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幼兒園教師論文篇一

論文摘要：從農村幼兒教育現狀出發，結合幼兒園自身實際，通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創設“主題墻”、設計“節日主題活動”、撰寫“活動反思”五個途徑，提升農村幼兒教師的專業能力。

隨著農村幼教事業的穩步發展，學前教育普及率大幅提升，建設一支高素質的農村幼兒教師隊伍迫在眉睫。然而，在參與相關的調研活動中我們發現，大部分教師缺乏職前職后的專業培訓，專業水平偏低；教師培訓以集中培訓為主，甚少關注教師個體的能力發展；鄉鎮中心園的“示范輻射”和“支教結對子”方式也無法解決農村幼兒園的特殊教學需求。近年來，我園依據龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業素質》中提出的“幼兒教師五項專業能力”為培養目標，從農村幼兒園的實際出發開展多種活動，有針對性地培訓教師專業能力，收效甚佳。現分述如下：

一、開展“微型課題研究”，提升農村教師了解幼兒的能力。

了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒學習和發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發展。多數農村幼兒教師學歷較低，也沒有系統地學習過幼教專業課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導。

“微型課題研究”關注教師教學細節及其在一日活動中遇到的問題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵和引導教師根據自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯手調查發現，兩個班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時，隔代教育引發的溺愛現象特別嚴重，因此他們產生了探討科學教養方式方面的興趣，希望通過微型課題《農村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能干預和轉變家長的溺愛行為，實現家園合作科學育兒。在開展微型課題研究中，由于教師自主性強．且課題有助于解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數據、主動研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提升了農村幼兒教師了解幼兒的能力。

二、開展“聽課評課”，提升農村教師。

組織教育教學活動的能力組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，并根據幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村幼兒教師此項能力最為欠缺．他們往往將教育內容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學活動時普遍存在“小學化”傾向。

聽課評課是實現教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動中“有話可說、有據可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動反思中促進教學水平的提升，我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中，要求教師認真聽、記、觀察和思考教育教學過程。在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執教老師對活動目標的制定、活動內容的選擇以及教學活動的組織方面發表的自我反思，然后每位聽課老師都要進行評課，包括點評優劣，并提出簡要的改進意見最后由園長把握評課的標準，理清主次，帶頭引導教師進行交流，特別注意從有效教學的幾個關鍵因素出發引導教師開展討論，促使教師之間相互學習，取長補短，形成學習共同體。在這個過程中，每個人可以說既是學生，又是老師，更是研究者。一段時間后，我們再次組織同一主題的執教比賽，由教師主動報名，再進行新一輪的聽課評課。必要時邀請鄉鎮示范園骨干教師參與．讓教師在此過程中提升組織教育教學活動能力。

三、創設“主題墻”，提升農村幼兒教師創設環境的能力。

在幼兒園里，環境既指健康、豐富的物質環境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境。大部分農村幼兒教師在環境創設方面尚存較多問題．這與他們自身的專業能力以及幼兒園的客觀條件有關。

為此，我們嘗試從創設班級“主題墻”環境人手，希望通過師幼互動來改善班級環境不佳的狀況。在學期開學初對各班老師提出要求：從本班幼兒實際出發，依據本園現行教材——南京師范大學整合課程的五個主題(每學期)進行五次主題墻創設，包括每個月在室外的走廊布置主題墻，在室內布置相應的活動區域。在實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息，主題墻創設也讓師幼的心理環境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活．教師則走出了班級環境創設的困惑，體驗著前所未有的樂趣．真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

四、設計“節日主題活動”，提升農村教師的領導和組織能力。

提升農村教師的領導和組織能力，需要教師明確自己在領導和組織方面的責任，積極與家長建立密切的合作關系，充分利用社區資源，和園內其他教師建立學習共同體。但是，由于多種條件的制約，農村幼兒教師在此方面的能力急需培養。

