每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

百分數二教學反思不足篇一

本節課是六年級下冊第二單元《百分數（二）》后面的綜合實踐活動，意于讓學生進一步了解百分數在生活中的運用，提高數學應用意識和實踐能力。基于前面已經學過利息的算法，所以本節課我完全放手，通過分組，讓學生自己完成學習任務。

本課主要由兩個活動構成：

一、調查最新利率。

二、幫李阿姨計算三種理財方式哪種收益更大。

活動牽涉到組長分配任務、查找信息、進行計算、設計方案等方面，我將班里的電腦借給學生使用，其余的組內自行解決，要求半小時完成本節的任務。

一開始，學生們多少有些無所適從，我便提醒道：“組長可以先分配任務，大家要聽從組長的.指揮。”然后學生們就緊張又有序地動起來了：有的跑去電腦旁查資料，有的和組長探討算法、有的在認真計算，當然了，有個別的學生游離于活動之外，不愿參與進來。我站在教室靜靜地觀察，有個成績挺差的男孩在給另外幾個男生傳授查找信息的心得，一個題目不會算的組員被組長批評后虛心請教，一個程度很差的學生也在極力加入大家的探討。

百分數二教學反思不足篇二

百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有一定的聯系，又有一些區別．同時，百分數在生產、生活中有廣泛的運用，為了切實達到本節課的教學目的，我在教學設計中重點體現了以下幾點：

一、注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系，讓學生體驗數學的價值．在本節課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯系學生的'生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用．這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義、倍比概念以及在生活中對百分數已經有一個模糊不清的感知認識基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望：什么是百分數，百分數有什么好處，百分數的用途等等，這些都將成為學生的興趣點。關注學生已有的知識與經驗，我打破了原有教材的編排，不從百分數的產生入手，先讓學生在實際生活中去收集百分數，利用課前三分鐘讓學生交流信息入手，加深學生對百分數意義的理解，也有利于培養學生的實踐能力。

三、課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性．既有促進學生對百分數含義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數的讀、寫的練習．同時，還安排了根據實際數據提出數學問題的開放性練習，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

百分數二教學反思不足篇三

百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數這一知識本身就來源于生活實際，并服務于生活，在日常生活中的運用得十分廣泛。在教學百分數意義這一內容時，我發現教材是通過呈現一些生活當中存在的百分數的例子，提供一些實際的素材，讓學生理解百分數的意義。這樣安排，我覺得略顯單薄，似乎不能完全體現百分數產生的價值及在比較中的優勢。在教學中我就先讓學生說說自己對百分數已經有了哪些了解，還想了解些什么。

1、人們為什么喜歡用百分數？

2、分母是100的分數是不是百分數？

3、一支鉛筆長多少米，可不可以說“一支鉛筆長17%米”？

4、100%是不是最大的百分數。

這樣既關注了讓學生經歷百分數產生的過程，又讓學生體會到百分數產生的必要性，感受百分數產生的價值和作用。

在教學百分數的應用時，我力爭做到數學與實際生活的緊密聯系，注重培養學生應用數學的意識。借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地幫助了學生理解百分數的應用題的數量關系和實用價值。注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。

1、對概念的形成過程關注不夠，對于不同的學生，教學策略還需要調整，不能憑想當然通過一個例子或演示，就抽象出數學概念，然后讓學生背概念。由于學生對概念學習缺乏參與和體驗，因此對概念的理解是一知半解，似懂非懂。數學課程標準中也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。今后應注意把握好教學的起點，在開展教學活動前必須要了解學生已經知道了什么。

2、對百分數應用題的解法多樣化及學生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位，對于百分數應用題的開放練習及加深練習訓練得也比較少。部分學生對應用題的認真審題、分析數量關系、采用適當的方法正確解答問題的能力都還有待提高。

