“四個一”，即：每學期上一堂研究課、讀一本教學理論書籍、寫一篇教育教學論文、參與一項課題研究。通過這些活動，鼓勵教師寫教學體會、教學心得、教學反思。

4、實施課題帶動戰略，以教育科研引領教師發展。

“教師即研究者”是國際教師專業化發展運動中的重要觀點，也是新課程改革所倡導的重要理念。教育科研是實現教師專業發展的重要途徑，學校要繼續倡導“在工作中研究，在研究中工作”，重視引導教師結合教育教學工作實際，以問題和現象作為課題進行研究，運用教育教學理論解決實際問題，突破教育教學難題，實現教育創新。學校要繼續做好《構建學生自主學習、合作探究、高效愉悅課堂的實踐研究》和《三位護航、主題體驗、師引自塑學生成長模式研究》兩個龍頭課題的后續管理工作，并建立學校教育科研平臺，開展校級校課題、短期課題研究，形成校內個人、團隊課題并存，校內外課題結合、短期課題與長期課題、小課題與大課題互補的課題研究和管理機制，讓教師在研究中工作，在研究中成長。

5、以校本研訓為載體，讓教師獲得發展途徑。

學校教師隊伍的成長和發展需要途徑、載體和契機。學校要繼續堅持以校本教研為途徑，以活動為載體，研訓結合，創造發展契機，讓教師在參與和體驗中實現成長和發展。

一是要繼續以主題教研為途徑，積極創新教研活動形式、豐富活動內容，增加活動內涵，提高活動實效，在開展主題教研活動方面進行了積極的探索，逐步形成了主題教研活動學術性、研究性、實效性和開放性特色。

調研主題：東營市實驗中學教師專業發展愿景調查二是在開展好學校主題教研活動基礎上，充分利用省市教研途徑，積極組織教師參與省市教研和教師培訓活動，形成以校本教研為主，校內外教研與培訓相結合的教研與培訓途徑，是更多的教師有更多的機會參與到各層次的教研活動中，實現發展目標。

教育教學是促進教師專業發展、實現教師成長的主陣地。學校要從科學發展的角度，將教師培訓和培養與教育教學改革密切結合起來，以教育科研引領和促進課堂教學改革，以課堂教學改革作為教師成長和發展的主陣地。今后一段時期內，學校要繼續緊緊圍繞“構建和諧高效課堂”這一主題，實施課堂教學研究，并繼續推廣應用“小組合作學習”和“學案導學”教學模式。在課堂教學研究活動中，學校通過舉辦研究課、觀摩課及優質課評比等方式，引導教師全員參與研究，共同落實課堂教學改革目標。課堂教學研究和改革促進學校教學質量的不斷提高的同時，也使教師隊伍得到了歷練和提高。

7、學校要高度重視教師專業發展，扎實做好引領、促進核服務保障工作。一是要加強教師專業發展理論與實踐的學習和研究，幫助教師深刻認識和理解教師專業發展內涵，提高重視程度。二是要幫助教師明確專業發展方向，正確確立專業發展目標，制定切實可行的措施，將教師專業發展落實到工作過程之中。三是發揮教師主體作用，積極探索教師專業發展的途徑。教師專業發展必須是教師主動參與的解決教育教學實際問題的過程,沒有教師的積極參與，就沒有教師專業發展。因此學校要從制度建設、管理機制、考核評價、教師職務聘任等環節建立有利于促進和保障教師專業發展的管理機制，做好引領、保障和服務工作。

大學專業調查報告篇二

不知不覺的我們馬上就要結束大一的學習生活然后步入大學二年級了，這一年的大學生活應該帶給我們很多感受和體會，就我自己而言，感受最多的就是對自己專業的不斷認識了解，從最初的很茫然的學習到現在對它有自己的想法和期待，我覺得這都是大學所給予我的。因此，我選擇了“大學生專業認可度”這個題目的調查主題，想和我身邊的同學們一起分享和感悟這一年來對自己本專業的想法和認識。

為了這個調查報告，我采取了問卷調查的方法，設計了一份問卷，問卷的幾個問題如下：

1.你的專業?

2.是文科專業還是理科專業a文b理。

3.你對自己的專業是否滿意？a滿意b不滿意。

我計劃通過這樣一個問卷來了解我身邊的同學對自己本專業的認可度，從而得出一些數據，進而再推出一些結論。

在同學們的熱心幫助下，我共發出50份調查問卷，收回50份有效問卷，其中文科專業25人，理科專業25人。90%的同學對于自己的專業滿意，10%的同學對自己的專業不滿意。20%的同學對自己的專業有一個全面系統的認識，80%的同學則回答說沒有，對自己的專業不夠了解。75%的同學認為自己的專業課吸引力不夠，甚至不愿意去上，出現曠課逃課的現象，只有25%的人認為專業課比較有吸引力。100%的同學不會選擇本專業考研。在對于本專業的就業前景問題上，大家暢所欲言，大部分同學認為就業前景光明，但也有小部分同學認為未來就業困難重重。

通過以上的數據資料，我有一些自己的看法。有的同學可能是根據自己的志愿興趣直接填報的本專業，有的同學可能是因為服從調劑來到自己現在的專業，不管是何種方式，我認為既然現在的專業已經確定并且基本上無法改變，那就要認真的對待，這是對自己負責，雖然日后未必會從事這門專業，但是不能讓這四年的時間虛度。只要你肯耐心的認真的去了解自己的專業，對它產生認知感認同感，自然就會有興趣，自然就會喜歡上專業課，關鍵還是一個態度問題。

對于日后的就業也要持一個積極態度，有的同學可能認為現在經濟不景氣，自己學的又不是那種高尖端的熱門專業，又不是名校畢業，以后一定找不到工作。這種觀點我也不能認同，現在的經濟是不景氣，就業率不高，但是誰也說不好四年后是什么樣子，也許到我們畢業的時候經濟已經恢復了，我國正處于經濟艱建設大發展的時期，對于人才的需求量是很大的。現在的熱門專業四年后不一定還是熱門，也許現在的冷門就是以后的供不應求。不是名校畢業又怎么樣，比爾蓋茨大學沒畢業不是照樣成為了世界首富，一張大學文憑并不能說明一切，重要的是能力，以后你要靠你的能力在社會上立足，而不是你的那張文憑。

至于本專業考研的問題，由于本人沒有考慮過考研事宜，故不做過多論述。

就我自己的專業社會工作而言，在入學初我對這個專業基本上就是一無所知，對于別人的詢問我只能抓抓頭，說一句我也不太清楚。現在，快一年了，我終于可以侃侃而談的告訴別人什么是社會工作了“我們奉行助人以自助的準則，我們是拿錢的活雷鋒，以后社會的各行各業都會需要我們，我們的前途無可限量……”這就是這一年的學習給我的收獲，因為更加了解，所以更加認同，所以對自己的專業充滿了信心，只要這四年努力學習專業知識，充實自己，我相信四年后的就要并不難。

相當多的考生有一種只憑分數填報志愿的傾向。高分報“熱門”，低分碰運氣。于是社會上相繼出現了物理熱、計算機熱、生化熱、建筑熱(理工類)等“專業熱”；另一方面則是師范冷、“農林水地礦油”冷。許多考生憑高考成績完全可以考上其它專業，但由于不切實際的盲目趕“熱門”而失去了升學的良機，令人惋惜。

另一部分考生則受從眾心理的影響，自己拿不定主意，“儍子過年看鄰居”。左右觀望，最后隨大流，看大多數人報什么專業，自己也報什么專業。認為既然大多數人都這樣選擇，那這個專業肯定錯不了。他們既不考慮自己的優勢，又不知道社會的需求和發展趨勢。專業選擇中由于從眾心理的作用，導致很多人都集中在某些熱門專業上，但這幾年我們國家的發展速度非常快，新興的職業種類又非常之多。尤其是wto時代的到來，更是冷熱轉換頻繁，實際上2000年的冷熱門專業，家長和考生的看法已出現了差異。有關資料顯示如下：

表1-1考生眼中的15個熱門專業。

電氣工程經濟、經貿生物、財經師范新聞。

中文。

金融、財經行政管理、稅務。

2.72.6。

信息工程、通訊、郵電2.6藝術、表演1.9建筑、土木。

1.7。

表1-2家長眼中的15個熱門專業。

名次1234。

專業醫科/中藥計算機應用軟件師范外語。

金融、財經。

出現“熱門”專業不足為奇。因為社會也許在某一時期對某種專業人才處于緊缺狀態，大量需求。因此，很多人都報考此專業，從而形成熱門。這樣形成的熱門不是壞事，它既滿足了社會對某類專業人才的需求，也使畢業生各得其所。這種熱是正常的，理性的熱，這對社會，對個人都有良性導向作用。

盲目爭擠熱門，勢必造成嚴重后果。一方面可能失去升學的良機，另一方面即使考上了熱門專業，也可能因為不適應該專業的學習，而給本人造成很大的痛苦。

有位現已上大學一年級的學生，憑自己的優異成績考進了北京某名牌大學的計算機系，但不到兩個多月就發現自己很不適應這個專業，雖然他能學會高等數學、計算機編程的課程，但總不能像別的同學那么津津樂道，他索然無味。他后來找到我們咨詢并進行了潛能測試，我們才發現他的邏輯思維能力不是太強，而他的社會性動機卻比較強，與人打交道令他興奮，并得心應手。我們詢問他，你為什么報考計算機專業，他回答，同學都說計算機是熱門，我的成績好自然要爭先報考。經過詳細診斷和訪談后，我們建議他學習應用心理學或管理學。他目前利用業余時間旁聽工商管理的課，并在學校學生會任了職，最近他告訴我們打算本科畢業后讀工商管理碩士。

