新修訂的義務教育課程遵循學生身心發展規律，強化一體化設置，促進學段間的銜接，提升課程科學性、系統性。下面是小編整理的2022年立足核心素養解讀新課標心得體會最新四篇，供大家參考。
篇一：2022年立足核心素養解讀新課標心得體會
2022年4月21日，教育部召開了發布會，介紹了義務教育課程方案和課程標準修訂情況。
關于課程方案有哪些主要變化?重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。
完善培養目標
結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
優化課程設置
整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計;科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級;將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
細化實施要求
增加課程標準編制與教材編寫基本要求;
明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求;
健全實施機制，強化監測與督導要求。
改革重點有哪些?
強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學業質量標準，推進考試評價改革。
優化課程內容組織形式，按照學生學習邏輯組織呈現課程內容，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，通過主題、項目、任務等形式整合課程內容，突出主干、去除冗余。
突出實踐育人，強化課程與生產勞動、社會實踐的結合，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，克服認識與實踐“兩張皮”現象。
修訂后的義務教育課程如何加強學段銜接?
依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
優化課程設置，整合“道德法治”課，改革藝術課
教育部教材局局長田慧生表示，相比現行課程方案，新修訂的課程方案發生較多變化。
一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計;改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設;科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級;落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求;健全實施機制，強化監測與督導要求。
育人目標更加系統明確精選、設計課程內容
此外，新修訂的課程標準也進行了多方面優化。
田慧生介紹稱，各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等培養要求。
其次，優化課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
強化課程育人功能將“文化自信”作為重要核心素養之一
“修訂后的義務教育課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰、邏輯嚴謹、結構合理、重點突出。”教育部課程教材研究所所長張國華表示，修訂后的義務教育課程方案和課程標準的育人目標更加系統明確，彰顯國家意志。其中語文課程將“文化自信”作為要重點培養的學生核心素養之一，體現了語文工具性與人文性相統一的特點。
張國華表示，修訂后的義務教育課程方案和課程標準深刻領會習近平總書記關于教育的重要論述精神，圍繞落實立德樹人根本任務，繼承課程改革優秀傳統，在育人目標設計上充分體現了中國特色。例如，課程方案著眼于人的全面發展，描繪時代新人畫像，從有理想、有本領、有擔當三個方面系統構建了“五育”并舉的目標體系。歷史課程強調培養學生的唯物史觀，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。
新增學業質量標準將學業成就具象化
此外，新修訂的課程標準還專門研制了學業質量標準。這是新版課標新增加的內容。
田慧生表示，依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
同時，增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
強化一體化設置促進學段間的有機銜接
田慧生表示，新修訂的義務教育課程遵循學生身心發展規律，強化一體化設置，促進學段間的銜接，提升課程科學性、系統性。
具體來看，一是注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。
二是關注從小學到初中學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。
三是了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
加強對共通性素養的培育強化學科間的有效配合
張國華在發布會上指出，修訂后的義務教育課程方案和課程標準以核心素養為統領，促進課程內容結構化，全面提升課程系統性。道德與法治課程秉持“大中小思政課一體化”理念，強化偉大建黨精神、偉大抗疫精神，以及中華優秀傳統文化等重大主題教育進課程要求。地理課程構建了以人類地球家園為主線，以認識全球和區域為知識基礎，以地理實踐和地理工具貫穿其中的內容框架。科學、物理、化學、生物學等科學領域課程在目標與內容架構上注重縱向銜接與橫向配合，加強了對共通性素養的培育。
據了解，修訂后的義務教育課程方案和課程標準的創新性和實踐性也得到進一步凸顯。汲取歷次課程修訂經驗，各課程標準以核心素養為綱呈現課程目標，以主題、項目或活動組織課程內容，強化學科實踐和跨學科實踐，驅動教學內容與方式的深層變革。
例如，勞動課程以勞動精神為引領，圍繞正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，進一步強調讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨礪意志。數學課程提出“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”，通過學科實踐實現其獨特育人價值。
進一步強化課程實施指導持續優化并增強可操作性
張國華表示，在修訂后的義務教育課程方案和課程標準中，課程實施指導將進一步強化。為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內容設計、學業質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。
張國華介紹說，信息科技課程強調學校信息科技實驗室建設的重要性，為學生學習提供場地、硬件、軟件、材料和工具等支持與保障。體育與健康課程倡導在應用情境中評價學生習得的知識與技能，在豐富多彩、生動有趣的學練活動中實現素養提升。外語課程充分發揮教學提示的作用，挖掘單元育人價值，通過語言學習活動，幫助學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。藝術課程增加了基于核心素養的、具體可操作的過程性評價方式，注重評價主體多元化、評價過程多樣化，引導學校和教師對學生作出全方位評價。
將“雙減”要求融入新課標避免人為加大難度和死記硬背
目前，我國“雙減”工作已取得突出成效，今年教育部的重點工作也是推動“雙減”落地見效。
就新課程方案和標準如何落實中央“雙減”工作決策部署，田慧生表示，在義務教育課程修訂過程中，教育部把落實好中央關于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作為一項重大任務，認真落實貫徹。
從課程修訂的角度，田慧生表示，一是進一步明確了教與學的要求，其中一個創新就是首次在義務教育課程標準中專門研制了學業質量標準。
“學業質量標準對于教師教什么、教到什么程度，或者說學生學到什么程度，學生掌握到什么程度就達到了相應的要求，都作出了全面系統的規定。這樣就可以有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題，就是過去我們講的超出標準要求，人為加大了學習的難度、深度。這是一個重大的改變，對于下一步我們有效地減輕學生學業負擔提供了指導。”田慧生說。
二是進一步加大了對作業設計方面的系列要求。田慧生表示，在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業類型、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業習題設計要求，要減少死記硬背、機械重復作業，豐富作業類型，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度。
三是從改革考試評價的角度，提出了新的要求。
“過去考試很大一個問題就是著眼于知識點的考查，導致了死記硬背。這次課標明確提出了核心素養，教與學要基于核心素養進行，考試也要基于核心素養來作為命題的出發點，注重對學生解決實際問題能力的考查。落實課程標準有關學業水平進階要求，進一步扭轉超前超標、重復刷題等傾向。
篇二：2022年立足核心素養解讀新課標心得體會
01
分級標準改變
在2011版課標中，義務教育階段分為5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改為四個等級。
值得注意的是，以前的課程標準，對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。
同時，“一、二、三”出現了“+”級別，這個“+”為了學有余力的學生提供更多選擇。
對應2022年4月發布的《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》一文中“試卷過易難以體現區分度”
這一段話，意味著英語不再有明確的年級限制，國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。