百分數二教學反思不足篇四

在之前的學習中，學生已經會用百分數解決與折扣、成數、納稅和利率有關的實際問題，本節課教學的內容主要是綜合應用這些知識，解決生活中的實際問題。

解決任何問題，找到關鍵點是最為重要的。本課教學的關鍵點是要讓學生明確“滿100減5”的意義，只要學生弄清楚這一問題，題中的兩個問題也就迎刃而解了，在教學設計中，我注重引導學生對例題進行分析，讓學生討論，交流自已對題中條件的理解，對于a商場的促銷方式，學生可以利用折扣的知識進行解答，面對b商場的促銷方式，學生可能就有些似懂非懂了，所以，在教學設計中，注重了教師對學生的'引導作用，讓學生生聯系自己的生活實際，來加強對問題的理解，這樣學生就能夠比較容易地解決問題了。在實際教學中，我們就要讓學生聯系生活，自己尋找解決問題的策略和方法，這樣才能使所學的知識更靈活，更實用、更有價值。

百分數二教學反思不足篇五

1.知識與技能:結合解決實際問題的過程,體會引入百分數的必要性,理解百分數的意義,會正確讀寫百分數。

數學思考:通過質疑思考、比較分析,達到知識的內化。

問題解決:在具體情境中,解釋百分數的意義。

2.情感與態度:感受數學在現實生活中的價值,激發學生學習數學的興趣。

經歷探究的過程,理解百分數的意義,正確讀寫百分數。

學法指導:從生活實際入手,以自主探索,合作交流為主,教師點撥引導為輔,在生活實例中感知,在積極思考中發現,在具體應用中理解百分數的意義。

情景導入:上周剛剛結束的運動會，學生深有體會，假如你就是教練你應該派誰去點球呢？出示表格發現數學信息，提出數學問題，先推測一下派誰去？學生說:“劉悅”。那我們用數學方法通過計算說明推測是否合理，于是，學生用進球數占點球總數的幾分之幾，并通過通分來比較大小，讓結果最大的去，咦！通過通分發現都是分母是100的分數，分母是100的分數還可以用百分數來表示，引出課題百分數。

活動一:百分數的讀法:這方面讓學生注意:其一百分之幾不能讀成一百分之幾，其二，寫的時候讀作不能出現數字。活動二:百分數的寫法，注意先寫分子再寫分母百分號％，尤其分子是小數的百分數寫法。活動三:百分數的意義，什么是百分數？它所表示的意義是什么？通過做練習發現這方面對學生來說是難點，三道練習題都是在老師的指導下完成。

下課鈴聲響起學生剛好做完，草草講完，就下課了。說收獲這一環節就忽略了。

第一，準備不充分，課件里發現把字打錯了；

第二，對學生的評價單一不夠及時；

第三，學生表現還行，雖說人少，說話聲音小，但都在積極思考，認真完成練習。

百分數二教學反思不足篇六

本節課是在學生學過了整數、小數、特別是分數概念和用分數解決實際問題的基礎上進行教學的。百分數實際上是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，因此，它與分數有著密切的聯系。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，如發芽率和合格率等。因此，這部分內容是小學數學中重要的基礎知識之一。

1.加強數學與現實生活的聯系，培養學生的應用數學意識。在教學中，通過課前讓學生廣泛收集、整理生活中百分數的信息，讓學生說一說這些百分數的具體含義，再讓學生思考：為什么生活中人們喜歡使用百分數？提高學生自主探究學習的欲望，利于學生對百分數意義的理解，感受百分數在生活中的應用價值。

2.加強知識間的聯系，培養學生的遷移類推能力。百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數概念和用分數解決實際問題的基礎上進行教學的它與分數有著密切的聯系。雖然百分數的意義和實際應用與分數有所不同，但它解決問題的思路、方法與用分數基本相同。教學中加強知識間的聯系，放手讓學生在已有知識基礎上類推，培養學生的遷移類推能力。

3.注重概念之間的聯系與區別，提高學生解決問題的能力。百分數和分數雖然在本質上是相同的，但在意義上還是有一定的區別：百分數表示兩個數之間的關系，分數既可以表示一個具體的數，又可以表示兩個數之間的關系。

