作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

小學語文三年級教案反思篇一

雷鋒生前戰友、著名攝影家張峻昨天在接受記者采訪時表示，日前本報公布的“雷鋒戴手表”照片為他所攝，他還透露出圍繞這張照片發生的鮮為人知的幕后事，而這正是其后《雷鋒日記》接連三次出現“不能驕傲”話語的原由。

張峻回憶說，1961年3月初，沈陽軍區召開首屆團代會，雷鋒作為特約代表出席會議。會上，雷鋒在發言中表示，要做“黃繼光第二”。一些與會同志認為，黃繼光是戰爭年代的英雄，對此有不同看法。雷鋒在會下與其他同志交談間曾說：“我現在的軍銜還是下士”。

針對這種情況，沈陽軍區工程兵黨委集體找雷鋒談話，開誠布公地與他交流思想，教育他要戒驕戒躁，繼續發揮謙虛好學的優良傳統。雷鋒深為感動，表示自己需要澄清思想認識上的一些偏差，繼續進步。座談中，四位黨委成員還為雷鋒題詞、贈書，時任沈陽軍區工程兵政治部宣傳助理員的張峻將這些珍貴鏡頭一一攝下。

其后，《解放軍報》等刊物刊發了沈陽軍區工程兵、主任與雷鋒的合影，而雷鋒注視副主任朱玉山為其題字、也就是可以清楚地看到雷鋒左腕所戴手表的那張照片當時并沒有刊用，隨即被湮沒于大量資料中。

張峻又告訴記者，雷鋒回到駐地后，接連三天在日記里寫下了“不能驕傲”的話語，以警示自己。張峻說，雷鋒是個普通的人，他有很多優點，也有缺點，不需要夸大這些優點，也不應刻意地回避缺點。只有這樣，雷鋒在我們的眼中才能更加真實、可信，也就會被越來越多的人接受并為之效仿。

小學語文三年級教案反思篇二

學習內容：

1、初讀課文，讀順課文，了解文章的主要內容。

2、認識生字新詞，初步感受讀書的方法。

教學過程：

一、激趣導入，目標轉化。

教師板書課題，指名讀題。質疑：同學們你們看了課題之后有什么感受?

師：現在我們就帶著這些問題，來學習課文。

二、自主學文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子。找出不理解的詞語，并作記號。

2、匯報自學預習情況。

出示生詞：

文章、品茶、糧食、所以、語文、犯愁、煮書、火鍋、杜甫、誦讀、否則、牢記、妙詞佳句、一篇文章、疑惑不解、得心應手、豁然開朗、讀書破萬卷，下筆如有神。

3、查字典，理解詞語的意思。

疑惑、得心應手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、小組合作，分段朗讀全文。

5、自由讀，思考：讀了課文后你知道了些什么?還有什么不理解的?請做上記號。

6、同學們帶著問題讀課文，邊讀邊想邊畫。

三、學習課文，品讀課文第一部分。

1、指名學生朗讀第一自然段。看圖理解：蒼勁有力。

2、教師重點指導學生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣。

3、全班朗讀此段。

四、指導學生寫字。

1、明確讀詞，復習要寫的字。文章、品茶、糧食、所以、語文。

2、教師范寫。請學生點評。

3、學生獨立練寫。

第二課時。

學習內容：

理解“煮書”的含義;知道讀書的方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣。

教學過程：

一、復習導入。

分別指7名學生朗讀本課的7個自然段。(讀后請全班同學評一評)。

二、品詞析句，體會感悟。

1、學習課文第2、3、4自然段。

a、指名學生朗讀“我”和爺爺的對話。

重點理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!

(現場查字典，選義項;把選出的意思抄在書上)。

“消化”——食物在人或動物體內，經過腸、胃的作用，變為能夠被機體吸收的養料。

理解、吸收所學的知識;。

b、小組討論：本課的“煮書”到底指的是什么呢?

全班學生，反復朗讀第4自然段。找出相關的語句劃下來。

(能反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。)。

“品味”——咀嚼和體味，深層次的感悟，細細品位是為了深入淺出的理解。

c、同位合作，反復朗讀品味爺爺說的話。

2、學習課文第5、6、7自然段。

a、分角色朗讀5、6、7自然段。

b、師：大家想重點煮哪一段?(第六段)。

c、指名讀一讀，第六段。說說讀后有什么感受?