從何人手去培養并調動教師自身參與的積極性，是解決問題的關鍵。主題活動是當前幼兒園課程教學的熱點，它蘊含了領域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學研討過程中，我們發現：每學年眾多的節日使設計、組織節日活動成為每位教師的一項重要教學任務。基于此，我們引導教師設計和實施節日主題活動，一方面學習整合利用各種教育資源，如課程、家長、社區、民間文化等對幼兒進行教育；另一方面．通過節日主題活動充實園本課程的過程也培養了教師領導和組織能力，如預設與生成活動的能力、與同事互動協調的能力、與家長交往的能力以及與社區各界人士溝通的能力等。

五、撰寫“活動反思”，提高農村幼兒教師獲取新知識的能力。

第一，循序漸進，布置具體寫作任務。首先，要求教師在每次聽課評課后，根據評課中自己或別人的發言寫出一小段感受，字數和形式不限。其次，一段時間后，教師在寫作方面開始有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變為固定在每周五下午幼兒離園后，將教師們集中在一起，談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言后，請他們就一周內自己最滿意的一節活動寫出不少于200字的活動反思。然后．抽取部分老師所寫反思及時進行點評，點評以鼓勵和輔導為主。其三，在上述基礎上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評(自評和他評不限)。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學反思習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫作的自主性。

第二，明確目標，提高反思寫作質量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目：園內、組內每開展一項活動之后，請教師們就該活動寫出反思。如本學期，我園的老師分批到周邊園參加了語言教研活動，他們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由于目的明確，教師們非常認真地作了記錄，積極與他園教師互動．回來后在集體研討活動中主動談了自己的看法，內容較以往翔實，讓其他教師深受啟發。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發教師認識到，有效提升專業知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。

幼兒教育是啟蒙教育，是整個教育的基石。然而，我國農村幼兒教師整體素質低、缺乏專業發展意識，這已成為制約農村幼兒教師專業成長和農村幼兒教育事業發展的瓶頸。

一、農村小學教師專業素質的現狀。

1、缺乏現代幼兒教育觀。大多數農村幼兒教師沒有經過正規培養培訓，她們對幼兒教育的理解，都是通過園長或在園“老教師”那兒認識的，她們對現代幼兒教育觀缺乏深刻理解。

一、面窄，教學沒有方法，實踐技能嚴重缺乏，難以適應幼兒教育的需要。

3、自我發展意識不強。筆者走訪調查結果顯示農村幼兒教師學歷達標率不到30%。教師學歷層次普遍偏低，對自身專業素養的培養和專業水平的提高要求不高，缺乏熱情和進取意識，認為自己初中畢業（有的高中畢業），完全可以應付幼兒園的教學，以“老教師”教學經驗取代教學理論，排斥教學理論的學習和指導，沒有專業發展的意識和愿望。

二、造成現狀的原因。

1、環境差、待遇低，影響農村幼兒教師的專業情意。

農村幼兒園的數量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農村幼兒園大部分環境差，教學設施簡陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊伍不穩，人心思動。其一，經濟收入不高，農村幼兒教師的職業地位在人們的心目中并不突顯。其二，農村幼兒教師的工作壓力大，學生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識經濟時代的到來，知識更新快，對教師的知識和能力結構提出了新的要求，使農村幼兒教師產生了職業恐懼感、倦怠感。

2、負擔過重，制約了農村幼兒教師專業素質的提高。

實際上，大多數農村幼兒園的師生比都達不到規定要求。農村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程，甚至存在一個教師包教小班、中班、大班的現象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學到生活的各項事情，說她們是老師，不如說她們是保姆！她們沒有時間、沒有精力參加相關的專業提升。

3、自我發展意識淡薄，缺乏內在的發展動力。

農村幼兒教師專業素質不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農村幼兒教師的文化素養偏低，業余文化生活不豐富，她們在業余時間里，很少或幾乎不看教育、科學、文化方面的書，更不要說撰寫論文、參與課題研究。