對于百分數表示的具體含義，部分學生還是不能夠很好的理解，對知識的遷移類推能力比較差。

重點抓住百分數的意義教學，讓學生對于百分數表示的具體含義能夠深刻理解，對于后續知識的學習才會起到很好的銜接。

百分數二教學反思不足篇七

本節課我注重從學生已有的知識經驗出發，創設學生熟悉的情境，借助生活中的百分數，幫助學生對概念的理解，讓學生親身經歷了數學知識的形成過程，增強了學習數學的興趣，使學生真正成為學習的主人。

學生的認知基礎，又培養了學生提出問題的能力。

讓學生在原有生活經驗、語言描述的基礎上，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”。學生在“想---畫---說”的過程中理解了百分數的意義，同時也為百分數的意義的表達找到了一個直觀形象的展示平臺。在這個過程中學生一方面體會了百分數表示兩個量之間的關系，更深入的理解了百分數的意義；另一方面滲透了數形結合的思想，更直觀的認識了百分數。

分數與百分數之間的區別與聯系是這節課的難點之一，本節課借助一組素材，讓學生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明確百分數只表示兩個量之間的關系，不能表示具體數量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法，也是知識與能力逐步建構的過程。

在練習的設計中，先設計了判斷題，這是基礎性練習；接著設計選擇合適的數填空，這是一道綜合性練習，再接著是一道趣味性的練習，在成語中找百分數；最后出示兩條信息，讓學生讀了之后，談談感受，使學生再次體會百分數的應用的對百分數意義的理解，體現數學來源于生活，又服務于生活，而且對學生滲透環保教育。最后送給送給學生愛迪生的一句名言，余韻悠長，包含了教師對學生的殷切希望，把這節課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無窮的感覺。

百分數二教學反思不足篇八

第一單元《百分數》的教學任務完成了。單從每節課的課堂作業看和每天的家庭作業看，孩子們當天的知識掌握得不錯。這說明我每天的認真備課還是起到了作用，。但是通過整理與復習，發現他們對只是的遺忘速度也還夠快，好多知識點都已經混淆不清了，胡亂運用了。學生的錯誤主要出現在以下幾個方面：

分數化百分數時，要先用分數的分子除以分母得到小數（除不盡的保留三位小數），再把小數化成百分數。大概有20%的學生在除不盡時保留兩位小數或者四位小數，這樣就出現了百分號強是整數或者兩位小數的情況，如：20/24，結果就約等于83%或83.33%，而正確表示方法應該是83.3%。

解決這種問題的關鍵是明白這個問題說表示的意思，即一個數比另一個數多（或少）的那部分占單位一的量的百分之幾。在復制到這個問題時學生出現了兩種錯誤：一種是不認真讀題，（找錯相應的量如：第一天種樹320棵，第二天上午種170棵，下午種190棵。第二天種的棵數比第一天多百分之幾？有學生做成（190-170）/320，把第二天比第一天多的部分算成了第二天下午比上午多中的部分。另一種是單位一找錯，如：學校總面積是10000平方米，食堂占地面積250平方米，教學樓占地面積1000平方米。食堂占地面積比教學樓占地面積少百分之幾？學生做成：（1000-250）/10000，單位一的量明明是教學樓占地面積，卻找成了學校總面積。

百分數問題是小學數學的重要部分，學生必須牢牢掌握。為提高正確率，我還需在發現學生存在的問題后努力解決這些問題。

百分數二教學反思不足篇九

本節課重點是通過引導學生整理而復習小數、分數、百分數、比的意義。重視溝通知識的內在聯系。從而讓知識內化、構建知識網絡，形成一定的數感，解決實際問題。

1、注重溝通知識的內在聯系，把平時相對獨立學習的知識以分類、歸納、轉化等方法串起來，使相關內容條理化、結構化，形成整體框架，以加深學生對所學內容的理解。教材中安排了很多需要整理的內容，如學過的數的聯系、數之間的相互轉化的總結。

