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創設情境英語說篇一

創設情境是一種教學方法，通過模擬真實情境或虛擬場景，讓學生在特定的環境中進行學習和實踐，培養他們的實際操作能力和解決問題的能力。在我認識到這一教學方法的重要性后，我開始積極探索并運用創設情境來幫助學生更好地學習和成長。本文將分享我在創設情境教學中的體會和心得。

第二段：理論認知。

在嘗試創設情境教學之前，我對其理論認知進行了深入研究。我了解到，創設情境教學可以將學生置身于一個真實而又有挑戰的環境中，使學生能夠親身體驗、觀察和參與其中，從而提高他們的學習積極性和主動性。此外，創設情境教學還可以培養學生的合作精神和解決問題的能力。這些理論知識讓我對創設情境教學充滿信心，我決定盡快運用到實際教學中。

第三段：實踐探索。

在實踐創設情境教學時，我首先選擇了一個與學科內容緊密相關的具體情境，以便學生能夠在實踐中靈活運用所學知識。例如，在化學課上，我創設了一個實驗室情境，學生需要根據實驗所需的材料和步驟進行操作，從而有效地鞏固和應用學到的知識。在這個情境中，學生能夠體驗到化學實驗中的真實情況，并通過自己的親身實踐來深入理解和掌握化學實驗的知識和技能。

第四段：問題解決和合作能力培養。

創設情境教學不僅可以幫助學生鞏固和應用所學知識，還可以培養學生的問題解決和合作能力。在創設情境中，學生通常需要面對一系列的問題和挑戰，他們需要自己提出解決方案，并通過合作和討論來找到最佳答案。例如，在一次創設的商場銷售員情境中，學生扮演銷售員的角色，需要根據顧客的需求和反饋提出合適的產品推薦，并與其他銷售員團隊合作實現銷售目標。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的銷售技巧，還培養了團隊合作和問題解決的能力。

第五段：成果評價和反思。

創設情境教學的成功與否需要進行成果評價和反思。在我實踐創設情境教學后，我采用了多種評價方式來了解學生的學習效果。例如，通過觀察學生在情境中的表現和互動，以及評估他們完成任務的質量和效率。在評價的結果中，我發現學生在創設情境中的學習效果明顯優于傳統課堂教學，他們更加積極主動地參與學習，問題解決和合作能力也得到了顯著提高。基于這一成果評價和反思，我將進一步完善和拓展創設情境教學，以更好地幫助學生提升綜合素質和實踐能力。

總結：

創設情境教學是一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地學習和成長。通過我的實踐和體驗，我深深體會到創設情境教學的獨特魅力和教育價值。它不僅是一種激發學生學習興趣和主動性的教學方法，更是培養學生實際操作能力和解決問題能力的有效途徑。我將繼續探索創設情境教學，為學生提供更真實、更有挑戰的學習環境，通過他們在情境中的實踐和體驗，培養他們成為具有創造力和實踐能力的終身學習者。

創設情境英語說篇二

情境環境創設是一種行之有效的教學方法。這種方法通過創造良好的學習氛圍，培養學生的主動性、創新性和探究性等能力。在我教學生涯中，我深刻體會到了情境環境創設的價值，下面我將結合自己的教學實踐談一談我的心得體會。

第二段：理論學習。

在教學前期，我們應該充分了解情境環境創設的理念和方法。首先，我們需要在教學前設計詳盡的教學計劃，制定教學任務和目標。其次，我們應該根據學生年級、專業和學科特點，選擇適合的教學方法和手段。最后，我們需要制定明確的評價標準，能夠有效地衡量學生的學習成果。

第三段：實踐經驗。

在實踐中，我們需要根據教學的具體情況和學生的實際需求，精心設計教學情境，開創性地設置教學環節和活動。在我的教學實踐中，我經常利用教學場地和設備以及教材資源，營造具有情境特點的教學氛圍。例如，在英語口語教學中，我經常模擬真實生活情境，讓學生在語言運用中更加自然流暢。此外，我也善于創造互動式課堂，輪流發問、合作討論等方式，讓學生能夠積極參與，激發他們的學習興趣和主動性。

第四段：教學效果。

經過一段時間的實踐，我發現情境環境創設能夠提高教學效果，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的知識掌握和能力提升。在我的英語口語教學中，我發現學生在情境中表現更為自信和流利，在語音語調、語法運用和詞匯選擇等方面都得到了顯著提升。此外，學生的思維能力、團隊協作和創新能力也得到了良好的鍛煉和提高。

第五段：建議與展望。

雖然情境環境創設有很多優點，但我們也應該看到它的局限和不足。在實踐中，我們需要不斷探索和實踐，不斷改進和完善。同時，我們也需要充分考慮學生的實際需求和學科特點，選擇合適的創設方案和教學方法。在未來，我希望情境環境創設能夠在教學中發揮更大的作用，為學生的成長和發展創造更為優越的教育環境。

結語：

情境環境創設是一種具有較高教育價值的教學方法。通過理論學習和實踐經驗的總結，我們能夠更加深入地理解和應用情境環境創設。我相信，在不斷地探索和實踐中，情境環境創設會越來越好地服務于學生的學習和發展。

創設情境英語說篇三

新課程力求改變學生原有的單一、被動力的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。要轉變學習方式，就要以培養創新精神和實踐能力為主要目的教學。化學計算的學習或復習對學生來說都是枯燥乏味的，甚至毫無創新可言，一味地練習讓學生失去興趣，本節課的教學設計旨在創設一種學生熟悉的生活中的情境，以計算復習為主，同時穿插一些化學的鑒別，調動力學生參與的積極性，激發學生的興趣。

二、教學內容分析。

化學計算一直是學生比較頭疼的內容，從新授課到期中、期末及新課結束等復習、學習的環節，可以說是數次歷練了，但每次遇到學生還是會皺眉頭，主要是因為計算過程中不僅有較大的計算量，純凈物與混合物、元素與化合物之間的關系讓學生無所適從，還有化學上對計算格式的要求甚高，同時與其他學科的要求又不統一，也讓學生覺得千頭萬緒，理不清楚。所以復習這部分內容尤其要避免機械訓練、題海戰術，要讓學生學會自己分析各種關系，同時還要將規范性進行到底。本節課的復習主要是根據化學式及化學方程式的計算。

三、教學目標分析。

1．知識與技能。

（1）熟練掌握銨鹽的檢驗方法；

（2）能根據化學式和化學方程式進行簡單的計算；

（3）學會提出問題，并進行一些簡單實驗的設計；

（4）通過從不從角度分析問題，培養學生發散思維能力。

2．過程與方法。

（1）能用變化與聯系的觀點分析化學現象，會解決一些簡單的化學問題；

（2）培養學生主動與他人交流、討論的能力，形成良好的學習習慣。

3．情感態度價值觀。

（1）樹立用事實說話崇尚科學的觀念；

（2）感受化學在日常生活中的應用，確立學以致用的思想。

四、教學準備。

了解學生在計算中出現的問題，拍攝化肥店的廣告招牌，設計有效的教學情境，制作教學用的幻燈片。

五、教學過程設計。

本節課分成三個板塊：

1．化肥的鑒別。

【情境1】能夠“學以致用”是學習所追求的目標之一，化學在很多領域都有著廣泛的應用。今天我們就陪著小明同學一起到農村走走，看看他在那里遇到了哪些問題，該如何解決。

（學生回答，并在教師提問下展開對化肥鑒別的討論。）。

設計意圖：由于我現在的學生大都介于城鄉之間，大部分學生的爺爺、奶奶或外公、外婆都住在鄉下，創設這樣一種教學情境，有利于吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。同時在第一環節讓學生進行化肥的鑒別，防止一節課都是計算讓學生有疲勞感，又復習了碳酸氫銨性質及銨態化肥的檢驗，一舉數得。

2．根據化學式的計算。

（學生積極投入計算，學生代表板書，教師點評）。

學生討論聲四起，遇到困難主動尋求解決的方法。

（交流，學生互評、教師點評）。

設計意圖：繼續創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，解決問題都是主動的，用自己的所學能夠解決生活中遇到的問題，也讓學生很有成就感，同時加強化學學科與生活的聯系，讓學生從事實中體會化學學科的作用；從不同的角度分析解決同一問題也有利于訓練學生的發散思維能力。

3．根據化學方程式的計算。

【情境4】小明把化肥買回來后又想到了另外一個問題，他懷疑他們買的化肥不純，很想知道這種化肥的純度，你能幫他測一測嗎？說出你的思路。（假設雜質不含氮，受熱也不分解）。

（學生討論，交流時個個躍躍欲試，從自己理解的角度提出了諸多方法，如用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳稱量質量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳測沉淀的質量等等。）。

設計意圖：這一環節讓學生自己設計實驗測碳酸氫銨的含量對于學生來說有一定難度，也正因為有難度才有挑戰，學生學習的熱情很高，這里的實驗設計及下面的根據化學方程式的計算是本節課的高潮，也是重點復習的內容，通過自主設計實驗，充分調動起學生學習的興趣，不管方法是否科學或可行，總是學生自己動腦想出來的，在師生共同討論下不斷改進或完善，在此過程中學生獲得的不只是最終的結果。