02
詞匯量要求增加
老課標中，對于參加中考的學生，詞匯量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級“+”的標準變成了1800個單詞，并可以根據實際情況，接觸并學習相關主題范圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。
所以，新課標要求2000個詞匯量，比原來增加25%，并要求活學活用。
03
閱讀理解能力要求提高
原先的老課標對于閱讀部分，提了7點要求，而新課標，對于閱讀部分一共提供13+3要求。
同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1500-200詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。
老課標里，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關系”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關系”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”，這就是為什么高中課標會強調“聽說讀看寫”五項能力并行。新課標甚至還要求分析作者觀點，了解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。
很明顯，新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。預計中考英語閱讀理解的難度會加大，這一模塊將成為主要的扣分點。
04
模板化寫作不再適用
在寫作部分，新課標對于義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求相比以前，也有了明顯的提高。
比如，要求“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態度和觀點”，這些寫作要求其實以前是對標高中課標的。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。
在“+”要求里，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。
這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養里的criticalthinking，而這些是初中學段很容易被忽略的。
篇三：2022年立足核心素養解讀新課標心得體會
義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。
1、基礎型學習任務群
語言文字積累與梳理
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感;通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。
[學習內容]
第一學段(1-2年級)
(1)認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字;認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字;學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。
(2)先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字;在生活中主動識字，發展獨立識字能力。
(3)認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法;在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。
(4)誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。
第二學段(3-4年級)
(1)在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系。
(2)關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現并和同學交流，互相正字正音。
(3)誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想;在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。
第三學段(5-6年級)
(1)主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。
(2)開展校園內外講普通話、寫規范字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發現。
(3)誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。
第四學段(7-9年級)
(1)在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯、詩文等方面內容，策劃并開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解。
(2)梳理學過的語言現象，欣賞優秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用實例。
(3)繼續豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養。
[教學提示]
(1)根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境;激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化相結合;引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感。
(2)識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的字會寫。應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發揮這些字構形簡單、重現率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三。應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
(3)誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快;提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創意語言資料庫，并能學以致用。
(4)語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。在教學中應根據語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發進行指導。
(5)識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字評價要考察學生對要求“會寫”的字的學握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內容。
2、發展型學習任務群
實用性閱讀與交流
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。
[學習內容]
第一學段(1-2年級)
(1)閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情;學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學會感恩。
(2)閱讀有關學校生活的短文，認識圖文中相關的漢字;學習與同學、老師文明溝通;樂于分享學校生活中的見聞和感受，熱愛學習，熱愛學校。
(3)在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等，了解公共生活規則，學會有禮貌地交流。
(4)學習有關中華優秀傳統文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。
第二學段(3-4年級)
(1)閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流。
(2)學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。
(3)學習具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡，以及反映中華傳統美德的故事。
第三學段(5-6年級)
(1)觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。
(2)走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本;學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法;學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。
(3)能寫日記，關注家庭、學校、社區生活中發生的新鮮事。
(4)學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。
第四學段(7-9年級)
(1)閱讀敘事性和說明性文本，發現、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活。