2、注重學習方法的滲透。教材既關注數學內容的整理及其內容之間的聯系，也關注在學習過程中滲透整理和反思的方法。

3、注重整理與應用相結合。從而讓知識內化、構建知識網絡，形成一定的數感，解決實際問題。教學設計重點突出，條理清晰，充分體現了以下特點：

在本堂課中，我先讓學生對各個單一的知識點進行自我整理和復習，學生整理復習方法有很多種，如：列舉法、表格法、框架圖等。但知識點單一化，沒有知識的內在聯系，從而形成知識點繁而多不易記憶。而在本堂課中沒有展示單一的歸納，而是通過分數入手，先挖掘分數的意義、特征，充分認識分數；再次通過學生討論從而得出與除法、比、小數、百分數之間的內在聯系，用一個“相當于”就把分數，除法、比的性質等找到知識點的內在聯系。讓學生由一個知識點可以內推到另外知識點，用一個“互化”把分數、小數、百分數相連接。從而讓知識環環相扣，使學生體會知識的相互之間的關系，使學生對所學知識系統化，網絡化，有效達到整理與復習。這幾個知識點有共性但是有不同之處，本節課想充分找了知識點的聯系，而對幾個知識加以區分比如：分數、小數不僅表示數量也可以表示兩種量的關系，而百分數、比只能表示兩種量的關系；除法是一種運算。

授之于魚不如授之于漁。這個事例也說明了我們要讓學生解決某些問題去死記硬背某些公式定理或重復練習某些題型，還不如給予解題方法。我在教學中讓學生學會抓題眼，從重點詞語入手，縮小范圍等方法。

在本課中，討論分數與別的知識的內在聯系時，我并沒有要求學生對所學知識一起討論，而是讓學生討論一點或幾點知識這樣尊重學生的認知水平，又讓學生更有時間去挖掘知識內在聯系，在交流中全班為一個載體，組與組互相交流，互相學習。

當然在這節課中也有很多不好的地方，在后面的復習課中進一步改進。我想在復習課中做到心中有數。

百分數二教學反思不足篇十

本課是小學數學第十一冊第五單元的內容，在學習完百分數的意義和百分數與小數互化的教學之后學習的，為以后分數、百分數應用題的教學鋪平道路。相對來說，上節課所學習的百分數與小數的互化的內容知識點較少，學生較容易掌握，而這節課所學的百分數與分數的互化就有幾個要點要重視。在教學百分數化成分數時，學生掌握較好，但是分數化成百分數時，就出現了問題，黑板上出了三道題目讓學生獨立嘗試完成，對于能化成分母是100的分數，學生很快就能完成，但是對于分母不能化成100的，就有困難。通過引導讓學生先把這種分數化成小數，然后再化成百分數，對于除不盡的小數，要保留三位小數，再化成百分數。

在這課的練習中，學生存在的.問題是：

1、少數學生在把百分數化成分數時，把百分數分子是小數的把小數直接放在分數中分子的位置，而沒有把最后的分數化簡。

2、少數學生在把分數化成百分數時，除不盡時只保留了兩位小數。對于練習中出現的問題還要多加指導。

百分數二教學反思不足篇十一

百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數的概念和求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數實際上是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。因此，它同分數有密切的聯系。百分數在實際中有廣泛的應用，是小學數學中重要的基礎知識之一。

新課程標準要求：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”（1）本節課我把教材進行了合理整合，設計了投球比賽這一環節，先呈現投中球個數的信息，在學生爭議中引導學生建構新的分析材料，出示投中球個數、投球總個數兩個量的信息再引導學生進行分析決策。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數能進行選擇嗎？”兩個問題，引導學生利用自己的生活經驗進行深層次的思考。只給投中球個數的引入令學生迷惑不解，有的認為選小華、有的認為不能選，這樣就有效地激起了學生的認知沖突激發學生心中探索新知識的欲望與興奮狀態，同時自覺地參與到知識的構建與生成中來。并隨著“選誰去？”這個問題的最終解決，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現了思維的過程，這樣就把原本靜態知識動態化，將數學教材實踐化。學生學到的也就是“生活中有價值的數學”。這樣設計教學過程，讓學生經歷了百分數意義的探索過程，解決了本課的教學重點。并讓學生深切理解了百分數在實際進行比較時起的作用。