4、培訓不到位，影響了教師專業發展。

由于農村幼兒園大多是私立的，相對比較封閉，加上師資相對較弱，平時接受專家引領，指導的機會少，理論水平得不到提升。

三、提升農村幼兒教師專業素質的對策。

教師的專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。以筆者管見，提升農村幼兒教師的專業素質，關鍵是“知存、知識、知做”的整體提高。

“知存”即指教師的價值觀、信念和職業道德。一位教師如果沒有堅定的教師職業道德信念，教育動機不強烈，很難想象他會努力去做好各項教育工作。首先，農村幼兒教師要有“三個熱愛”、“四個意識”。所謂“三個熱愛”即熱愛幼教事業、熱愛自己所任教的幼兒園、熱愛全體幼兒。“四個意識”，即敬業意識、樂業意識、職業規范意識和勤業意識。這些體現了“以人為本，敬業奉獻”為主題的師德要求的根本宗旨，體現了師德的實質。其次，增強教師師德修養的意識?！敖陶弑匾哉保吧茷閹熣?，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠是教師道德規范的精華。筆者認為，一個教師應該知責任、明責任、負責任；應該堅持自我監督，靜心內省，嚴于解剖自己并認識自己，并自我改造，揚長避短，努力使自己的師德修養達到很高的境界，這有利于自身專業的發展。

“知識”即指教師的文化知識和關于學前兒童的知識。文化知識和文化素養是從事好幼教事業的前提；關于學前兒童的知識則是保證。這就要求一個幼兒教師必須做到“二個提高”即提高教師自我專業發展意識及反思意識和提高教師對“職業”與“事業”的區別力。大多數農村幼兒教師都把在當地當老師看作是謀生的手段，是在家門口打工，是避風雨的家庭婦女。不否認教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠遠不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業也是一種事業，并且是擔當培養祖國未來和社會發展希望的事業，因此，決不能用“謀生”的態度來對待這一崇高的事業。當教師區別了“職業”與“事業”，籌劃未來的自我的內在動力就激發了，自我提高的緊迫感就增強了，“要我學”就變成了“我要學”。

“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動能力及校內外所需的其他能力。要提高農村幼兒教師組織和管理幼兒園活動這個的核心能力，就必須做到“三個完善”。即完善互助的學習共同體、完善發展性教師評價制度和完善繼續教育的平臺。（1）同伴互助是促進幼兒教師專業化發展的核心?，F代幼兒教育，對教師的知識結構、教學行為、專業技能要求越來越高，教師教學實踐中出現的問題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協作，分享經驗，互相學習。農村幼兒園更應該充分利用同伴互助和同行交流，通過集體備課、評課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強溝通。既注重發揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作，促進幼兒園教師的整體發展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評價制度，完善一個能夠引導和鼓勵教師通過不斷學習和實踐提高自身專業水平的發展性評價制度，充分發揮評價的導向功能。（3）農村幼兒教師工作任務重，幾乎沒有機會脫離崗位學習。筆者認為，農村幼兒教師的專業素質的提高，必須搭建好繼續教育的平臺，堅持“三多四為主”的培訓原則?！叭唷奔础岸鄬哟巍⒍嗲馈⒍嘈问健！保郝殑张嘤?、新教師上崗培訓，骨干教師培訓和提高學歷層次的培訓等。“四為主”即“以園本為主、業余為主、短訓為主、自學為主?！?/p>

我們建議，為農村幼兒教師創造更多專業引領的機會，如本地區骨干教師的引領、教研人員的引領、師范院校和研究機構專業研究人員的引領等，對于有條件的農村幼兒園，還可以搭建教育網絡平臺，在網上選擇優秀的專家、尋找優秀的教學資源，通過網絡進行引領，加速實現農村幼兒教師的專業成長和發展。