(2)閱讀科技作品，欣賞人類的科學創造，關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，交流自己的發現與體會;學習為創造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發創造精神。
(3)學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點;閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。
[教學提示]
(1)應緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學。第一、第二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活;第三、第四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創造美好生活”“科學家的故事”“數字時代的生活”“家鄉文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。
(2)學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體;應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性。
(3)評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式和行文規范。
文學閱讀與創意表達
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。
[學習內容]
第一學段(1-2年級)
(1)閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望。
(2)誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。
(3)學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。
第二學段(3-4年級)
(1)閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
(2)閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自已的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。
(3)閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。
第三學段(5-6年級)
(1)閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值;運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。
(2)閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義;用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感。
(3)閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。
(4)閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示;學習運用細節描寫等文學表現手法，描述自己成長中的故事。
第四學段(7-9年級)
(1)閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優秀文學作品，感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受。
(2)閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感。
(3)閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵;嘗試寫詩歌、小小說等。
(4)領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。
[教學提示]
(1)可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”，第四學段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。
(2)注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位;鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性;引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。
(3)評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節奏和韻味的大體感受;第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受;第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。
思辨性閱讀與表達
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系;辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣;負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。
[學習內容]
第一學段(1-2年級)
(1)閱讀有趣的短文，發現、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法。
(2)大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。
第二學段(3-4年級)
(1)閱讀有關科學的短文，嘗試發現日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據事實和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。
(2)閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理。
(3)在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。
第三學段(5-6年級)
(1)閱讀關于中華傳統美德、社會公德等方面的短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。
(2)在日常生活和學習中，發現并思考成語、對聯、諺語、繞口令等多種語言現象的特點，體會不同的表達效果。
(3)閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。
(4)閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。
第四學段(7-9年級)
(1)閱讀關于生活感悟、生活哲理方面的優秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點。
(2)學習關于科學探究方面的文本，聯系自己的科學學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。
(3)閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。
(4)學習革命領袖的理論文章、經典的思辨性文本(包括短小的文言經典)，理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。
[教學提示]
(1)應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”，第二學段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學段“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”，第四學段“生活的感悟”“探究與創造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。
(2)應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法。應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深。第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什么;鼓勵學生自由表達、充分表達，以表揚為主。第二學段，可通過具體例子引導學生知道事實與觀點的不同。引導學生發表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據支持自己的觀點。第三學段，應引導學生分析證據和觀點之間的聯系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文本進行評價。第四學段，注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價。引導學生基于閱讀和生活實際，開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯。
(3)應鼓勵學生借助現代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。應引導學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關注信息的可靠性和權威性。能區分原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處。
