作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

護理教育學教案篇一

現在的孩子因為受到家人的過度保護，而缺乏與他人合作、交往的機會。在平時的游戲活動中，部分幼兒不愿和同伴友好合作、交往，常為一些小事發生糾紛。少部分幼兒有與同伴合作的意識，但不能大膽表達自己的愿望，不會用恰當的語言進行溝通。因此，我設計了本節教學活動，旨在引導幼兒會使用協作、商量的口吻與同伴合作交往，發展幼兒的交往能力。

本次活動的設計僅僅是一種思路，在日常教育中，我們會抓住時機，讓幼兒在真實的情境體驗中學習友好地與他人合作。

1、學習運用禮貌用語和商量的口吻與同伴交往。

2、在交往中體驗被拒絕、被接納的感受。

3、以積極的態度、友好的方式與同伴合作游戲。

活動重點：會運用禮貌用語和商量的口吻與同伴交往。

活動難點：在游戲中體驗與同伴友好交往的方式，學習初步的交往技巧。

1、每位幼兒半個大小不一的愛心小卡片。

2、不同游戲區的游戲卡：

區域游戲：禮儀棋，10張。

自主游戲：好朋友精品屋，8張。

戶外游戲：齊心協力，每組各5張。

3、幼兒游戲過程中的錄像片段：

（1）幾位幼兒在玩皮球時，另一位幼兒站在一邊也想玩卻不敢和同伴交往，結果沒有玩到皮球。

（2）幼兒想加入別人的游戲，態度卻蠻橫無理，結果受到同伴的拒絕，游戲沒玩成。

4、輕柔的背景音樂。

1、游戲“拼愛心，找朋友”，引起幼兒交往的興趣。

（1）師：今天老師想讓大家玩一個拼愛心的游戲，請你找一個好朋友手拉手，拼出一顆愛心。

游戲規則：每位幼兒手拿半個愛心去和別人拼，如果能拼成一個愛心，就可以成為好朋友。

（2）提問：你應該怎么說別人才愿意和你一起拼愛心？

（3）幼兒拼愛心，找朋友。

（4）提問：大家都找到好朋友了嗎？你怎么找到的？又是怎么說的？

幼1：我對他笑了笑。

幼2：我對他說：“我和你一起拼愛心好嗎？”

幼3：我發現我的心和他的一樣大，我就對他說：“能不能一起拼愛心？”

小結：跟別人一起合作時要有禮貌，態度要好，別人就會覺得你很客氣，就愿意和你一起合作。

2、播放錄像片段，引導幼兒用協商性的語言與同伴交往。

師：請大家來看一看情景錄像，看看發生了什么事？

（1）觀看錄像片段一。

師：小朋友們為什么沒有和紅紅一起玩皮球？

幼：紅紅膽子太小了，不敢和大家講話……。

師：如果是你，你會怎么做？

幼：我會勇敢地說：“我們一起玩好嗎？”

幼：我和你們一起玩皮球好嗎？

幼：你好，我也想玩皮球，請讓我和你們一起玩，可以嗎？

（2）觀看錄像片段二。

師：他們為什么也沒和小華一起玩玩具？

幼：因為小華很兇，沒有禮貌。

幼：小華態度不好，不跟別人說，直接去拿別人的玩具。

師：假如是你，你會怎么說？

幼：說話時對別人要有禮貌。

幼：我輕輕地對他們說。

幼：假如是我，我會笑瞇瞇地對他說。

（幼兒自由交流與個別交流相結合。）。

小結：當我們知大家一起玩時，要態度友好，有禮貌；要勇敢地說出自己的想法；試著和人家商量一下，用“行嗎”、“好嗎”、“行不行”這樣的話取得人家的同意，這樣你才會玩得開心。