3、分角色朗讀課文。

a、分小組自主合作學習：一個同學讀“我”，一個同學扮爺爺，其他同學扮旁白。

b、請小組全班交流展示。

c、評讀。進一步理解課文內容。理解得好才會讀的好。

d、全班分角色朗讀。

三、拓展提高，課外延伸。

1、在小組內交流各自的讀書方法。

2、推薦讀書方法：

毛澤東——三復四問、不動筆墨不讀書，

魯迅——既要泛覽，又要專注，“活讀”和“參讀”

華羅庚——慢工夫打基礎，厚薄讀書法。

3、課后收集有關讀書、學習方法的名言警句。

教學反思：

今天上這篇課文之前，我沒有讓孩子們回家預習，我想了解孩子們自學生字的能力如何。需要多長時間記住課后生字。孩子們在交流回報時可以看出，比較注意翹舌音與平舌音的區別，后鼻音與前鼻音的區別。能采用多種方法記識生字。在理解詞語意思時，告訴孩子們可采用多元化的方法：如理解“蒼勁有力”，可讓孩子們看插圖中的橫幅，讓學生直觀感受書法的藝術魅力和運筆的力量。如：理解“得心應手”，可先讓學生說說自己的理解，然后在調動已有的生活經驗，用“得心應手”說句子，將詞語活學活用。如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過表情演示、打手勢的方法，對比兩種心境的不同。如：“消化吸收”“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語，理解可以聯系上下文來。在教學課文時，我采用直奔重點的學習方法。課后題2是學習重點。在學生初讀課文，了解課文的主要內容后，組織學生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學生在全班面前匯報心得體會。這一環節體現了課程改革積極倡導的合作探究的學習方式，著意于培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。

小學語文三年級教案反思篇三

《雷鋒日記》本課的教學目標是認讀13個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文，體會雷鋒精神。這也是本課的教學重點。

雷鋒這個響亮的名字對現在的孩子們來說已經是陌生的名字了，他們對雷鋒的了解并不多。如何讓學生動情?這是本課首先要解決的問題。在教學時，我先出示雷鋒的畫象，讓學生先從感受觀上認識雷鋒，然后再讓學生講講你知道的雷鋒。由于是農村的孩子，他們獲得信息的途徑非常有限，無非是從大人口中或為數不多的課外閱讀中知道一點。所以我在學生交流后我又對雷鋒稍做了一些介紹，最后我還用人們對雷鋒的評價“傻子”雷鋒自己對這種說法的看法，“我要做一個有利于人民，有利于國家的人。我寧愿做這樣的傻子。”肅然起敬。這樣學生對課文內容有了更深的領悟。通過課件展示法、情境創設法、誦讀感染法等多種方法結合闖關的形式引導學生在激趣中去體會、去感悟。

在“掃除障礙關”環節中，學生通過自主識字，小組合作交流、集體解決等方式掃除了本課的生字和不理解的詞語障礙，如：“傻子”、“災害”、“甘心”“省吃儉用”“漂亮話”“無名英雄”等詞語，為下一關的順利進行做了很好的鋪墊。

雷鋒叔叔助人為樂、無私奉獻的精神，永遠值得我們學習，永遠在我們身邊閃光。看!我們身邊也有許多小雷鋒，快來夸一夸他們吧。在“夸一夸身邊小雷鋒”這一環節中，開始學生很沉默，沒人舉手發言。我意識到這可能學生對“雷鋒”對“做好事”還不太理解。所以我又讓學生對這進行再一次的理解，又率先夸了班里的小雷鋒。經這一提醒，學生開始活躍起來，興奮地講起身邊的小雷鋒。“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”對這一句子的理解本來是課文的難點，但通過上一環，再來理解這句話，學生很容易就明白了。

小學語文三年級教案反思篇四

教育，不僅僅要傳授知識，更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關系時，有人說：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理會的外化，智慧是人生的反觀。”擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個概念就是一個概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現光輝，在一個概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應基于知識，為奠基智慧的人生而教育。