(2)在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。然后讓學生用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十。”這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

百分數是一個非常生活化的內容，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數，在充分理解每個百分數意義的基礎上，讓學生把自己對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區別的認識又更進一層。

在本節課的教學過程中，學生學習積極性高，發言踴躍，全員積極參與了學習探究的過程。在進行鞏固練習時，學生全體參與練習，百分數的意義、讀法、寫法學生都已掌握。說明本課三維目標在課堂實踐中都已得到落實。

百分數二教學反思不足篇十二

本節課教學的主要內容是百分數的認識，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。課前讓學生收集生活中的百分數，學生既可以簡單做到，并且能夠感受生活中處處都有百分數。

課前引入是通過學生喜歡的電視節目作為情境，《爸爸去哪兒》、《中國好聲音》、《奔跑吧兄弟》等三個孩子們都喜歡的節目，通過提問“你覺得哪個節目更受歡迎?”來引入“一個數是另一個數的百分之幾”的初步理解。通過初步理解后，并用上手勢理解百分數的概念。接著，讓學生自己嘗試通過生活中的常識與認知，書寫和認讀百分數，黑板上展示著學生書寫的成果，讓孩子享受成功的喜悅，這一環節，充分體現了學生是課堂上主體，老師為主導的教學思想。非常感謝黃志紅老師在這一環節的點評指導，黃老師在點評中講到：學生有些知識“想說卻說不出來”，的確，這也是我課堂上常常疑惑的一個問題，例如這節課要讓學生理解到絕對量和相對量的問題，課前放慢一些，學生的理解也就更加深刻。把問題拋給學生，發現不同的思維，也許會得到更好的效果。

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在講解過程中，引導學生結合更多的生活案例理解百分數的意義，但本設計中“增加120%”這一具有“增加”和“120%”兩難點混合在一起，由于我在講解本知識前并沒有做更好的鋪墊，學生對理解這一概念存在困難，或者明白但是表述不清。黃志紅老師的評課中讓我明白到問題的深淺應該要有一個過程。

在我第一次設計課時，我并沒有讓學生親自動手去畫圖去理解百分數，而是我做了一個一分多鐘的微課，讓學生去看，但是，在許建軍老師的指導下，他說道數學中有很多思想，這一個就是一個很好滲透數形結合思想的機會，于是，我采用讓學生選擇圖形去表示80%，學生也十分喜歡這一環節，可以動手、動口，更加深刻地去理解。

本節課的難點在于百分數與分數的區別和聯系，先由全國小學生近視人數是全國小學生人數的百分之二十八引入話題，在材料中感受百分數和分數的區別，但由于本節課時間關系，本來設計的思想品德教育沒有更好地完成，是我非常遺憾的一個地方。

課的最后通過不同層次的判斷題作為鞏固的結束，小結完成，猜百分數、猜成語來加深學生的印象，與讓學生體會數學的趣味性。

備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環節過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢?二是在“吃透教材、找準教學的起點、優化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕御課堂、引導學生。最后，非常感謝黃志紅老師工作室給我這一個鍛煉的機會，也非常感謝每一位同伴們給我指導與幫助，深知道自己我不足與日后該努力的方向，謝謝。

百分數二教學反思不足篇十三

教學的第一個層次是把三年級的教材內容呈現給學生，喚醒學生對舊知的記憶，對同分母分數加減法計算方法的回顧，讓學生做到心中有底，在心理上減輕了對新知識的學習壓力，為下一環節的學習達下良好的基礎。這個引入環節比較新穎，讓學生充分表達出同分母分數加減法的內涵。