【情境5】小明帶了一些化肥樣品來到學校，與同學合作用以下方法測碳酸氫銨的純度：取17g樣品于試管中加熱至固體質量不再減少，將生成的氣體通入溶質質量分數為9．8％的稀硫酸中，消耗此稀硫酸100g，試計算化肥中碳酸氫銨的質量分數。

（學生計算、板書。）。

教師點評學生的計算情況，強化化學計算規范性要求。

【情境6】你能根據你剛才設計的思路，模仿上題，再自編一條計算題嗎？

（學生討論）。

設計意圖：根據學生交流的'情況，讓學生根據自己設計的思路編寫習題，有利于培養學生逆向思維能力，從解決別人出的題，到自己根據信息編寫題目，對學生的要求提高了一個層次，對提高學生能力的提高非常有幫助；同時大部分同學的設計是與初中化學計算題中的差量法密切相關的，對于這類方法的掌握很有好處，無論是從素質教育的角度還是應試的角度出發都是很有效的。

投影：作業（略）。

設計意圖：課堂應有連續性，作業的布置要有利于后一節課學習內容的展開，化學計算三部分內容本節課復習了兩部分，還有一部分是與溶液有關的計算，由無土栽培中培養液的配制引入下節課的復習，讓學生感覺每節課不是孤立的，而是有其內在聯系的，也讓學生課后的復習有了更明確的目的性。

六、教學反思。

本節課通過不同的教學情境的設置，不斷激發學生思維，構建了積極和諧的課堂教學氛圍，學生投入計算時是鴉雀無聲，討論時的聲音卻是此起彼伏，真正做到了高效的復習。這是在中考總復習時教師應該追求的，創設一定的教學情境，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在掌握知識的同時，培養學生學習自信心，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面得到和諧發展。

創設情境英語說篇四

90年代以來，一種新的學習理論――建構主義正在國外興起，建構主義認為學生是自己知識的建構者，是學習者在一定的社會文化背景和情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

在建構主義看來，學習者總是與一定的社會文化背景和情境相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種含義。如果原有知識不能同化新知識，則要引起順應過程，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過同化和順應，達成了對新知識意義的建構。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義提出的學習環境中的四大要素，并強調要創設情境使學習者進入情境，認為創設情境是學習者實現意義建構的必要前提，是教學設計最重要的內容之一，而多媒體技術正是創設情境尤其是真實情境的最有效工具。

近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式，也產生了一種新的以學為中心的教學設計，這種教學設計的目的在于促使學生對知識意義的主動建構，成為信息加工的主體。

系統論的觀點告訴我們，同一種物質進入不同的結構，所產生的作用是不同的。多媒體技術所提供的學習環境能夠幫助與促進學生對新知識的意義建構，并不等于它的作用能自然發揮出來。如果一種先進的教育技術沒有與之相適應的教育理論和學習理論相結合，運用新的教學設計，它的真正作用也就無法實現。目前，大量的多媒體課件都遵循傳統的教育理論與學習理論，課件設計的目的在于對教學重點與難點的形象化演示，或是對某些特殊內容的模擬和虛構，它們依然是教師教授知識的輔助工具，而沒有真正成為學生主動學習、協作、探索、完成意義建構的認知工具。從教師傳授知識的輔助工具到學生完成意義建構的認知工具，這不是一種教育方法與學習方法的更新，而是教育理論與學習的根本轉變。因此，多媒體課件的設計制作不應只是多種媒體的集合，界面的設置和交互式要素的體現，更不應是教材內容的搬家或一種教學手段的更新，而應是一種新型教學模式下的教學設計，應把創設符合學生認知心理的教學環境，促進學生認知結構的形成與發展作為教學的目的。也就是說，我們應該讓以計算機技術為基礎的現代教育技術成為一種新的教育思想的直接體現。

本文即是探討運用建構主義學習理論進行多媒體課件設計中“情境創設”的幾個問題。

一、情境創設要符合學生的認知結構.情境創設在建構主義學習理論中指的是在教學活動的設計中，要提供與學習主題的基本內容相關的與現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學習在這種中去發現、探索與解決問題。情境創設與協作、會話、意義建構一起構成了學習環境的四大要素，它是教師設計教學活動的第一個內容，也是學生對課件首次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環節的展開，而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注，進而產生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動的探索。

那么，這種情境創設的出發點是什么呢？它應該基于以下兩點，一是對教學內容的把握：二是對學生認知結構的分析。認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著不同的認知結構。因此，要進行多媒體課件的設計，應該對學生的認知結構進行仔細的分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的，它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程，還應該包括學生的學習動機、經驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是“一種旨在影響學習者心理教學過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者的內部心理過程相吻合”。

二、情境創設要盡可能真實。

在建構主義學習理論的情境創設中，強調創設真實情境，要利用多媒體技術與仿真技術去進行生動的社會文化與自然情境的創設。這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動他們全部的感受力和過去生活得來的經驗去探討與發現問題，而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現實意義。在某種意義上，這種對情境創設的`真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。因此，我們在進行多媒體課件的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節的運用以及問題情境的出現都應力求真切與真實，即使是對一些特殊內容的，也應盡可能地接近真實。

對真實情境的創設，計算機技術具有其他媒體不可比擬的優勢，每種媒體的作用和媒體之間的結合都有著巨大的表現的潛力，在進行多媒體課件設計時要善于發揮各種媒體的長處，譬如對聲音的運用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實聲音的效果，而視頻圖像所傳達的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動畫效果所能實現的。因此，在進行情境創設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾。縱觀相當多的多媒體課件，我們會發現有許多制作者有“技術至上”的觀點，喜歡把課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術的炫耀。其實，真理從來都是樸素的，對真理的認知也應該是在真實的生活情境中去進行。著名小提琴家阿卡多對音樂這樣說過、技術是最基本的東西，但是我們應該忘記它，只有音樂對我們是最重要的。那么作為現代教育技術的多媒體技術，無論它怎么先進，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。

三、情境創設要有選擇性.建構主義認為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的，是由他們根據自己的經驗來建構和解釋的。由于每個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀的解釋和建構也是多樣化的，從建構主義的理論出發，多媒體課件應該圍繞學習主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創設，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學生自己去選擇情境進入，按照自己的方式完成意義的建構。

我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒有比較就沒有鑒別，要讓學生理解當前所學習的新知識，作為教師不應該把學生的視野局限在某種即定的理解上，而應該將學習主題置于一個更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為發現問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養學生的感知力、創造力和想象力。應該說，長期以來在培養學生獨立思考的能力方面，我們的教育存在著很大的缺陷，過多的標準化考試和標準答案嚴重束縛了學生的創造力。而在西方國家的一些知名大學里，很多教課書中的思考題根本沒有標準答案。

建構主義的情境創設實際上給教師提出了更高的要求，作為教學活動的組織者，教師首先要有對學習主題的基本內容的多種理解和認知能力，尊重學生認知能力的不同與差異，以情境創設的多樣性去實現學生的選擇性，以多變的交互性去激活學生的主動性。因此，這種情境創設可以有不同的概念情境、問題情境、過程情境、規律情境，同樣也可以有多種學習的起點和多條學習的路徑，能夠讓學生隨機進入，靈活跳轉，滿足學生實現個別化學習與不同認知的需要。

四、情境創設要有吸引力。

愛因斯坦認為成功的教育在于激發學生“對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望”，興趣是學生學習與研究的直接動力，多媒體課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，僅僅以科學性和教育性為目的，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學生對未知領域探索的好奇心。

心理學的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學生對多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息的刺激，在學生想不到的地方出現新的情境，提出新的問題，對情境的內容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發現。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果，因為變化的信息更能引起學習對象的注意。

五、情境創設要有整體性.情境創設是和協作、會話、意義建構一起成為學習環境的四大要素，它是系統中的一部分，無論是社會情境、動機情境、認知情境，還是概念情境、問題情境、過程情境、規律情境，它們的設計不能與其它環節脫離，而應該是系統中有機的組成部分，構成其他教學環節的基礎。因此，多媒體課件的情境創設要考慮到與其它三個環節的銜接，應該有利于其它要素的展開，有助于學生順利完成對新知識的意義建構。多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協調，不同界面和模塊的統一，還要保證在非線性的結構中總體的協調與完整。

以上本文探討了運用建構主義學習理論指導多媒體課件設計情境創設的幾個問題，作者認為情境創設應該是在新的教學模式指導下的設計，其目的在于激發學生的學習興趣，提高他們的認知、感受、想像、創造的能力。那么，作為多媒體課件的設計者也必須有豐富的想像力、多方面的創造力，包括對藝術的審美力，才有可能創造出高質量的多媒體課件。有關多媒體課件的設計與情境創設本文中是提出了幾個重點，也許這只是冰山的一角，多媒體技術與多媒體課件仍在日益創新發展，在實際的教學設計中，我們應該根據不同的學習內容和不同特點的學生，去進行更為多樣化的創造。

創設情境英語說篇五

在語文課堂中，為了更好地激發學生的學習興趣和提高教學效果，很多老師采取了創設情境的教學方法。而在我長期的教學實踐中，我也發現創設情境確實對學生的學習產生了積極的影響。以下是我對于語文創設情境的心得體會。