這種現象，在大學比較普遍。造成這種結果的原因很簡單，因為中學學習的課程和大學不一樣，為了高考得高分，一遍遍重復做題或死記硬背，考生們下了很大功夫。而大學課程，專業性、應用性、靈活性更強，而且學習要求更有創造性，因此是否有這方面的能力顯得更重要，僅靠刻苦、用功已經不夠了。

因此，我們在選擇專業時，要有長遠的眼光，開闊的胸襟，如果一門心思追“熱門”,而不考慮自己的潛能所在，很可能在激烈的競爭中被淘汰出局。盲目追求熱門，很可能揪住的只是熱門的尾巴，等四、五年畢業后，昔日的寵兒，已變成昨日黃花。我們要考慮到從進校到畢業有四五年的時間差，風物常宜放眼望，選擇專業不僅僅要考慮眼前的情況，更重要是考慮將來的發展。

二、高薪傾向。

許多考生和家長特別重視專業的“前景”，他們認為的“前景”就是學這個專業今后能夠掙大錢，如通訊、計算機、法律、醫學等。的確在這個時代，誰不愿意憑自己的能力和學識獲得應有的高收入呢？這是我們應該考慮，并且值得去追求的。如果有這個能力，就應該鼓勵去報考這樣的專業。但事情往往不是我們所想象的那樣。

有一家庭，有兩個女兒，姐姐先考上了大學計算機系，畢業后去了一家日本公司，做高級軟件工程師，月薪1萬。該到妹妹考大學了，父母就逼她也像姐姐一樣報考計算機專業。雖然妹妹心里不從，但也不知道該學什么好，就同意了父母的意見。直到現在學到了三年級，才越來越覺得學不下去，一回到家就和父母發脾氣，甚至一年多不想和父母說話。父母帶著內疚的心情找我們咨詢，自責自己耽誤了孩子，詢問這到底怎么回事。排除了其它原因后，才了解到其實這位學生的文學動機非常強，而且藝術創造力也很強，作文在高中時經常在班里被老師當范文讀。然而父母卻告誡她搞文學沒出路，應該學理科，這樣就可以像姐姐一樣學計算機。結果在大學由于計算機課程繁重，勉強維持及格，讓她感到無臉面對老師和同學，文學的愛好也逐漸消磨殆盡。

爆炒之下，信息技術(it)和生物技術幾乎成了兩張放在銀行中可以無限預期的支票，不少家長以為，只要孩子能有幸進入計算機等熱門專業就讀，就肯定“錢”程遠大。

對于將來能掙大錢的“專業”，我們必須辨證地看待。如果自己的潛能不是在這個方面，即使勉強做了，也可能因為自己的水平而拿不到這個專業的最高薪水。而符合他潛能發展的專業，也許暫時收入不是很高，但如果他在這個領域表現出色，薪水同樣會不低。更重要的是他愿意把它做為自己一生追求的事業，再苦也覺得樂。

三、包辦傾向。

考生的家長、老師，憑著人生閱歷及對社會的理解，對考生選擇志愿時加以正確的引導，本無可厚非。但萬事不可過激，如果不問青紅皂白，完全憑個人的主觀臆斷、甚至由個人的好惡出發，采取大包大攬的強制行為，將會導演一幕令人痛悔一生的悲劇。這樣的例子前面已經提到。

有些父母把兒女當成自己的“私有財產”和“光宗耀祖”的工具，習慣于支配孩子的一切。當孩子應當鼓起風帆，離開父母安全的港灣遠航時，當孩子應該獨立地選擇未來的時候，父母們仍然不能放棄為兒女安排一切的做法。

可能大部分父母們認為，只有他們才經過風雨，見過世面，了解社會，懂得人生，只有他們才能把握時代的發展方向，只有他們才能為孩子設計一條光明大道，只有他們作出的選擇才是萬無一失的。應該說，父母如果不是從自己的意愿出發，不是把自己的興趣當成兒女的興趣，不是回避研究、分析子女的特點、興趣、能力、個性特征等，做必要的指導和建議應該是可取的。但往往很多父母恰恰相反，結果一幕幕悲劇重復上演。

四、盲目攀比傾向。

文理科分班時，不少優秀學生，本來喜歡文科，但看到成績好的學生都報了理科，就感到自己如果學文科就低人一等，于是盲目地選報了理科。有些人在填報志愿時，眼睛總盯著那些和自己學習成績差不多的同學，他們報什么志愿，自己也報什么志愿。相當一部分考生是隨流，糊里糊涂地選報了志愿。待學了一二年后才發現自己的志愿選擇錯了。

所以對于成績優秀的學生，眼光一定要開闊，一定要反復問自己，將來要做什么？能做什么？考上大學不是給別人看的，人生的路才剛剛開始，要慎重考慮自己一生的發展方向，切不可把自己的選擇當成炫耀的資本，要想對自己的一生負責，必需了解自己的潛能和優勢。

五、名校傾向。

名牌大學的確是個很誘人的字眼。我們經常看到這樣一種現象，當人們詢問一個學生是哪所大學時，如果是名牌大學的學生就可能會趾高氣揚、自信滿懷；但如果是所普通大學，就有可能羞口難張，底氣不足。此外，在大學生畢業找工作時，名牌大學容易打開招聘大門，而一般大學在同樣競爭條件下顯得就困難些。正是基于這種心理，很多人在報考時，一門心思奔名校而去，甚至不惜重讀一年。為了擠進名牌大學而放棄自己喜愛和擅長的專業，屈就于自己不喜愛、不擅長的專業。他們把上名牌作為人生道路上的點綴，甚至寧可丟棄自己終生奮斗的目標。這種盲目地追求名牌是一種虛榮心在作怪，能考進名牌大學當然是好事，但完全從牌子出發，不考慮其它重要因素，特別是專業因素，則是極不明智的，我們不可能靠“名”來獲得一切。我們立足于社會，要靠我們所學的專業和能力打天下，任何單位在用人時都不會愚蠢到只問學校而不管專業和能力的地步。牌子是表面上的虛名，專業才是實質上的本領。

最后再告誡即將走入大學校門的考生們，要懂得成才是一個超越學校的概念。學校階段所受的教育是短暫的，是為將來成才作準備的時期，學校期間的成才是一種淺層意義上的成才，只有在社會上發揮了作用，創造了價值，那才是深層意義上的成才。

就學于名牌大學，不必驕傲。就學于非名牌大學也不必自卑。成才與否，全靠你們自己。

大學專業調查報告篇三

大學生就業專業對口指所從事工作與所學專業相符，目前，大學生就業中專業不對口的現象很普遍，并隨著近年大學生就業難的趨勢表現得更加明顯。20xx年就業藍皮書中調查研究表明，全國20xx屆本科畢業生的對口就業率為67%，高職高專畢業生為57%。

本調查旨在研究近年我國大學生就業的專業對口程度，從地區、高校層次、學歷層次、專業、個人意向等方面對專業對口的情況進行分析，從已經就業人員的就業情況(近5年)和即將就業的應屆生的就業意向兩方面綜合調查，并分析大學生就業專業不對口對職業發展可能存在的影響。

本次調查中，針對已就業人員，在全國范圍內采取網上調查和實地隨機調查形式進行調查，針對應屆畢業生，在全國有代表性的地區(北部選擇北京，中部選擇河南、湖南，南部選擇廣東)，選擇不同層次的高校采取實地調研形式進行調查。本調查實地調研發放問卷1000份，回收有效問卷896份。網絡調研問卷完整填寫量為94份，實地調研和網絡調研共收到990份有效問卷。

1.性別

接受此次調查的大學生性別比例為男生56.38%，女生43.62%，男生略多于女生，但性別比例基本均衡。

2.學習層次(學歷)

接受調查者專科(高職)占25.53%，本科占29.79%，碩士研究生占28.72%，博士研究生占15.96%。本科生所占比例最高，除博士研究生外，其他三個層次的調查對象人數比例相差不大。

3.最后獲得學位的學校層次

接受調查者的最高學位獲得學校分布于各層次，其中“985”高校或中科院占31.91%，“211”高校占10.64%，非“211”普通本科高校占34.04%，高職高專校占23.4%。學校層次中位于中等的非“211”普通本科高校比例較高，其次是“985”高校和高職高專學校，構成結構既有普遍性，又均衡兼顧了較高和較低層次的高校。

4.獲得最終學位大學所處地區

接受調查者最后就學的大學所處地區主要位于中南部，其中中西部內陸占42.55%，南部占36.17%，另有小部分屬于北部(12.77%)和中部沿海(8.51%)。

5.所學專業

接受調查者的專業分布為理科(自然科學)占59.57%，具體學科根據受調查者的填寫有數學、化學、生物、力學、經濟學、信息與計算科學、電子科學、環境科學、醫藥、護理、園林、道路施工、土木工程等專業；文科(社會科學)占40.43%，具體學科根據受調查者的填寫有教育學、教育經濟與管理、經濟學、會計、財務、英語、國際貿易、電子商務等專業。專業分布較廣泛。