要親自做題。其實學生練習的遠遠不止2道題，他們在這個環節所學到的不僅僅是怎樣解題，更重要的是增強了團隊意識、體會到同學之間互相學習的優越性。最后一個層次是運用學習的數學知識來解決實際問題。這部分設計的兩個問題中，包含了加減混合、加法運算律的運用和減法簡便運算，比較自然地將單元教材的后部分內容融入進來，學生學得也比較輕松。

總之，在整堂課中，學生是主角，教師是課堂教學的引導者、參與者、學習者。教師在教的過程中，也與學生共同在學習進步。尤其是學生在展示自己探究過程時所表現出來的學習信心和品質，值得教師感動，讓人感受頗深。

百分數二教學反思不足篇十四

終于磕磕絆絆的結束了第二單元的教學，著實痛苦不堪，各種不理解，各種問題，各種計算錯誤。

其實百分數在平時生活中很常見，學生對此也有一定的認識，因此在結合現實情境學習百分數的認識時，大部分學生能正確的.讀寫百分數，也能正確的讀寫百分數。但是對于百分數意義里的理解還有問題。仍需在后續學習中進行鞏固練習。并且在百分數與小數分數的互化部分較易出現錯誤，還需要系統的練習。

最難的部分莫過于在理解百分數意義的基礎上，借助線段圖、分析數量關系，解決有關百分數的問題。在解決實際問題的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯系，增強思維的深刻性，發展學生的樹干。學生在分析數量關系時，經常碰到困難，要不就是找不對“單位1”，要么就是不知道用乘法還是除法，抑或是不知增加減少的量用加還是減。總之錯誤是五花八門。

因此在后續的學習中還是要在用百分數表達和交流生活現象，解決實際問題的過程中，體會百分數與生活的密切聯系，感受百分數在現實生活中的應用價值。提高學習百分數知識的興趣。

百分數二教學反思不足篇十五

一、復習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升在學習例題之前先復習一些數量之間的關系，把知識難點分散話，再復習一下“求一個數比另一個數多（少）百分之幾是多少”的應用題，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。

二、利用線段圖顯示相等關系，分散列方程的難點求單位“1”是多少的百分數問題一般列方程解答，找出相等關系既是關鍵，又經常是難點。

三、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程。

根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。

四、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化。

根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特征、數量關系及解答方法，教師設計一個圖表，讓學生討論后填出解答方法。

教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。

五、注意學法指導，增強練習的針對性。

我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。”教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課后，應注意學生的學法指導。

百分數二教學反思不足篇十六

本課時的教學內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊77～78頁。目標是使學生理解百分數的意義，能夠正確地讀、寫百分數，運用百分數解決簡單的實際問題；經歷收集、分析、處理信息的過程，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，促進個性化的教學理解與表達，初步建立自我評價與反思意識；感受百分數在實際生活中的廣泛應用，增強學好數學的信心。重點是讓學生理解百分數的意義，理解百分數與分數的聯系和區別。所以在設計本課的教學時，我以百分數源于生活和生產的實際為源泉，組織和引導學生經歷“從感知身邊和生活中的百分數出發去認識、理解百分數的意義，又回到實際生活中去解釋百分數和領會百分的作用”的學習過程。

一、新聞發部會引出百分數。

從現實生活中選取了一些與學生生活聯系緊密的百分數的事例，引出百分數首先呈現給學生的是大量的生活中的素材，讓學生直觀感受百分數的存在，接著從圖文中理解百分數在具體情境中的含義，從而抽象概括出百分數的意義，然后從更多的生活材料中了解百分數的作用。

二、從具體事例中感悟百分數。

通過“你能試著說說上面事例中百分數的意義嗎？”讓學生通過已有的知識經驗來感知百分數的意義；繼而引出百分數的意義，使學生從具體的事例中理解百分數的意義。在后面的教學中，利用前面的教學自然而然的引出了百分數的讀寫法，最后在練習中呈現了多種分數和百分數的實際事例，讓學生在實例中感知百分數和分數在意義上的區別。