(4)評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。
3、拓展型學習任務群
整本書閱讀
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
[學習內容]
第一學段(1-2年級)
(1)閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。
(2)閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。
(3)閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。
第二學段(3-4年級)
(1)閱讀表現英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。
(2)閱讀兒童文學名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。
(3)閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。
第三學段(5-6年級)
(1)閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。
(2)閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，如《寄小讀者》
《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流。
(3)梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。
第四學段(7-9年級)
(1)閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。
(2)獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。
(3)開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由;嘗試改編名著中的精彩片段;結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。
[教學提示]
(1)應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享;善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。
(2)整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。
(3)根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。
(4)注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。
跨學科學習
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、
學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
[學習內容]
第一學段(1-2年級)
(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。
(2)在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。
(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。
第二學段(3-4年級)
(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。
(2)參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產;關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等;探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。
(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。
第三學段(5-6年級)
(1)積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受
(2)綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。
(3)選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。
第四學段(7-9年級)
(1)結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告。
(2)在心理健康、身體素質等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調查，學習設計問卷、訪談、統計、分析，撰寫并發布調查報告。
(3)在環境、安全、人口、資源、公共衛生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找和閱讀相關資料，記錄重要內容，列出發言提綱，參加班級討論。
(4)圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝術精神等，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果。
(5)組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社區文化活動與文化建設;在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發布學習成果。
[教學提示]
(1)充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動。考慮每學期的課時安排，把握活動周期和難度。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調研、展示為主。
(2)要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。
(3)要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持;也可以結合學校和社區開展的文化活動進行語文跨學科學習。
(4)評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。
篇四：2022年立足核心素養解讀新課標心得體會
2022版義務教育英語課程標準與2011版義務教育英語課程標準對比分析
1、從目錄框架上看：相同的表述有課程性質、課程(基本)理念、課程目標、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程開發與利用(建議);附錄中相同的表述有：語音項目表、詞匯表、語法項目表。不同的是：2022版義務教育課標增加了課程內容、學業質量，課程目標中增加了“核心素養內涵”，課程實施(實施建議)中增加了“教學研究與教師培訓”，附錄中增加了“核心素養學段特征”，2011版則有“分級標準”項目，附錄中有功能項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議、課堂用語。從以上目錄與附錄表述變化可以看出，2022版新課標突出了核心素養目標也是育人目標的具體化，增加學業質量突出了教學評一體化的理念。
2、從課程性質的具體描述看：兩個課標均提到了工具性和人文性，但是2011版課標表述為工具和人文的雙重性，2022版課標則強調工具性、人文性的統一。2011版提到英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎，2022版課標英語課程為學生終身學習也為適應未來社會發展奠定基礎。此外，2022版課標增加一段下面的描述：英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。
3、所附詞匯表：針對小學階段的詞匯2011版列出423個詞，2022版列出505個詞，可根據實際情況選擇增加的詞匯量分別為200-300詞和100-300詞;針對初中階段的詞匯2011版列出1500詞，2022版列出1600詞，可根據實際情況選擇增加的詞匯量分別為100詞和100-300詞。整體上看詞匯量要求有一定增加。除此之外，2022版詞匯表增加了數詞表，月份、星期詞匯表，部分地理名稱及相關信息(后綴詞性)，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞。不規則動詞表分別列出來100和106個詞。
4、所附語法項目表：2011版分為14項羅列，2022版分為詞類、構詞法、句法三大類別。2022版比2011版增加的條目為：感嘆詞，縮寫和簡寫，動詞的-ing形式和動詞的-ed形式，主謂一致，但是以上增加的條目僅作理解要求。其它有變化的地方是，2022版形容詞和副詞分別增加了形容詞的基本形式和副詞的基本形式，構詞法把前綴、后綴改為派生法，簡單句的基本句型分別加了例句及英文縮寫，沒有出現及物、不及物動詞或系動詞，描述以“主謂……”為主，第六種基本句型分別表述為therebe句型和存現句，可能是因為therebe句型也可能是倒裝句，例如，Thereisourcar。2022版增加定語從句的另外一個名稱：關系從句。
5、分級標準：2011版跟小學、初中、高中一體為九級標準，小學、初中、高中畢業分別為2、5、8級標準，2022版課標則是義務教育階段設計一、二、三級標準分別對應九年義務教育的3-4年級、5-6年級、7-9年級。
篇五：2022年立足核心素養解讀新課標心得體會
4月21日，教育部頒布了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。那么2022版英語課程標準主要有哪些變化呢?