6.所學專業就業面判斷

受調查者對本專業的就業面判斷，認為就業面廣和限于專業相關領域的分別為約40%，認為就業面窄、需求量小的占18%。主觀判斷總體較為樂觀。

7.年級

受調查者中已畢業工作的大學生和在校生約各占一半，具體而言，20xx年的應屆畢業生占18.09%，非應屆的在校生占26.6%，20xx年及以前畢業生占55.32%。在校生和非在校生各占約一半的情況讓兩類調查對象較為平衡。

8.未來工作的專業對口意向

接受調查的在校大學生對未來工作與所學專業相關度的意向為，嚴格限本專業的占7.06%，與本專業相關即可的占56.47%，對專業無要求的占17.65%，不想從事所學專業工作的占18.82%。可見在校大學生對未來工作的專業要求不嚴格，超過七成的被調查者對就業的專業要求寬松。

9.對未來的工作設想

接受調查者對未來工作設想情況是，56.1%的人表示不清楚，但都愿意嘗試，42.68%的人表示考慮得很清楚，還有1.22%的人從來沒想過工作的事。對未來工作呈積極態度的人接近99%。

10.就讀學校及院系的職業規劃指導情況

接受調查的在校大學生中，15.66%的人接受過所在學校和院系3次以上職業規劃指導，53.01%的人在入學時接受過職業規劃指導，還有31.33%的人從未接受過職業規劃指導，未提供職業規劃指導的學校或院系超過三成，比例偏高。

11.所從事職業與所學專業的對口情況

接受調查者中，有略多于一半的人所從事職業與所學專業部分相關，剩下的一半中，從事職業與所學專業完全對口的占26.83%，不相關的占20.73%。可見，從事職業與所學專業相關的達到八成。

12.就職年份

接受調查者中，就職年份在2年以內的占67.12%，2年到5年之間的占26.03%，5年以上的占6.85%。大部分就職年份較短。

13.對現在工作內容和狀態的態度

接受調查者中，對當前的工作狀態很滿意的占15.94%，表示一般的占71.01%，表示不滿意的占13.04%。

14.認為專業不對口對工作發展有無影響

接受調查者中，認為專業不對口對工作發展影響很大的占17.33%，認為影響一般的占70.67%，認為沒有影響的占12%。其中認為專業不對口影響一般的與對當前工作狀態滿意度一般的比例非常接近。

15.目前是否有跳槽打算

接受調查的工作者中，目前沒有跳槽意愿的占22.67%，有適當機會可以考慮跳槽的占70.67%，時刻尋找機會跳槽的占6.67%。對于跳槽表示不急切也不排斥的態度較平和者所占比例，與對目前工作狀態滿意度一般的比例一致。

16.專業不對口對跳槽意愿的影響

接受調查者中，認為專業不對口是導致跳槽的原因的人約占60%，認為想跳槽是由于專業不對口以外的其他原因的約占40%。全部或部分由于專業不對口導致跳槽想法的超過被調查者的一半，說明專業不對口有可能影響職業發展和延續性。

對于文科(調查對象中包括教育學、教育經濟與管理、經濟學、會計、財務、英語、國際貿易、電子商務等專業)和理科(調查對象中部包括數學、化學、生物、力學、經濟學、信息與計算科學、電子科學、環境科學、醫藥、護理、園林、道路施工、土木工程等專業)學生所認為的本專業就業前景的調查結果顯示，認為就業面廣的學生中，文科學生超過2/3，理科生只有略多于兩成(圖1)。文科(社會科學)由于所學內容與社會、生活、經濟各方面較為貼近，兼容性較強，所需應用的場合較多，學生對于專業就業面的預期較為樂觀；而理科(自然科學)由于所學內容專業性和排他性較強，學習對象的特定性導致就業的兼容性不夠，學生認為就業面的范圍要求較為嚴苛(限與專業相關，就業面窄)。不同學科專業的學生對本專業就業面的預期不同，因此未來工作意向也有差異。文科學生受訪者未來意向工作與專業相關或對專業無要求的比例均高于理科學生，但表示不想從事所學專業工作的受訪者，在理科學生中所占比例(26%)大大高于文科學生比例(8.6%)。

調查結果表示，文科學生就業意向靈活性較強，可接受范圍較大，對專業相關的要求低，對本學科的認可度較高。理科學生就業意向或較嚴格地限制為本專業相關，或對專業認可度不高(表現為不想從事所學專業工作)。這與以往理科生就業率高于文科生就業率，理科就業面相較文科更廣的認識有所差異，但也能得到解釋：因為以往的理科畢業生就業率和就業選擇自主性較樂觀，使得現在的理科學生仍堅持未來就業與專業相關，而過去不容樂觀的文科畢業生就業情況使得現在的文科學生越來越放寬專業限制標準，降低就業要求，造成了“文科學生就業面更廣”的這種認知假象。

總的調查結果中，學校進行過一次職業規劃指導的占53%，集中指導次數大于3次和為0次的分別占15.7%和31.3%。對受訪者的學校層次進行分類分析后發現，不同層次的高校進行職業規劃指導的差異較大。高職院校由于其“職業院校”性質，學生就讀的結果是面向就業，因此比較關注學生就業問題，進行過3次以上職業規劃指導的超兩成，進行過一次職業規劃指導的近七成，而沒有進行過就業指導的約一成。其次為非“211”本科院校，進行過職業規劃指導的近七成，從未進行過就業指導的約三成。“211”高校職業規劃指導情況差別較大，進行過3次以上職業規劃指導的超過四成，是四類中比例最高的，但其中從未進行過職業規劃指導的也超過四成，使得總體職業規劃指導平均情況處于較差水平。“985”高校進行過三次以上職業規劃指導的僅為7.4%，為四類中的最低值，從未進行過職業規劃指導的比例超過四成，總體情況為最差(圖2)。

調查數據顯示，高校進行職業規劃指導的情況與自身的定位是相關的，高職院校是以培養面向就業的職業技術人才為主，故非常重視職業定位和指導；非“211”本科院校在學術研究和理論創新方面弱于“211”和“985”高校，畢業生直接就業的比例也較高，進行就業指導能滿足大部分學生的需求，從就業方面下功夫也能有效地提升在同類學校中的競爭力。而“211”高校和“985”高校均屬于研究型高校，更傾向于培養學術領域的專業人才，也鼓勵學生繼續深造，故不是特別關注就業；同時由于學校層次和知名度較高，其學生在擇業競爭中具有較強的競爭力，種種優勢使得學校不那么擔心學生的就業問題。

對于不同層次學校的畢業者，就業與所學專業對口情況是，“985”高校和“211”高校略優于非“211”普通高校和高職高專學校，但差別不明顯。雖然學校層次差別較大，但高職高專學校和非“211”本科高校已通過較好的職業規劃指導，有效地縮小了在就業方面與其他兩類高校的差距，充分說明學校進行適時恰當的職業規劃指導作用明顯。

雖然應屆畢業生的就業意向調查中，理科生對專業對口程度要求較高，但對實際已就業畢業生的調查結果顯示，情況并非如此，所從事職業與所學專業的對口情況中，不相關的比例在理科畢業生中的比例為文科畢業生的3倍多。具體而言，理科畢業生中，從事職業與專業完全對口的約占三成，稍高于文科畢業生，部分相關的約占四成，不相關的約占三成；文科畢業生中，從事職業與專業完全對口的約兩成，部分相關的約七成，不相關的僅一成(圖3)。

調查結果一方面說明理科學生雖然對就業專業契合度要求較高，但在實際就業中，其被接受范圍更廣，一些用人單位在某些職位沒有明確專業要求時，更偏向于招收理科生，使得理科生就業可塑性更強。而文科生雖然就業意愿寬泛，但實際就業中，用人單位對其專業相關度要求較高，能從事不對口工作的比例很低。另一方面，對于“是否對口”和“對口程度”的判斷，受個人主觀因素影響較大，由于文科所學內容與社會生活各方面貼近的可能性更大，成為“萬金油”的可能性更高，因此文科畢業生做出“從事職業與專業相關”的判斷的比例更高。

同時，理科畢業生的專業不對口比例較高也可以從兩個不同的方面理解，一是專業對口程度不高使得所學專業知識利用率不高，未能充分做到“人盡其才”，某種程度上是對教育資源和人才的浪費，此為欠佳的一方面；二是說明理科的就業靈活度高、適用面廣，經過系統理科知識訓練的人在即使相關度不高的崗位也能勝任，較具邏輯性的理科思維能得到用人單位的認可，此為具有優勢的一方面。

在調查中表現出的就業意向受學歷的影響較為明顯，學歷越高對就業專業與所學專業相關的要求越高。在校博士生有八成期望未來工作與專業相關，剩下兩成則表示不想從事所學專業的工作，受訪者中沒有一人表示對就業的專業無要求。這說明博士生對未來就業的行業領域定位較清晰，較長年份的學習和專業領域研究，對于未來工作的定位有所幫助。受訪的碩士生也是近八成表示未來工作要與所學專業相關，而對專業無要求和不想從事所學專業工作的各約一成。這說明碩士生對未來工作定位也較清晰，但是相較博士生，能接受不限專業的工作，其靈活性稍強。對于大學本科和專科(高職)的受訪者，期望工作與所學專業相關的分別為略多于四成和不到四成，而專科(高職)的受訪者中表示對就業專業無要求的，高達近四成(圖5)。這也表明了較低學歷的在校生對于就業對口的期望較低。