評析：通過直觀的、來自幼兒生活的情景再現，引導幼兒思考與交流，突破了教學難點，使教學目標得到落實。

3、找朋友，玩游戲。

師：今天老師給小朋友們帶來了幾組游戲，請大家商量一下，你們準備玩什么游戲？

（1）介紹游戲內容。

區域游戲：禮儀棋。

自主游戲：好朋友精品屋。

戶外游戲：接力賽、脫圈。

（2）幼兒自由討論。

師：你們是怎么商量的？

幼：我想下禮儀棋，但我的好朋友想玩精品屋。后來我們商量，好朋友應該一起玩，我就和他一起玩精品屋了。

幼：他要玩接力賽，我要玩禮儀小餐廳，我隨了他。

（3）提出要求：

游戲1：禮儀棋，每組2人合作；

游戲2：好朋友精品屋，夠8人才能玩；

游戲3：齊心協力，每組夠5人才能玩。

師：好朋友精品屋只有兩個人，人數不夠怎么辦？

幼：再去找朋友和我們一起玩。

師：在要求別人時，你應該怎么說，才會讓更多的朋友和你一起玩？

（4）幼兒在音樂聲中根據游戲規則找朋友，并懸掛游戲卡。

師：你選擇了什么游戲？你是怎么找到朋友的？你對他說了什么話？

幼1：我們選的是好朋友精品屋游戲。我們在找朋友時先問他們：你們想玩什么？你們愿意和我們一起玩嗎？然后他們就同意了。

幼2：我一開始選的是禮儀棋游戲，但我發現禮儀棋的游戲卡已經沒有了，我就對精品屋中的小朋友說，我和你們一起玩好嗎？他們就答應了。

小結：想和別人一起游戲時，不僅要態度好，有禮貌，還要先了解別人的想法，然后再勇敢地說出自己的愿望，征求別人的意見。這樣，別人才會喜歡你，愿意和你一起玩游戲。

幼兒進行各個游戲區的游戲。

護理教育學教案篇二

一、選擇題（每小題2分，共20分）。

1.80年代末我國開展了社區學前教育最優化的研究，該研究率先開展的省市有上海和。

()。

a.湖南b．廣州。

c．河北d．安徽。

2．幼小銜接必須堅持的原則是()。

a．小學化b．突擊性。

c．單向性d．整體性。

3．幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和()。

a．現代學前教育使命的要求b．兒童入學適應不良。

c．過渡期的存在d．兒童智力發展需要。

4．家庭教養方式一般分為()。

a．溺愛開放專制放任b．溺愛民主專制放任。

c．溺愛民主強權放任d．溺愛開放強權放任。

5．不屬于皮亞杰根據兒童智力發展階段劃分的游戲類別的是()。

a．實踐練習的游戲b．創造性游戲。

c．角色游戲d．有規則游戲。

6．屬于幼兒園教學活動基本原則的是()。

a．娛樂性原則b．科幻性原則。

c．展性原則d．抽象性原則。

7．幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與()。

a．家長會b．家長咨詢。

c．父母育兒櫥窗d．家長開放日。

8．關于幼小銜接，下面說法正確的是()。

a．在小班進行b．在中班進行。

c．在大班進行d．貫穿于整個幼兒園教育。

c．福祿培爾d．蒙臺梭利。

lo.學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其()。

a．過度教育b．質量下降。

c．功能異化d．社會不重視。

二、簡答題（每小題6分，共30分）。

11．簡述幼兒園生活活動的組織原則。

12.簡述學前兒童德育的途徑與方法。

14.簡述學前教育對個體的期望功能。

15.簡述學前教育功能的特點。

三、論述題（每小題12分，共24分）。

16．論述社區對學前兒童發展的影響。

17.請根據有關原理，結合實際教學環境，設計一個幼兒園戶內環境。

四、案例題（每小題13分，共26分）。

18．佩里計劃是美國high/scope教育研基金會組織的實驗研究項目。在實驗過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進行智力、語言等方面測試，查看在校學習成績和教師評語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會服務部門的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎上陸續寫出一些階段性實驗報告。1984年發表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報告，詳盡地介紹了被試從其日后的發展上許多方面勝過對比組，主要體現在智力發展、學習成績、精神發展、中學畢業13歲起直至19歲時各方面的情況，比較系統地總結了佩里計劃的實驗結果，表明實驗組孩子在畢業率、文化水平、人大學率、職業情況、經濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。

請你用學前教育與人的發展的相關原理分析上述案例。

19．在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。

請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

（供參考）。

2014年1月。

一、選擇題（每小題2分，共20分）。

1．c2．d3．a4．b5．b。

6．c7．d8．d9．c10．c。

二、簡答題（每小題6分，共30分）。

11．主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養結合原則；實踐性原則。

12.途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。

方法：說服、范例、練習、評價。

13．學前教育現象、學前教育規律、學前教育理論。

14.學前教育的保育功能、學前教育促進個體認知發展、學前教育促進兒童人格的健全發展。

15．領先性、廣泛性、對象性、發展性、延后性。

三、論述題（每小題12分，共24分）。

16．(1)對學前兒童進行有效的補償性教育；

(2)積極影響學前兒童的身心健康發展；

(3)為學前兒童的成長與發展提供保障；

(4)為學前兒童提供特定的精神環境；

(5)有利于培養學前兒童的良好行為。

17.（一）空間設計：需具有教學和游戲兩個功能，可選用開放式或區隔式。

（二）教學設備：主要包括桌椅、教學用具。

四、案例題（每小題13分，共26分），18.學前教育與人內在發展的關系：學前教育與個體認知的發展；學前教育與個體個性的發展；學前教育與個體情緒能力的發展；學前教育與個體社會化的發展；學前教育與個體心理健康的發展。

學前教育與人外在發展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業率；學前教育與文化水平；學前教育與職業發展；學前教育與經濟獨立；學前教育與犯罪率。