滲透思想方法我們常說，數學教學內容中有兩條線索：一條是很明顯的知識線索，如概念、法則、公式、性質等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數學方法線索，它是蘊涵、滲透在知識體系中的'，是一條無形的線索。要培養和發展學生的智慧，必須善于揭示知識中所包含的數學思想方法。數學思想方法是數學的靈魂，學生一旦掌握了它，將終身受益。學生擁有了這些數學的思想、數學的精神，才會自覺地應用到生活實際中去。

珍視獨特感受“教育是人的個性的營養缽。”只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師有意啟發并引導學生交流各自的想法，每一種想法都蘊含著一種極富個性的思維，這些不同學生表現出的不同思維過程，正是每個學生學習數學的生長點，是學生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學生充分地張揚個性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

小學語文三年級教案反思篇五

敬愛的毛主席，我看到您寫的《紀念白求恩》這篇文章，深受教育，被感動得流下了熱淚。過去有人諷刺我說：“你積極有什么用，那么點個小個子，給你一百五十斤重的擔子，你就擔不起來。”我聽了這話，還埋怨自己為啥張這么點小個子呢!可是，您老人家說：“一個人能力有大小，只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”這話給我很大鼓舞。個子小，我也要盡我最大的力量，做到毫不利己，專門利人，向偉大的國際主義戰士白求恩學習。單絲不成線，獨木不成橋。一個人是辦不了大事的，群眾的事一定要發動群眾、依靠群眾自己來辦——我一定虛心向群眾學習，永遠做群眾的小學生。只有這樣，才能做好工作，才能不斷進步。

1961年4月29日。

毛主席著作對我來說好比糧食和武器，好比汽車上的方向盤。人不吃飯不行，打仗沒有武器不行，開汽車沒有方向盤不行，干革命不學習毛主席著作不行。

1961年10月19日。

有些人說工作忙，沒有時間學習，我以為問題不在工作忙，而在于你愿不愿意學習，會不會擠時間。要學習的時間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個眼也沒有，但釘子為什么能鉆進去呢?這就是靠壓力硬擠進去的，硬鉆進去的。由此看來，釘子有兩個長處：一個是擠勁，一個是鉆勁。我們在學習上，也要提倡這種“釘子”精神，善于擠和善于鉆。

1958年6月7日。

……如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地?如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗?如果你是一粒糧食，你是否培育了有用的生命?如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你的生活崗位上?如果你要告訴我們什么思想，你又是否為未來的人類生活付出你的勞動，是世界一天天變得更美好?我想問你，為未來帶來了什么?在生活的倉庫里，我們不應該只是個我窮盡的支持者。

1960年8月20日。

望花區成立了一個人民公社，我把平時節省下來的一百元錢，支援了他們;遼陽市遭受了洪水的災害，我把省吃儉用積存的一百元錢寄給了遼陽災區人民。有些人說我是“傻子”，是不對的。我要做一個有利于人民，有利于國家的人。如果說這是“傻子”，那我是心甘原意做這樣的“傻子”。我就是長著一個心眼，我一心向著黨，向著社會主義，向著共產主義。

1961年2月15日。

今天我從營口乘火車到兄弟部隊作報告，下車時，大北風刺骨地刮，地上蓋著一層雪，顯得很冷，我見到一位老太太沒戴手套，兩手捂著嘴，口里吹一點熱氣暖手，我立即取下自己的手套，送給了那位老太太。她老人家望著我，滿眼含著熱淚，半天說不出話來。……一路上，我的手雖凍得像針扎一樣，心中卻又說不出的愉快。

1961年10月12日。

我要牢記這樣的話，永遠愉快地多給別人，少從別人那里拿取。這種共產主義精神，我要在一起實際中貫徹。……我愿意把自己所有的東西，包括生命獻給黨和人民。

1961年11月26日。

我學習了《毛澤東選集》一、二、三、四卷以后，感到最深的是，懂得了怎樣做人，為誰活著……我覺得要使自己活著，就是為了使別人過得更美好。

1962年4月17日。

一個人的作用，對于革命事業來說，就如一架機器上的一顆螺絲釘。機器由于有許許多多的螺絲釘的連接和固定，才成了一個堅實的整體，才能運轉自如，發揮它巨大的工作能力。螺絲釘雖小，其作用是不可估量的。我要永遠做一個螺絲釘。螺絲釘要經常保養和清洗，才不會生銹。人的思想也是這樣，要經常檢查，才不會出毛病。我要不斷地加強學習，提高自己的思想覺悟，堅持聽黨和毛主席的話，經常開展批評和自我批評;隨時清理思想上的毛病，在偉大的革命事業中做一個永不生銹的螺絲釘。