實際已就業的大學畢業生，對口情況與在校生的就業期望基本一致但略有差異。從事與專業(完全或部分)相關的比例最高的是碩士學歷，最低的是本科學歷。專科(高職)學歷的畢業生由于在校接受過面向就業的專門系統的“職業教育”，有較明確的就業去向，雖然在校生對就業對口的期望不高，但實際就業對口情況尚可。本科學歷的就業者的實際對口情況與期望較一致，均處于較低的比例。而博士學歷的就業完全對口的比例明顯高于其他幾類，超過四成。

調查結果顯示就職年份對跳槽意愿有一定影響，就職2年內和2到5年之間的受訪者，表示不打算跳槽的比例均約兩成，而就職5年以上的受訪者該項比例翻了一番達四成。說明工作年份越長，工作的穩定性越強。還有約一成的工作2年內的受訪者表示時刻尋找機會跳槽，由于工作年份短，對工作的適應性和工作資源的積累都不夠，跳槽的成本也較低，于是工作中稍有不順就容易激起較強的跳槽意愿。

同時，就業的專業不對口對跳槽意愿的影響較小。受訪者中表示跳槽完全是由于專業不對口的僅占4.5%。而專業不對口對跳槽的影響隨著工作的進行和深入會繼續變小。認為跳槽的原因完全是專業不對口的人中，有三分之二的人本身沒有跳槽打算。而認為專業不對口不是跳槽的主要原因的人中，超過八成的人表示有適當機會可以考慮跳槽，這說明實際工作中，跳槽和專業不對口沒有直接聯系。

就職年份對工作內容和狀態的滿意度影響較大，就職2年內的認為現有工作很滿意的僅占13%，工作2到5年之間的認為很滿意的占17.6%，工作5年以上的該比例達到一半。而工作2年以內的受訪者有近五分之一明確表示對現有工作不滿意，但是工作2年以上的沒有此表示。

對工作不滿意者有略少于一半人表示在時刻尋找機會跳槽，這是不難理解的。同時，對現有工作滿意的受訪者也有略少于一半的人有跳槽打算，他們表示有適當機會可以考慮跳槽，雖然該比例與對工作不滿意的受訪者的該項比例很接近，但是含義完全不同。對工作滿意者的跳槽意愿是為了尋求更好的平臺，得到更好的發展機會，雖然對現有工作滿意，但是也愿意嘗試新的崗位。可見跳槽的原因并不都是負面的。

各高校應重視學生的職業規劃指導，加強職業素質和職業意識的培養。一方面，開設一定量的職業指導課程，每學期至少開展一次集中的職業規劃指導，在大學生入學時就進行相關指導說明，有意識地培養學生的職業素養；根據不同年級學生的課程內容和心態變化，實時跟進，及時關注和解答學生們與職業規劃相關的困惑和問題，使大學生有正確的職業心態和積極進取的職業觀，客觀冷靜地認識自己，為畢業后順利對口就業打下堅實的基礎。另一方面，高校應重視學生在校期間與社會的接觸，加強“社會課堂”的開展，為學生提供與所學專業相關的勤工儉學的機會，尋找和開辟實習和實訓基地，加強學生對與專業相關的工作的了解，明確個人的興趣愛好特長，盡早制定就業計劃。鼓勵學生以積極的心態、吃苦的精神為出發點，提高個人的學業水平和職業核心競爭力。

我國從1999年開始高校擴招，使越來越多的人享受了接受高等教育的權利，促進了高等教育均等化發展，每年的畢業生數量也不斷增加，相對于崗位數量，畢業生供過于求的態勢愈加明顯。在大學畢業生就業率持續走低的情況下，就業對口率勢必打折扣。在這種環境下，高校的人才培養亟須與市場對接。

要控制大學畢業生的數量，在源頭上解決就業難的問題，停止大學擴招，合理設置高校專業與名額，參考市場導向，使人才培養與社會需求接軌。同時，借鑒發達國家的經驗，大力發展職業教育，推廣職業技術體制，通過職業大學的教育渠道，培養訓練有素、職業感強的畢業生，達到解決就業率和對口率低的難題，加快我國轉型時期的產業升級。

民辦高校是社會組織或個人利用非財政性經費創辦的高校，在過去沒有受到足夠的重視，但在近年其優勢逐漸顯現，尤其是由實體企業出資創辦的高校，培養學生的同時也是在為企業儲備專業技術人才，采用“工學結合、就業直通”的模式，大大提高了畢業生對口就業的可能性。雖然目前對于民辦教育的分類管理模式尚無定論，但實業界和學術界都進行了關注和討論，應積極鼓勵民辦高校的發展，吸引社會資金投入高等教育，倡導以企業為支撐的民校自己根據需要培養人才，自己解決對口就業。

校企合作是民辦高校發展的重要模式，企業創辦的高校應加強同其他企業的合作，而沒有企業背景的高校更應尋求和加強與多方的合作，與企業簽訂人才供需合同，展開“訂單式”培訓，開拓和豐富學生的就業渠道。

最后需要注意的，也是非常重要的一點，任何企業和個人都不應過分夸大就業專業對口的重要性。對口就業固然是充分利用了教育資源，減少了人力資源和知識浪費的現象，但在不能保證對口就業的前提下，更應重視求職者的職業能力和綜合素質，挖掘和發揮個人潛能，規避不對口可能帶來的負面影響。

首先，對于求職者個人，應勇于嘗試不對口行業的工作，進行行業了解和職業規劃，主觀上增強就業的靈活性，分析自身的優勢和長處，尋找個人能力和興趣與不同行業工作的契合點；同時加強通用知識技能的學習獲取，例如外語能力、計算機使用、軟件操作等，增強自身在各行業的適應性和兼容性。

其次，對于用人單位，也應改變不合理的招人條件，例如有些基層管理崗位，用人單位接收文史、政管等專業的學生，卻拒絕數理專業的學生，這是在求職者公平競爭的起點上進行了區別對待，這種招人方式應得到改善。另外，用人單位應鼓勵各專業交流，吸收具有不同視角的新鮮血液。

再其次，從職業發展和延續性來看，對口就業不具有必須性。就業者對于工作滿意度的判別，對口與否所占比例很低。一旦進入職場，就不需要刻意強調所學專業與工作內容的差異，畢竟無論對口與否，差異是肯定存在的，而個人扎實的基礎、全面的知識、協調的能力、謙虛的態度，對于職業發展和延續都是很重要的。同時在擁有一份滿意的工作時，有適當機會可以考慮跳槽，更說明了職場中可塑性的重要。職業延續固然能讓個人厚積薄發，但是職業的流動性也是物盡其用、人盡其才的重要方面。

大學專業調查報告篇四

尊敬的各位領導，各位專家：

大家好!今天我要論述的題目是：未雨綢繆應有時韜光養晦促成長_____教師專業成長調查報告，以楚都中學為例。

前不久，我看到有這樣一個新聞：山西農村一所學校的一個老教師退休的那一天對校長說：“我從事教師行業三十一年，為什么沒有一個獎證。”你猜這個校長接在口里怎么說。他是怎么說的“你的工作時間雖然長，但是完全是日復一日年復一年機械地重復過去的工作，完全不注意自己的學習提高，當然就沒有什么成績”這話聽上去還有些道理，但是我們仔細想一想：難道我們學校，我們校長就沒有一點責任嗎?我們平時對學校的教師在專業成長是任何關心，如何規劃，如何引領的?在我們的身邊，我們的學校的教師們的學習理念，知識結構，教學水平，業務能力，專業成長又是如何呢?所以毛澤東在他的哲學著作《矛盾論》中講事物是具有兩面性的。我們從這個案例中引出一個話題：教師的專業成長。

下面我們就荊州區楚都中學的教師專業成長進行了調查并寫成了調查報告，現在我向各位匯報。

一，調查的目的。

以楚都中學為例，了解目前農村初級中學的教師知識結構，年齡結構，思想動態，業務能力。以便中長期規劃安排教師學習不斷提高業務能力，不斷提高教學水平，讓教師可持續發展，從而構建學校區域教育可持續發展的科學發展觀。

二，調查的對象。

荊州區楚都中學72名教師。

三，調查的內容。

四，調查的方式。

問卷式，談話式，普查式，檢測式。

五，調查的時間。

20xx年4月15————20xx年4月22。

六，調查的過程。

楚都中學是一個農村初級中學，又處在城鄉結合部。它就像一個跳板一樣，過去農村的教師調到楚都后一兩年就通過這塊跳板調到城里。因此這里的教師文憑合格率還是比較高的。下面我們看這個統計表：

文憑本科專科中師合格率。

人數18540100%。

從表上看，我們的教師達標率是100%。而且我們的教師高學歷相對比較多，正格的科班生就有8人。從初級中學的角度講我們教師的知識基礎是不差的。但是事實上，通過下面的測試我們非常驚訝。

做考試試卷。

各分數段人數。

(31人參加)35617。

我們學校參加考試的教師31人，滿分120分。試題是荊州的中考題。但是有一半以上的教師考試不及格。這說明我們的教師在學校畢業后放松了學習，在工作中沒有真正學習教材，體驗文本，挖掘教材，而是照本宣科，依樣畫葫蘆。否則教師們不會有這么多不及格。我們想一想，教師自己都做不到試題，焉能跟學生講?焉能教得好學生?教師的一桶水在哪里?面對如此差的成績，我們來看教師們又是怎么想的，他們的思想狀況如何?(學校調查組人員與教師對話)。

問：x老師，您的教學反思和論文還沒有交呢!