三、在實際生活中應用百分數。

練習設計由易到難，從百分數的讀寫法，到百分數在生活中的實際應用，讓學生充分體會運用百分數的好處。練習設計當中，第一題讓學生選擇合適的百分數，從而認識百分數在具體情境中的大小的合理性；第二題結合成語從數的角度更深認識成語中表達的意義；第三題的時事新聞讓學生感受百分數在生活中的使用價值和頻率；第四題的信息閱讀是本節課的思想提升，了解中國國情，學習關少波的精神。

四、運用百分數評價自己。

讓學生運用百分數評價自己本節課的表現，對自己課堂表現滿意率為多少，使學生能夠正確認識自己的優點和不足，并找到努力的方向。

百分數二教學反思不足篇十七

本課教學的設計，是在建構主義理念指導下，結合學生具體實際情況進行的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然，一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了這一類百分數應用題的數量關系和實用價值。

百分數應用題屬于分數應用題，基本內容也包括了三大類，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學習，一要讓學生弄清每一類的數量關系以及三類之間的聯系與區別，二要讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題，并體會到百分數在生活中的運用是十分廣泛的。

小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。因此，本課我創設了這樣一個情境：雜交水稻和普通水稻產量的比較，同時介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過這一形式，一是讓學生感受到雜交水稻給人類帶來的好處，激起學生愛科學的情感；二是給學生提供思考的具體事件，使學生感受到數學在生活中的應用廣泛性，激勵學生學好數學。

在本課中加強了基本類型分數應用題的復習。這節課的開始，我先出示4、5兩個數，讓學生提出純粹的數學問題，然后緊抓分數問題，再遷移到百分數問題，在此基礎上，出示上述水稻增產的情境。設計符合學生心理特征的題目，目的是有效地在數學與生活之間架起一座橋梁，讓學生感受到學了數學就能解決生活中的一些實際問題，使學生學會用數學的眼光去觀察、分析現實生活問題，體驗數學的價值。

創設民主氛圍，鼓勵解法多樣化。民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。例題可以用兩種方法解答，不同的學生有不同的思考方式和解決方法，為了使學生的個性學習發揮得淋漓盡致，教者并不限制思維路線，在出示情境問題后，多給學生一份“放手”的信任，少給一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊。讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

百分數二教學反思不足篇十八

生：我已經知道了百分數的讀寫，我還想知道百分數的意義。

生：我知道百分數沒有單位名稱，但我不明白它為什么沒有單位名稱？

教師根據學生的學習需要，要求學生邊看書自學，邊思考：

（2）百分數與分數有什么區別和聯系？

學生交流。

生：我是這樣理解百分數的。如，商店打八折，就是80%，這個“80%”就表示現價是原價的百分之幾。

生：因為百分數表示兩個量之間的.相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量。

由于學生在實際生活中已經接觸過百分數，不少學生對百分數已有了一定的了解，因此，在教學中就先讓學生說說自己對百分數已經有了哪些了解？還想了解些什么？這一說，把學生的被動學習變為了主動學習，學習也由被動的客體變成了積極的主體，使原本枯燥的數學教學活動，充滿了人文氣息。

在教學中，通過學生結合例來說說百分數的意義，靈活地將教材內容由封閉、僵化，變為開放、生動和更具包容性和現實意義，每個學生根據自己已有的知識和生活經驗，將抽象的百分數意義具體化為生活中的實際。這樣教學，不僅很好地發展了學生自己的學習策略，而且還很好地體現了“人人學有價值的數學，人人學不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教育理念，也使每個學生在掌握數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等方面得到和諧的發展。

在教學中，當了解各個層次的學生對新知識掌握的“實際狀態”后，就把學生的“實際狀態”靈活地變為學生的學習目標，以滿足學生適應自己發展的認知需要。例如，學生有時搞不清楚“百分數與分數有什么區別和聯系”，讓學生通過認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得深刻理解——因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱。這樣教學，把原本單純的認知、接受，變成了科學研究、主動創造和大膽的“自我建構”，進而實現求知向個人興趣和愛好轉化，有效地促進了學生各方面的和諧發展。