參考文獻：

[1]劉捷著，《專業化、挑戰21世紀的教師》教育科學出版社。

[2]葉瀾等著，《教師角色與教師發展新控》教育科學出版社。

[3]劉建瓊主編，《走進新課程》中南大學出版社。

[4]教育網站，徐君著，《校本教研：農村教師專業發展的“治核策”》。

幼兒園教師論文篇二

游戲幼兒園基本活動。但隨著社會發展和人口增多，農村幼兒園出現了大班額現象，大班額對幼兒成長和教師正常教學活動產生了諸多不利，特別創造性游戲開展存在較大困難。創造性游戲包括結構游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛游戲之一，幼兒根據文藝作品中情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現一種游戲。［1］現今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要班額過大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結合課題研究，談談具體實踐和體會。

一、選擇合適游戲內容，農村大班額幼兒園開展表演游戲前提。

農村幼兒園大班額表演游戲內容選擇受到更多限制，因此在內容選擇時要考慮：

1.結合本班幼兒實際情況，選擇符合幼兒生活經驗，內容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節，表演動作表情比較適合幼兒表現。

2.要選擇人物性格特征較明顯，場景、道具簡單，便于師幼共同布置作品?？梢詫⒆酪巍⒎e木、膠粒拚圖及實物等現成材料進行利用。如《小熊請客》場景中房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應頭飾即可。

二、合理開發和利用游戲場地，農村大班額幼兒園開展表演游戲先決條件。

農村幼兒園場地比較小，孩子又多，而表演游戲開展需要較大游戲場地，單靠每班活動室不夠，教師需要開發和利用其它空間讓幼兒游戲，室內外哪些空間可以合理利用？室內有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽臺、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演內容有目選擇場地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場地問題。

三、有效使用游戲材料，農村大班額幼兒園開展表演游戲必要條件。

表演游戲開展需要較多游戲材料，農村幼兒園現成材料少，班級人數多，搜集、制作游戲材料農村幼兒教師比較頭疼問題，可以從以下幾個方面考慮準備游戲材料。

1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發揮，孩子們只暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢必造成經濟上浪費。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經驗基礎上，充分發揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發這種想象，并創造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當服裝，動物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》禮物。

2.尋找可利用替代物，減輕教師開展表演游戲負擔。農村個廣闊天地，有一些現成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創造力和想象力。同時，由于這些替代物來自幼兒自己發現、創造，會增強他們自身心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農村幼兒園教師開展表演游戲負擔。

3.幼兒參與制作游戲材料，激發他們參與表演游戲興趣。教師根據表演主題和情節，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過程中，教會幼兒一些制作道具方法，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲開展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報紙等，制作出簡單帽子、服裝等。

4.建立統一“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級教室里開辟一處“材料庫”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養成物歸原處好習慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。

四、多樣組織形式，農村大班額幼兒園開展表演游戲根本保證。

農村幼兒園班額過大，而表演游戲角色少，如果根據角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場地有限，幼兒等待現象就比較嚴重，通過探索課題組找出幾種解決辦法。

1.讓部分幼兒當觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當觀眾并講述旁白部分，表演結束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會出現等待現象。

2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動作，這樣不僅培養幼兒合作意識，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強幼兒旁邊學，從簡單模仿到自己表演。

3.擴編故事，增加游戲角色。將一些游戲經過改編、擴編后，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多游戲角色少問題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現實社會中常出現問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來蓋房子。最后惡斗大灰狼時，加入其它小動物幫忙，戰勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發生了變化，但實際上其內隱規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長問題。

4.將表演游戲與區域活動結合。為了保證活動場地和時間，教師在活動區中設置表演游戲區。活動前，教師和幼兒共同收集制作相關場景和道具；幼兒根據意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事情節邊表演邊游戲，將對文學作品理解和生活經驗融入到游戲中，創造出各種不同情節，使故事情節得到發展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。

參考文獻：

［1］邱學青.對幼兒園游戲分類問題思考［j］.學前教育研究，20xx（3）.［2］盧樂珍.關于師幼互動認識［j］.早期教育，1999（4）.［3］林菁.幼兒園創造性游戲指導與實施［m］.福州：福建人民出版社，20xx.