首先，創設情境可以增加學生的參與感。傳統的教學方式往往是教師以講解為主，而學生則扮演被動接受知識的角色。而通過創設情境，學生可以成為故事中的主人公，他們能夠身臨其境地感受到教材中的內容，進而更好地理解和記憶。比如在教授《紅樓夢》的時候，我創設了一個“賈府聽評詩會”的情境，讓學生們扮演起賈寶玉和黛玉等角色，通過角色扮演的方式深入地探究小說中的情節和人物形象。學生們在這種情境中可以思考、互動和參與，激發了他們的學習興趣和積極性。

其次，創設情境可以提高學生的學習效果。學生在情境中的參與不僅僅是體驗，更是一種思維的激活和啟迪，在互動中能夠更深入地理解和消化知識。比如在教授《論語》的時候，我創設了一個“魯莽子與慎密子的爭論”的情境，讓學生們角色扮演兩位學生進行辯論。學生們通過爭辯的過程，不僅對《論語》中的學說有了更深入的理解，更能夠鍛煉他們的思辨和表達能力。通過創設情境，學生的學習效果得到了顯著提高。

再次，創設情境可以促進學生的協作與合作。在情境中，學生們往往需要組成小組進行討論、合作完成任務。這種協作與合作的方式不僅能夠增強學生之間的交流和溝通能力，更能夠培養學生的團隊意識和合作精神。例如在教授《水滸傳》時，我創設了一個“梁山泊義士聯盟”的情境，讓學生們組成小隊，共同商討如何對抗水滸傳中的反派角色。通過小組合作，學生們不僅對小說中的情節和人物有了更深入的了解，更鍛煉了他們的團隊協作能力和解決問題的能力。

最后，創設情境可以激發學生的創造力和想象力。在情境中，學生們不僅扮演不同的角色，還需要通過自己的想象來填充情境的細節。這種想象力的發揮不僅僅豐富了學生的思維，還培養了他們的創造力。比如在教授《西游記》時，我創設了一個“孫悟空的修煉之旅”的情境，學生們需要通過想象來描述孫悟空的修煉過程和遇到的困難。學生們通過自己的想象和創造，不僅更好地理解了小說的內容，更培養了他們的創造力和想象力。

綜上所述，語文創設情境是一種有效的教學方法，它可以增加學生的參與感，提高學習效果，促進學生的協作與合作，激發學生的創造力和想象力。在今后的教學中，我將繼續探索和嘗試新的情境創設方法，讓學生在有趣和互動的學習環境中更好地成長和發展。

創設情境英語說篇六

導入新課要充分利用學生的心理特點，精心設計有趣的導入，創設學生喜聞樂見的教學情境，以吸引學生的注意力、激活學生的心智，啟動他們的思維。“學生狀態調整式”的導入方式運用到新課中，能促進知識的遷移，有利于引導學生參與到新的學習活動中來。在平時的教學工作中，經常用“創造情境，設置懸念、小故事、小幽默、精選實驗”等形式的“學習狀態調整式”導入新課。“學習狀態調整式”導入，應注意以下幾點。

1.“學習狀態調整式”導入要有針對性。

“學習狀態調整式”導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明本課要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果忽略了這點，使導入與內容脫節，盡量導入很別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。所以，設計導入時，要考慮教學內容的整體，要服從整體。導入只是一個開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應起的作用，這是不可取的。

例如，在講解“液體內部的壓強”時，給學生觀看一段歷史資料。美國潛艇部隊挑戰下潛深度時，發生了艦毀人亡的悲劇，中國在潛艇部隊克服種種困難越過死亡線露出了成功的喜悅。在觀看美國俄羅斯潛艇下潛時，壓強計、潛艇發生了很大的形變，扣人心弦的視頻資料使學生表現出了求知若渴的神情。

2.“學習狀態調整式”導入要有啟發性。

導入對學生接受新內容具有啟發性，有利于學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系。學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利的理解新的`學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。

3．“學習狀態調整式”導入要有趣味性。

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。

從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中去，為整個課堂教學過程打下良好基礎。

總之，教學導入是教學成功的關鍵因素，導入的形式直接影響著教學的效果。引發學生興趣、激發學生學習欲望是教學導入的環節的作用。導入過程中，教師可以采用物理學史料、驚奇實驗、舊問題新思考等形式進行。要想得心應手地進行每節課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。導入材料的使用不唯一，可以選擇性的使用，依據學生的現狀、班級的現狀。備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節課的重點、難點，然后根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，并根據學生的心理特點，確定引入的形式。同時在備課時還應注意所用資料的可靠性、科學性。考慮可能發生的意外，做到心中有數。

創設情境英語說篇七

語文學科作為中國學生學習的必修科目之一，一直以來都備受關注。語文的學習不僅僅是為了提高學生的文學素養，更主要的是培養學生的思想覺悟和語言表達能力。為了更好地達到這一目標，近年來，語文教學中的情境教學方法漸漸興起。再結合現代技術手段和教學資源的運用，我在教學中嘗試了一些語文創設情境的方法，取得了一些積極的效果。下面將從四個方面分享一下我的一些體會和心得。

首先，創設情境能夠激發學生的學習興趣和積極性。在教學中，我經常將學習的內容與生活實際情境相結合，形成一個和學生生活密切相關的語境，讓學生身臨其境。例如，在教授詩歌鑒賞時，我將學生帶到校園中的花壇，讓他們聆聽花香四溢中的鳥語花香，感受大自然的美好。這樣一來，學生能夠更加深入地理解并感受到詩歌中蘊含的藝術魅力，激發起他們學習語文的興趣和積極性。創設情境不僅能增加學生的參與度，還能促進學生的思維發展，拓寬他們的知識視野。

其次，創設情境能夠培養學生的語言表達能力和思辨能力。在創設情境的過程中，我注重培養學生的語言表達能力和思辨能力。通過讓學生親身參與情境，如角色扮演、小組討論和任務合作等活動，鼓勵學生表達自己的意見和想法，幫助他們培養良好的口頭表達和寫作能力。例如，在討論一些社會熱點話題時，我會組織學生進行小組討論，并鼓勵他們就不同的觀點展開辯論。這樣既能激發學生的思考，又能提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力。通過這些創設情境的教學方法，我發現學生的表達能力和思辨能力有了很大的提高，他們可以更好地理解語文知識，更準確地表達和傳達自己的觀點。

再次，創設情境能夠提高學生的學習效果和記憶力。在語文教學中，通過情境來激發學生的情感體驗，能夠更加深入地理解學習的內容，提高學習的效果。例如，在教學古文閱讀時，我會創設古代的社會情境，讓學生想象自己生活在古代的環境中，親身體驗古代人的思想和生活方式。這樣一來，學生能夠更加直觀地理解古文中的含義，并通過情境的幫助將知識變成自己的生活經驗。同時，創設情境還能提高學生的記憶力。在學生參與情境活動的過程中，他們會通過對情境的感知、記憶和模擬來加深對知識的理解和記憶，從而更好地掌握學習的內容。

最后，創設情境能夠激發學生的創造力和想象力。在現代社會，創新能力和創造力已經成為人們非常推崇的品質。為了培養學生的創新精神，創設情境是非常必要的。在我的教學中，我經常組織學生進行創意寫作活動。在創設情境的基礎上，我會引導學生發揮自己的創造力和想象力，提供各種材料和資源，讓學生們用自己的方式去詮釋和創造。例如，在學習寫作議論文時，我會給學生提供一些實際、具體的情境，讓他們根據自己的思考和觀點進行寫作。這樣一來，學生不僅可以鍛煉自己的寫作技能，還能培養自己的獨立思考能力和創新能力。

總之，在我的教學實踐中，我發現語文創設情境教學方法是非常有效的。它能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的語言表達能力和思辨能力，提高學習效果和記憶力，激發學生的創造力和想象力。我相信，只有通過這樣的情境教學方法，才能真正激發學生對語文學科的興趣和熱愛，從而更好地實現他們的自我價值。作為語文教師，我將始終堅持創設情境的教學方法，不斷探索和總結經驗，提高自己的教學水平，為學生的學習成長做出更大的貢獻。

創設情境英語說篇八

課堂情境創設是現代教學中一種重要的教學方法，通過創造一種具有真實性和生活性的情境，使學生能夠在一種輕松、愉快的氛圍中進行學習和探索。在我教學生物學課程中嘗試了課堂情境創設的方法，有很多收獲和感受。

第二段：體驗互動的樂趣。

課堂情境創設的一個主要特點是增加了課堂的互動和體驗性，使學生能夠更好地參與到教學中來。在教學中，我利用課堂情境創設的方法進行了一次模擬實驗，讓學生親身體驗了制作酸堿指示劑的過程。通過這樣的實驗，不僅讓學生對酸堿指示劑的制作有了更深刻的理解，也增強了學生的實踐能力和探索精神。學生們在實驗過程中互相合作，共同解決實驗中遇到的問題，他們的笑臉和探索的眼神給予我極大的滿足感。

第三段：培養創新思維的重要途徑。

課堂情境創設不僅能夠增加學生的互動性，還能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。在教學中，我經常利用不同的情境創設方法激發學生的創新潛能。例如，我以“生態破壞與保護”為話題，布置了一個小組研究課題，要求學生們在一定的情境中，提出解決方案，讓學生們在思維碰撞中尋找最佳解決辦法。通過這樣的培養，學生們的創新思維得到了很好的發展，并且在解決實際問題的能力上也得到了提高。