從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業質量，刪除了分級標準;課程目標中增加了“核心素養內涵”;實施建議改為了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”;附錄中增加了“核心素養學段特征”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。
具體解讀如下：
一、課程性質
新課標著重說明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調了義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。
二、課程理念
新課標的主要設計理念是：發揮核心素養的統領作用;構建基于分級體系的課程結構;以主題為引領選擇和組織課程內容;踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀;注重“教—學—評”一體化設計;推進信息技術與英語教學的深度融合。
三、課程目標
(一)核心素養內涵(首提)
英語學科要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。
(二)總目標
新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。
(三)學段目標
2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面學生應達到的綜合行為表現對一至五級分級目標進行了描述;2022版課標將之前的分級目標調整為學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議為3~4年級學段應達到的目標，二級建議為5~6年級學段應達到的目標，三級建議為7~9年級學段應達到的目標，并從核心素養的四個方面(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)對各學段目標要求進行了描述。
四、課程內容(新增)
新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現，一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習范圍和學習要求也不同。
值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，并在一到三級每一級后面設置了一個“+”級別，“為學有余力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。
(一)內容要求
1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇;
2、語篇：既包含連續性文本，也包含非連續性文本，語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性;
3、語言知識：包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識;
4、文化知識：包含物質文化知識、非物質文化知識;
5、語言技能：包含理解性技能(聽、讀、看)、表達性技能(說、寫);
6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。
對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，如在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：
理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系;
根據重復、解釋和停頓，理解話語意思;
理解非文字資源表達的意義。
(二)教學提示
針對以上“內容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎么教”的具體指導，真正做到了好用、管用。
五、學業質量(新增)
新課標研制了學業質量標準，根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特征，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據。
六、課程實施
(一)教學建議
優化并完善教學建議，主要建議包括堅持育人為本、加強單元教學的整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學習活動觀組織和實施教學、引導學生樂學善學、推動“教—學—評”一體化設計與實施、提升信息技術使用效益;
(二)評價建議
1、教學評價：以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。
2、學業水平考試(新增)：學業水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規范性和適宜性原則;試題基于學業質量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。
(三)教材編寫建議
1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務;
2、面向全體學生，保證共同基礎;
3、以主題為主線，整體設計教學活動;
4、提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機;
5、遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需求;
6、確保適度的開放性，為靈活使用教材創造條件;
7、注重培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎;
8、有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。
(四)課程資源開發與利用
1、充分利用和有效開發教材資源;
2、突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源;
3、積極開發和利用學校資源;
4、注重開發和利用學生資源;
5、大力開發和利用數字學習資源;
6、注重課程資源開發與利用的實效性。
(五)教學研究與教師培訓(新增)
1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體;
2、更新理念，把握課程標準的內容精髓;
3、研讀教材，開展基于學情的精準教學;
4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究;
5、堅持反思，促進自身專業可持續發展;
6、深入課堂，扎根實踐，改進教學;
7、拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。
七、附錄
新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養學段特征”附錄。
(一)附錄1核心素養學段特征(新增)
從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段(3~4年級、5~6年級、7~9年級)描述核心素養。綜合特征體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特征從不同維度描述各學段核心素養(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)的具體表現。
(二)附錄2語音項目表
1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音;將常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，并舉例;將成節音的讀音改為失去爆破，并舉例。
2、意群的讀音：刪除失去爆破和同化。
(三)附錄3詞匯表
針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞;新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞匯表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。
針對初中階段，舊課標詞匯表列出1500詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他100詞;新課標詞匯表收錄1600個單詞。各地可根據實際情況在本詞匯表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。
除了對義務教育階段詞匯量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。
(四)附錄4語法項目表
新課標語法項目表從詞類、構詞法、句法中有“+”的條目(感嘆詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致)僅作理解要求的三級語法項目。
(五)附錄5課堂教學案例