答：我懶得寫，我們都五十幾了，讓他們年輕人寫。

問：您還看不看書，平時愛不愛學習!?

答：我不看書，現在一看就腦殼疼。心也沉不下來。

問：您對什么有興趣?

答：平時混一混，雙休玩一玩。人生就是這么一回事，看穿一點。

從教師的談話中我們雖然不能說這種思想現象代表所有人，但是的確也是目前教師中乃至人們思想中的一種普遍現象。就是明明知道自己學習不夠，就是不想學習。這種思想對學生也有相當的影響，我們的學生目前就是懶，散，嬌。經受不了困難挫折，思想浮躁，作風拖拉。不想學習，當然年齡也是一個因素。我們楚都中學教師的年齡特征又是怎樣的呢?下面我們來看統計表上的數據：

人數。

724。

58202312。

從統計表看我們可以明白：楚都中學的教師年齡偏大，45歲以上的幾乎占了一半以上。年齡大肯定有他的年齡特征決定這些教師不肯學習，不肯發展。我們這是今年四月統計的。要是過兩年就有五個教師退休，要是再等五年，楚都中學就有12個教師退休。但是我們認為學習提高是一輩子的事，學習不僅是為了自己的職業需要，而是關系到教育可持續發展的需要。有一位哲人說過這樣一句話“如果一個民族不學習，那么這個民族是可怕的”。普希金也說過“影響是短暫而脆弱的，學習是廣泛而深刻的”我們今天學習提高的是個人的水平，個人收益，明天就是社會家庭的需要，家庭社會收益。我們的學習決不是僅僅為工作，而是為了自己。因為你的學習會帶給你的家族，你的族輩更加燦爛的陽光，你的榜樣是無窮的，你的魅力是無窮的。

統計表還給我們帶來另外一個信息：就是楚都中學三五年后，教師將要有一個結構上的大調整，有近三十名教師退休后需要年輕的教師上來，這里還是有一個繼續學習上的事。學習對工作有多大幫助呢?下面我們再來看教師的教學能力與知識結構的關系：

教學比武。

全體參加68人參加有效課堂教學比武(4人搞后勤)課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念，創新能力，對未來引領能力。

學生評價28人優秀，21人一般，19人不滿意。

創新能力，對未來引領能力一般。

課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念能力較強。

專家評價23人優秀，絕大多數表現一般。

創新要加強，能力要提高。

無論從學生的反饋還是從專家的意見來看，我們都要加強學習，我們的教學水平還相當滯后，我們沒有運用最先進的教學手段，我們不能創新，我們沒有比較前沿的思想，這與我們教師的專業成長有直接的關系。知識越豐富教學能力就越強。教育家葉瀾說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”所以教師要不斷尋找自我。教師的知識不豐富，教學水平就不能提高。我們現在必須加強學習。

我們楚都中學現在學習的狀況是怎樣的呢?從教師的讀書筆記和最近教師學習的信息反饋來看，形勢喜人，特別是教育局站在科學的高度，運用可持續發展的理念，及時準確地提出“千日破三關”的學習提高的口號之后，這對我們廣大教師是一個福音。不理解的教師認為這是多余，有發展有遠見的教師認為這是為了教育，也是為了教師，還是為了教師自己。

我們楚都中學認為“千日破三關”是及時雨，因此教育局的這一口號提出之后，教師們的學習熱情普遍高漲。有的教師邊看書邊記筆記，有的教師在書店購來了教育，科學，文學等多方面的書。有的教師平時花一點錢都舍不得，這次卻買來了幾百元的書。讀書的確是一件好事。歌德說“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”培根也說“人的知識越多，力量就越大。”但是談的學習，我們楚都中學如何組織教師學習提高這還得進行仔細論證規劃。

七，想法與思考。

通過上面的調查報告我認為：目前不管是農村學校的教師還是城市的教師，都要學習。荀子講“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”只有努力學習，才能不斷豐富和提升自己，提升教師，提升學校。為了加強教師的業務學習，我認為：校長是船長，教師是船員;一所好校長，一所好學校。我認為教師的專業發展還必須科學規劃。

(一)制定學習規劃。

1制定楚都中學“千日破三關”實施方案。方案堅持以科學發展觀為指導，堅持以教育局提出的“1451”工程為目標，努力構建楚都中學教育學習中長期發展的思想觀念為龍頭的品牌效應。為實現楚都中學三年“千日破三關”的宏偉目標而努力奮斗。

2確定實施步驟，成立“千日破三關”領導小組。

3制定“千日破三關”階段目標。

第一階段：目標是：能讓絕大多數教師樹立教育發展的新觀念，有比較先進的教學理念和先進的教學方法，探索新的教學模式指導教學。有物質保障：教師一年內閱讀教育專著兩部，寫學習筆記兩萬字，在校際活動。聽教課八十節。撰寫論文二十篇，做試卷十套。完成課件初步制作，有處理電子信息能力。

第二階段：完成階段目標是：能讓所有教師都樹立嶄新的教育發展的新觀念，有先進的教學理念和教學方法，用前沿的創新模式指導教學，教學效果好。有物質保障：教師一年內閱讀教育專著三部，寫學習筆記三萬字，能在省市教學競賽中獲獎，聽教課達100節，做試卷二十套，熟練處理電子信息，一半以上教師的論文獲獎。

第三階段：成果階段目標是：所有教師都具有較高的教學能力，有前沿的教育理念，有先進的教學方法，有較高的專業知識，能帶領團隊創造性的工作，信息處理能力。有物質保障：教師一年內閱讀量達二百萬字，高水平地處理電子信息，熟練制作課件，著書立說一部，論文教學競賽在全國省市獲獎，聽教課150節，做試卷能與最好的學生媲美，設計創新試題100道，能有五人以上的教師在省市乃至全國有知名度。

4夯實”千日破三關”要求。

a,確定三個會：每年四月.九月召開一次大型的千日破三關教師大會，每月召開一次小組負責人會議，每半年召開一次總結評比大會。

b,保障三到位：時間到位，保障教師每周一，三，五進行學習提高。領導到位，每周主要領導要檢查，小組負責人對學習的教師做好記載。任務到位，每次學習內容要首先確定，在安排學習，學習成果要匯編成冊。

c,領導五垂范：領導帶頭聽課，帶頭評課，帶頭講課，帶頭讀書，帶頭撰寫文章。

(二)樹立專業意識。

我們要樹立“學高為師，行為人范”的理念。青年教師要盡快樹立專業意識，排除雜念，正視現實，立志終身從事并獻身于教師這個職業，全身心地投入到這個日復一日的平常、平淡、平凡的工作中去。教師的專業基本素質要求應涵蓋三個基本范疇：教師專業知識(包括普通文化知識、任教學科知識、教育學和心理學知識等)的發展，專業技能和能力的養成，專業情意的健全。教師專業成長要經歷一個不成熟到相對成熟的過程，而成長的內涵也是多層面、多領域的。“一個相對成熟的教育專業人員，能信守教育理想，以學生利益為前提，強調專業知識與能力，參與專業決定，負起專業責任，行為表現有彈性，能容忍壓力，具有較強的適應性，具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力。”教師專業成長空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的，這是一項系統工程，需要在長期的教育教學實踐中不懈地學習艱苦地實踐才能不斷完善。

(三)、更新教育理念。

老教師傳統的教育觀念的影響對他們來說已根深蒂固了。在新課程環境下青年教師專業成長和專業素質的培養離不開教育專家特別是新一輪課程改革專家的引領。可采用請進來或走出去的辦法接受課改專家對新的課程標準的解讀，從而轉變應試教育觀念，形成新的教學理念，并轉變角色職能。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、學習內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在未來的課堂，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

(四)、營造學習氛圍。

教師專業發展是教師在終身學習理念的支持下不斷在進行自我調整，不斷更新的過程。

辦現代化學校，搞現代化教育，培養現代化人才，教師隊伍現代化是關鍵。教師隊伍現代化應先從抓青年教師專業成長開始，從人文關懷入手，為青年教師營造學習和成長的氛圍。我們要樹立終身學習的觀念。在教師隊伍建設上實施“三抓”，即在抓現有老教師優勢和潛能的發揮，“盤活存量”;抓中年教師的提高，“挖掘能量”以營造氛圍的同時，著重抓青年教師的專業成長，“激活質量”，縮短新老過渡期。尤其是在新課程環境下學校更要要求每一位青年教師在教育教學實踐中必須認真學習，不斷學習，努力使自己具有高尚的職業道德素質，樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀、質量觀，熱愛教育事業，樹立鞏固的專業思想，具有進取精神、奉獻精神、求實精神、創新精神。在全校范圍內努力營造一個學習型的氛圍，都來關心青年教師的專業成長，讓他們在一個寬松而和諧、寬容而尊重的環境中與學生共同健康地成長成材。青年教師是學校的未來，青年教師的培養是學校人力資源開發的首要任務。一是過好“三關”：師德師風關、教學基本功關、教育科研關;二是學會“三課”：上課、聽課、評課;三是練好“三筆”：鋼筆、粉筆、毛筆;四是讀好“三書”：教科書、專業基礎理論書、教育理論書。除此之外通過集體備課、相互聽課、組內評課的方式，讓青年教師在互動互助中鍛煉成長。要促進青年教師專業成長并成才，除了導師的傳幫帶，還必須搭建使青年教師能施展才華的舞臺，即在教學比賽活動中鍛煉成長，逐步成熟起來。學習江蘇洋思中學利用暑假校本培訓之際進行教學大比武活動。全員參與，老帶新，新促老，共同創造互學互助的良好氛圍，對于全面提升教師隊伍的思想素質和業務素質起到了很好的促進作用。