幼兒園教師論文篇三

當今的幼兒，基本是獨生子女，自理能力普遍差，所以培養自理能力是很重要的一項內容。下面給家長朋友介紹幾種方法。

觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對比，從中分辨是與非，好與差，激發孩子自理的積極性。

表演法根據孩子不同的特點和不同時期的要求，創設一些情境，可與家長一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵小朋友向做得好的學習。

直觀法對最基本的技能，由家長做示范，然后指導小朋友一步一步照著做，同時還可以根據每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導。

游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據需要先明確一個主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂樂地學會某種本領。這個方法在幼兒園中可由老師帶領。

提問法針對實際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長回答。通過提問和回答問題，明確應該怎樣做，不應該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對，怎樣做不對。在3歲以上的孩子中，可以發組織小朋友自己講故事，還可以在家長講完之后，讓小朋友續故事，通過講故事做到自己教育自己。

獎勵法一個時期提出幾項要求，然后進行定期或不定期的評比，凡是進步的，哪怕一點一滴都給予肯定和表揚，并在自制的評比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進行單人比賽，還可以進行多人的比賽。

娛樂法將日常生活中經常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過娛樂的形式學會了一些本領。

單教法每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點一點地教會。

以上幾種方法，要根據孩子的不同特點靈活運用，只要堅持不懈，幼兒的自理能力就會逐步提高。

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幼兒園教師論文篇四

眾所周知，想象力是從事創造性活動必不可少的組成部分，可分為再造性想象和創造性想象兩種。幼兒美術的創造力體現為創造性想象。幼兒繪畫之所以為美術界所看重，為那些繪畫大師們所看重，就在于從畫面上那些天真離奇的構想、稚拙有趣的造型、生疏隨意的配色、信筆涂鴉的方法中，畫家感受到有益的啟示和豐富的聯想，從而對自身的創作過程產生積極的影響。故幼兒在繪畫中可以“無中生有”、“異想天開”、“膽大妄為”，是其他學科所不能比擬的。

一、生活是幼兒想象力的源泉。

哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有理智活動。”他指明了形象思維發展中的重要性。生活里的形象反復出現會在人的記憶里產生意象，想象力是在意象基礎上發展而來，培養幼兒繪畫的想象首先應豐富他們感性經驗。首先應多帶幼兒去郊外體驗大自然的風光。春天的百花齊放、柳枝發芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導幼兒觀察發現生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發幼兒愛媽媽的情感；看到修路工滿身塵土揮汗勞動，使幼兒知道現代建筑是許多人不辭勞苦的結晶，就會產生不同的新鮮感受，更會聯想出許多往事傳說。帶幼兒聽音樂，看晚會演出，使幼兒不但領略到樂曲的美妙，更能提高審美意識。例如教幼兒畫“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車的構造、用途，在此感性經驗基礎上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創作中去。結果孩子們創造出了“飛機汽車”、“蘋果汽車”、“機器人汽車”等極其富有想象力創造性的作品。

二、情感是想象力發展的不竭動力。

幼兒天生就會畫畫，他們會用繪畫來發泄情感，同時也表現了自己的心智，因為心靈是智慧的土壤。藝術的表面是形象，藝術的背面是情感。我們從表面上看是一個孩子在畫什么東西，但實質上是一個孩子在如何表達自己的情感，這種情感的發泄，是用畫筆來表達他內在心靈的需求。畫畫是人人本有的天稟，幼兒天生就愛畫畫，因為人是有情感的動物，那種不能用語言和言情表達之外的表達，就是繪畫。所以兒童畫是幼兒情感的必要表達方式。他們從兩歲開始，只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會扼殺幼兒的想象力和創造意識。

要充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發，由情而畫。注重引導幼兒的情感因素，只有情趣才能愛畫畫，只有愛畫畫，才能有激情，才能充分發揮想象力，創作出好作品。例如聽了故事《美人魚》后，孩子們深深為美人魚的故事所感動，討論熱烈，有的說：“美人魚太可憐了，我不想讓它死。”有的說：“我想讓美人魚會說話?！庇械恼f：“我想讓美人魚結婚”等等。我讓孩子們畫“我能為美人魚做點什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚，五彩繽紛，形態各異。劉音小朋友畫出了美人魚過圣誕節，小魚們送給美人魚許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個小美人魚。我問她為什么要這樣畫，她說：“我想讓美人魚有孩子，這樣她就不會死了！”多么稚拙的語言，毫無造作之氣，兒童天生就是藝術家！