新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化。
總之，新義務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養目標，優化了課程設置，并細化了實施要求;在課程標準方面，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，并加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩步變革具有非常重要的指導意義。
篇六：2022年立足核心素養解讀新課標心得體會
(一)分級標準的分類方式
按照義務教育階段英語課程的總目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出了五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。
“分級標準”中對總目標的五個方面的描述請參照下面的表格。
(二)對分級標準修訂的出發點：
1、適當降低難度，減輕學生學習負擔;
2、修改文字表述，增強語言表述的準確性;
3、調整標準要求，更好地體現外語學習的規律和學生認知特點以及發展需求。
(三)調整后的分級標準
1、對語言技能標準的調整
對語言技能標準的調整主要體現在小學階段，初中階段基本沒有變化。調整的原因：一是為了降低難度，減輕小學生的學習負擔，二是希望通過調整，更好地體現語言學習的規律。例如：在一級技能標準中，刪除了做手工，因為做手工涉及到材料的必要的條件，但因各地教育資源不平衡，使得一些地區、特別是在邊遠山區和農村地區，這一要求不具可操作性。再有，減少了對歌曲和歌謠學習數量的要求，以減輕一定的學習負擔。刪除了表演歌曲和童話劇，改為簡單的角色表演。在寫的技能方面，補充了模仿范例寫句子的要求。在二級技能標準中，對口語表達中的語調要求有所降低，增加了對日常生活話題作簡短敘述的要求，主要是為了更好地體現小學生的學習特點和語言學習的規律。在寫的方面要求小學生能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;并能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。降低了對歌曲和歌謠的數量要求。
《標準》分級語言技能目標各個級別雖按照聽、說、讀、寫等分項進行具體描述，但它們相互之間是密切相連、相互補充、相互促進的關系。比如二級目標中圍繞“故事”設置的目標在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應。
《標準》分級語言技能目標各個級別的具體描述體現了語言技能目標的一致性和整體性。比如第二、四、五級中關于讀的技能具體描述：
(1)第二級：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。
(2)第四級：能連貫、流暢地朗讀課文;能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為;能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意;能根據上下文猜測生詞的意思;能理解并解釋圖表提供的信息;能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料;能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。
(3)第五級：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書進行閱讀。
從上可見，學生閱讀技能從“簡單的閱讀à朗讀à獲取直接信息的閱讀à歸納分析式的深層閱讀”的發展過程。同時，各個級別的具體描述也保持與“分級目標”的一致性，體現學生綜合語言運用能力的整體性。
2、語言知識分級標準的調整
1)語音知識標準(黑體部分為調整部分)
二級
1、正確讀出26個英文字母;
2、了解簡單的拼讀規律;
3、了解單詞有重音，句子有重讀;
4、了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。
(刪除：知道字母名稱的讀音;語音清楚，語調自然)
五級
1、了解語音在語言學習中的意義;
2、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢;
3、根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度;
4、根據讀音規則和音標拼讀單詞。
(刪除：了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容;)
需要指出的是，修訂后的《標準》對語音知識的標準的調整強調了解語音知識的意義，而未強調對語音規則的掌握;同時還強調了語音知識在交際中的作用(如表達不同的意圖和態度)，而不是語音知識本身(如有多少個元音、多少個輔音等);音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。
語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不應單純追求單音的準確性。因此，在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，為學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，以利于養成良好的發音習慣。在小學高年級和初中階段應為學生提供根據重音和語調變化理解和表達意義的機會。英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。
2)詞匯知識標準
詞匯知識的標準主要調整了二級的要求，五級沒有變化。因此，下面只列出對二級詞匯的調整內容。
二級
1、知道單詞是由字母構成的;
2、知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯;
3、學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。
修訂后的《標準》提供了小學二級應學會的423個詞匯的核心詞匯表，但是沒有提供單詞的詞性和中文釋義。這是因為：(1)英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發展;(2)標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯，學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下;(3)不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性;(4)單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出。
3)語法知識標準
對于語法知識的調整重點是明確規定了小學二級的語法學習內容，并進一步強調：
(1)要在語言實踐中運用語法知識;(2)要關注語法的語用功能，而不是語法形式本身。(3)要在具體語境中理解并在實際運用中體會語法項目的表意功能。
二級規定的語法項目包括：
名詞的單復數形式和名詞所有格;
人稱代詞和形容詞性物主代詞;
一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時;
表示時間、地點和位置的常用介詞;
簡單句的基本形式。
五級語法知識標準
理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用;
了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能;
在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能;
理解并運用恰當的語言形式描述人和物;描述具體事件和具體行為的發生、發展過程;描述時間、地點及方位;比較人、物體及事物等。
4)語言功能知識標準
二級：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、
邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。(黑體為新增加功能項目)
五級：包括更加廣泛的內容(見《標準》附錄4)
5)話題知識標準
二級：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。
五級：話題更加豐富(見附錄5)。
3、情感態度分級標準的調整
1)為什么要把情感態度列為英語課程目標之一?
目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面還應發揮特殊的作用。
2)對情感態度分級標準的調整
修訂后的《標準》細化和豐富了二級的情感態度的標準，如：
英語學習的樂趣;
敢于開口，表達中不怕出錯誤;
樂于感知并積極嘗試使用英語;
積極參與各種課堂學習活動;
在小組活動中能與其他同學積極配合和合作;
遇到困難時能大膽求助;
樂于接觸外國文化，增強祖國意識。
五級標準中補充了兩項內容：即：勇于克服困難;具有初步的國際理解意識。
4、學習策略分級標準的調整
為什么要把學習策略列為英語課程目標之一?