19．運用游戲條件的創設等原理進行分析。

(1)提供充分的游戲時間；

(2)創設必要的游戲場所；

(3)提供充足的游戲材料和玩具。

護理教育學教案篇三

關鍵點：第八次基礎教育課程改革內容。

教學方法：講授法；討論法。

講授時數：4學時。

第一節課程的基本理論。

學校系統建立起來后，教育當局就要考慮學校教些什么、學生學些什么的問題，也就是課程與教材的問題。

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一、課程的概念p154。

課程：課業及其進程的總和。

廣義課程是指為了實現培養目標而規定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。如中學課程、小學課程。

狹義課程是指某一門學科。如數學課程、歷史課程、外語課程、語文課程等。各門學科的具體內容就是教科書。

課程表現為三種形式：課程計劃、課程標準、教科書。

二、制約課程的主要因素。

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課程隨社會的發展而改變，它受各種因素制約和影響。

1、一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。

社會發展的狀況及其對教育的需要，是制約特定時代課程發展的重要因素，也為課程發展提供了可能。

2、一定時代人類文化及科學技術發展水平。

必須將人類已有文化及科學技術發展的最新成果納入學校課程。

3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

課程要符合學生的特點。年齡特征、知識、能力基礎、可接受性是制。

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約課程的重要因素。

4、課程本身的發展歷史。

本身發展歷史以及課程理論對課程發展有重要影響。

三、歷史上課程論評述。

在近代教育史上，出現過各種課程理論，直接影響著學校課程的設置。

（一）學科課程論與活動課程論。

學科課程論，主張分科教學。

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1、學科課程演變的歷史。

代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞。

2、主張：

課程要分科設置，從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數和期限的課程。同時，也相應地編寫不同學科的教科書作為學科課程內容的基本依據。

3、特點：

（1）分科設置。

（2）按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內容的內在聯系。

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（3）強調教師的系統講授。

4、優點：

（1）有利于人類文化的傳遞。

（2）便于教師教學和發揮教師的主導作用。

（3）所授知識、技能具有完整性、系統性、嚴密性。

5、缺點：

首先，在教學中往往容易忽視學生全面發展的價值。

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其次，內容往往與學生的生活實際相脫離。

第三，在教學過程中可能會壓抑學生的主動性和積極性。

第四，隨著科學技術的發展，容易造成教材膨脹，加重了學生的負擔。

活動課程論。

活動課程論是和學科課程論相對立的一種課程理論。

1、活動課程的產生和演進。

2、主張：

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以兒童從事某種活動的動機為中心組織的課程。在這種課程中，兒童是中心，兒童通過在活動中所得到的直接經驗來學習，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。因此這種課程又叫兒童中心課程或經驗課程。由于兒童的活動必須事先設計，活動課程的實施又必須分成若干單元，所以這種課程還稱為設計課程或單元課程。

3、特點：

強調學生的自主性和主動性，強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗，強調訓練學生的綜合能力及個性養成。

4、優點：

（1）實用性。（2）課題性。（3）綜合性。（4）實踐性。

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（5）關心學習的過程甚于關心學習的結果。

5、缺點：

首先，活動課程沒有明確具體的課程標準和教科書，活動的選材由兒童的興趣和需要而定。

其次，活動課程要通過一個個的活動來教學，處處強調學生的直接實踐。

學科課程論。

活動課程論。

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出發點。

學科。

兒童。

課程重點。

按照兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。

課程目標。

知識的傳遞、知識的系統。

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不足。

忽視兒童的興趣及兒童的心理發展邏輯。

忽視知識的系統性。

（二）形式教育論和實質教育論對課程的影響。

形式教育（洛克）和實質教育（斯賓塞）兩個學派的分歧。

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形式教育論。

實質教育論。

主張和傾向。

培養目標課程方面。

注重古典語言、文學、古代歷史、數學、邏輯學的形式訓練價值。

重視自然科學知識的教學，強調課程和教材的實質性內容。

偏重。

知識能力。

教育的主要任務在于使學生的官能得到訓練、能力得到發展。

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教育的主要任務在于使學生獲得有用的知識。

哲學認識論基礎。

唯理論，只相信理智的可靠。

經驗論，只有感覺經驗是實實在在的東西。

心理學理論基礎。

官能心理學：心智的練習及其遷移是發展官能的惟一途徑。

聯想心理學：知識的獲得主要是通過經驗的積累和聯系。

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四、課程的基本類型。

從修習角度：必修課程、選修課程。

從開發和管理的主體角度：國家課程、地方課程、校本課程。

基本類型：學科課程、活動課程、綜合課程。

第二節。

課程計劃（教學計劃）。

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一、課程計劃的意義和基本內容。

（一）課程計劃的意義。

課程計劃：p163根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。

意義：課程計劃作為教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。它是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，規定不同課程在管理及學習方式的要求及占比例，對學校的教學、生產勞動、課外活動作出全面安排。

（二）課程計劃的基本內容。

1、教學科目的設置（學科設置）。

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學科與科學的聯系與區別：p163。

學科是根據學校的任務，學生年齡特征和發展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎知識所組成的教學科目，也就是某門科學的基礎。