(五)、注重校本培訓。

校本培訓就是以學校為本，以學校為基礎，以學校為陣地，以學校為主體開展的教學研究與教育科研融合在一起的培訓活動。這種為了學校，基于學校，在學校中開展的培訓，有利于貫徹和實施學校的辦學思想，能切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長，特別是青年教師專業成長。校本培訓有多種模式，這里重點介紹反思教學的模式。因為教學不僅是技術，更是一種藝術。它要求從“工匠型教師”轉化為“專家型教師”，其關鍵是學會反思，學會合作。教師的自我反思是教學創新的動力。教師需要聚焦課堂(社會縮影)，反思自身的教學。反思教學的過程就使教育評價的過程，也是教師專業成長的過程。反思教學是指教師在先進的教育理論指導下，借助行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。它是一種用來提高教師自己的專業素養、改進教育實踐的學習方式。因此，反思教學是每個教師，尤其是青年教師專業成長的關鍵。反思教學采用的是教育行動研究法，即教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。作為中學教師的優勢在于占有大量的教育教學第一手材料。“教育實踐中的問題”就是教育科研的起點。中學教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的基本特點決定了中學教師的教育科研所追求的是解決問題、改進教學。在科研過程中，教師的整體專業素質會得到全面提升。圍繞課題開展教學研究，并在研究過程中接受校本培訓的“科研、教學、培訓三位一體”的“課題研究培訓模式",以促進青年教師專業成長和成熟，已成為大多數學校采用的校本培訓模式。

(1)創造求真、務實、公平的教研氣氛。

教研組是教師學習提高和成長進步的搖籃。我認為要有針對性地開展豐富多彩的教研活動，如示范觀摩課、優質課評比，匯報課等系列活動，強調觀摩研討，一定要建立在真實的教學情景上，鼓勵教師要有信心展示自己的成功經驗，更要有勇氣將問題暴露出來。并將觀摩課中出現的問題當作教學研究的寶貴資源，使每個參與者都能從問題中得到啟發和幫助。我們還注意營造一種獨立、平等和互相信任的評議氛圍，使批判、懷疑、反思和自主更新成為每次評議主流。另外，還組織教師參加地區、市級教師各項大練兵活動，為她們創造展示才華的舞臺。

(2)開展案例研究提高教師的反思研討能力。

我們的案例研究是針對某一有代表性的案例采取“一課多研”的形式。可分為兩種：一是一名教師對一個案例組織多次活動，直至活動成熟，然后全校展示。二是針對某一案例，多名教師發揮自己的創造性組織活動，進行對比研討，反思自己的活動組織，了解他人，了解自己，查找不足，開拓思路，共同提高。

(3)培育教師對課題研究的興趣。

以往教師的一些課題研究迫于任務且未能立足本園實際和教師自身需要，教師既缺乏參與的興趣又難以從研究中得到真正的收獲。我認為要轉變了課題缺乏理性思考而又零散的現狀，設置了七大資源體系，讓教師根據自己喜好，特長來承接子課題，使課題研究具有針對性、層次性、系統性，形成了一個完整的體系。這樣，教師感受到課題研究既能解決自身教育、教學實踐中的問題，又能起到促進自身專業的發展。

以上是我們中學根據教師目前專業成長的現狀寫成的調查報告，望您提出寶貴意見。

大學專業調查報告篇五

隨著國家經濟建設的迅猛發展，國民收入的不斷增加，人們越來越重視生活的質量，當人們已滿足衣食溫飽之后，便對住宅環境及其所在的社區文化提出了更高的要求。物業管理在我國雖然是一個新興的服務行業，但也有30多年的發展歷史，應該說也積累了一些經驗，它由興起到發展，現已成為現代居民生活不可缺少的服務行業，物業管理究竟能否走可持續發展道路？作為一名物業管理專業者，在即將畢業之際，我作了一次實習調研。

20xx年6月至20xx年12月，為進一步鞏固所學知識，理論聯系實際，我在成都市成都蜀信物業服務有限公司進行了為期半年的訪問學習。在實習期間，我們受到了成都市成都蜀信物業服務有限公司的熱情接待。通過到公司各物業管理處的實習，我對各處的物業管理情況有了初步的了解。在這一過程中，我學到了物業管理工作中的具體業務知識，豐富了所學的專業知識，為以后正常工作的展開奠定了堅實的基礎。

成都市成都蜀信物業服務有限公司成立于1998年，具有國家一級物業管理資質，作為成都置信集團旗下的全資子公司，蜀信物業代表置信物業服務最高水準引導成都和諧物業管理發展的方向，截止2012年3月，公司總人數達到2300余人，7名員工進入成都市城鄉房產管理局物業管理專家人才庫，公司對外管理的項目涉及高檔住宅、商住樓和大型綜合商業樓盤。公司所服務的物業類型包括住宅、別墅、商業、商住樓、酒店、寫字樓、旅游地產等近50余個項目，管理區域從成都覆蓋到重慶，實管理面積達400余萬平方米。公司先后接待了包括聯合國住宅與環境署、國家建設部、上海市政府以及中國物業管理協會等黨政機關、企事業單位和社會團體在內的數十萬人次的參觀學習，有著廣泛的社會知名度和美譽度。

蜀信物業歷年當選省、市第一金牌物管、所服務小區被建設部授予“全國物業管理示范住宅小區”。物業公司先后接待了包括聯合國住宅與環境署、國家建設部、中國物管協會、香港、新加坡、美國等團體在內的近千批次考察團的參觀學習，有著廣泛的社會知名度和美譽度。

蜀信物業管理麗都花園作為成都和諧物管的名片，代表成都和諧物管模式被在全行業范圍內廣泛推廣，近年來，蜀信物業主導參與地方法律法規、行業標準制定近20余部，被成都市城鄉房產管理局確定為行業龍頭扶持企業，2010年，蜀信物業品牌形象被市級以上媒體免費無償報道200余次。

公司經過14年管理沉淀，秉承“為您想得更多為您做得更好”的服務理念，堅持“置信生活方式”持續推廣，通過親情、貼心的服務，樹立了蜀信物業作為成都住宅物業的標桿品牌；在背靠成都置信集團的支持下，近年來，蜀信物業進行市場化探索，在住宅物業方面，先后與上海綠地、重慶華港、福建華星等眾多品牌開發商合作，承接當地品質標桿大盤；在旅游地產方面，與成都文旅集團、大連海昌集團等合作，承接了寬窄巷子、西嶺雪山、平樂古鎮、極地海洋館等眾多旅游景點與旅游地產項目；在銀行金融物業方面，除承接財政部駐四川辦事處辦公大樓外，和中國銀行、農業銀行、華夏銀行等攜手，為其提供大堂接待、會務組織及常規性的物業服務；在商業運營方面，與潤川置業攜手，為家百年國際家居展貿城實施全程商業策劃運營代理。公司樹立了一條以住宅物業為主，以銀行金融物業與旅游地產物業為輔的新戰略，實現品牌與經濟效益雙贏。

蜀信物業已經建立起一套科學的運作機制，完善的內部管理程序及嚴格的規章制度，1998年就引進“港式物管”，以百萬年薪聘請有多年香港特首府邸管理經驗、“亞洲物管之虎”之譽的曲遠東先，創造性的將港式物管的細節標準與親情文化根植成都，在2001年就通過iso9001國際質量管理體系認證，蜀信物業通過13年來的管理經驗，自行編制了一套人性化的服務體系，并置信培訓學校與蜀信督導隊為體系運行支撐，以被引為業界學習的`最高標準。

“為您想得更多為您做得更好”的經營服務理念，讓蜀信物業的每一位員工樹立起以“業主為先”的親情、貼心服務文化，置信培訓學校對員工執行力與團隊意識灌輸，練就一只具有狼性文化鐵軍，對業主推行以“服務”為核心置信生活方式，以“親情”為精髓，以誠待人，以情感人，以信立業；對員工實施幫扶愛心之旅，營造大家溫暖文化。

紛紛展開大討論，認為它帶給了社區居民思想觀念的變化、生活方式的變化，它創造了一種新型的城市生活。后經多年的實踐，2005年12月，推出05版《置信生活方式宣言》，提出置信生活方式的系統服務理念。20__年3月，置信生活方式從“人本？精致？快樂？高尚？價值？和諧”六個方面給出了置信產品與服務的新詮釋。

概括而言，置信生活方式以“服務”為核心，以“親情”為精髓，以誠待人，以情感人，以信立業；推行“為您想得更多，為您做得更好”的企業服務理念，從1999年3月至今，置信已舉辦了六百余次置信生活方式活動，近百萬人次享受到了置信生活方式的服務，對現代都市生活實現全面關懷。從“置信生活方式”運用的馬斯洛需求理論出發，以“為您想得更多，為您做得更好”的置信服務理念為宗旨，蜀信的物業服務關注人本、人性及人文，以誠待人，以情感人，關注業主每一個細微的真實需求和生活細節。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是我調研的目的之一；另外，想對現階段物業管理行業在社會上的發展狀況做一個了解，以便為今后正式走上工作崗位做一個堅實的基礎，這是我調研目的之二；物業管理雖然有良好的發展前景，但從物業管理的現狀來看，行業內部和社會環境之間有一系列的問題需要解決。只是隨著社會經濟進一步發展，為物業管理創造良好的外部條件，行業內部不斷自我完善，這樣，物業管理的美好前景才能變為現實。我想通過此次實習，我會對物業管理有一個新的認識和體會，會從感性認識上升到理性認識。