使用學習策略能夠提高英語學習的效果
做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。
發展學習策略有利于學生形成自主學習能力
現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。
學習策略與教學策略相互促進
教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。
關于學習策略標準的調整主要有：
在二級標準中補充了“對所學內容能主動復習和歸納”;(原為“練習和實踐”)。還補充了“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”以及“能夠初步借助工具書學習英語”。
五級：在認知策略中補充了“在學習中積極思考，主動探究”;在調控策略中補充了“制定切合實際的英語學習計劃”和“把握學習內容的重點和難點(原為“學習的主要內容”)。
5、對文化意識分級標準的調整
語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵;英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用;對目標語(英語)文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養愛國主義精神，有利于提高人文素養;傳授文化知識、培養文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。
對二級文化意識標準的調整主要是增加了：在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。
對五級文化意識標準的調整既有刪除，也有增加和修改。如下所示：
刪除：
了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗;
了解常見動物在英語國家中的文化涵義;
了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義;
增加
能初步用英語介紹祖國的傳統節日和典型的文化習俗。
修改：
“了解英語國家中的個人隱私習俗”修改為“了解英語國家中的人際交往習俗”;
結語：
《義務教育英語課程標準》對課程價值、課程理念、課程性質的闡述，反映了對英語課程認識的一個新的高度，對進一步推進課程改革意義重大。在總結十年課改成果和經驗的基礎上，《標準》對課程目標和要求上也做了重要調整，為深化課程改革、解決改革中出現的問題提出了新的任務和目標。廣大教師要在實踐中認真學習新修訂的課程標準，為實施好新的《標準》做好準備。
篇七：2022年立足核心素養解讀新課標心得體會
變化速覽：
1、表述形式的變化：2022年版課標不再逐條表述，而是比較好的把相關內容綜合起來進行表述。
2、在2022年課標內容標準中，新增社會發展的五個階段：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、共產主義社會五個階段，如明確指出夏朝是奴隸制社會，秦朝是封建國家等。指出推動人類社會發展的基本矛盾：生產力和生產關系。
3、除了六個板塊(中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史)的內容外，增加了跨學科主題學習板塊(這一個是新的內容，可以在這方面先行先試，早出經驗，早出案例)。
4、用圖示的方式，直觀介紹了學習歷史的方法、學習的內容及達到的學習目標
5、教學活動建議改為教學提示。教學提示提供了大的方向，改變了原來教學活動建議中過于明確的要求，如不再提搜集青銅器的圖片，說說我國古代青銅工藝的成就，而是提供路徑與方法，給了教師教學設計更大的自主權。
6、提出了學業要求和學業質量。學業要求明確，學業質量具有一定的可操作性。(我們可以進行一步細化，在前期教學評一致性的前提下，將之變得可測量)
中國古代史
1、1史前時期
一、2011年課標的表述：
1、知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據。
2、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。
3、知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。
二、2022年課標的表述：
通過了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺存，知道中國境內原始社會時期的人類活動。通過了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器時代的文化遺存，知道中國的原始農耕生活;了解私有制、階級和早期國家的產生;知道考古發現是了解原始社會的重要依據;通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說，了解其中蘊含的歷史信息。
三、變化：
1、新增了元謀人、藍田人、良渚、陶寺等知識點;
2、新增了考古學上的兩個概念：舊石器時代和新石器時代;
3、新增了“文化遺存”這一概念。
四、新增內容備注及學習心得
1、“文化遺存”指人類在社會活動中所遺留下來的遺跡和遺物;既包括人們加工過的實物，還包括未經加工但使用過的實物。遺跡即不可搬動者，如宮殿、房基、礦井、城堡、墳墓、路土等;遺物為可搬動者，如各種生產生活用具或裝飾品等。
為更好地理解文化遺存這一概念，首先應該明確文化的概念。
文化廣義指人類社會的生存方式以及建立在此基礎上的價值體系，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。可分為三個層面：(1)物質文化，指人類在生產生活過程中所創造的服飾、飲食、建筑、交通等各種物質成果及其所體現的意義;(2)制度文化，指人類在交往過程中形成的價值觀念、倫理道德、風俗習慣、法律法規等各種規范;(3)精神文化，指人類在自身發展演化過程中形成的思維方式、宗教信仰、審美情趣等各種思想和觀念。狹義指人類的精神生產能力和精神創造成果，包括一切會意識形式：自然科學、技術科學、社會意識形態。
2、良渚文化遺存見統編教材七上第13頁知識拓展。
3、陶寺遺址(百度百科)
是中國黃河中游地區以龍山文化陶寺類型為主的遺址，為華夏族先民所創造，華夏文明的源頭之一。陶寺遺址對復原中國新石器時代晚期的社會性質、國家產生的歷史及探索夏文化，都具有重要的學術價值。
陶寺遺址位于山西省襄汾縣陶寺村南，東西約2000米，南北約1500米，面積280萬平方米。經過研究，確立了中原地區龍山文化的陶寺類型，陶寺文化的絕對年代為公元前2300年至1900年之間。