1962年8月8日。

我今天聽一位同志對另一位同志說：“人活著就是為了吃飯……”我覺得這種說法不對，我們吃飯是為了活著，可是活著不是為了吃飯。我活著是為了全心全意為人民服務，是為人類的解放事業——共產主義而斗爭。

小學語文三年級教案反思篇六

教學目標：

1、認識生字6個，理解：“迸跳干涸急中生智瞻仰”等詞的意思。

2、正確朗讀課文，理解課文內容，知道為于連塑像的原因。

3、照樣子寫詞句，用“凡是……都……”說一句話。

4、知道于連是比利時小英雄，頌揚他熱愛祖國、機智勇敢的優秀品質。

5、介紹一個看到過的塑像或講一個小英雄的故事。

教學重點難點：

1、用各種方法理解詞語。

2、理解課文內容，知道塑像由來。

教學過程：

一、導入。

示題、讀題。

質疑。

二、整體了解。

1、自讀課文，說說你知道了什么。

2、交流解疑：

※是怎樣的塑像？

（1）讀第一節，指名讀，齊讀。

(2)用自己的話介紹塑像。

※為什么建塑像？

（1）交流。

（2）出示：五百多年前，比利時小英雄于連發現，他，如今，他的塑像屹立在，接受人們瞻仰。我覺得于連。

（3）理解詞語：屹立急中生智瞻仰。

三、學習課文。

1、從什么地方看出于連急中生智？

自讀課文，用“”劃出。

2、交流：

（1）奪目的火星迸跳著。

理解：迸跳；奪目迸跳說明燃燒快、情況緊急。

（2）又長又粗干涸。

理解：干涸。

（3）火線連著市政廳地下室的大火藥庫。

（有可能毀了整個城市）。

3、這可怎么辦呢？……來不及了。

（情況危急）。

4、指名朗讀有關句子。

智：用小便澆滅了導火線上的火花。

四、復習鞏固。

1、復習字詞。

2、完成詞句活動室。

3、齊讀全文。

4、說說小英雄的故事。

小學語文三年級教案反思篇七

教學目標：

3.在道德情感目標上，通過學習，激發學生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發學生的創造力和想象力。

教學重點：

能認讀本課2個認讀生字，會寫5個會寫生字。

教學難點：

根據兒歌內容理解詞的意思，背誦兒歌。

教學準備：

搜集有關世界各國的資料，預習課文，自學生字遇到不懂的記下來。

多媒體課件、生字卡片。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，把你們搜集的有關世界各國的資料展示給同學們看一看。

學生和老師把自己搜集的資料共同展示出來，并說說你所了解的內容。

你們誰能說說自己最熟悉的國家風俗。

人們常把兒童比作祖國的花朵，世界上不同國家的少年兒童就像開放在世界這個大花壇中不同顏色的花朵，你們就是最美麗的那一束。

齊讀課題。

二、初讀兒歌，感知生字、詞。

自由朗讀這首兒歌，畫出不認識的字。

這些不認識的字可以怎么辦?

自由學習不認識的字，可通過問別人、查字典、猜字等一系列方法。

畫出自己不理解的詞，和自己認為比較好的詞。多讀幾遍。

師巡視指導。重點指導學困生。

出示帶生字的詞，開火車讀。

例如：漆黑、花冠。

分小節朗讀兒歌，讀準字音。

學生分小節朗讀兒歌，其余學生邊聽邊看書，聽一聽他們讀得是否正確，讀音是否準確，讀后學生互評。

三、創設情境，以境生情。

投影出示：課文中的圖。

1、你看到了什么?課文里是怎樣說的?同位互相讀一讀。

在每一小節里有沒有不理解的詞?提出來。

2、課文中的“你”、“我”、“他”指誰呢?