它是某門科學中的基礎性內容，也是學生發展成長中必須學習的內容，是經過教育學加工以后的產物，具有教育功能。學科多是從具體事物和現象的描述開始。

科學則是反映自然、社會、思維客觀規律的分科知識體系，它不僅在敘述范圍及性質上與學科不同，在敘述的程序上也不一樣。科學是從一般理論的結構和原理出發。

2、學科順序。

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合理安排。

3、課時分配。

包括各學科的總時數，每一門學科各學年（或學期）的授課時數和周學時等。

4、學年編制和學周安排。

指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等，它是學校工作正常進行的保證。

二、課程計劃編制的基本原則p166。

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三、我國中小學課程計劃的改革p165。

1980年以來課程改革的成果：

（1）改變中央集權的課程管理模式，給地方和學校開發和管理課程的權利。

（2）改變長期以來學科課程一統天下的局面，增設綜合課程和活動課程。

（3）改變只有必修課沒有選修課的局面，對增加選修課的比例。

2001年6月《基礎教育課程改革綱要》頒布，第八次課程改革開始：（義務教育為例）。

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（1）九年一貫的課程門類和課時比例。

（2）設置了綜合課程。小學以綜合課程為主，初中設置分科與綜合相結合的課程，鼓勵學校開設選修課程。

（4）為地方和學校開發課程留有空間，鼓勵開發地方課程和校本課程。

第三節。

課程標準和教科書。

一、課程標準的意義、性質與結構。

（一）課程標準的意義。

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課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。

意義：它是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

（二）課程標準的性質。

1、課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點和單項技能的具體規定（如教學大綱或內容要領等）。它的范圍涉及三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識與技能方面的要求。

2、課程標準主要規定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的最高要求。

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3、課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質量、學校教育質量、教師教學質量、學生學習質量進行評價的依據，因此，描述學習結果的行為動詞應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

4、課程標準隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，它為教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。

5、課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統性。

（三）課程標準的結構：

1．前言：說明本門課程改革的背景、課程性質和價值、課程改革與設計的基本理念和思路。

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2．課程目標：根據課程改革的指導思想，結合本門課程的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學段目標。

3．內容標準：根據課程目標，制定選擇具體內容的標準，并用規范、清晰、可理解的方式闡明掌握內容的程度。

4．實施建議：為了便于課程標準的理解與貫徹執行，需要在課程標準中提供實施建議，主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議和教材編寫建議等。必要的時候還要提供典型性的案例供教師參考。

5．附錄：對課程標準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。

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二、教科書的意義、編排及作用。

（一）教科書的意義。

教科書，又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是課程標準的具體化。

意義：要處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。

（二）教科書的編排。

要有利于學生的學習、符合衛生學、教育學、心理學、美學的要求，（三）教科書的作用：

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1、根據課程標準的要求，分析學科教學目標、內容范圍、教學任務，根據學生特點將教學內容進行組織和呈現，利于學生掌握。

2、反映與其他學科的關系，理論與實踐的聯系，教學內容的結構、教學階段的安排。

3、學生學習的依據。

4、教師教學的主要依據。

三、教科書編寫應遵循的基本原則p169。

第四節。

國內外課程改革的趨勢。

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一、國外課程改革趨勢p159。

布魯納“學科結構論”、新三藝、前蘇聯贊可夫“教學與發展”實驗、西德根舍因的“范例教學”

二、我國課程改革發展趨勢。

1、以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向。

2、課程結構的綜合化、均衡化和選擇性。

4、改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主探究學習、合作學習。

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5、改變課程管理方式，實現國家、地方和學校三級課程管理。

6、改善課程評價方式，注重過程性和全面的評價。

學是課程實施的基本途徑，是普通中小學的中心工作。現代教學活動是師生互動與交往的特殊實踐活動。這一活動的終極目的是最大限度地促進學生的學習與發展，為形成學生終身學習的能力奠定良好的基礎。

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護理教育學教案篇四

一個人的基本素養主要包括身體和精神兩個方面。

第一節德育。

一、德育概述。

對德育概念具體理解的不同之處主要集中在兩個方面：一是德育的內容主要包括哪些，二是如何理解德育過程。

德育的內容：狹義的德育專指道德教育。廣義的教育：與倫理學體系中道德概念不同，“教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍很廣，包括培養學生的思想品質、政治品質和道德品質。”

德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷構建和提升的教育活動。

指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。具體來說，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。

（2）德育的個體性功能。

德育的個體性功能德育的社會性功能是指德育對社會發展所能發揮的客觀作用，德育的個體性功能則是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享用性功能是德育個體性功能的最高境界。

德育的核心任務是要賦予每一個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規范等等。道德的個體生存價值或功能是一種德育效果的評價。

