作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

咬文嚼字教案篇一

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰?

學生推舉xx。

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?

生：不是。

生：也有，

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什么?

生：美觀，實用。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦?

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白我這個比方的意思了嗎?

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

生：重要。

師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?

生：應該。

師：好，孺子可教也!

師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發。這就是我們這一課的學習目標。

四、切層概括

現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段?標出標號。

2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;

2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：

1、應該有謹嚴精神;

2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

這個理大家是不是很同意?

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么?下課吧?

生：下課?

師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。

1、演員替郭沫若改臺詞

2、王若虛改《史記》李廣射虎

咬文嚼字教案篇二

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領會精神實質）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。美學成為一門獨立的科學是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現代美學的發展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代，美學還沒有成為一門獨立的學科。這時朱光潛寫的《文藝心理學》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現代比較美學和比較文學的拓荒者之一。

1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認為：“在我過去的寫作中，如果說還有點什么自己獨立的東西，那還是《詩論》。《詩論》對中國詩的音律，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學的分析。”此外，他的《文藝心理學》也是融貫中西的經典著作。

朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環境）應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。

他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。

其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學拾穗集》《藝文雜談》。

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關系。

這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。

接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風度”改為“你這革命家風度”并不妥當。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發現錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯想和想象，有理有據地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯想意義”不可。“直指意義易用，聯想意義卻難用”。因為聯想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關的背景知識：例如“小龍團”茶觸發了“天上小團月”的聯想。可見聯想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。

第7段，承接6段說，蘇軾善于聯想，能點鐵成金。但現實的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯想的套語中，出現了“套板反應”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此。”這種可怕現實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應’起來的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。

第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應有的謹嚴精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養創作和欣賞都必需的好習慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸達到藝術的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

鄭谷在袁州齊己攜詩詣之有早梅詩云前村深雪里昨夜數枝開谷云數枝非早也未若一枝齊己不覺下拜自是士林以鄭谷為一字師。

（1）給原文加標點。

(2)此文段有幾個人物？人物名為：_________________。

(3)詩題為：_________________。

(4)改后詩為：_________________。

（1）鄭谷在袁州，齊己攜詩詣之。有《早梅》詩云：“前村深雪里，昨夜數枝開。”谷云：“數枝非早也，未若一枝。”齊己不覺下拜。自是士林以鄭谷為“一字師”。

（2）兩個人物。鄭谷，齊己。

（3）《早梅》。

（4）前村深雪里，昨夜一枝開。

高一（7）楊臨風。

如今的社會是日新月異，科技不斷發展使得人們的出行更加便利。然而竟會有人被出行搞得焦頭爛額，最后竟不敢出門。不信就來看看這位“不幸的同胞”的日記。

2004年2月3日星期二天氣：晴。

今天天氣不錯。我在人行道上疾走，一想到呆會兒就能回家舒舒服服地玩上電腦，就興奮不已，腳下的步伐也不由得加快了。

突然，我覺得右腳邁起來很吃力，好像被什么東西拖住了。回頭一看，竟是一塊口香糖拉著長長的膠狀物粘住了我的鞋底，真背！好不容易把它弄了下去，我下意識地環視了一下四周的路面，怕再有這一類的東西。這一看我才發現原來滿地都是紙屑和果皮，每隔幾步還有一小堆痰不懷好意地散發著病菌，不禁有點反胃。

于是我開始低著頭趕路，跳躍著盡量避開這些“雜物”。可是走路時總是盯著這些東西看我有些受不了，便只好在頭的時抬時低的狀態下艱難地前進，不幸鞋底還是被一個圖釘鉆到了空子。

正在我不知所措之時，一陣“振聾發聵”的叫喊聲鉆入耳中：“晚報！北京晚報！”“本店促銷，買一送一！”猛回頭居然那喇叭就湊在我耳邊，我驚慌著逃離。

剛走出不遠，旁邊店中飛身閃出一人沖著外面就是一個揚手，那身法和暗器的出招速度絕對可以讓四川唐門中人自愧不如。沒等我看清此人的真面目，只見一潑污水擦身而過，直沖馬路而去，幸虧我躲閃及時，才逃過一劫。

我心中大呼救命，倉皇逃竄，卻不幸被便道上停放的若干汽車自行車擋住了去路，它們和樹干燈桿配合得天衣無縫，將我的必經之路悉數守住，大有“萬夫當關，一夫莫行”之勢。

無奈之下，只得下了便道去投奔自行車道。可是在這里就沒有那么理直氣壯了。這里說是自行車道，其實也夾雜著若干四個輪子的龐然大物。我一路騰挪躲閃著，即便如此，卻還經常被路過的自行車所壓迫，時常挨點罵。雖說便道上也總有騎自行車的，但我也就忍了，可不能忍受的是可惡的汽車，尾氣管噴云吐霧，嗆得我喘不過氣來。