三、實踐是想象力的發展的歸宿。

兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創造的前奏，不會想象就不會創造。對此，教師要多種手段、多種方法相結合，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導，激發他們的想象力，鼓勵他們好奇的張揚，啟發幼兒大膽落筆，創作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發揮想象、創造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫，無論是想象畫、寫生畫、創作畫、自由畫，都應讓兒童親自去體會一下，實踐一下，也只有在實踐活動中兒童的天賦才能得到發揮、發展，兒童的想象力、創造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現。記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎上啟發想象：“現在我們來變魔術，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會哈哈大笑，會生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂做出了各種動作，并且說出了自己的想法，孩子們在繪畫時興致昂然，邊畫邊聯想，沒有一個說“老師我不會畫的”。結果有的畫出了水果小精靈放錄音機開舞會，有的畫出了西瓜國王發脾氣，有的畫出了美的菠蘿公主，長著長長的卷發，穿著美麗的花裙子……想象力得到了充分的發揮。

幼兒園教師論文篇五

近年來我國幼兒教育在國家教育改革中呈現出一派繁榮局面，但是到目前為止由于地域差距與城鄉差距，我國的幼兒教育依舊處在非均衡發展階段，這種非均衡長期發展下去，對于我國的教育、經濟的長遠發展是十分不利的，所以必須努力改變這種現狀。

幼兒教育;非均衡發展;現狀對策分析。

一、前言。

伴隨著我國經濟、教育、文化等各方面進入飛速發展階段，國家已將教育擺在首位，在教育部分里，尤其是幼兒教育是作為教育的的主要發展過程，我國近年來的教育改革浪潮，也在很大水平上推進了我國幼兒教育理論的進程，但是由于我國城鄉差異、地域差異等，對幼兒教育的發展極為不利，本文在試圖對幼兒教育發展不均衡的問題進行探討研究，并且分析促進其發展的對策。

二、我國的幼兒教育存在了城鄉發展不均衡的現象。

在我國的發展歷史進程之中，城鄉差距一直是我國發展的不平衡的重要體現，這種不均衡的表現尤其體現在不同地域的經濟、教育兩個方面，當發達城市的經濟快速發展的時候，它的經濟水平在很大程度上支撐了整個區域內的幼兒教育，相反在鄉村，人們關于幼兒教育并不是非常的注重，因此針對幼兒教育所預備的教育資源、教育設備、教育人員都沒有到達幼兒教育所需要的水平，由于這種關于幼兒教育的極大地忽視，城市幼兒教育程度與鄉村幼兒教育程度的差別將會變得越來越大。當然，由于國家對幼兒教育的注重也缺乏，所投入的金錢在不同地域也有所不同，這種情況也在一定水平上進一步的加劇了城市與鄉村地域的幼兒教育程度。

三、我國幼兒教育在區域發展上存在的不均衡現象。

由于地域差異，從我國的幼兒教育水平也因此有極大的差異性，這種差異性所形成的原因是我國不同的區域經濟本來就存在著不平衡的發展，而這種情況在我國東西部地域之間體現的尤為淋漓盡致，現階段我國的東部地域經濟開展速度雖然在一起程度上已經逐步放慢，但是西部地區的經濟向來發展的尤為遲緩，不僅如此在其發揮在其階段更是遭到了不少的的障礙，因此在這種地域之間的不平衡發展下，我國的幼兒教育事業的開展也變得障礙重重。

