人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

白鵝教學反思亮點和不足篇一

《地球萬歲》設計思路源自孩子的關注、順著孩子的思路展開教學，培養孩子四自能力，即自定向、自運作、自評價、自激勵的能力。力求做到訓練到位、感悟到位、順利完成學習目標。但由于面面俱到，內容安排太多，使課堂過于形式化，教學未能達到預想的效果。

1、設計思路源自孩子的關注。

《地球萬歲》是一首十分優美的描寫地球的詩，它包含著對地球無私奉獻的贊美，更包含著對地球美好未來的企盼。對于這樣的詩歌，教師應善于創設情境，讓學生入境動情的朗讀，感受詩歌的韻律的美，體會詩歌所表達的情感。這也是我當初設計《地球萬歲》這一課的初衷。但在學生預習此課時，我發現同學們對這首詩的興趣很高，他們自己提出的學習目標中注重的不僅僅是詩歌的韻律的美，而是對這首詩所描繪的地球的美好，地球所遭受的人為破壞的現狀，及對未來地球的暢想投入極大的熱情，而極為關注。之所以如此關注這些，我想，是因為在他們通過查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學設計中，我結合這一點，制作了多媒體課件，一組是展示精美的世界各地的風景圖片，讓學生盡情地欣賞、感受地球的美;第二組是人類破壞地球，使地球污濁不堪的圖片，讓學生清楚地看到人類破壞地球的丑惡行徑。強烈地感受到保護地球的重要性。

2、順著孩子的思路展開教學。

在語文的學習中，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個學生對于文章理解都有自己的偏愛與獨特的視角。在整體感知完《地球萬歲》這一首詩后，我尊重學生學習活動中的獨特感受、體驗和理解，讓孩子們去選擇自己喜歡的篇章了解地球，關注地球，探究地球。

語文學習重在感悟，在學生選定喜歡的篇章時，我就讓各小組選擇自己喜歡的方式，在課堂上自主學習、合作探究，然后匯報。在學生合作探究的過程中，我始終關注活動的進展，了解學生的活動情況。

在學生合作探究的過程中，學生暢想地球未來，對地球的未來有著截然不同的看法，一組認為地球的未來是美好的，另一組認為地球的未來是不美的。兩個小組的不同觀點，由此引起學生的討論，讓大家暢所欲言，培養學生的思辯能力。讓學生由關注地球的現狀引起對地球未來的關注，在潛移默化中讓孩子們意識到肩負的綠色責任。為了和平、自由、友誼和愛，我們要反對侵略、反對戰爭、反對貪婪，讓大家一起來保護環境，讓地球充滿生機和活力。

由于對課題內涵理解不夠深入，學生平時的訓練不夠到位，所以課堂教學不盡人意，在自定向這個環節，應該圍繞學習內容自主認定學習目標、學習計劃、學習方法，應該挑明學習的過程。

白鵝教學反思亮點和不足篇二

1、在讀通課文，讀準字音的基礎上，有感情地朗讀課文培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學習細致觀察、準確描摹的方法。

《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增，大多數孩子善于發現和總結別人表達中的不足，樂于表達。

上課！

師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？

生：引背：鵝，鵝，鵝，……。

師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經有些迫不及待了呢？

生：是。

師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。

生：自由讀文。（師相機板書部分字詞）。

師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發現有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學當小老師領著大家讀。