唉，做人難，做個行人更難啊！

2004年2月5日星期四天氣：陰有小雨。

鑒于前天的教訓，今天我決定改騎自行車。不料，回來時，外面下起了雨，滿地都是積水。天上的水我是不怕的，有雨衣護法。但地上的就沒辦法了，一是我沒有雨靴，二是那些地上的水總是從四面八方襲來，無孔不入。

我一路小心地騎著，盡量躲避著水坑，可是那些汽車好像是為了不負水花“無孔不入”的盛名，總是在我身邊疾馳而過，濺起浪花朵朵，令我防不勝防。

更令我郁悶的是，那些在晴天里擅長在馬路上爭路穿梭的行人，居然在雨天里也這么勇猛。我只得把眼睛睜大些、再睜大些，步步為營、小心翼翼地讓車轱轆向前轉著。

那些從我身邊超車的自行車同胞們也不容小覷。每個沖到我前面的車子后車輪幾乎都會旋起一米多高的水線，直逼我面門。躲不起我還惹不起么？我只有一次又一次慌忙的剎閘，與前面的勇士拉開距離。可是，有時剎車猛了，前輪打滑，差點令自己暴尸于馬路中央。

好不容易捱到了家，身上已找不出一塊干的地方，襪子早已吸在了腳上。看來這自行車也不是那么好騎的呀。

2004年2月8日星期日天氣：晴。

大前天的經歷讓我重新認識了公交車“霸路”的實力。既然步行和騎車都要受壓迫，我還不如去投奔公交車。

好不容易等到了一輛，我隨著人流擠上了前門。此車人頗多，我冒著成為相片的危險在車的最前部找了一處落腳點。我好不容易從一副受苦受難模樣的售票員手里接過了票，剛剛站穩，正想找一個扶的地方，卻不料一個急剎車，給我來了個下腰，背朝車窗就倒了下去。幸虧有個欄桿救了我一命。正慶幸時，只聽見“閃開點”，話音未落便覺背部被人猛擊一拳，人就被扛了起來。回頭一看，原來是司機在換檔打把的忙亂中抽空“救了我一命”。

我不禁對他敬畏有加，應該說是敬而遠之。此地不宜久留，我奮力向中部擠去。這個過程也不比長征容易到哪去。悶熱的車中竟然無人開窗。汗臭與香水的味道奇跡般地融合了起來，不時還夾雜著一點有聲的臭氣。我只得不住的問別人是否下車，并艱難地挪動著身體。

看來下次我最好在決定出門之前去弄個直升機了。

當今的社會，科技這些“硬件”雖然進步了，但是人們的素質這個“軟件”卻沒有本質的提升，甚至還有所下降。于是硬軟件之間的不配套便導致了以上的悲慘經歷。人們只有在素質真正提高了之后才能實現真正的“發達”。

構思新穎，語言詼諧有趣。

咬文嚼字教案篇三

年創刊以來，本刊組織審讀了約3000本圖書、1000種期刊、100種報紙，并請100家新聞出版單位協助調查各自的用字差錯，整理出了一批常見別字。《當代漢語出版物中最常見的100個別字》便是在此基礎上，依據出錯頻率和專家評議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號中的字為正字。