四、幼兒教育均衡發展具體表現。

我們一向希望我們的幼兒教育開展可以既追求發展地區普及性增高又希望追求這種教育的質量發生質變的進步；這種進步并不是單純的說某個區域或者某些幼兒園之間發展的均衡，而是指我們在幼兒教育全方位發展的大前提下，所有的區域和及所有幼兒園硬件軟件的差距逐漸減少的進程；這也不是說需要所有的幼兒園均采用相同的教育體系，我們所希望的是：不同的幼兒園都能依據自身條件，包括地域和地形、人員狀況等的不同的特點，從而為幼兒教育發展制定適合發展計劃，最終到達共同進步、教育平衡的狀態。從更加久遠角度來表述的話，幼兒教育平衡希望達到以下的三個方面：一是教育時機平等，這體現在適齡的齡幼兒都有受教育義務，也就是說要達到一定的普及度。二是教育進程對等，這個是體現在學校的硬件軟件設施上，是資源配置的對等，包括生師的比例、教育人員的學歷、教員工資和每個學生的均公用經費、生均用地、生均用房、生均圖書等資源上的平衡配置。三是教育后果公道，即教育成功的時長和教育所呈現的效果之間要絕對均等，每個幼兒在接受了應有的教育之后都應到達一定的規范，現階段次要表現在受過幼兒教育后升入重點小學的幾率的提升。

五、減小幼兒教育發展不均衡建議。

1、轉換觀念，逐步將幼兒教育納入義務教育的范疇。幼兒教育作為教育的最基礎而且重要的組成，其普及程度、受教育的水平、教育所體現的質量這些都要與普及九年義務教育有密切的聯系，開展幼兒教育對進一步普及九年義務教育將體現出更多的優勢，我們希望能夠構架出終身教育的教育體系，這種體系的完成具有根底性和先導性的作用，而開展幼兒教育是整個教育事業發展進程的開端，也是教育事業的基本需求。從兒童最早期打破貧窮的循環圈，是減少社會階級差別的良好開始，也是進步國度經濟競爭實力最具前瞻性的戰略決策。因而，我們應該轉換之前的原有思想，逐漸將普及幼兒教育，并且將其歸入義務教育的范圍，這種決策是我們促進幼兒教育平衡開展的大前提。因此我們建議省級政府和發達城區開始建立試點幼兒園，逐漸將幼兒教育歸入我國義務教育體系的范圍。

2、改革幼兒園的`經營體制。我們也應當改革現有幼兒園的經營模式，現階段來看想發展更多的優質的幼兒教育資源，必須在在大力擴展幼教規模的同時，擴展優質的幼兒教育。幼兒教育開展到一定程度后，想維持其平衡開展就只能依托品牌的競爭力來完成，由于教育的硬件設施設備以及教員學歷等會隨著經濟發展以及教育普及性的擴大而有不斷增長的趨異性，只有高質量的幼兒教育才能在各個幼兒園之間具有更高競爭力。我們可以將湖南省幼兒教育的情況當做我們的案例，如果剖析來看，我們可以發現，隨著人均gdp的增長，城鎮居民對幼兒教育退學率和教員支出的邊沿增長率遞加，這闡明幼兒教育的退學率和教員支出增長率慢于經濟增長速度。因而，只要進步對幼教重要性的看法，進步幼兒教育投資對經濟增長的拉舉措用系數，才干吸引更多的投入。

六、結束語。

總的看來，由于歷史原因，我國城鄉經濟差距較大，造成幼兒教育師資力量及國家投入資金的不平衡，因此要改變幼兒教育發展不均衡的局面，國家需要投入更多的關注與資金來對此進行建設，本文提出了幾點優化幼兒教育體制的措施，我們期望能為幼兒的日后的教育奠定良好的根基，并確保我國的幼兒教育質量、幼兒教育水平可以更快的發展，為社會的發展源源不斷的提供人才。

參考文獻：

[1]吳德剛.關于構建教育公平機制的思考[j].教育研究,20xx.