（3）德育的教育性功能。

德育的教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用（指德育對智育、體育和美育等方面的促進功能，就其共性來看主要有三點:：動機作用、方向作用、習慣和方法上的支持）。

赫爾巴特曾經指出“我不承認任何‘無教育的。

教學。

’”。德育的教育學功能實質上是整個教育活動精神本質的問題。

德育的教育性功能要予以具體落實，必須注意兩個方面的問題：首先，是德育系統本身教育功能發揮的自覺意識的確立。其次，是打破教育與教學、“人師”與“經師”的阻隔，師德育與其他各育的關系復歸其統一的原本。

二、中小學德育的任務與主要內容。

德育的任務是指德育活動要努力培養學生品德素養的教育目標，德育內容則是指德育活動所要傳授的價值與規范。德育任務是教育目的在德育方面的直接體現，德育內容則是完成德育任務所要從事的具體工作。

關于中小學德育的任務，1998年國家教育委員會所指定的《中小學德育工作規程》是這樣表述的：是培養學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們指那個鍵的優秀分子將來能夠成為將定那個的共產主義者奠定基礎。

德育內容實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。我們認為，從基本的道德教育開始，德育內容應當包括三個主要的層次：

（一）基本道德和行為規范的教育。

基本道德是個體生活的基礎性道德要求。德育的基礎是要教學生學會生活。

（二）公民道德與政治品質的教育。

包括集體主義、愛國主義、民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等項內容。集體主義教育史社會主義道德品質教育的最重要的內容之一。

進行愛國主義教育應當注意的問題主要有：第一、愛國主義教育既有一般的對于祖國的向往、愛戀之情，也有對于具體的祖國的熱愛與奉獻的沖動。第二、愛國主義與愛社會主義制度是一致的。第。

三、

愛國主義應與改革開放的新形勢緊密結合。

愛國主義在政治生活中的重要表現是自覺維護民主與法制。

（三）世界觀、人生觀和理想的基礎教育。

世界觀、人生觀和理想是人的精神內核。世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校教育的重要內容和根本任務。

第二節智育。

一、智育概述。

智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

“智慧”包括內容和形式兩個方面。內容方面是指人對知識的掌握，對事物的敏捷而正確的理解、辨析、判斷，以及具體的發明創造等。形式方面則包括理解、辨析、判斷和發明創造等方面的心智和實際能力（即智力）。

斯皮爾曼認為，智力因素主要有一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）兩項組成。美國哈佛大學教授帕金斯認為：智力=power+tactics+知識。

智育的意義重大。智育的意義可以從其必要性和可能發揮性的功能兩個角度去理解首先，人的智慧水平有通過智育去培養的必要。教育對于智力發展的必要主要體現在兩個方面：

第一、在沒有學校教育的參與的情況下，人的智力也會在生活中得到一定的發展，但這一發展是自發和緩慢的。

第二、要使每一個人類個體所具有的的智力潛能能夠得到充分發展，需要將物化的智力成果同主觀的智力成果結合起來，在實現客觀文化向學生主體能力的轉化的同時，在轉化中增進智力的發展。

其次，智育對社會和個體發展具有非常重要的促進功能。

第一、從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。

第三、智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。

二、中小學智育的主要任務與內容。

（一）傳授知識。

（1）如何界定知識，是狹義還是廣義的知識概念；

知識可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接陳述出來的知識，也稱記憶性知識，是一種狹義的知識。程序性知識是指個人沒有有意識的提取線索，其存在只能借助某種作業形式間接推論的知識。

（2）如何認識知識傳授與智力發展之間的關系，即如何看待實質教育和形式教育的關系。

（二）發展技能。

（1）技能概念的理解。

技能是指在練習的基礎上形成的按照某種規則或某種操作程序順利完成智慧任務或身體協調活動的能力。技能不僅是指身體活動的協調能力，還包括進行智力活動的智慧能力和對認識活動本身的反省認知能力（也叫元認知能力）。

（2）技能發展與智力發展的聯系。

（三）培養自主性和創造性。

第三節體育。

一、體育概述。

在學校教育中有意識的促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。它包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質和體能的活動。我們這里所講的體育是狹義的體育，是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。其基本特征是教育性、技能型和娛樂性。

學校體育最初的來源是早期人類的勞動和娛樂。社會發展的基礎是社會成員的素質。

學校體育所具有的功能可以解釋為以下三個方面：

（1）。

健體功能。首先是指對身體機能的促進作用。其次，體育活動可以改善和提高神經和中樞神經系統的工作能力。再次，體育活動還可以提高人體對自然環境的適應能力。（2）。

教育功能。可以理解為體育的價值功能。這具體表現在體育活動中對德育、智育和美育的促進上。

（3）。

娛樂功能。是指學校體育能夠使學生在勞累之后在體力和精神上得到恢復和放松。

二、中小學體育的主要任務。

（一）增強學生體質，促進其身體的正常發育。

增強體質的內涵有三。一是要使學生有一個健全的體格。二是要全面地發展學生的體能。三是要提高學生身體的適應環境和抵御疾病的能力。

（二）提高運動素養，傳授必要的知識技能。

（三）培養體育興趣，形成良好的精神品質。

中小學體育任務的完成可以從不同的角度進行解釋。

從活動的內容角度看，小學體育的主要項目有游戲、田徑、體操、球類、武術等。從要實現的具體教育目標的角度去理解，這主要體現在各級各類學校體育大綱和《國家體育鍛煉標準》上。