1、按（安）裝。

2、甘敗（拜）下風。

3、自抱（暴）自棄。

4、針貶（砭）。

5、泊（舶）來品。

6、脈博（搏）。

7、松馳（弛）。

8、一愁（籌）莫展。

9、穿（川）流不息。

10、精萃（粹）。

11、重迭（疊）。

12、渡（度）假村。

13、防（妨）礙。

14、幅（輻）射。

15、一幅（副）對聯。

16、天翻地復（覆）。

17、言簡意駭（賅）。

18、氣慨（概）。

19、一股（鼓）作氣。

20、懸梁刺骨（股）。

21、粗曠（獷）。

22、食不裹（果）腹。

23、震憾（撼）。

24、湊和（合）。

25、侯（候）車室。

26、迫不急（及）待。

27、既（即）使。

28、一如繼（既）往。

29、草管（菅）人命。

30、嬌（矯）揉造作。

31、挖墻角（腳）。

32、一諾千斤（金）。

33、不徑（脛）而走。

34、峻（竣）工。

35、不落巢（窠）臼。

36、燴（膾）炙人口。

37、打臘（蠟）。

38、死皮癩（賴）臉。

39、蘭（藍）天白云。

40、鼎立（力）相助。

41、再接再勵（厲）。

42、老倆（兩）口。

43、黃梁（粱）美夢。

44、了（瞭）望。

45、水籠（龍）頭。

46、殺戳（戮）。

47、痙孿（攣）。

48、美侖（輪）美奐。

49、羅唆。

50、蛛絲螞（馬）跡。

51、萎糜（靡）不振。

52、沉緬（湎）。

53、名（明）信片。

54、默（墨）守成規。

55、大姆（拇）指。

56、漚（嘔）心瀝血。

57、憑（平）添。

58、出奇（其）不意。

59、修茸（葺）。

60、親（青）睞。

61、磬（罄）竹難書。

62、入場卷（券）。

63、聲名雀（鵲）起。

64、發韌（軔）。

65、搔（瘙）癢病。

66、欣嘗（賞）。

67、談笑風聲（生）。

68、人情事（世）故。

69、有持（恃）無恐。

70、額首（手）稱慶。

71、追朔（溯）。

72、鬼鬼崇崇（祟祟）。

73、金榜提（題）名。

74、走頭（投）無路。

75、趨之若騖（鶩）。

76、遷徒（徙）。

77、潔白無暇（瑕）。

78、九宵（霄）。

79、渲（宣）泄。

80、寒喧（暄）。

81、弦（旋）律。

82、膺（贗）品。

83、不能自己（已）。

84、尤（猶）如猛虎下山。

85、竭澤而魚（漁）。

86、濫芋（竽）充數。

87、世外桃園（源）。

88、臟（贓）款。

89、醮（蘸）水。

90、蜇（蟄）伏。

91、裝禎（幀）。

92、飲鳩（鴆）止渴。

93、坐陣（鎮）。

94、旁證（征）博引。

95、灸（炙）手可熱。

96、九洲（州）。

97、床第（笫）之私。

98、姿（恣）意妄為。

99、編篡（纂）。

100、做（坐）月子。

咬文嚼字教案篇四

導學新概念：

新教材說明指出：“閱讀訓練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎上，學習現代文和文言文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學習重點正是依據這個要求確定的。在我國的文學寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現當代的一些學者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導學生閱讀的過程中，強調從某一個側面進行分析，從而整體把握課文內容。在此基礎上，方可談得上借鑒吸收。當然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

教學設計：

一。導語設計：

我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點。

二。教學過程設計：

要求學生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學生分析。

參考表格如下：

例子分析說明的道理文章主旨。

品味評價：

本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

還可以采用復述故事的形式，引導學生仔細品味，做出評價。

借鑒吸收：學習的目的是為了運用，教師可引導學生召開專題討論會，研討學習了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領會借鑒材料的重要，更領悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領會觀點和材料的完美統一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。

為了檢驗學生借鑒吸收的結果，教師還可以借助一些練習來強化。如：

a.你是沒有骨氣的文人。

b.你這沒有骨氣的文人。

a.你有革命家的風度。

b.你這革命家的風度。

a.僧推月下門。

b.僧敲月下門。

a.惠山泉水泡小龍團茶。

b.獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

a.這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

a.紅杏枝頭春意濃。

b.紅杏枝頭春意鬧。

3.要求學生從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？

咬文嚼字教案篇五

一、分析評價課文觀點?。

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示?。

教學過程?：?。

一、導入???。

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字?。

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。?。

這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？?。

學生推舉。?。

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？?。

生：不是。?。

生：也有，?。

生：裝修。?。

師：對，裝修。裝修的目的是什么？?。

生：美觀，實用。?。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？?。

生：改造一下。?。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。?。

師：明白?我這個比方的意思了嗎？?。

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。?。

生：重要。?。

師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？?。

生：應該。?。

師：好，孺子可教也！?。

二、作者介紹?。

看投影：朱光潛情況介紹。?。

三、投影目標?。

打投影：學習目標：?。

一、分析評價課文觀點?。

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示?。

四、切層概括?。

1、文章有幾段？標出標號。?。

2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。?。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。?。

這個理大家是不是很同意？?。

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么？下課吧？?。

生：下課？?。

師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。?。

1、演員替郭沫若改臺詞?。

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”?。

3、“推敲”的推敲?。

4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析?。

5、“套板反應”?。

五、具體分析?。

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。?。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？?。