生：齊讀字詞。

師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。

生：是的。

師：剛才老師還有一個問題，這是一只怎樣的白鵝呢？

生：這是一只傲慢的白鵝。

生：一只高傲的白鵝。

師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物？

生：齊答，“好一個高傲的動物”。

師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

師：指著板書，這個高傲的動物是誰？

師：白鵝怎樣？

生：高傲。

師：那什么是高傲？

生：自以為是。

生：驕傲，傲慢。

生：把自己擺在高高在上的位置。

……。

師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態、吃相。

（是板書）。

生：異口同聲，吃相。

師：老師和你們一樣，也喜歡這個內容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

師：課文那些自然段在描寫這個內容？

生：課文5-7自然段在描寫。

師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？

生：冷飯。

生：還有水，草，泥。

師：課件，引讀。

師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現白鵝吃相的詞語。

生：默讀。

生1：有三眼一板。

生2：還有從容不迫和一絲不茍。

師：你們知道這些詞語的意思么？

生1：一絲不茍就是十分認真，一點一不馬虎。

生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。

師：那三眼一板呢？

生：（搖頭）不知道。

生：（微笑）明白了。

師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？

生：吃相高傲。

師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會。

生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。

師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）。

生：讀句子。

師：這個順序能變嗎？

生：不能。

師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的'過程表演出來。

生：我來（一男孩興高采烈上臺）。

下面響起來掌聲。

生：表演。

師：相機解說。

課堂再次響起熱烈掌聲。

師：孩子們這樣的吃相就是……。

生：三眼一板。

師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？

生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草?！?/p>

師：（課件出示這個句子）說說你的體會。

生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。

生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。

師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？

生：能。有感情朗讀句子。

師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發出了這樣的感慨：

生：齊讀“好一個高傲的動物”。

師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

生：照顧，服侍。

師：什么樣的人才需要侍候？

生：老爺。

生：有錢人，大官。

師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

生：知道，有狗來搶食。

師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰，現在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

生：邊讀邊勾畫。合作讀。

師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。

師：這個說明什么？

生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

師：可是鵝老爺偶然早歸發現狗，會怎樣？

生：厲聲叫罵。

師：他會叫罵什么？

生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。

生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

……。

師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？

生：昂首大叫。

師：對誰？

生：主人。

師：叫些什么呢？

生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

……。

師：對待自己主人都敢責怪，你們說它怎樣?

生：好一個高傲的動物?。?/p>

師：你會有耐心去侍候嗎？

生：不會，太難侍候了。

師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

生：讀7自然段。

師：你讀明白什么了嗎？

生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

師：這節課上到這里，謝謝孩子們！

當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了學法、寫法上的指導?？紤]到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。1、在讀上下功夫。

在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀，給學生充分的時間結識文本。在隨后的教學中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。

2、注重學法和寫法的指導。

在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，

引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學法深入人心。

3、巧用過渡語。

教師的過渡語在教學中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學生也知道了這就是中心句。

4、重點字詞的理解貫穿全文。

文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”?！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！

5、給學生想象發揮的空間。

學習語文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎上，有所拓展延伸。所以，我設置了兩個環節讓學生發揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實證明這兩個環節是學生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

白鵝教學反思亮點和不足篇三

豐子愷先生的語言幽默風趣，他筆下的白鵝活靈活現，讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點是：作者用了大量的詞語，以及對比和反語的手法凸顯出了白鵝高傲的特點。根據學生年段的特點和學生的實際情況，我把本課分兩課時處理。第一課時，主要是學習生字詞，感知課文內容。第二課時側重于學習作者運用對比、反語進行寫作的方法。上完第一課時，聽完同伴們的意見，我也做了深深地反思。

依據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》內容，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點；在語文教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。我以“學生發展”為宗旨，以求真、求實、倡簡為目標來設計本節課。

本節課的第一條目標主要檢測學生字詞的學習情況和指導較難字的書寫，第二條目標是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點。在內容的安排上，我認為還是比較合理的，符合我們班的學生實際，既重視了學生基礎知識的學習，又培養了學生整體把握的能力。在教學目標設計上，第一條比較準確、具體、可檢測性強，學生也較好地達成了此目標。

第二條目標，我在實施的過程中，只是這樣提到：“同學們剛剛認識了字詞，現在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來，相信不在話下。”這句話本身沒錯，但是自由讀書的方式卻無法檢測是否達到了要求，而且顯得單調。因此，在設計教學目標的時候就要考慮細致一些，比如：此目標可改為“學生個別讀、分段讀，達到正確、流利地朗讀課文；通過默讀，整體感知課文內容?！?/p>

除了教學目標設計失誤外，教學過程中也忽視了學生語感的訓練。學生在整體感知，了解白鵝的特點后，老師相機指導學生在文中找出中心句“好一個高傲的動物！”這正是文章的題眼所在，也是培養學生語感的好時機，我卻沒有過多的給學生機會進行情感體驗。