3、分組讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。

四、再現情境，讀中感悟，體味語言美。

拓展延伸。

讀了詩歌，你還想到了什么?

五、實踐作業設計。

回家讀兒歌、并且要背過，把課文中好詞好句多讀幾遍明白在怎樣用。

六、總結。

一、采取多種形式的讀，有效地激發了學生的積極性。因本課內容通俗易懂，學生又很喜歡這樣的兒童詩歌，所以在預習的基礎上通過多種形式的讀，讓學生積極地參與到學習中，基本能理解詩歌內容。

二、突出本課的重點。

學生理解課文內容之后，我結合課文后面的思考題引導學生思考，理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”指的是全世界的孩子，而“花園”指的是地球。

三、在學完課文后進行了相關的句式練習，強化平等的意識。

我給出例句：“藍眼睛和黑眼睛一樣。”讓學生填空。有的學生說“藍眼睛和黑眼睛一樣漂亮。”“藍眼睛和黑眼睛一樣能看到美麗的世界。”等。我又讓學生補充句子：“和一樣。”有學生說：“男孩和女孩一樣可愛。”

本節課存在的不足有：

一、雖然課文讀得比較多，學生也能熟練背誦，但是在感情朗讀方面還體現得不夠。

二、在理解詩歌后，學生談今后怎么做時，因思維局限談得不夠好。我發現學生對平等與尊重的理解還不夠深入。

小學語文三年級教案反思篇八

1、認識本課生字。能運用已知的方法理解，通過找近義詞、聯系上下文等方法理解“逬跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”等詞的意思。學習并照樣子積累詞語。

2、正確朗讀課文，理解課文內容，知道為小男孩于連立銅像的原因。

3、能照樣子寫詞語；能照樣子能用“凡是......都......”說一句話。

4、知道于連是比利時的小英雄。頌揚小英雄熱愛祖國、機智、勇敢的優秀品質。

5、能介紹一個看到過的雕塑，或者講一個小英雄的。

1、理解文中重點詞的意思，并照樣子寫詞。

2、通過朗讀課文，感悟文章的中心，知道比利時人民塑造雕像的原因。

多媒體工具。

一、啟發談話，揭示課題。

1、幻燈出示圖片。

師：五百多年前，比利時有個小男孩叫于連，人們為了紀念他，就塑造了這一座銅像。

2、出示課題（集體讀題）。

3、你能描述一下你看到的.這座銅像嗎？

4、幻燈出示學習課文相關內容。

二、整體感知，學習字詞。

1、聽課文錄音。

邊聽邊想，文章寫了小男孩一件什么事？（學生發言）。

2、學習生字、詞語。出示4個生字，“迸”、“涸”、“政”、“瞻”。要點：“迸”、“涸”要注意讀音。“瞻”指導書寫，并理解其意。用學過的方法理解下列意思。“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”。

3、集體讀字詞。

三、學習課文，朗讀感受。

1、輕聲讀課文。

思考：

（1）于連在廣場上玩，他當時聞到什么？看到什么？

（2）情況十分危急，從什么地方看出來？

（3）他想出了什么滅掉了導火線上的火花？針對上面這3個問題，請你劃出有關語句讀一讀。

2、指導有感情朗讀這些語句。

3、體會小于連勇敢地拯救城市的全過程。（讀課文第3節）。

5、學生交流。

6、出示。直到今天，凡是到比利時游覽的人，都要去瞻仰這座銅像。理解句意。練習用“凡是......都......”說一句話。

7、有感情朗讀，領悟中心。

8、有感情地朗讀全文。

9、學習了課文之后，你覺得小于連可愛嗎？比利時人民為什么要塑造銅像紀念他？

10、交流體會。

小學語文三年級教案反思篇九

教學目標：

1、讀懂課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

4、掌握本課會認字、會寫字和詞語。

教學重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，

體會作者情感的變化。

教具準備：多媒體課件。

第一課時。

教學目標：

1、引導學生自由、投入地讀課文，盡力讀懂課文。

2、學習本課生字、新詞。

教學過程：

一、觀圖導入，揭題：

你們見過蝸牛嗎？它長什么樣兒？（生描述）就這樣兒——「展示課件第一屏」（播放有關蝸牛的短片或圖片供學生觀看）。

師：這就是我們今天要認識的動物朋友——蝸牛。（板書課題）。

【設計意圖】：具體的動物形象最能打動孩子們，使他們產生愉悅的學習體驗，進而激起探究的興趣。

二、情感朗讀，感悟：

（一）請大家自由、投入地朗讀這篇課文，通過文字和作者對話，和小蝸牛對話。

1、師：讀的過程中有沒有遇到什么障礙？（生質疑，師生共同解疑答惑）。

2、這篇文章的哪些段落特別吸引你？（三、四自然段）。

選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫吧，去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。（生自主讀文）。