在發掘過程中，考古隊員發現了規模空前的城址、與之相匹配的王墓、世界最早的觀象臺、氣勢恢宏的宮殿、獨立的倉儲區、官方管理下的手工業區等。有許多專家學者提出，陶寺遺址就是帝堯都城所在，是最早的“中國”。根據發掘的成果來看，陶寺社會貧富分化懸殊，少數貴族大量聚斂財富，形成特權階層，走到了邦國時代的邊緣和方國時代。
4、知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
5、了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。
6、知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。
7、通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。
8、通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創造力。
9、知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。
知道甲骨文是已知最早的漢字;通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物，知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發展，了解西周分封制等重要制度;知道老子、孔子的生平與思想;通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生;通過《黃帝內經》和名醫扁鵲，了解這一時期的醫學成就;通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創造力。
三、變化：
1、新增其他文獻記載和典型器物，擴大了獲取信息的途徑，可以更好地讓史料實證落地;
2、新增了《黃帝內經》和名醫扁鵲，使中醫發展的脈落更加清晰，有助于弘揚中華優秀傳統文化。
四、新增內容備注及學習心得
1、中醫的名稱：(結合實際，介紹一下中醫的相關理論，如治未病、養生等，注意前后呼應，如東漢的張仲景、華佗，明朝的李時珍，并注意宣傳傳統醫學中的美德如治病救人、醫者仁心等)
一般理解：中醫的“中”指的是中國，“醫”就是醫學。
中國傳統文化的理解：中等水平的醫生。
上醫相色，中醫聽聲，下醫診脈。(張仲景)上醫治國，中醫治人，下醫治病。(孫思邈)
深層理解：中和的醫學。諺云：有病不治，常得中醫。“中醫”指讓人體寒勢取得調和、
中和。
現存用的中醫的名稱，是鴉片戰爭后，為和東印度公司的西醫相區別，把中國醫學稱為中醫。1936年國民政府頒布《中醫條例》才開始使用。
中國文人的追求：不為良相，便為良醫。(范仲淹)
2、《黃帝內經》主張“圣人不治已病治未病”。治求病理論可以與扁鵲醫術有機結合，結合點是扁鵲論兄弟三人醫術高低的故事。
“上古之人，其知道者，法于陰陽，和于術數(好方法，正確的理念)，食飲有節，起居有常，不妄作勞。故能形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去。”
《黃帝內經》有養生的理念：順四時而適寒暑。(《靈樞》)“春夏養陽，秋冬養陰。”“虛邪賊風，避之有時。”(《素問》)
3、扁鵲“四診法”
望診：指觀察病人的神、色、形、態、舌象及排出物等以斷病。
聞診：聽病人的語言、呼吸等聲音;嗅病人發出的異常氣味等。
問診：詢問病人的有關病情資料，如病史、自覺癥狀等以斷病。
切診：脈診和按診。通過切脈和觸按病人的有關部位以斷病。
總體概述一字沒變。在總體概述中，把秦漢時期和魏晉南北朝時間在一個自然段中進行了表述。2011年課標和2022年課標都是如下表述的。
秦始皇建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，創立了專制主義中央集權的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當，但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據狀態。北方少數民族大量內遷，推動了民族交往、交流、交融。此時農業技術不斷進步，中醫學已形成系統的理論和獨特的治療方法，天文學、數學也都取得了重要成就。
2011年課程標準
0、知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。
1、知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。
2、了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。
3、通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。
4、了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權造成的社會動蕩;知道佛教的傳入和道教的產生。
5、知道司馬遷和《史記》;知道造紙術的發明對傳播文化的作用;講述張仲景和華佗的故事。
2022年課程標準
通過了解秦朝統一、陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術，知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程;
通過了解休養生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路”的開辟、漢武帝的大一統，知道西漢從建立之初的社會殘破發展到國力強盛的變化及原因;
通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩，了解佛教傳入和道教產生的背景;
知道這一時期的重要文化和科技成就，如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。
三、兩個概念
休養生息：謂保養民力，增殖人口。常指戰爭以后恢復和發展經濟。(辭海)
削藩：教材中有可能補充上晃錯及七國之亂的內容。
四、我看變化
不再單獨提秦朝的暴政，而是要求通過秦朝的統一、陳勝和吳廣起義、西漢削藩和尊崇儒術，知道知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程，特別提出了封建國家這一概念，把建立和發展歷程做為了重點。
把西漢末和東漢的政治，社會動蕩和佛教的傳入、道教的產生聯系起來，便于學生理解佛教傳入和道教興起的原因與背景。
加強了形成歷史表象的重要性，如在文化和科技成就項下，再列出具體的史實和人物：司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。
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