權衡了一下課堂的得得失失，我覺得同伴們說得有道理，四年級學生已經有了一定的自學能力，對于詞語，課堂上應該有選擇地學習。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學生分段朗讀的時候，就要傾聽詞語是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問題是可以及時糾正過來的。而且，課堂上還能節省不必要浪費的時間，從多方面提高學生的語文素養。

語文原本是一門遺憾的藝術，我相信，在專家的引領下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結中，我們的收獲會越過遺憾的。

白鵝教學反思亮點和不足篇四

備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲?？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們人類的朋友?！卑褎游镆暈榕笥?，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養鵝等于養狗，它也能看守門戶?！惫范嗝粗艺\親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，于是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。

如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。

課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態后，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

又如在引導學生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上?，F在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。

白鵝教學反思亮點和不足篇五

《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學習重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點?！栋座Z》是著名的`漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

本課我分兩課時進行教學。

第一課時的教學目標是：

1、認識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。

2、初讀課文，理清課文脈絡。

3、能流利正確地朗讀課文。

4、找出中心句，學習第一二自然段。

第二課時的教學目標是：

1、有感情的朗讀課文。

2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點：

從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情。

我重點研磨的是第二課時的教學。我先對學生的學情進行分析：四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

我的設計理念是：以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。這篇課文語言風趣幽默，課文內容結構特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學本課時，我重點采用學法遷移的方法來教學。首先讓學生回顧課文內容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。先學習第三自然段叫聲部分，先讓學生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學生找出最能體現白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學完叫聲部分總結學法，用剛才的學習方法自讀自學白鵝的步態和吃相部分，自學后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學習。最后，讓學生談談學習了本課有什么發現？并積累好詞嘉句。這樣教學體現學生的自主學習，合作探究的學法，節省教學時間，提高教學效率。我重視學生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學生對學習興趣濃厚，學得輕松，學得快樂。

20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教，聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教，因為對學生情況估計不足，對內容不夠熟悉，語言不簡潔，導致課只講到課文的重點部分白鵝的吃相就下課了，沒有完成預設的教學任務。第一次試教我很不滿意，聽課老師對學法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議，我做了如下改進：

一、復習引入我讓學生認讀了十幾個生詞，然后復習課文的中心句，理解“高傲”，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點？這里用了7分鐘，聽課老師認為，在復習部分就插入反語的用法，顯得過于生硬，我便刪去這個內容。四年級的學生對認字沒什么難度，應該提高要求改為聽寫，檢查學生掌握生字情況。

二、在學習步態這部分，我分別讓學生演鴨子和白鵝的步態，讓學生演凈覺走路的步態，學生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節省時間，應改為老師自己演凈角走路的步態，然后同時叫兩個學生演，一個演鴨的步態，一個演鵝的步態。第二句體現白鵝步態的句子“它常傲然地站著……咬你一口。”這個句子我讓學生談感受，再品讀，直接改為品讀，學生在讀中理解就可以了。這里反語的用法，也要放手讓學生說。

三、在學完課文，我設計了一個擴展練習，讓學生說出動物特點同學猜是什么動物，這個環節，因為考慮到時間不夠充足，刪減了。

進行第二次試講，這次對學生的反饋我做了充分的估計，語言也簡潔了，各個環節處理得較好。這次時間剛剛好，在預設的時間內完成了教學任務，聽課老師給了較高的評價。但是對教學的細節處理方面，提了很好的建議，我對教案進行了第二次修改：

一、在教學叫聲部分，我讓學生找出最能突出叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥的句子，我讓學生說感受，有的學生不知該怎么回答，這里不夠簡潔流暢。直接改成把學生看成是白鵝，學生扮演角色對話，老師舉一個生活中的例子，這樣理解反語的用法就容易多了。

二、在學生聯系上下文找出句子解釋“三眼一板”后，我直接引讀了兩遍，然后讓學生用自己的話解釋這個詞。改為引讀三次，前面加上導語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上，再讓學生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非常刻板。這樣學生更準確地理解了“三眼一板”。

三、在學生通過讀感受了白鵝吃飯給大家帶來的樂趣后，我問：作者喜歡白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足”，讓學生找出表現它“架子十足”的句子，說說從哪里體會到的。這樣更能讓學生體會到作者對白鵝喜愛的感情，以及作者語言的特色。