（二）師：此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處，寫完讀給我們聽聽。

【設計意圖】：教師作為組織者、引領者應給予學生充足的時間和空間，讓他們在讀中生疑，讀中自悟，只有當該“出手時”再“出手”。

三、回顧學法，識字：

1、師：在學習《山雀》一課的生字時我們一起來回顧、總結了學習生字的好方法——。

【展示課件第二屏】出示生字的學法。

2、好的學習方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士們還等什么呢？開始學生字。

（1）同桌合作試講。

（2）學生依座位順序講生字，每人一個，其他同學可補充。

（3）師重點講解、范寫“袋、繼、熟”三字。

【設計意圖】：新增此環節將生字新詞故事化，既有助于學生記憶、理解、運用字詞，又是對構思和表達能力的鍛煉。

四、學生練寫生字，師巡視，及時指導。

五、作業設計：

（一）在作業本上寫本課生字。

（二）有感情地練讀課文，預習課后題。

六、板書設計：

6蝸牛。

袋繼熟。

第二課時。

教學要求：

1、理解課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生用心觀察事物的習慣。

教學重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。

教學過程：

一、揭題，走進回憶：

師：一段美好的生活，總會留下一個難忘的回憶。而在美好的童年里，在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸的幸福和幸運可不是人人都能擁有的。如今，當蝸牛更多地被作為美味端上餐桌時，關于墻根兒下的抓蝸牛、看蝸牛的回憶就顯得更加珍貴了。

一起走進鄭曉東的回憶。（板書課題）。

【設計意圖】：回憶總是綿遠悠長的，就像一聲聲輕輕的嘆息。這篇文章中處處彌漫著作者的情感，既有對蝸牛的敬佩贊嘆，又有對逝去歲月的惆悵感慨，在開課之初以接近于作者風格的語言創設一種回憶的情感空間，可以引領學生自然置身文境。

二、讀文，品詞析句：

預設：

1、我覺得作者有點兒難過，惆悵。

2、我發現課文的開頭和結尾都寫到了小青青唱兒歌。

（師結合現實幫助學生理解“惆悵”的含義，同時引導他們感受作者自然的文筆，滲透“首尾呼應”的寫作方法）。

（二）1、回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。

（起初認為蝸牛是膽小鬼，后來開始敬佩它了。）。

2、選擇自己喜歡的方式再讀這兩個自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢？標出相關的詞、句、段，好好體會。

【預設】：（1）“蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。”

a、生朗讀，談體會。

b、藏在硬殼里的蝸牛當時會怎么想呢？（生想象、交流，體會蝸牛的膽小。）。

c、師指導朗讀：是夠膽小的。誰來讀讀這句，讀出小家伙兒的膽怯。

d、學生讀句子。

a、生匯報。

b、師緊扣“探出”、“東張西望”、“巡視”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“縮”等詞語，引導學生借助動作、想象的'方式理解詞語含義，從而體會到蝸牛的膽小。

c、指導朗讀、背誦。

（3）師：如此膽小的蝸牛后來卻得到了作者的佩服，原因何在呢？

（生談）（板書：不畏懼不退縮不放棄）。

a、師生合作讀第四自然段，體會蝸牛的精神。

b、生從文中尋找相應內容填表格——。

爬行的角度。

背上的負重。

爬行的方式。

摔下來的表現。

所用時間。

垂直平面。

“殼像一塊大石頭”

挪動。

“沒關系，我沒摔壞。”