第四段：增強學習興趣和主動性。

課堂情境創設不僅能夠增加學生的互動性和解決問題的能力，還能夠激發學生的學習興趣和主動性。通過創設一個真實、有趣的情境，使學生能夠主動地參與到學習中來。在我的教學中，我經常利用影音資料、圖片和實物等多媒體資源，為學生呈現一個生動的情境。例如，在講解動植物的適應性時，我用圖片和實物展示了不同的生存環境，讓學生能夠親身感受到動植物的不同適應能力。在學生們臉上洋溢著興奮和好奇的表情時，我深刻地感受到了課堂情境創設的力量。

第五段：總結與展望。

課堂情境創設作為一種新的教學方法，給我的教學帶來了很多的變化和啟示。通過課堂情境創設，學生的學習興趣和主動性得到了增強，他們的創新思維和解決問題的能力也得到了培養。但是，我也意識到在實踐中還存在一些困難和挑戰，如情境創設的準備工作較為繁瑣，如何更好地與課程內容結合等。因此，我希望在未來的教學實踐中能夠進一步完善和發展課堂情境創設的方法，為學生創造更好的學習環境和體驗。

總結：通過課堂情境創設的方法，我體會到了教學的樂趣和挑戰，學生們的學習興趣和主動性得到了增強，他們的創新思維和解決問題的能力得到了培養。然而，我也意識到在實踐中還存在一些困難和挑戰，希望在未來的教學實踐中能夠進一步完善和發展課堂情境創設的方法，為學生創造更好的學習環境和體驗。

創設情境英語說篇九

人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，而且還能激發其強烈的好廳心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的徒工決條件。“快樂體育”在小學體育課實施中，因其自身的特點，特別強調情調情境的創設，重視在每節課中營造良好的氛圍，讓學生體驗上體育課的樂趣。

教師如能將體育教學活動處于創設的最佳教學情境之中，使學生產生貼近生活的感受，這不僅能充分發揮體育教學的社會化功能，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和憐悅，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。為此，我校“快樂體育”實驗課題組對怎樣創設情境的方法進行了初步的探索。

一、讓音樂進入體育課堂。體育教學的場地便是學生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲法。快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，介經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的理，設計饒有趣味的游戲。如“投擲”運動游戲化。利用壘球作“炮彈”，設計模擬“放人”的目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“戰績”。學生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，也發展了投擲能力。

三、巧喻法。體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場……針對這種善，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。

四、模擬法。只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

五、表現法。好表現是兒童的天性。如體育教材中的基本體操、跑、跳、投、游戲等重要教學內容，無不起源于生活。因此可設計生活原型的活動，讓學生樂學。如給自行車打氣、工人拿子加工石頭，搬運工人推板車、司機把握方向盤等日常勞動生活的原型動作練習，學生特感興趣，運動中始終情緒高漲，他們不但注意動作的節奏，還會十分形象地表現自己，希望得到同學和老師的贊許。

七、假想法。小學生想象力豐富。體育教學不能單純停留在體育技能訓練，要注意發展學生的想象力，并以此提高學生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時，可假想后面有人追趕，或假想再堅持一下就是勝利等。

八、爭勝法。爭強好勝是學生的又一天性。體育教育要充分運動學生不甘落后的心理，運用爭勝法于體育教育中。如爬山登頂、奪紅旗追趕“逃敵”等。

另外，課前做好場地器材的準備，也是創設良好的體育教學情境的一個重要方面。小學生很容易為一些新異激所激動而興歷起來。如課前布置、器材放置，規整醒目的樗線，美化的教具都具有藝術性，就會給學生帶來新鮮感，引起學生的無意注意，從而產生躍躍欲試的積極情緒，進入體育教學情境。

創設情境英語說篇十

語文教學是學生成長的關鍵一課，而語文創設情境是提高教學效果和培養學生語文素養的重要方法。近年來，我在語文課堂上積極嘗試創設情境教學，收獲頗豐。本文將結合自身實踐體會，從教學目標、教學設計、教學實施、教學評價四個方面，分享我對語文創設情境的心得體會。

首先，教學目標是創設情境教學的重要出發點。具體而言，教學目標要明確、具體、可操作。在進行創設情境的過程中，要明確學生應掌握的知識點，進而針對性地安排情境的構建，以更好地滿足學生的學習需求。例如，當我教授關于古代詩歌創作的知識點時，我以“假設你是一位古代詩人，請寫一首表達對大自然的贊美之詩”為情境目標，激發學生的濃厚興趣，使他們能夠更加專注地學習與實踐。

其次，教學設計是創設情境教學的關鍵環節。教學設計要立足于學生的實際需求，注重培養學生的綜合能力。具體而言，我在教學設計過程中，注重與其他學科的融合，開展跨學科的教學實踐。例如，在教學《論語》時，我通過結合歷史課程的內容，讓學生了解到《論語》的歷史背景及其對后世的影響，從而增強學生對《論語》的學習興趣和理解能力。此外，我還注重培養學生的創新思維能力，在教學設計中引入啟發式教學、合作學習等教學策略，鼓勵學生發散思維，激發學生的創造力。

再次，教學實施是創設情境教學取得成功的保障。在語文課堂上，創設情境后要引導學生主動參與、積極思考。特別是在仿真情景教學中，我嘗試過以“廟會”為情境，組織學生自行設攤、展銷自己的產品，并用所學的語文知識進行推銷和宣傳。學生在這樣一種真實情境下，親身感受到語文的實際運用，更加直觀地理解到文言文和現代文之間的聯系，提高了語文學習的興趣和積極性。

最后，教學評價是創設情境教學的重要環節。教學評價應綜合反映學生的知識掌握程度、思維能力和情感態度。在創設情境教學的過程中，我嘗試過多種評價方法，包括自評、互評、小組評價、作品評價等。通過這些評價方式，我發現學生的自主學習能力和合作精神得到了有效培養，并且他們在語文學習中體驗到了成就感和樂趣，大大提高了他們的語文素養。

綜上所述，語文創設情境教學是提高學生的語文素養和培養綜合能力的重要方法。在實踐中，我深切體會到了創設情境教學的有效性和可行性。在今后的教學實踐中，我將繼續探索創設情境教學的方法，進一步提高學生的語文素養，培養他們的創新思維能力和綜合能力，以更好地滿足學生的學習需求。

創設情境英語說篇十一

語感指的是一個人對語言敏銳而正確的感受能力。這種感受能力是固定在人的頭腦之中,不需要經過理智的思索即可運用自如的。四五歲的兒童雖然并不懂語法規則,但已能熟練地說話,他所依靠的就是長期在語言環境中潛移默化自然形成的語感。這就充分說明了語感在語言學習中的重要性。因此,在英語教學中,教師要樹立“英語學習首先是英語本身,而不是有關英語知識”的觀念,下大力氣培養學生的語感,以收到事半功倍的效果。

語感的培養,是在一定的語言環境中,經過聽、說、讀等形式,讓學生接觸豐富的語言材料,在掌握大量詞匯的基礎上,自然地把語言規則內化,從而達到熟練運用的目的。教師要引導學生通過理解、運用和重復,使語言文字的規律、含意和情味等,在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯系系統。為此,首先,應該從新教材情境對話較多、注重培養學生交際能力的特點出發,充分利用教材中所給的對話、課文等語言材料;其次,根據不同階段學生的特點,為學生提供大量的閱讀材料;第三,采取多種形式,積極為學生創設運用語言的條件。當然,根據各年級學生特點的差異,側重點也應有所不同。

初中一年級學生大部分是初次接觸英語,一般都有一種新鮮感和好奇感,獲取知識的要求強烈。這一階段應主要讓他們讀一些內容簡單、趣味性強、圖文并茂的連環畫、畫報等,教他們唱一些節奏輕快活潑、歌詞簡單易懂的英文歌曲。同時,還應結合學習、生活實際,補充一些簡單的日常用語,以提高學生的學習興趣,擴充詞匯量,逐步培養他們運用英語思考問題的能力。我在教學中,用3個月左右時間,使大部分學生基本掌握課堂、校園以及家庭的最常見的簡單用語,要求學生盡可能在這些場合使用英語,對表達較好的給以表揚;在期末時教學生一些祝福新年的英語,幫助他們自制英語賀年片,送給同學好友。由于我從一開始就把“學以致用”放在重要的位置上,因此,英語教學收到了很好的效果。

初二學生已經有了相當的詞匯量,閱讀能力有了一定的.提高,這時應該讓他們在掌握書本知識的基礎上,閱讀一些簡單的英文讀物,如富有哲理的小故事、小幽默等。教師可以指導學生先試著推敲翻譯,說明大致意思,然后再加以補充和完善,揭示其深刻道理。把英語格言引入課堂教學和學生的日常活動,也是一種很好的方法。教師可以引導學生搜集一些生動有益的格言,作為自己的座右銘,并開展互贈格言活動;也可以在上課前把有關的格言寫到黑板或圖片上,讓學生去合理想象推測。這樣做一方面可以提高學習興趣,活躍課堂氣氛;另一方面對學生也起到了激勵作用,使學生在和諧的氛圍中充實心靈,在愉悅的情感中產生濃厚的積極求學心理。學生在閱讀能力提高的同時,語感也會隨之增強。通過多讀多看,學生就會自覺不自覺地進行英語對話,把所學語言運用到實際生活中去,從而達到邊學習邊應用、在應用中學習鞏固的目的。