在這個創建精品課程的過程中，我收獲很大。對于語文教學的設計有了精益求精的態度。刪減掉不重要的環節，節省出更多時間突破重難點，更明確了教學的設計要從教學目標的角度進行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后，我明白了換了角度提問題，做到用最簡潔易懂的的語言提問，巧用多種方法，學生對課文的理解可達到事半功倍的效果，這樣做不但節省了教學時間，還激發了學生學習的興趣。在指導學生朗讀方面，也有進步，比較到位，改變了以往知道朗讀的流于形式。指導學生學法方面也長進不少，盡量達到“潤物細無聲”的效果，避免過于生硬，讓學生很難接受和理解。總而言之，創建精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺。

白鵝教學反思亮點和不足篇六

這篇課文是人教版小學語文第七冊第四組的第一篇，著重表現了白鵝高傲的特點。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝的“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達了作者對白鵝的喜愛之情。

本文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

針對教學重點和難點，我先讓學生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導學生領悟寫法。在教完這一課之后，學校語文組組織了評課活動。雖然大部分同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學策略和教學基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學過程來講，就有以下幾方面的問題。

首先，在開發課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學生觀察鵝與鴨，但是還有一部分學生受各種條件限制沒有觀察。我想在這個問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學生缺乏了感性認識。

其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態、吃相三個部分都采取了精講精讀的方法，沒有體現對學法的指導，而且導致了教學時間的緊張，影響了后面教學難點的突破。

再次，教學問題的設置也不夠嚴謹。如：“學完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過于重復、羅嗦。其實在以前的公開課教學中，就有許多前輩給我指出過這個問題，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。由此，我深深體會到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺性、改過的決心和持之以恒的毅力。

白鵝教學反思亮點和不足篇七

12月16日上午，由浙江省教育廳、杭師院、錢江晚報組織的“田野大課堂，溫暖第一課”赴桐鄉支教活動，來到石門。教育廳何杏仁副廳長、勵如孟處長、杭州市教育局蔣峰副處長、杭師院傅勤副校長、繼教院童富勇院長、江平副院長及桐鄉市政府、教育局有關部門領導和200多名語文教師一起參加了啟動儀式。我作為學員上了第一節匯報課《白鵝》。

小學四年級語文新教材中的《白鵝》，出自豐子愷先生之手，抗戰時代，豐子愷以白鵝為喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。豐子愷先生在《緣緣堂隨筆集》中的《白鵝》一文的結尾這樣寫道：“惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好象一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。”

楊再隋先生說：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。盡管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言?！彼?，我充分利用校本資源“紅領巾解說員”為載體，讓學生學習文本后，內化為自己的語言，進行口頭表達。在教學時，新課程理念主要體現在以下幾個方面：

1、“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句”。在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲”、“叫囂”，什么是“厲聲”？在什么情況下鵝的叫聲嚴厲？“叫囂”與“叫喊”進行比較，通過朗讀體會鵝的高傲。

2、在學了白鵝的姿態后，指導朗讀“好一只高傲的動物！”學了叫聲、步態后分別說說鵝的高傲。現在看來，這里的設計應該以“好一只高傲的動物！”為主線，貫穿始終，每次學習后，就要帶著學生朗讀，同時課件反復出示這句話，以便加深印象。

3、精讀第三、四小節，抓住了重點詞語“嚴肅鄭重、步調從容、大模大樣”，學生感悟到了鵝的高傲。就像“玻璃”這個詞語很少用一樣，“嚴肅鄭重”也就在這篇課文出現，于是我就出現了板書上的筆誤，寫成了“嚴肅認真”，這個問題我仔細地思考過，主要原因是太在意字的書寫是否工整，決不是如錢江晚報俞大記者所說的“緊張”那么簡單。幸好，后來我在學生表演解說時發現了，急中生智地說“謝謝你幫助老師改正了錯誤！”