幾十分鐘。

c、師引導學生根據表格內容，再聯系自身負重爬山的體驗體會蝸牛的勇敢、頑強。

d、師生舉例子（聯系身邊的、報刊雜志、電視節目中出現的具有頑強精神的人的事例），理解“世上無難事，只要肯登攀”的含義。

【設計意圖】：立足文本解讀，超越文本感悟。

三、總結，欣賞勵志：

師：兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，下面我要把一首名叫《蝸牛》的歌送給大家。

「展示課件第四屏」播放周杰倫的歌曲《蝸牛》并出示歌詞。

「展示課件第五屏」“路在腳下，只要走，就有希望！”

【設計意圖】：學習即生活，在生活中學習。

四、作業設計：

（一）采集課文中用得巧妙的詞語補充在“詞語花籃”里。

（二）日記《我＿＿＿蝸牛》。

（三）閱讀《語文同步讀本》中《松鼠》和《喜愛音樂的白鯨》兩篇文章，感受自然界動物的可愛。

小學語文三年級教案反思篇十

通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現反思總結得與失，以便指導以后的教學。

在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。

教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義)、換偏旁識字(比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡)、結合具體情景識字(比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛)多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。

沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。

我認為本節課中處理不當的環節有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。

總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力)，只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成為一個優秀的教師。

我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。同學下課說：“這樣上課真有趣!”

把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學生解決問題的能力。

讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。

小學語文三年級教案反思篇十一

前不久，我在常州電視臺某新聞欄目看到，有學生反應，蘇教版新版第九冊第三課《古詩兩首》中《墨梅》課文內容與舊版不同，區教研室趙主任作了解答。我頗感興趣，于是在網上搜索到《墨梅圖》圖片資料，根據原作，校注如下：蘇教版第九冊第三課《古詩兩首》，選入明代于謙《石灰吟》與元代王冕《墨梅》兩首古詩。2004年第6版及以前各版教材中《墨梅》內容為：2005年第7版教材中《墨梅》內容為：有人質疑，為何四句詩，有三處不同，究竟孰為正宗。其實此事很好解決，只要看一下王冕題有此詩的《墨梅圖》就清楚了。此畫現藏于北京故宮博物院。如圖：按圖，所題詩句為：其中“頭、樹、箇、華、開、誇、氣”為繁體字，簡化后詩句為：“研”——硯”，假借字，《后漢書·班超傳》：“安能久事筆研間乎？”“華（華）”——“花”，異體字，《詩經·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其華。”“澹”——“淡”，假借字，杜甫《兩當縣吳十侍御江上宅》：“塞城朝煙澹”。這樣看來，為了方便小學生閱讀，或便于在民間流傳。也可將“研、華、澹”三字改為“硯、花、淡”，并不會改變古詩的原意。也許2005年蘇教版的課文，正是這樣改出來的吧。這里比較有爭議的還有兩處，一是“好顏色”與“顏色好”，一是“流”與“留”。我們先說字。“流”與“留”并非假借字，意思完全不同，不可通假。留，尚存也，亡而未盡之意。《石灰吟》中“要留清白在人間”之“留”字，承上句“粉身碎骨”而言。《墨梅圖》上，其花灼灼，并未零落成泥，故下句不可用“留”字。流，溢也，氣盈而動謂之流。故云“流清氣”以“滿乾坤”。此一“流”字，墨香與花氣共撲面，意境全出。“好顏色”與“顏色好”，在意思上沒有多大差別，只是語法構成不同，并不影響詩意。如果一定要在意思加以甄別，就沒有多大意義了。這里來談一談詩律。原句“不要人夸好顏色”好像是出律了，因為這句的格律本應為“仄仄平平平仄仄”，第五字必須平聲，而“好顏色”是“仄平仄”，看起來不合律。如果改成“顏色好”，就正好是“平仄仄”，不但讀起來氣息通暢，而且詩意并無多大變化，所以有些版本在流傳時就改成了“不要人夸顏色好”。那么是不是王冕的詩真的出律了呢？對于古代的文人來說，是不太可能犯這種底級錯誤的。王冕的原句并未出律，而是用了“拗救”。此句第五字用了仄聲字，稱為“拗”，第六字就必須用平聲字來救，否則就“犯孤平”了。所以“好顏色”并未出律。杜甫《江南逢李龜年》中“正是江南好風景”句，也屬這種情況。