第四節美育。

一、美育概述。

美育是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。狹義的美育，極端的定義是認為美育專指“藝術教育”。

二、美育功能及其認識的擴展。

（1）關于美育的直接功能，即“育美”（審美觀以及審美、創作能力的培養等）。

（2）關于美育的間接功能。它是一種附帶功能，或者說是一種潛功能，具體講，就是美育的德育功能，促智、健體功能等。

（3）關于美育之“超美育”功能，即美譽的超越性功能。中國教育史上蔡元培先生倡導的“以美育代宗教說”，實質上是美育的超美育功能認識的一個代表。

三、美育的任務。

（一）培養和提高學生感受美的能力。

（二）培養和提高學生鑒賞美的能力。鑒賞美包括鑒別和欣賞兩個方面。

（三）培養和提高學生表現美、創造美的能力。表現美是創造美的初級形式。

（四）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。學校美育的根本任務是要使學生具有發現和創造美好生活的基本能力，從而努力追求高品質的生活、高境界的人生。

四、藝術美育、自熱美育、社會美育和教育美育。

美的基本形態是藝術美和現實美。現實美包括自然美、社會美和教育美。學校美育的實施，主要應主要以下四個方面：

（一）藝術美育。

藝術美育是指以藝術美為內容的美育活動。藝術美育應當成為學校美育的核心內容。藝術美育在學校教育中主要是靠藝術類課程去實施的。

（二）自熱美育自熱美育具有非常大的生動性和隨機性。郊游、遠足、戶外勞動等都可以成為進行自熱美育的良好方式。

（三）社會美育。

社會美也叫生活沒，包括人格美、勞動與生活過程的美、產品以及環境美等。社會美具有較為明顯的社會性、歷史性、民族性和階級性。

（四）教育美育。

所謂“教育美育”是指要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

護理教育學教案篇五

1、感受并理解合作的重要。

2、大膽思考探索合作的方法，在親身活動中，與同伴一起友好配合完成任務。

3、體驗、感受合作的快樂。

1、"逃命"實驗用的瓶子一個（里面放三個系著線的不同顏色的小球）。

2、課件：合作真快樂。

3、合作游戲的各種材料：積木若干、"壘高王"圖片、五米長大紙、畫筆、拼圖三套。

一、認識合作的重要老師現在想請三位小朋友上來做個游戲，誰愿意？

教師：哎呀！怎么會這樣呢？誰幫他們找找原因？

教師引導幼兒分析：他們開始為什么失敗了？這次又為什么成功了？

教師：其實學會合作真的很重要，雖然平時許多時候我們一個人也能完成一些事，但許多事情都需要幾個人，甚至更多人合作才能完成：比如"劃龍舟"、小小運動會、六一文娛演出等等，需要合作的事太多了。

三、實踐學習合作。

1、教師介紹合作游戲的內容，激發孩子參與的興趣，引導孩子思考該怎么合作？

教師：老師給大家準備了很多任務，需要大家合作才能完成的。

2、自選游戲，啟發幼兒討論如何合作教師：現在請小朋友們選擇你喜歡的游戲，如果沒能選到自己喜歡的區域，可以自覺調整，改選其他游戲。這次任務完成，老師只給5分鐘時間。請你們想想你們在這么短的時間內完成任務，需要合作嗎？該怎么合作？討論一下。（幼兒討論。）教師：現在請小朋友，把你們的合作方法介紹給大家聽聽，讓我們大家給評評，看合理不合理。