1、因為平時最多的時候只有幾十人聽課，所以一下子經歷這樣的大場面，學生完全被嚇蒙了。在通讀課文后，回答“這是一只怎樣的白鵝”時，兩位學生的聲音還在發顫。是啊，廳長都在一米遠的地方聽著，學生的情緒感染了我，在開頭的10分鐘里我始終沒有放開，所以在個性感受“這是一只怎樣的白鵝”這個環節時，盡管我預設了8個詞語，但是學生回答了6個，我就趕緊往下一個環節去了。真是可惜！本來還可以通過“我親自抱了這雪白的大鳥回家，放在院子內。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：‘好一只高傲的動物！’”這句話的朗讀，加深體會。

2、因為豐子愷先生的文章夾雜著一些文言文，比較難懂，必須內化為他們自己的語言，所以我對第三節的朗讀體會有所側重。

3、在學習鵝的叫聲時，我設計了這樣一個環節：如果鵝通人性，會說話，會說些什么？”學生課堂上生成的東西異彩紛呈，彰現了個性，鍛煉了口頭語言的表達。

1、我們學校的“紅領巾解說員”的挑選，歷來是由大隊部任命的。到招聘緣緣堂去做解說員，是很光榮的事情，有關媒體曾經報道過，這是我校少先隊工作的特色之一。作為分管德育的副校長，我抓住這次機會和資源，通過學生在課堂上的表現這個真實情境，設計到教學上去了。所以特級教師俞國娣校長以為模擬情景的判斷是不對的。

課文臨結束，我通過和學生商量，當場寫下姓名，頒發了“紅領巾解說員”的聘書，引起了一片羨慕之聲。

2、在學習第四節“鵝的步態”時，通過學生的表演來體會它的特點，同時隨機理解了“京劇里的凈角出場”。第一位學生表演得并不好，當他舉手時，我敏銳地發現他充滿期待的目光，和大家商量：“給不給他第二次機會？”他終于不負眾望，成功地表演了鵝走路“步調從容、大模大樣”的特點。同樣通過引導，把鵝的站立的姿態順利地表演出來，贏得了聽課教師的陣陣掌聲和會心的笑聲。

“暮色蒼茫透勁松，亂云飛渡仍從容。”《白鵝》這一課的執教，時間非常緊，要求非常高，壓力非常大，沒有現成的課堂教學錄像，加上那幾天身體感冒，對我來說，是一次前所未有的考驗和歷練，但是，我努力地去做了，并且試圖通過這堂課，告訴孩子們和我一起做一只精神上的“雪白的大鳥”。

白鵝教學反思亮點和不足篇八

《白鵝》這篇課文幽默風趣，活靈活現，語言生動，全文讀起來給人一種喜愛之情。教學本課，我主要是這樣做的：

教學描寫鵝的叫聲“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個詞時，我讓學生先比較這三個詞的不同點，啟發他們聯系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？聰明的學生結合生活實際，一下子就理解就很清楚了。然后我問學生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學生已經讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導學生想象白鵝此時會想些什么？學生興趣盎然，有的還繪聲繪色地表演了起來。這樣，學生就理解了鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒錯。

繼續學習鵝的步調和鵝吃飯的情節時，讓學生加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝的高傲。學生在表演時，能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。

在學生熟讀課文后，我引導學生從描寫最精彩的語句入手，體會本課的寫作方法。作者主要從“叫聲、步態和吃相”三個方面分別來寫白鵝“高傲”這一特點。請學生仿照作者的寫作順序，寫一寫自己喜歡的小動物，也采用總寫分寫的方式，這樣一來，學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習作看，有些學生也把自己喜歡的小動物描寫得活靈活現，趣味十足。

總之，在語文課教學中，只要我們善于激發學生的學習興趣，運用不同的教學方式進行教學，學生不但學得很輕松還會有大的收獲。

白鵝教學反思亮點和不足篇九

前兩次試上活動中，我們請幼兒在綠色和橙色紙上繪畫大白鵝，雖然效果也不錯，但我總覺得大白鵝不夠突顯。一次我到蘇州觀摩優質課比賽活動時，看見蘇州那所幼兒園的墻上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫作品，頓時讓我有一種眼前一亮的感覺。于是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫大白鵝，這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目，更擴展了幼兒的想象空間，可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什么地方游戲，而不會出現綠色底就是草地的狹隘局面，對幼兒的拓展思維的發展有利。