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創設情境英語說篇十二

近年來，課堂情境創設被廣泛應用于教育教學實踐中。作為一名教師，我在教學中不斷探索和嘗試，經過一段時間的實踐和總結，我對課堂情境創設有了更深刻的認識和體會。在這篇文章中，我將分享我對于課堂情境創設的理解和心得體會。

首先，了解學生的實際情況是課堂情境創設的前提。每個學生都有自己獨特的興趣愛好和特點，他們的知識水平和認知能力也有所不同。因此，在進行課堂情境創設之前，我首先要了解學生的實際情況。通過與學生進行溝通和交流，我可以更好地把握學生的興趣和需求，有針對性地設計課堂情境。例如，我發現班級中有一些學生對運動特別感興趣，于是我選擇了運動場作為情境創設的場所，引入一系列與運動相關的教學內容，激發學生學習的興趣。

其次，課堂情境創設需要積極參與學生的互動和合作。在過去的教學實踐中，我發現通過讓學生積極參與情境創設，可以激發他們的學習興趣和主動性。例如，在課堂情境創設的過程中，我鼓勵學生分組進行合作，共同完成任務。通過合作學習，學生可以相互借鑒、互相補充，共同解決問題。這不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養學生的團隊合作意識和溝通能力。而教師的角色則是引導和監控學生的學習過程，確保學生在情境創設中得到有效的學習。

第三，課堂情境創設應注重實踐與應用。學科知識的灌輸是課堂情境創設的一個重要目標，但單純的理論知識傳授往往難以引起學生的興趣和應用。因此，我在課堂中引入實踐活動和案例分析，將學科知識與實際生活相結合，讓學生在實踐中感受知識的魅力。例如，在語文課上，我設置了一次劇本創作活動，鼓勵學生運用所學的知識編寫劇本并進行表演。通過實踐的方式，學生更加深入地理解和掌握了課堂上的知識，并提高了語言表達能力和創造力。

第四，評價反饋是課堂情境創設的必然環節。在課堂情境創設的過程中，及時給予學生評價和反饋是非常重要的。通過評價和反饋，學生可以對自己的學習情況有一個全面的了解，從而及時調整學習策略和方法。在評價過程中，我注重給學生全方位、多角度的評價，既注重對學習成果的評價，也注重對學習過程的評價。例如，在運動場情境創設的課堂中，我將學生的表現分為四個方面：參與度、團隊合作、表達能力和創新性。在評價時，我采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，讓學生形成自我反思和自我提升的意識。

最后，持續創新和改進是課堂情境創設的關鍵。教育教學是一個不斷變化和發展的過程，課堂情境創設也需要隨著時代的變遷和學生的需求進行不斷的改進和創新。在實踐過程中，教師應積極參與研究和跟蹤教育教學的最新發展，不斷更新教學理念和方法。例如，在數字化時代，我開始引入在線教育平臺，利用教育技術創新手段來進行課堂情境創設。通過線上線下相結合的方式，我能夠更加充分地利用資源，提高教學效果，使學生的學習更加廣泛和深入。

綜上所述，課堂情境創設是現代教育教學中的一種重要手段和方法。通過了解學生的實際情況、積極參與學生的互動合作、注重實踐與應用、及時評價反饋以及持續創新和改進，教師可以更好地進行課堂情境創設，并提高學生的學習效果和興趣。只有不斷探索和實踐，我們才能為學生提供更加優質的教育教學環境，使他們真正成為具有創新能力和實踐能力的未來人才。

創設情境英語說篇十三

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。小學自然課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在多年的自然教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。

一、通過示范創設情境，激發學生的學習熱情。

小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。我在講《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創設。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產生了濃厚的興趣。

二、通過電教創設情境，增強學生的感性認識。

小學自然中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學生特別是生活在城市里的小學生，由于環境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，我充分利用電教手段創設情境。在講《動物》一節時，利用投影器進行實物投影，學生被那活靈活現的'動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開一扇知識的門窗。

三、結合實際創設情境，養成學生良好的習慣。

對學生進行日常行為規范的教育（－上網第一站xfhttp教育網），也是自然課一項不可忽視的任務，因為自然中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。我在講《骨骼》時，首先讓學生背誦《小學生日常行為規范》第13條：“讀書姿勢要端正”學生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學生恍然大悟，從書中學生了解到：“如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側面傾斜，就會駝背、斜肩。“不僅外形不好看，還會影響心肺的生長”。

四、通過設疑創設情境，打開學生智慧的大門。

一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節時，給學生提了一些問題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、我們為什么上坡會感到吃力？3、地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導下終于找到了正確的答案。在課堂小結時，我對學生說：凡事都要問個為什么，才會有所發現，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現象后才引發了思考，發現了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學生聽后對生活的一些現象開始注意思考，收到了良好的教學效果。

五、通過講解創設情境，開闊學生求知的視野。

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創設情境英語說篇十四

摘要:根據小學生的身心發展規律,在體育課中適當創設各種情景,可以很好的激發學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養了學生的想象力與創造思維能力,最終保證體育教學目標的實現。

新課程標準提出“體育課堂教學要符合學生的身心展規律與認知特征。在平時進行體育課堂教學中,要學會創設情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然。”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,給學生創設愉快寬松的學習情境。

一、設置“故事”情境。小學生生性活潑,喜歡和同伴在一起做游戲。為此,教師在教學中采用聯系本課練習的情境導入,激發學生的學習欲望,將玩與學,學與玩融為一體.例如我在投擲課設計中將“擲準練習”改編為“小小神彈手”這一情景主題,將練習內容趣味化.通過導入許海峰獲得奧運冠軍的故事，再自己制作“靶”,在老師正確動作的引導下,通過多次練習,看誰能“打靶”打得準,成為“小小神彈手”；這樣的情境教學,既培養了學生自主、合作、探究學習的能力,又使學生在愉快的氛圍中學會了動作技能,使枯燥乏味的練習變的有生機,每個學生都體驗到了失敗與成功的心理感受。

二、設置“練習”情境。美國教育心理學家布魯納說過“對學生的最好刺激,乃是對所學教材的興趣。”教學中,要想學生喜歡體育課,在課中有效的鍛煉身體，學習動作技能，就要提高學生上課的興趣,以激發學生主動地,積極地參加活動。因此,課堂上應根據體育課的特點和小學生好動,好玩,好奇,好游戲的特點,通過創設練習情境,把知識內容寓于游戲之中,讓學生在游戲練習中學到知識,鍛煉身體,增強體質，玩的開心，學得順心。例如:在鍛煉學生的身體協調能力和平衡能力時,我就結合學生平時喜歡玩的游戲“跳橡皮筋”,引導學生發散思維,展開想象,展示富有個性的花樣跳。話音剛落,同學都躍躍欲試,迫不及待地跳起來。這時操場上,歡聲笑語充滿整個操場，有正跳的，有反跳的，有編花的，有兩人合作跳的……各種各樣富有個性的花樣跳比比皆是,愉快的童聲響徹著操場上的每一角落.又如在立定跳遠的教學中,我就讓學生將“蛙跳”與“袋鼠跳”結合起來進行練習。如此別樣的練習,迎合了學生的心理愛好,在歡快愉悅的氣氛中很好的完成教學目標,并在樂趣中掌握了運動技能,愉悅了身心和鍛煉了身體,逐漸養成終身參加體育鍛煉的習慣。與此同時,體育的內在魅力已經不知不覺地扎根在學生的心里。

三、設置“問題”情境。“興趣是學生最好的老師,是通往知識大門的鑰匙。”教師恰當的設障布疑,讓學生在困難中運用已獲得的知識技能，從多種角度思考,并在教師的'幫助下通過自己的能力克服困難,獲取新知識。如:在學習前滾翻時,教師給每組提供一張大墊子,然后讓各組同學討論,交流如何“滾”才能更好,更快地“滾”過去。在教師的主導下,同學們各抒已見。就這樣,在這一問一答的輕松環境下,教師參與,并適時提出正確的動作方法，教學質量收到了事半功倍的效果。又如:在練習50米加速跑,我先提問“什么叫加速跑，飛機是怎么起飛的，各組帶著問題到指定場地先練一練,然后老師和大家一起來討論交流一下……”實踐證明,如此的情境教學,不但能讓學生在輕松愉快的氣氛下練習,還能激發學生的好勝,好學之心,激發創造力。比之添鴨式的教學更能有效地掌握動作方法和動作技能，達到預定的教學目標。

四、設置“游戲”情境。在的體育課教學中,能充分發揮學生的主體作用與養成組內團結協作的意識和能力,培養和提高學生自主能力和創新精神的最直接有效的途經就是游戲活動。在活動中,教師可以嘗試讓學生自編自導游戲規則或者內容。在“丟沙包”游戲中,我讓學生自愿結合6人一組,找到同伴后進行丟沙包游戲,誰當墻誰丟沙包自己分配，是一人當墻還是兩人當墻，或者是三人……丟中后怎么辦,等等,學生各個小組自定游戲方法與游戲規則,在活動中我發現各個小組都有著不同的玩法,有的小組把6人再分成三小小組,一組站中間當墻,被全部丟中后與其他組互換；有的組中間站四人,誰被丟中誰就與丟中他的人互換；有的組中間的人被丟中后還有一次機會變成木頭人，等待伙伴來解救他，等等；同學們玩的很投入，很有激情，呼喊聲不斷，不知不覺中已經鍛煉了學生的身體協調能力、平衡能力以及積極奔跑躲閃能力。在這個活動中,充分地讓學生自行活動,發揮了學生自主練習的積極性,激發學習的熱情,培養了創造性思維能力,提高了學生學習的積極性。