大學專業調查報告篇六

加強實踐教學是中醫藥高素質人才培養過程中的重要環節，隨著我國高等教育的快速發展和21世紀對高素質中醫藥專業人才的基本要求，如何不斷提高實踐教學水平，直接影響到高等中醫藥教育的未來。為此，我們向本校針推專業本科生，以問卷調查的形式，就實踐教學問題展開調查，并將調查結果進行分析研究。現將結果報告如下。

表1顯示，認為實踐操作較適用于技能教學（86人，87.8%）;認為實踐操作較適用于臨床課教 學（83人，84.7%）。

表3顯示，大部分（86人，87.8%）認為臨床實習 崗前培訓有必要。

表4顯示，認為臨床實習中遇到的最大困難為理論知識不扎實（52人，53.2%），其次為臨床辯證思維能力差（25人，25.5%）。

表5顯示，認為較適用于實習教學的教學方式為臨床案例（83人，84.7%）。

2 討論

3.1 強化教學環節，培養基本技能

目前中醫以技能為主的課程及臨床課程，尤其是一些操作技巧、檢查手法、臨床實例、解剖部位等，很難用語言表達清楚，單純用講授法教學不利于學生理解領會，不便于記憶，不能激發學習興趣。調查表明，針對技能教學運用實踐操作為主的教學方式，可以很快的使學生將書本上的間接經驗轉化為自己的直接經驗，從而提高學習效率，為臨床實習乃至以后的臨床工作打好基礎。

臨床課程的教學，案例教學法作用也不容忽視，它不僅有助于學生汲取診療經驗，更重要的是能培養學生的臨床辨證思維能力，強化正確辨證方法，從而將理性認識轉化為感性認識，對于培養學生的思維能力和探究精神很有幫助。技能培養是實踐教學的重要內容，其基本技能應當在教學過程中即獲得較扎實基礎，而不應在實習過程中完成。調查表明，適當減少理論教學時間，增加實踐教學時間，能使學生得到更多的技能訓練機會，提高實踐教學效果。目前，教學中技能性課程理論和實踐教學時數比例約為3:1～4:1，顯然不能滿足技能教學的要求，應進一步調整。調查表明，改革技能課考試辦法，摒棄以往的以筆試問答為主的考核方式，采用以臨床實際操作或實驗操作為主、筆試為輔的考核方法，可以提高對技能學習的重視程度。而技能課考試中筆答試卷和技能考核較合適的分數比例為1:1。

3.2 加強臨床實習，提高臨證辨析診療能力

學生進入畢業實習前，缺乏對醫院的了解，臨診思維、動手操作能力差，進入新的角色遲緩。針對這種情況，在課程結束后，可安排短期的臨床基本操作訓練和中醫臨診技巧訓練，以強化學生的臨床基本技能，并加強 學生醫德醫風及各項規章制度的教育，使學生在正式實習前，對臨床工作能有大概印象和充分的心理準備。調查表明大部分學生認為實習前進行崗前培訓是必要的，但目前僅有部分專業開展，需要進一步推廣。針對臨床實習時進行出科考試必要性的調查，認為必要和沒有必要的大體相同，但根據實際情況分析，部分學生對考試的恐懼心理使他們作出了否定的選擇。實行出科考試制度，可以達到促進實習積極性目的，但在實施過程中，應注意考核方式的靈活性并避免流于形式。針對臨床實習中所遇到困難的調查，感到理論知識不扎實的比例較大，這說明，實踐不能脫離理論的指導，要求我們加強基本理論的教學，同時在教學中注意理論與臨床實際的結合。另一個困難是臨床辯證思維能力差，這是每一個剛接觸臨床的學生必然要面對的問題，也只有通過不斷臨床經驗的積累才能逐漸提高，因此我們要提高學生對臨床實習的重要性認識，促進實習的積極性。關于實習教學所適用教學方式的調查顯示，多數認為臨床案例教學效果良好，生動直觀，易于理解，通過病例討論提高分析解決問題能力，是實習帶教中值得提倡的教學法。而實踐操作可以面對真正的患者，進行真正的治療，體驗并逐漸提高療效，對技能水平的提高有極大地促進。專題講座可以就臨床適用經驗、突出問題、新型療法等有針對性的進行，突出實踐性和實用性，使學生獲得第一手材料。

大學專業調查報告篇七

近年來，隨著西部大開發的深入貫徹落實和發展，國家對農村加大了扶持力度。尤其是低保制度更是大大的完善。凡是中國公民，只要其家庭人均收入低于當地城鄉居民最低生活保障標準，均有從當地人民政府獲得基本生活物質幫助的權利。直白的解釋則是：“低保”等于農村居民最低生活保障(簡稱“農村低保”)。城市居民最低生活保障(簡稱“城市低保”) 。

農村最低生活保障制度實行地方政府負責制，實行屬地管理。之所以要這樣確定責任體系，就是因為我國經濟社會發展不平衡，各地區的經濟社會發展水平、財力狀況、農村居民的收入狀況差異較大。這樣規定有利于從本地實際出發，合理測算保障最低生活所需要的標準和水平。測算最低生活保障標準是按照吃飯、穿衣、用水、用電等因素來測定的。也就是說這些因素構成了最低生活保障的基本內容。由各地來制定低保標準，主要是指縣級以上人民政府，這樣便于因地制宜。

據調查：

低保申請條件是：

一、 無生活來源，無勞動能力，無法定贍養人或撫養人居民;

三、 在職人員和下崗人員在領取工資或最低工資基本生活費后，以及退休人員領取退休。而對于申請的程序則是更加嚴格。

第一階段工作：

一、受理申請(書面申請)

二、調查其他家庭經濟收入和財產情況

三、申請對象名單上墻公布，時間3天(第一次)。

四、填寫《居民最低生活保障申請(審批表)》一式三份，申請人1寸免冠照片1張。

五、上報街道初審。 第二階段工作：(接街道、鄉鎮通知批準后)

第二階段工作：

一、參保對象簽訂協議書。

二、辦理管理審批機關委托的有關城市居民最低生活保障日常管理、服務等工作。

三、張榜公布，本社區內享受城市低保的戶主、享受人數、住址、月救助金額(第二次)。

第三階段工作：

一、組織在就業年齡段內有勞動能力但尚未就業的“低保”對象進行公益性社區服務義務勞動。填寫《社會城市居民最低生活保障對象參加社區公益性勞動情況登記表》。

二、努力推薦就業崗位，對無特殊原因拒絕或放棄者不能吃低保。

三、根據動態管理要求做好月走訪季審，掌握家境變化情況，做好停減等工作。

農村低保制度的主要對象是因老、因病、因殘、因喪失勞動能力和生存環境惡劣而致貧的農村貧困居民，可以看出，這項制度在對象界定上就把老年人、殘疾人和孤兒作為優先考慮對象。在制度執行中，屬于老年人、殘疾人和孤兒，可以享有農村低保中的特殊服務。這個特殊服務表現在兩方面：一方面，如果他們存在收入水平更低、生活處境更困難的狀態，將按照分類施保的原則，給予相對較高的實際補助水平。另一方面，如果他們申請低保和領取低保金行動不便，可以委托自己的贍養人、監護人以及鄰居來代領，基層的民政干部和基層自治組織干部也可以上門服務。我們在農村低保制度的實施工作上，將更加關注這些特殊困難群體享受這項制度的實際情況。

根據這些條件不難看出，農村低保還是具有一定的公平性。當然，也不可能保證每一戶都能享受低保，但是也能基本上全面的覆蓋帶需要幫助的家庭。

在實施農村居民最低生活保障工作中，晴隆縣雞場鎮民政部門實施農村低保差額救助政策，即根據農村低保家庭困難情況區別救助，共劃分出了5個檔次，最高檔每年發低保金500元，最低檔每年發低保金120元。目前，該鎮保障的農村低保人口有7601戶，2.2萬人，其中少數民族占60%，每年發放金額為792萬元，從今年8月20日起，第三季度低保金198萬元按五個檔次陸續發放到全縣低保對象手中，此舉動深受廣大人民群眾的贊譽。

通過此次實踐，讓我更深刻的了解到農村低保的各種標準和它對促進社會發展的重要意義。然而我覺得，要想真正使農村人民群眾脫貧致富，實現共同富裕的社會主義目標，農村低保應該要與扶扶貧開發、促進就業以及其他農村社會保障政策、生活性補助措施相銜接，堅持政府救濟與家庭贍養扶養、社會互助、個人自立相結合，鼓勵和支持有勞動能力的貧困人口生產自救，脫貧致富。實施農村低保是實現貧困農民分享發展成果的真正舉措，是推動社會發展的“穩定器”和維護社會公正的“調節器”。低保政策開展以來，積極促進了社會和諧安定，縮小了城鄉貧富差距。