（幼兒相互合作，或協商，或詢問，或操作，或爭論……教師巡回觀察間接指導。）。

四、體驗合作的快樂請小組代表介紹小組分工情況，向大家介紹大家合作的成果，教師激勵性地給予評價，用相機給幼兒記下合作的快樂瞬間，體驗合作的愉快。

1、欣賞課件"合作真快樂"。

2、制作小書《合作》的故事，讓幼兒體驗合作的快樂。

3、開展"自選商場"等游戲，讓幼兒通過扮演角色，自編自導游戲情節等實踐合作。

4、加強家園聯系，讓幼兒"習慣"合作。

護理教育學教案篇六

2、回來站定做準備活動。

1、拋接球。

雙手拋接球：兩腿左右開立，雙手持球于胸腹前。練習時，全身協調用力將球向上拋起，拋球時足踵提起，接球時順勢屈膝。拋球的高度，從低到高，再由高到低。

2、球環繞身體。

(1)兩手體前相互拔傳球：兩腳左右開立，雙手相距40~50㎝，用一球快倒手。只許手指觸球，不許手心觸球。由腹部高度到胸部高度再至頭上高度，再向下，反復練習。

(2)環繞交接球：兩腳左右開立，將一球在頭部環繞，然后再到腰部環繞。

(3)膝下“8”字交接球：兩腳左右開立，略寬于肩，稍微下蹲，將球在胯下做“8”字交接球。行進速度可由慢到快，方向亦可不斷交換。

3、運球。

(1)雙腿前后交叉單膝下蹲，膝蓋不要著地，單手原地拍球。

(2)。雙腳分開與肩同寬，雙膝微彎，俯身，雙手自然下垂，在身前做交叉運球。

(3)弓步身側單手前后推拉運球。

4、體前左右手拋接球：掌心向上，左手利用手指及手腕力量將球拋向右手，右手用同樣的方法將球拋向左手，兩手連續不斷地進行拋球。

將所有人分成兩組(一排為一組)，每組十個人，一個組拿一個球，十個人繞成一個圈，相互傳球，不規定傳給誰，任意傳給一個人，快速傳球，沒接住球的人做一個俯臥撐。之后，每組選出兩人(黑白配、猜拳)，站到圈中央，截球，其余八個人繼續傳球，兩人截住傳的球，從誰那截住的球，就把那人換下來，游戲繼續。

護理教育學教案篇七

前一階段，我對廣西貧困地區、少數民族地區幼兒園、學前班的保教工作進行了調查研究，深感有必要對農村幼兒園、學前班的健康教育進行一些指導，因此撰寫了。，可供農村幼兒園大班、學前班進行健康教育時參考使用，以求對農村幼兒良好衛生行為的形成有一定促進作用。

初步認識人體主要器官的生理功能；懂得愛護眼睛、耳朵、皮膚、牙齒等；養成良好的衛生習慣。

(一)了解眼睛，愛護眼睛。

1.講解眼睛的功用。

2.我們應怎樣愛護眼睛?不用手揉眼睛；不在光線很暗的地方看圖書；使用剪刀等銳器時要小心；不放鞭炮，不圍觀別人放鞭炮。

(二)了解耳朵，愛護耳朵。

1.講解耳朵的功用。

2.我們應怎樣愛護耳朵?不用手挖耳象；不把小東西放進耳朵里。

(三)了解牙齒，愛護牙齒。

1.讓小朋友對著鏡子數數自己有幾顆牙，看看它們白不白，整齊不整齊?講解牙齒的功用。

2.我們應怎樣愛護牙齒?飯后漱漱口；早晨、晚上要刷牙，刷牙應順著牙縫豎著刷，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，里里外外都要刷到；換牙時別咬硬東西，別用舌頭舔牙；不吮吸手指，不咬鉛筆；多吃青菜少吃糖，牙齒結實又漂亮。

(四)了解鼻子，愛護鼻子。

1.講解鼻子的功用。

2.我們應怎樣愛護鼻子?不用手挖鼻孔；不把小東西放進鼻孔；擤鼻涕不要太用力，不要同時按著兩個鼻孔擤。

(五)了解皮膚，愛護皮膚。

1.講解皮膚的功用。

2.我們應怎樣愛護皮膚?勤洗澡、勤理發、勤剪指甲；活動或勞動時要小心，不要碰破、刺破、劃破皮膚；皮膚長瘡要及時上藥。

(六)養成良好的生活習慣。

1.吃飯:飯前洗手；不邊吃邊玩；不挑食；不吃不潔的食品，瓜果要洗干凈后再吃，不撿掉在地上的東西吃；剛吃完飯，不要馬上跑著玩。

2.睡覺:按時睡覺；不蒙頭睡覺。

3.排便:每天定時排大便；不憋尿；便后洗手。

(七)培養良好的生活適應能力(參考有關“社會適應能力培養”內容的書刊)。

(一)結合其它內容的教育(如語言、音樂、美術、常識教育等)，有機地融入健康教育的有關內容。

(二)家庭教育及家長的衛生行為對兒童衛生習慣的養成起著潛移默化的作用。比如，家長愛挖鼻孔，孩子就會模仿，家長生吃水果不洗，孩子也會拿來就吃。幼兒了解一些衛生知識不等于就能見諸于行動，習慣的培養是個長期的過程，教師必須向家長宣傳衛生知識，使家長了解健康教育的內容和要求，取得家長的配合。