事實證明,在體育課中根據課的教學目標與教學內容創設合適的情境，才能讓學生更樂于上體育課，想上體育課，改變學生喜歡體育但是不喜歡上體育課的情況；創設情景,在情景教學中培養學生的運動興趣,是學生快速掌握動作方法與技能的有效途徑，保證體育教學目標的實現,最終促進學生健康成長。

創設情境英語說篇十五

近幾年來，情境創設思政課逐漸受到廣大青年學生的喜愛。這是因為情境創設思政課與傳統的教學方法相比，更接地氣、更貼近生活、更有趣味性。作為一名大學生，我也有幸體驗到了這樣的思政課，并從中受益匪淺。下面，我將以五段式的方式來分享我的心得體會。

首先，情境創設思政課能夠幫助我們增強社會責任感。在這樣的課堂教學中，我們常常需要扮演不同的角色，面對各種社會問題和處境。通過這種方式，我們能夠更加直觀地感受到社會環境中存在的不公平、不和諧的現象，提高對社會問題的敏感度。在課堂上，我們常常被要求提出解決問題的方法和建議，這讓我們意識到自己也可以為社會做出一份貢獻。情境創設思政課激發了我們的社會責任感，讓我們認識到自己是一個社會的一員，應該積極參與社會事務，為社會的發展貢獻力量。

其次，情境創設思政課有助于培養我們的創新意識和創新能力。在這樣的思政課中，我們常常需要解決一些看似棘手的問題。而這些問題往往需要我們組織各種資源，運用自己的創新思維和創造力來解決。比如，我曾經在一堂情境創設思政課上，接到了一個任務，要求我們設計一個智能交通系統，解決城市交通堵塞問題。在這個任務中，我們需要運用先進的科技手段，如人工智能和大數據分析，結合自己的創新思維，提出解決方案。通過這樣的思維訓練，我逐漸意識到創新是解決問題的關鍵，同時也培養了我的創新意識和創新能力。

第三，情境創設思政課提高了我們的問題解決能力。在這樣的課堂中，我們常常需要分析和解決一些復雜的問題。情境創設思政課往往會設定一些真實的情境，如企業管理問題、環境保護問題等，然后要求我們通過分析和歸納，找出問題的根源，并提出解決方案。通過這樣的訓練，我逐漸養成了一個全面思考問題的習慣，能夠看到問題的不同層面，從多個角度思考解決問題的方法。這種問題解決能力在我日后的學習和工作中都發揮了巨大的作用。

第四，情境創設思政課增強了我們的團隊合作能力。在這樣的課程中，我們常常需要分組合作，共同研究和解決問題。每個人都有自己的特長和優勢，在團隊合作中相互協作，相互補充，相互學習，從而達到更好的成果。在這個過程中，我們需要學會傾聽和尊重他人的意見，同時也需要學會與他人有效地溝通和合作。通過這樣的團隊合作，我結識了許多優秀的同學，共同攻克了一個個難題，也增強了我的團隊合作能力。

最后，情境創設思政課激發了我們的學習興趣和探索精神。在這樣的課堂中，我們不再局限于學習書本上的知識，而是能夠通過身臨其境的體驗來學習和體會。每個情境都是一個學習的機會和一個探索的過程。我們可以在一個模擬的環境中，接觸到真實的問題和挑戰，同時也能夠充分發揮自己的創造力和想象力，開拓思維的邊界。通過這樣的學習方式，我對各個領域的知識有了更深入的了解，也激發了我對知識的追求和探索的興趣。

總之，情境創設思政課是一種創新的教學方法，能夠幫助我們增強社會責任感、培養創新意識和創新能力、提高問題解決能力、增強團隊合作能力，激發學習興趣和探索精神。通過這樣的學習方式，我們可以真實地感受到社會的各種問題和挑戰，從而更好地適應社會的發展和變化，成為具有社會責任感和創新能力的青年人才。相信在今后的學習和工作中，我會繼續發揚情境創設思政課的精神，為社會做出自己的貢獻。

創設情境英語說篇十六

情境創設，讓看圖作文如此簡單。

人教版第六冊第二單元作文是關于環保的話題，根據之前的教學經驗，此類作文題材，學生選材貧乏，無病呻吟式的口號語言比比皆是，但真正能觸及人們心靈的文章卻很少。于是我就搜集了一些有關于環保的圖片，想從圖片中找出寫作文的突破口，沒想到收獲頗豐，給我許多啟發。下面就以一幅圖為例談談我的做法及感悟。

【課堂回放】。

一、導語激趣，引導說圖。

1.語言創境以導說。

生1：破鞋子、破罐子到處都是。

生2：一個破瓶子從天而降，還有許多垃圾也落下來。

生3：一頂安全帽掉下來了，剛好落在一條小魚的頭上，好慘呀，小魚頭上立刻起了個大包。

生4：魚兒美麗的家園被破壞了，清澈見底的小溪流已被破壞，變得污濁不堪。

生7：安全帽太重了，靈靈在垃圾雨中跑來跑去，累得氣喘吁吁。

2.拓寬積累以致用。

師：你觀察得真仔細，“氣喘吁吁”這個詞也用得特別好，誰會用不同的說法？

二、角色體驗，激發情感。

（在學生初步看懂圖意的基礎上，教師話鋒一轉，變換說話的語氣，為學生創設了角色的情境。）。

1.追根尋源中入境――感受環境的可怕。

師：“小魚，小魚，你為什么要戴著安全帽出來玩呀？”

生1：我出來玩的時候，突然一頂安全帽從天而降，套在我頭上了……。

生2：垃圾太多了，我一個朋友叫胖胖，游得慢一些，被一個酒瓶子砸爛了腦袋。我要去買東西，媽媽怕我不安全，就讓我戴上安全帽出門。

師：哎喲，這么可怕呀！小魚怎么樣了？

生1：小魚被砸死了，他媽媽哭天喊地的，可是叫天天不應，叫地地不靈。

生2：小魚的頭被砸了一個洞，鮮血把周圍的水都染紅了。

師：其他小魚兒們呢？

生1：其他小魚兒嚇得四處逃竄，再也不敢出來玩了。

生2：伙伴們看了，嚇得臉色蒼白，渾身發抖，直冒冷汗，心被恐懼緊緊地抓住了，突然有一條魚大叫：“快跑！”話音剛落，伙伴們就像離弦的箭一樣游回了家。

師：你們沒有想到其他辦法嗎？

生1：有，我們找了魚長老商量對策，魚長老讓我們戴安全帽出門。

生2：我們向環保局報告，局長給人類寫了一封信，我就是要去給人類送信的信使。

……。

2.角色體驗中入情――激起環保的意識。

師：戴上安全帽感覺不錯吧？又威風，又能保護自己。

生1：哎，別提了，安全帽太重了，壓得我都快斷氣了。

生2：是呀，剛才有一個像手榴彈一樣的啤酒瓶砸到我的頭上，雖然我沒有受傷，但砸得我眼冒金星，差點就沉到水底了。

生4：人類太可惡了，為了建娛樂城就不顧我們的`死活，我要給人類送信，告訴他們破壞了環境，不僅害了我們，總有一天也會害了他們自己！

生5：我要給人類送談判書，希望人類不要隨意破壞環境，能和我們和睦相處。

三、情境模擬，拓展故事。

（在教學中，我創設了魚長老與小魚們商量對策的生活場景。）。

師：魚兒們，我是魚長老。你們都到齊了，我們的會議就開始吧。今天我們會議的主題是――怎么對付人類的垃圾？現在你們可以自由發言。

（話音剛落，學生們就爭先恐后地發言。）。

生1：找鱷魚先生幫忙，讓他去吃掉人類。

生2（搶著說）：不行，鱷魚會先把我們吃掉的。

生3：做一張大網，網住垃圾。

生4：哪來的大網，哪有那么多材料？

生5：把垃圾扔回岸上，以其人之道還治其人之身。

（學生們七嘴八舌，場面有些混亂。(語文教學論文)看到這個情形，我有些生氣，正待制止他們，突然想到我是在創設情境呀，學生已進入情境了，他們已到了全然忘我的地步了，我暫且也把情緒緩一緩吧，于是……）。