這次假期的實踐活動雖然沒有用到自己的專業知識，但是我也認識到自己需要學習的不僅是與自己專業相關的，還要學習很多生活中的常識和容易碰到的事情的一些解決方法。讓我明白了我們當代大學生所肩負的使命是很艱巨的。我們必須完善自我，充實自我，努力學習，掌握更多的知識，為就業打下堅實的基礎。只有這樣，將來才能回報社會，為祖國的發展奉獻出 自己的力量。去幫助那些需要幫助的人。

大學專業調查報告篇八

近年來，隨著西部大開發的深入貫徹落實和發展，國家對農村加大了扶持力度。尤其是低保制度更是大大的完善。凡是中國公民，只要其家庭人均收入低于當地城鄉居民最低生活保障標準，均有從當地人民政府獲得基本生活物質幫助的權利。直白的解釋則是：“低保”等于農村居民最低生活保障（簡稱“農村低保”）。城市居民最低生活保障（簡稱“城市低保”）。

農村最低生活保障制度實行地方政府負責制，實行屬地管理。之所以要這樣確定責任體系，就是因為我國經濟社會發展不平衡，各地區的經濟社會發展水平、財力狀況、農村居民的收入狀況差異較大。這樣規定有利于從本地實際出發，合理測算保障最低生活所需要的標準和水平。測算最低生活保障標準是按照吃飯、穿衣、用水、用電等因素來測定的。也就是說這些因素構成了最低生活保障的基本內容。由各地來制定低保標準，主要是指縣級以上人民政府，這樣便于因地制宜。

據調查：

低保申請條件是：

一、無生活來源，無勞動能力，無法定贍養人或撫養人居民；

三、在職人員和下崗人員在領取工資或最低工資基本生活費后，以及退休人員領取退休。而對于申請的程序則是更加嚴格。

第一階段工作：

一、受理申請（書面申請）

二、調查其他家庭經濟收入和財產情況

三、申請對象名單上墻公布，時間3天（第一次）。

四、填寫《居民最低生活保障申請（審批表）》一式三份，申請人1寸免冠照片1張。

五、上報街道初審。第二階段工作：（接街道、鄉鎮通知批準后）

第二階段工作：

一、參保對象簽訂協議書。

二、辦理管理審批機關委托的有關城市居民最低生活保障日常管理、服務等工作。

三、張榜公布，本社區內享受城市低保的戶主、享受人數、住址、月救助金額（第二次）。

第三階段工作：

一、組織在就業年齡段內有勞動能力但尚未就業的“低保”對象進行公益性社區服務義務勞動。填寫《社會城市居民最低生活保障對象參加社區公益性勞動情況登記表》。

二、努力推薦就業崗位，對無特殊原因拒絕或放棄者不能吃低保。

三、根據動態管理要求做好月走訪季審，掌握家境變化情況，做好停減等工作。

農村低保制度的主要對象是因老、因病、因殘、因喪失勞動能力和生存環境惡劣而致貧的農村貧困居民，可以看出，這項制度在對象界定上就把老年人、殘疾人和孤兒作為優先考慮對象。在制度執行中，屬于老年人、殘疾人和孤兒，可以享有農村低保中的特殊服務。這個特殊服務表現在兩方面：一方面，如果他們存在收入水平更低、生活處境更困難的狀態，將按照分類施保的原則，給予相對較高的實際補助水平。另一方面，如果他們申請低保和領取低保金行動不便，可以委托自己的贍養人、監護人以及鄰居來代領，基層的民政干部和基層自治組織干部也可以上門服務。我們在農村低保制度的實施工作上，將更加關注這些特殊困難群體享受這項制度的實際情況。

根據這些條件不難看出，農村低保還是具有一定的公平性。當然，也不可能保證每一戶都能享受低保，但是也能基本上全面的覆蓋帶需要幫助的家庭。

在實施農村居民最低生活保障工作中，晴隆縣雞場鎮民政部門實施農村低保差額救助政策，即根據農村低保家庭困難情況區別救助，共劃分出了5個檔次，最高檔每年發低保金500元，最低檔每年發低保金120元。目前，該鎮保障的農村低保人口有7601戶，2。2萬人，其中少數民族占60%，每年發放金額為792萬元，從今年8月20日起，第三季度低保金198萬元按五個檔次陸續發放到全縣低保對象手中，此舉動深受廣大人民群眾的贊譽。

通過此次實踐，讓我更深刻的了解到農村低保的各種標準和它對促進社會發展的重要意義。然而我覺得，要想真正使農村人民群眾脫貧致富，實現共同富裕的社會主義目標，農村低保應該要與扶扶貧開發、促進就業以及其他農村社會保障政策、生活性補助措施相銜接，堅持政府救濟與家庭贍養扶養、社會互助、個人自立相結合，鼓勵和支持有勞動能力的貧困人口生產自救，脫貧致富。實施農村低保是實現貧困農民分享發展成果的真正舉措，是推動社會發展的“穩定器”和維護社會公正的“調節器”。低保政策開展以來，積極促進了社會和諧安定，縮小了城鄉貧富差距。

這次假期的實踐活動雖然沒有用到自己的專業知識，但是我也認識到自己需要學習的不僅是與自己專業相關的，還要學習很多生活中的常識和容易碰到的事情的一些解決方法。讓我明白了我們當代大學生所肩負的使命是很艱巨的。我們必須完善自我，充實自我，努力學習，掌握更多的知識，為就業打下堅實的基礎。只有這樣，將來才能回報社會，為祖國的發展奉獻出自己的力量。去幫助那些需要幫助的人。

大學專業調查報告篇九

作為新世紀的大學生，是我們最先觸碰到時代的前沿;也是我們，心跳和著民族的脈搏;更是我們該去擔起建設有中國特色的社會主義、實現中華民族偉大復興的歷史使命。根據我小組的調查所知，在我國大學校園里,不少同學對自己的校園生活不滿，這是一個很嚴重的問題，因為這不僅反映出學校的相關工作做得不到位，而且同學們也會因對校園生活的不滿產生消極情緒，甚至做出消極行為。本應受到重視的這一問題，卻在如今的社會上得不到應有的重視。可以肯定地說，盡管之前已有零星的專家學者對其進行研究和分析，但是學校對這一問題的關注程度仍不大。大學生滿意度是指大學生對大學學習、生活一種總的心理感受與個人看法，它具有很強的個體差異性。了解大學生的滿意度不僅可以看出學生對在校學習的態度與傾向，而且可以從一個側面反映出學校相關工作的績效及改進方向。大學生對校園生活的滿意度又是大學生滿意度中較為重要的一項指標。

我國在校大學生是一個龐大的群體，特別是近幾年，隨著高校的擴招，我國越來越多人能夠上大學。上大學是很多人的夢想，他們都憧憬著大學校園的生活，然而當他們進了大學后才發現大學生活并非所想的美好，取而代之的卻是對校園生活的不滿，大學生是十分寶貴的人才資源，他們對校園生活的體驗和感受,與他們的學業和成長密切相關。我們通過對他們的大學生活滿意度的調查結果向有關部門提出建議，并希望能引起學校對這一系列問題的關注，最終希望大學生對其大學的滿意度有所提升，從而能夠更好的學習。

三調查問卷的分析。

1調查對象：二工大學生。

2地點的選擇：上海第二工業大學。

3調查對象選擇：以學校為單位，隨機抽取30名同學(男女個半數)進行調查。

調查的方法：以問卷的形式進行網上作答或在校園進行問卷調查。

3調查的結果。

在莘莘學子的眼中大學是一個神圣而富有朝氣蓬勃的地方。當然，學校是以教學為主、培養多方面人才的地方。反觀此次的學生調查中，除了在學校設施上的不足，我們還看到學生與老師之間不僅存在著價值觀與人生觀上的差異，最重要的是我們之間也缺少了師生間的情誼。正所謂一日為師，終身為父，現今社會是什么讓我們的距離變得如此的遙遠。以下是根據調查所分析的一系列問題所在。

在平時的課堂上我們很少能夠達到互動的效果，特別在大課堂上。而在一些有關理論知識的科目，課堂上的學生要么缺席要么對它毫無興趣。

在學習的過程中，如果遇到了困難你會怎樣解決它們?

a、向講師或同學咨詢b、查閱資料，自行解決c、置之不理。

對于這道題目的調查，竟然僅僅只有10%的學生選a，而卻又65%的學生選c，

而有時有些老師布置的作業過多，導致學生在與學校的活動上產生沖突，交出來的作業保量不保質，并且在這些作業中有關學生將來崗位的知識十分之少。

在第8題中對于老師的教學模式你認同嗎?

a老師總是照本宣科，千篇一律b認同不認同又有什么關系c認同。

有60%的學生選a，他們認為在大學校園中老師本來一直都是照本宣讀的，這好像是一個約定俗成的規律了，猶如這樣的想法似乎已經侵入了大部分的學生之中，大學是一個讓大家蛻變的過程，是一個成長的地方，更是一個讓我們努力汲取知識的地方，而恰恰這樣的一個環境，卻正在潛移默化的改變著我們。我們應該樹立的是要與老師共同進步，有著共同的目標——學無止境。

老師有時在課堂上太過于強調學分的問題，想用學分來制約學生的出席率。不可否認的是學生要考慮到的是老師怎么會出此下策。

在第7題中對于每學期教學評教這項措施有什么看法?

a虛偽的做法b給喜歡的老師高分c無所謂，反正評好評壞對老師沒有任何作用。