顏料的色彩我為幼兒準備了白、紅、黑三種顏色，背景裝飾的藍、綠、黃、粉色則用了油畫棒，這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮，而且還避免了因為顏料顏色太多，不停的換色造成混亂、混色而影響了整幅畫面的美感。

雖然我班幼兒已經嘗試了近一年的水粉畫，但對于學習繪畫一種新物體的幼兒來說，也是具有一定的難度的，要想讓幼兒形象生動的表現出不同姿態的白鵝造型，老師枯燥的講解、示范，幼兒不一定理解和掌握，只有抓住了幼兒的年齡特點和興趣點，才能讓幼兒又快又好的理解和表現出來。于是我結合了大白鵝的外形特征，創編了一個“草地上有兩個蛋寶寶，它們因為分離孤獨而打起了電話”的故事情境，引導幼兒在形象生動的故事情節中很快就學會了畫大白鵝。隨后我再引導幼兒知道，只要變換兩個蛋之間的位置和距離，就能畫出不同姿態的大白鵝形象。這種方法不僅增添了作畫的樂趣，而且還大大降低了作畫難度，讓幼兒輕松愉快地學會了畫大白鵝，非常有趣，也更體現出了它的有效性。

白鵝教學反思亮點和不足篇十

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。

我在設計《白鵝》這節課時，側重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學生的潛能得到充分發掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放松。

在后面的學習中，我設計了這樣的環節：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，我認為比較富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，提高了課堂效率。

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白鵝教學反思亮點和不足篇十一

今天上午完成《白鵝》一文的教學，從課的流程，師生的互動，目標的達成，還是比較理想的。回顧自己做得比較好的方面有：

1、始終關注朗讀。這篇課文比較長，也比較難讀，我始終把“讀”放在首位，努力讓孩子們在讀中感知，讀中感受，讀中體會白鵝高傲的特點。

2、緊抓文章結構。從“叫聲”“步態”和“吃相”三個方面展開學習，理解文本的內容的同時，適時回扣“好一個高傲的動物。”強化讓孩子們感知文章從三個方面展開描寫白鵝高傲的特點。

3、重點品讀語段，培養學習能力。三個方面的學習，從環節來看，是有法可依的。讀，了解寫什么；讀理解怎么寫；讀，歸結寫作秘妙。讀，體會白鵝特點。從操作來看，是有扶有放的。“叫聲”片段中，采取的是詳細指導；“步態”采取的是放手自學；“吃相”則用的是扶放結合。

4、關注表達方式，遷移運用練筆。

白鵝教學反思亮點和不足篇十二

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，孫老師在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，孫老師在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。孫老師有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，在后面的學習中還需要加以指導并運用。

白鵝教學反思亮點和不足篇十三

豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點是刻畫白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。

由于我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點深奧，所以在備課時我打算用一節的時間去完成?？傻搅苏n堂上我才知道，學生在課文的朗讀、理解上都有點困難，特別是中下學生，可能很難進入語言的內部去品味。于是在教學時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節課，讓學生從容地在語言文字中走了個來回。課后仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。

以后的'課文教學中，我會試著根據單元訓練重點確定教學目標，非重點的內容，讓學生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時間的話，讓學生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。

本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。

白鵝教學反思亮點和不足篇十四

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發笑，妙趣橫生。

在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的'高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。

本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，為了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我采用讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產生共鳴，整個過程都激發了學生積極主動參與閱讀的興趣。

白鵝教學反思亮點和不足篇十五

在教這節課時，我引導學生通過初讀課文，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段，來進行課文學習。

我引導學生邊學文邊加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的'步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

白鵝教學反思亮點和不足篇十六

由于對課題內涵理解不夠深入，學生平時的訓練不夠到位，所以課堂教學不盡人意，在自定向這個環節，應該圍繞學習內容自主認定學習目標、學習計劃、學習方法，應該挑明學習的過程。