(三)幼兒園、家庭需提供必要的生活用具，如專用的毛巾、牙刷、牙缸等。

(一)教師以身作則，講究個人衛生，有良好的衛生習慣。

(二)有安全、平坦的兒童活動場地。

(三)教室內光線、通風良好。

(四)有條件的地方，用小椅子代替板凳。

(五)為兒童提供清潔的飲水。

護理教育學教案篇八

案例1：

兩個同樣大的還在學走路，一個孩子的父母很放手，摔倒了，讓他自己爬起來再走，另一個孩子的父母小心翼翼地護著孩子，生怕他摔倒了，或干脆用帶子綁住孩子的腰，栓著走。

案例2：

一位教師在組織幼兒認識在教幼兒認識蔬菜的時候，在黑板上掛上青菜、西紅柿等圖片，告訴幼兒它們的名稱和特征、用途，另外一位教師則帶領幼兒到附近菜農的地里參觀菜農是如何種菜施肥和澆水，并讓幼兒在班級的自然角種上蔬菜并進行管理，做好觀察記錄。

案例1中，哪一個孩子先學會走路？為什么？

案例2中，哪一個教師的做法較好，為什么？

教育不僅是經驗，教育是有規律的，不同的教育方式有不同的教育結果。而幼兒教育學則是對幼兒教育規律的總結。

（一）什么是幼兒教育學幼兒教育學是一門研究3——6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的科學。

（二）為什么要學習幼兒教育學1、幼兒教育作為我國基礎教育的重要組成部分，擔負著人才培養奠基的'光榮任務。幼兒教育是一項十分復雜的社會實踐，它具有自身的獨特規律，而集中反映這些規律的理論體系——幼兒教育學是我們工作的理論向導。

2、幼兒教師應具備應具備這一職業所要求的多方面的能力，其中，教育理論方面的專業和素養是不可少的。

3、幼兒教育學可以使學生形成基本的教育觀念，有助于在將來的工作中理論指導實踐，少走彎路。

（三）怎樣學習幼兒教育學1、閱讀與思考2、聯系幼兒教育實際和相關的知識信息，聯系有關社會現象和問題。

1、理解概念：教育、幼兒教育2、了解幼兒教育各個發展階段的特點3、了解著名的幼兒教育家極其教育思想4、以知識競賽形式學會自學并學習發現問題、提出問題，學會歸納和總結的方法。

了解著名的幼兒教育家極其教育思想教學方法：

講解法、歸納法、練習法課時分配：

1課時（課外實踐2課時）教學過程：

1、廣義的教育：有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養成合格的社會成員。包括家庭教育、社會教育和學校教育。

2、狹義的教育：指學校教育，如幼兒園教育，小學、中學和大學教育以及其他人們為了某種目的而特別組織的教育。它是教師根據社會的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能、培養思想品德、發展體力和智力的活動，使受教育者發生預期的變化3、幼兒教育主要指的是對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。重要指的是它是一個人發展奠基的時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；特殊指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

4、狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼教機構的教育。

包含兩個方面，一方面是對個體發展的意義，一方面是對社會的意義，這兩方面的意義不可分割。對于個體而言，幼兒教育為幼兒終生可持續發展打下基礎；對國家和社會來說，讓每一個幼兒健康成長，可以提高社會新生一代的整體素質，為培養社會的有用人才打下基礎。

具體來看，幼兒教育有以下幾個方面的作用：

a.可以保障幼兒的生存、學習與發展的權利。

b.可以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧的發展。

護理教育學教案篇九

1、激發幼兒樂于參加體育鍛煉的愿望。

2、增進幼兒大肌肉的活動本事。

3、使幼兒明白運動對身體的好處。

音樂歌曲。

1、師生一齊隨音樂作動作，引起幼兒的活動興趣。

2、提問：剛才作律動時，小朋友身體的哪個部位動了？怎樣動的？

3、幼兒一齊討論：我們身體還有那些地方能夠做運動？怎樣動？

請一個小朋友上臺表演，其他小朋友學一學。

4、引導幼兒認識運動對身體的好處，

提問：做完運動時小朋友感覺怎樣？多運動有哪寫好處？

（多運動能夠增強身體的抵抗力，不生病，多運動能夠是小朋友的肌肉關節更加靈活）。

5、聽音樂，師生再做一遍律動。

6、做游戲：小孩小孩真愛玩。

幼兒按教師的指令去做，誰先跑回來誰為勝。

護理教育學教案篇十

1、能變換跑的方向、速度，靈活地躲閃或追捉，提高動作的敏捷性。

2、在游戲中體驗追捉與躲閃動作的同步協調。

3、體驗游戲中同伴間自主游戲及協調行動的快樂和默契，滿足好勝心理。

活動材料。

體驗追捉與躲閃動作的同步協調。

1、做徒手操引出課題，要求幼兒整齊站隊，動作有力。

2、進行“撥雞毛”游戲，體驗追捉和躲閃的活動要點。

（1）教師介紹游戲方法。

（2）熟悉游戲過程體會追捉與躲閃的要點。

（3）互換角色進行游戲。

3、進行“斗公雞”游戲，重點練習追捉與躲閃動作的同步協調。

4、整理活動。

5、結合，《幼兒活動手冊》理解運動后的感受。

進行親子活動游戲。