生：不是。?。

師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？?。

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。?。

師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。?。

師：作者分析得不是很在理？?。

生：在理。?。

師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。?。

生讀。?。

師：再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。?。

生讀?。

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。?。

師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內容？?。

生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯想意義的把握和運用。?。

師：第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？?。

師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關系？?。

生：有。?。

師：把相關語句劃出來。讀一遍。?。

生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。?。

師：對，這才是的關鍵。?。

六、運用?。

“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。?。

例2：打投影：?。

紅杏枝頭春意“濃”?。

紅杏枝頭春意“鬧”?。

例3：填詞?。

這句話中包含了一種什么樣的情感？?。

驕傲，自豪，令人嘆服。?。

大家填寫詞是什么？?。

知道作者是怎么寫的嗎？?。

“眩暈”?。

七、布置作業??。

好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

咬文嚼字教案篇六

1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力。

借鑒本文的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

多媒體課件。

二課時。

a、導入。

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：

1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

b、介紹作者。

1、找同學介紹作者。

2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發。)。

研習課文。

一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結：

《現代漢語詞典》中有三個解釋：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

b.形容賣弄才學。

c.形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結：(1)在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放松的謹嚴。

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院。

(1)、郭沫若改字——文字與感情有關。

若虛改“李廣射虎”

(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關。

韓愈“推敲”

(3)、韓愈改詩——文字與意境有關。

四、找朗讀好的同學讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)。

總結：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發生了改變?情感才隨之而變。引導：句式。

總結：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯接詞，相當于等號;“有”的性質全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神。

五、找同學讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化?

明確：原文屬于細節描寫，比較生動;改動以后，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的'感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學讀第5段。(重點分析)。

1、朱先生是怎樣“推敲”的?

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑。

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清。

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么?

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。

總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

輕風拂細柳，淡月失梅花。

----蘇小妹。

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾。

學生分組討論，交流交流。

總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯系高考)。聯想走入習慣的渠道以后就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。

一、那么大家在平時有沒有被套板反應套住的經歷呢?大家不妨交流交流。

學以致用：

女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

這句話中包含了一種什么樣的情感?

總結：驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫詞是什么?

明確：“眩暈”

總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什么創新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

回顧課文內容。

郭老改字。

引

李廣射虎咬聯想。

要文要。

嚼

韓愈推敲字套板反應。

咬文嚼字教案篇七

導學目標：

1.學習本文步步推進、逐層深入的論證結構。

2.學習本文歸納法、例證法等論證方法，把握論述形象、生動、淺顯的特點。

學習重點：作者如何使用例證法將抽象的道理論述得生動淺顯，且極富文化內涵。

學習難點：理解第5、6自然段與中心論點的關系。

導入：由“父進士子進士父子皆進士婆夫人媳夫人婆媳均夫人”“父進土子進土父子皆進土婆失夫媳失夫婆媳均失夫”兩副對聯中兩字之差，語義截然相反的例子引出“咬文嚼字”的話題。

作者介紹：

朱光潛(1897-1986)，現代美學家，文藝理論家、翻譯家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

預習檢測。

“咬文嚼字”有以下幾個意思，請選擇每句中的“咬文嚼字”的正確意思：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

b.形容賣弄才學。c.形容強詞奪理或狡辯。

1.學習馬列主義理論要領會其精神實質,切不可一味地咬文嚼字。()。

2.此君肚里學識稀薄,但在人前說起話來卻常常咬文嚼字,極盡嘩眾取寵之能事。()。

3.此事明明是你錯了,你再咬文嚼字也毫無用處。()。

咬文嚼字教案篇八

1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力。

培養求真求是“咬文嚼字”的精神。

借鑒本文的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

多媒體課件。

二課時。

a、導入。

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：

1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

b、介紹作者。

1、找同學介紹作者。

2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。（解釋三此，給學生以啟發。）。

總結：

《現代漢語詞典》中有三個解釋：

a、過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。

b、形容賣弄才學。

c、形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結：

（1）在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放松的謹嚴。

（2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關。

若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關。

韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？（讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同）。

總結：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發生了改變？情感才隨之而變。引導：句式。

總結：

（1）“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

（2）“是”在邏輯上是聯接詞，相當于等號；“有”的性質全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化？

明確：原文屬于細節描寫，比較生動；改動以后，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

朱先生是怎樣“推敲”的？

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑。

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清。

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么？

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。

總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？

輕風拂細柳，淡月失梅花。

蘇小妹。

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

蘇軾。

總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，（聯系高考）。聯想走入習慣的渠道以后就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文（從第七段開頭到“就是套板反應”）。