《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人是非常有意義的。

我是上的是《稱贊》的第一課時，其中還有很多不足的地方。

字詞方面:第一課時，主要是學習課文中的生字，詞，打好識字基礎。課堂開始，先請出了文中的兩個任務小刺猬和小獾，要刺猬和獾帶著生字寶寶來和大家見面，然后，我列出了課文中的4個關鍵詞來進行認讀。這個挑選的四個詞語來認讀的方法來引出課文的方法，有些許的.不足，這樣就會遺漏其他比較難的生字認讀。同時，優點就是可以緊緊銜接著課文內容。然后請同學識記這些生字的時候，提出了同是"木"字旁的"椅""板"兩字，但是這個環節里有點不足，我沒有給同學識記其他生字的時間，有同學正好說到了我要距離的生字，我就直接跳過去了，太倉促。在課堂里，開火車比較常見的游戲還是很吸引學生的，舉手來認讀生字的小朋友也比較多，同學們也比較積極合作。

白鵝教學反思亮點和不足篇十七

《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。

上課伊始，我引導學生回顧了上組課文有關童話的內容，進而轉向本單元關于動物的學習。我鼓勵學生將自己喜歡的動物說給大家聽，并簡單地闡述理由。動物是人類的朋友，人類與動物之間也有著各種各樣的情感。

出示課題《白鵝》，學生齊讀課題，引導學生想象以前學過的關于鵝的課文或詩歌，學生背誦古詩《鵝》，從“曲項向天歌”一句中引出鵝是一個高傲的動物。

很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！”

齊讀，怎樣將這句好讀好呢，要找出重點詞語，然后重讀就能讀好。好，我們一起來讀一讀！

“高傲”是個什么意思呢？高傲就是極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。哦，高傲是這個意思，怎么看起來好像 作者是在貶低白鵝呢？是不是這樣呢？我們接著往下面看！

作者是從哪些方面表現白鵝的高傲的呢？你能快速找到嗎？你是怎樣快速找到的呢？

（“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中?！?這是一個過渡段，起承上啟下的作用。）那么課文是否僅從這三個方面寫的呢？還沒有其他方面呢？——姿態！

閱讀第1自然段，找出表現白鵝姿態高傲的詞語：伸長頭頸，左顧右盼。

閱讀第2自然段，體會過渡段的作用！（承上啟下，承接上文，啟示下文）然后讀一讀。體會過渡段的作用。

閱讀第3自然段，學習白鵝叫聲的高傲。首先，找出變現白鵝叫聲高傲的詞語（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），讀一讀包含這些詞語的句子，邊讀邊想象畫面，體會白鵝叫聲的高傲！

這些詞語都說明了白鵝叫聲（“大”和“嚴厲”）的特點。提問：那么白鵝是在什么樣的情況下“厲聲叫囂”、“引吭大叫”的呢？哦，鵝是在有生客進來，或籬笆外有人走路時叫的。那么鵝是在干嘛呢？——鵝在看家護院。我們知道一般是什么動物幫助人類看家護院的呢？——狗。哦，那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過，有什么舉動呢？——狂吠！而鵝的“引吭大叫”怎么樣？（不亞于狗的狂吠）。這是一種什么樣的表現手法呢？——對比！通過對比來表現鵝叫聲“大”和“嚴厲”。從中我們也能看出作者寫鵝“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”并不是貶低它，而是為了說明鵝很“盡職”！

好的，大家理解了作者這么寫的意圖后，再來讀讀這一段，體會鵝叫聲的高傲！

下面請大家按照學習鵝叫聲高傲的方法來自學鵝的步態這一自然段！學生自學第4自然段，找出表現鵝步態傲慢的詞語。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態的高傲！

找出描寫鵝步態的句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這是一個比喻句，把鵝的步調比作凈角出場。

譚明生老師點評：在初讀課文時，最好不要要求學生默讀，要盡量大聲朗讀，只有這樣，學生在讀到不認識的字的時候，才會去注意，才會主動去采取各種方式去了解，比方說查字典等。

譚先甲老師點評：板書要做到調理清晰，不可雜亂無章，要盡量簡明扼要，不宜繁榮拖沓！

白鵝教學反思亮點和不足篇十八

本課的優點：

1、整節課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。

2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上"奇異"，情節上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。

3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入"啊"與"呼"，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態度?齊讀。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是"讀出屠戶的心理"。