師（生氣地用力拍了幾下桌子）：安靜、安靜，叫你們來商量對策，看看你們都出了些什么主意，全都用不上。

生1：我們可以搬家呀！我阿姨家的環境不錯，我們可以搬到那兒。

生2：可是，我們路上的安全怎么辦呀？

生3：不然，我們找人類談判去……。

生4：我們可以找地球爺爺評理。

生5：不然，把撿來的安全帽戴在頭上，上回我和胖胖一起玩的時候，垃圾從天而降，一頂安全帽剛好落在我頭上，我就是這樣撿回一條小命的。

師（故作夸張）：好，好辦法，你們看小靈通靈靈就是辦法多，就這么定了′以后出門大家都戴上安全帽，散會！

四、自擬題目，趣編故事。

1.擬定題目，書寫故事。

生1：《魚兒也戴安全帽》。

生2：《垃圾中求生的魚兒》。

生3：《魚兒受難日》。

生4：《魚兒歷險記》。

……。

2.點評精彩，自主修改。

（亮點欣賞。）。

附學生習作片段：

剛走到半路，突然聽到“轟隆隆”的聲音，我還以為下雨了，可這次下的不是普通的雨，而是“垃圾雨”！啤酒瓶、可樂罐、香蕉皮、煙頭、蘋果核從天而降，把我嚇得魂飛魄散，急忙往回游，可眼前的一切讓我驚呆了，剛才還是清澈見底的小河，瞬間垃圾雜陳。突然一團紙巾飛了過來，“嗖――”差點砸中我的頭，太可怕了。我趕緊往回游，可是，不一會兒，我就被沉重的頭盔壓得喘不過氣來了，眼前金星直冒。安全帽太重了！

――閏新吾。

不知誰喊了一聲：“快跑呀！”我們才醒悟過來，一溜煙跑了。盡管我們左躲右閃，還是難以逃脫垃圾的攻擊。突然，一個“手榴彈”――酒瓶朝我砸來。我一閃，躲過了“手榴彈”的攻擊，心里的一塊石頭才算落了地！

――莊小萌。

“哎呀，真不好玩呀！”“唉，真累呀！”……河里傳來一陣陣抱怨。奇怪，這是怎么回事呀？哦，原來是魚兒們戴上了安全帽，被累得滿頭大汗、氣喘吁吁。這時，只聽“啊”的一聲慘叫，小魚四處逃竄，從天而降的破罐子砸到了一條小魚的安全帽上，小魚頓時眼冒金星，疼得冷汗直冒。為什么魚兒也戴安全帽呢？告訴你們吧，這都是因為人類惹的禍！

――張與宸。

――林挺旭。

三年級的學生正是學習模仿習作的階段。亮點賞評，不僅能為寫得好的學生提供展示的平臺，讓他們享受到成功的喜悅，而且能給孩子們一個示范作用，為課后的自改提供方向。同時可以打開學生的思路，讓有能力的學生能做到仿中學創，力求把中年級的看圖作文訓練得更扎實、有效。

【教后感悟】。

如何讓學生愛上看圖作文？如何把圖上的內容寫得既具體生動又富有情節性？這是我在作文教學實踐中一直思考的問題。本人通過實踐，終于摸索到一套行之有效的辦法，即找到生活與圖景的連接點，創設各種情境，讓圖片上的景物活在學生的腦海里，讓學生與圖中景物融為一體，讓學生在特定的情境中思緒萬千、視野開闊，使他們真情流露、妙筆生花。情境教學調動了學生豐富的想象力，拓展了學生的思維空間，而教師又借助學生的想象使圖畫上的內容更豐富起來，這樣，學生寫出來的文章就會豐滿而生動。情境教學為看圖作文提供了一條有效的途徑。

一、語言誘導，讓情境成為興趣的奠基石。

作文課上，新鮮有趣的導入語言設計讓抽象的圖畫具體化、形象化，圖上的內容就會在學生的頭腦中清晰可見，有助于引導學生看清圖意。學生只有明白了圖意，才能說清楚圖上的內容，這是指導看圖作文關鍵的第一步。如在上課開始用生動的語言描述魚兒曾經美麗的家園，接著出示圖畫，給學生一個強烈的對比，一石激起千層浪，學生一定會產生說話的強烈欲望。蘇聯教育家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的思想、感情和感悟。―可見，恰當的氛圍營造能為學生創設一種作文情境，能深深地感染學生，激起學生的興趣。因為興趣才能催生靈感，激發熱情，才會引起他們浮想聯翩，滋生出說的欲望，快速地誘導學生進入寫作的佳境。

二、角色置換，讓情境成為情感的催化劑。

“進入角色”是藝術創造的一個術語。我們從事語文教學的教師們也有這種感受：要激發學生寫作的興趣，要讓學生寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導學生進入作文角色，或體驗，或假想，把作文中的生活與自己的生活、情感進行比照、聯系。可見，在作文教學中，培養學生的角色意識是很有必要的。如在教學中，教師變換角色采訪魚兒們：“小魚，你為什么要戴著安全帽出來玩呀？”“戴上安全帽感覺不錯吧，又威風，又能保護自己。”以此來引導學生進入角色，進行角色體驗，這正是巧妙地抓住兒童發展的動因――情感展開教學的。學生一旦進入作文角色，就會設身處地想問題，急魚兒所急，恨魚兒所恨，悲魚兒所悲……這種情感被催生出來，學生就會有表達自己心中想法的欲望，就會產生一種內驅力，就會以滿腔熱情去寫好文章。心理學告訴我們，學生只有對寫作產生需要時才能寫好文章。角色體驗，讓學生心中的話語如泉水般噴涌而出，流露出來的情感真切感人，增強了文章的感染力。

三、生活模擬，讓情境成為想象的激發點。

葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適務件，他們就能成為有用之材、”在看圖作文的教學中亦如此，這“充分的合適條件”指的即是為學生創設一個適宜的作文情境。此節作文課中的情境創設，是根據學生的生活實際，思想實際及教學目標而創設的一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的作文教學。如在作文教學中創設了魚長老與小魚們商量對策的生活場景來，激發學生說話的興趣，點燃了學生想象的火花。學生的思維奇特，辦法五花八門，如：“找鱷魚先生幫忙，讓他去吃掉人類。”“做一張大網，網住垃圾。”“把垃圾扔回岸上，以其人之道還治其人之身。”……又如，創設了魚兒對環境發生了翻天覆地變化的調查的情境對話，學生就會有許多感慨：“人類太可惡了，他們把垃圾全部倒到這兒了，這里成了垃圾場。”“人類看中了這個地方很美，所以準備建娛樂城，這蝗垃圾就是那些工人扔的。”……這些想象無不是聯系了生活實際，源于生活又高于生活。思維的拓展，帶動起來的是傾吐的欲望，涌動的是源源不斷的創作激情。情境創設把圖上所包含的內容與生活情境聯系起來，激起學生的想象，讓學生在想象中感受真情，領悟思想，因此才會有創意地表達。

附學生習作：

魚兒也戴安全帽。

三（1）班王燾。

一天，一條小魚戴著安全帽到表弟家玩。它游一會兒，歇一會兒，可是盡管這樣，還是累得滿頭大汗、氣喘吁吁。活潑機靈的小魚怎么會變成今天這個樣子呢？哎！別提了，這事還得從一個月前說起。

以前，這是一條清澈見底的小河。可是有一天，人們因為想在這里建造游樂園，就把垃圾都倒進了小河里，什么破鞋子啦、水果皮啦……應有盡有。突然一個大瓶子從天而降，砸在了一條小魚的頭上，頓時，它頭破血流，鮮血把周圍的水都染成了紅色。小伙伴們看了，嚇得臉色蒼白，渾身發抖，直冒冷汗，心被恐懼緊緊地抓住了。突然有一條魚大叫：“快跑！”話音剛落，伙伴們就像離弦的箭一樣游回了家。魚村長聽到了這個消息后便召開了一個緊急會議。大家議論紛紛，有的說：“這些人類真是太自私了。”有的說：“怎么辦呢？再這樣下去，我們非死不可。”魚村長說：“大家有什么辦法嗎？”大家都苦著一張臉說：“沒有啊！”一條勇敢的小魚說：“要不我們去找鱷魚先生吧！”魚村長搖搖頭說：“不行啊，它會先把我們吃摔的。”“那我們做一張網吧。”“我們上哪兒找那些東西做網啊？”魚村長說：“以后你們出門就都戴安全帽吧。”就這樣，小魚兒們每次出門的時候都要戴安全帽。因為安全帽實在是太重了，所以它們每次出門都累得氣喘吁吁、揮汗如雨。

就這樣，日復一日，年復一年，有許多小魚兒都死了，不是被污水給毒死了，就是因為安全帽實在太重了，被壓死在下面有一天，一個人發現了漂浮在水面上的小魚兒們，趕緊報告給有關部門人們停止了亂扔垃圾，還把扔下小河的垃圾清理干凈。不久，小河又變回了以前清澈見底的樣子。小魚兒們脫掉了安全帽，又可以輕松自在地河里游玩了。

創設情境英語說篇十七

思品教學，是指在教育過程中注重學生人文素養、思維品質、人際關系等方面的提升，旨在培養學生認知能力和情感體驗能力等跨越學科（跨學科）的能力和素養。教學情境創設，則是指在教學過程中，創造合理的教學條件和氛圍，提高教育的實效性。在本文中，我將結合自己的實際經驗，探討思品教學情境創設的體會和心得。

第一段：創設思品課堂情境的必要性。

無論在哪個年級，哪個學科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學工作，可以發現實際上，教師往往會忽視這門課程。更為關鍵的是，思品課程是一種跨學科的課程，涉及到倫理道德、情感認知、人際交往等多方面的內容，難以完全靠學生自己去掌握。而創設思品課堂情境，則可以幫助學生掌握更多的知識和技能，并且激發學生的學習興趣。

第二段：創設思品課堂情境的具體方法。

如何創設思品課堂情境呢？首先，必須根據學生的實際需要，制定教育教學計劃。其次，注重培養學生的自主性，注重創造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識的過程中，教師不應該輕易地給予學生答案，而是要引導學生動手實踐、自行發現并總結經驗教訓。此外，多樣化的教學方式，比如小組討論、互動游戲、問答排比等，也可以加強課堂活力，更好地激發學生的自主學習性。

創設思品課堂情境的另一個好處是，在教育教學中，可以更好地關注學生的綜合素質提高。對于一些相對較薄弱的學生，他們可能對某些個人學習能力或社會能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們在教師的指導下逐漸擺脫這一顧慮，則會促進他們對教育的積極性和教育的興趣，有助于長期意義上的個人發展。

第四段：創設思品課堂情境的實際應用。

創設思品課堂情境的方法實際上廣泛應用于社會各行各業。比如，對于營銷團隊來說，要在市場中贏得消費者的信任，他們必須不斷提高自己的產品、服務質量，提高自己的專業能力。這需要他們創造良好的工作及生活氛圍，以激發團隊的團結協作精神；同時解決合適的想法及行動路線，提前預防和化解團隊中出現的矛盾及分歧。發展良好的企業文化，便是一個重要的工具。同樣地，在醫療領域，現如今也強調著“以患者為中心”的文化創設，在工作中不斷激發醫務人員的責任心和自我提高意識，打造專業、貼心、高效的醫療服務環境。

第五段：思品教學的未來發展。

思品教學情境創設是一項實現學生綜合素質提高的關鍵性因素。可以預見，隨著人們對綜合素質教育的重視程度不斷增加，思品教學情境的創設方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學中，課程的跨學科和整合將越來越高效，帶給學生、社會更多實際的肯定性成果。

總結：本文主要探討了思品教學情境創設的必要性、具體方法、實際效果、實際應用和理論發展等方面。這些推動了我們在思品教育上的進一步探索和實際應用，也將有益于今后的教育教學，為提高學生的綜合素質，不斷開拓新的思路和方法。

創設情境英語說篇十八

論文摘要：新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，如何在高中語文課堂教學實踐中加以運用，改變學生習慣于被動的接受學習和機械訓練的現狀，激發學生學習的興趣，培養學習的方法與能力，本文談談個人的幾點體會。

傳統課堂教學中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學的整個過程，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義;對改變教師的課堂教學行為，正確體現教師課堂的主導地位也有重要的意義。

一、關于自主學習、探究學習、合作學習。

1.自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

2.探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

3.合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關于合作學習的定義目前沒有統一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

二、在課堂教學中落實自主學習、探究學習、合作學習幾點體會。

自主、合作、探究是新課程所倡導的三大學習方式。這三個關鍵詞強調了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調了課堂教學的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學中做到“自主、合作、探究”式學習，我個人認為應從如下幾方面入手。

1.教師要加強自身內功的修煉，更好地指導好學生進行自主合作探究的學習。

學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內功的修煉，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。

教師加強自身內功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發展為本”的教育思想。其次，要轉變教學方式，教師是教學的創造者，通過對教材的相應裁剪，依據學生學習生活的.實際情況拓展課堂內容，使課堂充滿個性化和創造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生，帶動學生走上探求知識之路。

2.培養學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力。

長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力?教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養發現問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。

3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創設自主合作探究空間。

教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發展的空間。要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。

4.改變被動的接受知識，激發自主合作探究的欲望。

自主合作探究的關鍵在與“自主”。要調動學生地學習積極性，激發學生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身下工夫，我們應從學生實際出發，大膽創新，精選素材，將教學內容與學生生活、現代社會、時政熱點和科技發展相聯系，通過內容的補充、擴展、組合，賦靜態的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導下，走進思維的殿堂。其次要注意知識的呈現方式，呈現的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當的呈現方式會激發學生的探索欲，要運用富于變化有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據所要完成的教學內容，創設故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。

總之，教師要努力培養學生自主合作探究的學習方式，使他們自主學習，互相配合，主動探究，成為學習的主人、知識的主人。

創設情境英語說篇十九

心有不少人對傳統的思政課抱有負面的態度，認為它只是一門古板的課程，不具有實際意義。然而，近年來，一種新的思政課形式——情境創設思政課走進了我們的校園，它為廣大學生提供了一個與實際生活相連的學習平臺，通過真實情境的再現，引導學生積極參與思考，在實踐中培養思辨能力。我作為一名大學生也有幸參加了這樣的一門課程，在此我想分享一下我的心得體會。

首先，情境創設思政課讓我體驗到了真實生活的氛圍。傳統的思政課大多局限于理論及書本知識的傳授，讓人不禁產生枯燥乏味的感覺。而情境創設思政課則以真實情境的再現為基礎，將理論知識與生活緊密結合，使得學生們可以身臨其境地感受到生活的酸甜苦辣。比如，在一堂關于誠信的課程中，老師們通過再現學生考試作弊的場景，引導我們思考作弊行為背后的原因和危害，并通過討論和答辯的方式，培養我們的誠實和堅定信念。這種真實感的存在，讓思政課不再是一門死板的課程，而成為了一個有血有肉的生活場景。

其次，情境創設思政課能夠激發學生的積極性和創造性。在傳統的思政課中，老師們往往是唯一的主持者和知識傳遞者，學生們則只是被動接受的對象，缺乏參與性和主動性。而情境創設思政課則打破了這種傳統的教學模式，給予學生更多的自主選擇權。比如，在一堂關于政治參與的課程中，老師將學生分為若干小組，讓每個小組扮演不同的政治角色，通過討論和辯論的方式展開政治爭議，讓學生們能夠主動參與，并提出自己的想法。這樣的方式能夠激發學生們的創造性思維，培養他們的學習興趣和團隊合作精神。

再次，情境創設思政課有助于培養學生的思辨能力。在復雜多變的社會環境中，一個人面臨的問題無法簡單地用是非黑白來解決，需要有辯證思維和思辨能力來分析和判斷。情境創設思政課通過引導學生參與討論、辯論和爭鳴的方式，培養了學生的思辨能力。在一堂關于倫理道德的課程中，老師們設計了一種情境，讓學生面臨一個倫理困境，討論如何在利益與道德之間做出正確選擇。這樣的學習方式強迫學生思考問題的多面性和復雜性，培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。

最后，情境創設思政課能夠提升學生的綜合素質。在一堂關于領導力的課程中，老師們通過模擬領導和團隊合作的情境，培養學生的領導力和團隊意識。學生們被分為不同的小組，每個小組選舉一名領導，并在領導的帶領下完成任務。通過這樣一種方式，學生們不僅鍛煉了自己的領導能力，還學會了團隊合作和組織協調的重要性。這樣的綜合素質培養既滿足了社會對于人才的需求，也使得學生在實踐中獲得了全面的成長。

總而言之，情境創設思政課為傳統的思政課注入了新的活力，使得學生們在學習中能夠真實體驗生活、主動參與、培養思辨能力和提升綜合素質。我相信，隨著情境創設思政課的不斷發展和完善，它將會在今后的教育中扮演更加重要的角色。

創設情境英語說篇二十

思品教育是我們學校非常注重的一門課程，它能夠幫助學生提升思維能力、品德道德素質和社會責任感。在教學中，教師需要創設具有情境性質的教育現場，讓學生在這一環境中體驗、感受、思考和實踐，以達到深入學習的目的。在本文中，筆者將分享一下自己在思品教學情境創設方面的心得體會。

第二段：鮮明的情境設計是思品教育教學的關鍵。

教學情境創設在思品教育中有著重要的作用。教師需要從學生的興趣、經歷和認知水平等多方面入手，創設豐富多彩的情境，以吸引學生的興趣和注意力。如在課程引入中，可以運用多媒體手段，挑選與學生生活、學習密切相關的圖片、音樂、視頻等素材，引起學生的好奇心和思考欲望。在課程體驗活動中，可以組織學生進行實地考察、討論、演講等活動，讓學生親身參與、感受、思考和實踐，以促進學生在活動中的學習、發現和創新。

在構建情境時，不能忽略學生的個體差異。不同的學生有不同的興趣愛好、思維方式和學習需求等。因此，在情境創設中，需要充分考慮學生的多樣性和個體差異，采取多樣化、差異化的策略，以照顧每個學生在情境中的學習需求，增強其學習動機和學習效果。教師可以采用小組合作、個性化任務等方式，激發學生的自主學習、探究精神和創造性思維，培養其合作精神和領導力，同時提升其情商和交往能力。

第四段：情境創設需要結合課程目標和實際情況。

情境創設需要緊密結合教學目標和實際情況。在情境的設計中，需要充分考慮教學目標的要求和學生的實際情況，以確保情境設計的高度與教學目標的一致性。同時，情境創設也需要結合學生的實際情況，兼顧學生的年齡、性別、文化背景、興趣愛好和生活環境等因素，以便更好地為學生提供豐富多樣、開放自主的情境學習場所。

第五段：結語。

情境創設是思品教育的靈魂和核心，教師需要在教學中不斷探索、實踐和創新，為學生提供更加深入、豐富和全面的學習體驗。在情境創設中，教師需要充分關注學生的心理、認知和行為特點，讓學生有目的、有計劃、有意義、有趣味的進行學習；同時要注意情境創設的細節和實施，關注情境的真實性和連貫性，以增強學生在情境中的學習體驗和學習效果。只有這樣，才能讓思品教育走進學生的內心世界，為其成長和發展提供有力的支持和保障。