幼兒園教師論文篇六

（一）對幼兒評價的分歧一種情況是，家長對幼兒的評價高于幼兒教師對幼兒的評價。

這些家長看自己的孩子是一朵花，碧玉無瑕；而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出眾。這里不排除幼兒教師對幼兒某些優點的忽視，但家長對孩子的評價過高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現還可以，但是父母卻把孩子說得一無是處?！昂掼F不成鋼”，整天批評訓斥孩子。

（二）對幼兒期望值的分歧教師對幼兒的期望一般比較籠統而客觀，他們期望每個幼兒都能有所進步，身心得以健康成長。

家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質，有時難免有主觀臆想的成分。有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望。

幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧，會造成培養目標、教育實施上的分歧。

（三）對幼兒關懷照顧上的分歧家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。

一是個體指向性，二是細致入微。家長對幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關懷照顧是非常細致的。

教師的工作對象是全班數十名幼兒，他們要關心照顧的不是一個孩子，也不是幾個孩子，而是幾十個孩子，這就難免顧此失彼。（四）對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧在幼兒成長順利時，幼兒園和家長的關系往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時，雙方就可能會互相指責，產生分歧。

家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣。這種怨氣以各種形態有聲或無聲地表現出來，造成心理上的隔閡。

（五）對幼兒的教育態度、方式和方法的分歧這種分歧大量存在于日常教育工作中。一方對孩子管理嚴格，嚴中有愛，另一方則放縱、溺愛；一方側重能力發展、智力開發，另一方則要求識字寫字、多長知識；一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養，另一方則害怕孩子累著、碰著，單純而過分地對孩子進行保護；一方注重孩子的游戲，讓孩子在玩耍中學習，另一方則強行對幼兒進行正規的學習訓練.

二、分歧的原因。

（一）與孩子的關系不同教師與幼兒的關系，主要是師生關系，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出于責任感去關心愛護幼兒，這種關系帶有較強的理性色彩。

家長與幼兒的關系，既有教育者和受教育者的關系，又有父母與子女的親子關系，這種親子關系帶有強烈的情感色彩。教師與幼兒的師生關系是暫時的，一旦幼兒升班、升學，這種師生關系在實際上就已結束，留下的是師生情誼，而不是現實意義上的師生關系。

父母與孩子的親子關系則是終生的。子女的成長牽動著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。

這種長久的、利害相關的密切關系，使得父母不得不加倍地關心自己的孩子，有時到了“過火”的地步。

（二）觀察孩子的時空條件不同家長多是在家庭中觀察孩子。

在家庭中成員少，孩子處于被照顧的地位。教師主要是在幼兒園里觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、游戲和學習，幼兒既處于教師的照顧之下，又處于同齡孩子的相互作用之中。

孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼兒園里，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行為。

這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。

（三）教育素養不同幼兒教師一般受過專業訓練，有一定教育素養。

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幼兒園教師論文篇七

唱歌是人們表達感情的一種方式，尤其是孩子。當他們高興的時候，他們會情不自禁地唱歌來表達他們的快樂心情。然而，在多年的教學活動中，我發現孩子們在唱歌方面非常被動，只有在老師的指導下肩并肩地唱歌;雖然老師問“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環顧四周，上了年紀。老師的話提醒我，雖然有一些表達，這些都不是孩子們發自內心的快樂。這種“老師教我學，老師聽我說”的教學模式不適合當前的教育發展形式。

《幼兒園指導(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發現、保護和引導兒童的內在天性”，“引導兒童用自己的方式進行藝術表現活動”?？梢钥闯?，通過一些活潑有趣的活動，調動幼兒學習和唱歌的積極性，倡導幼兒主動學習，使幼兒成為學習的主人，可以事半功倍。回顧歌唱教學活動，我認為我們應該打破傳統的歌唱教學模式，注重教與學的協調統一。

1.選擇孩子們喜歡的.歌曲來激發他們學習唱歌的好奇心。

2.以行動為導向的新歌教學活動。

以行動為指導的新歌教學活動是組織幼兒開展活動。這種教學方法主要適用于簡單重復的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動作過程并給出動作。例如,在長期活動的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內容,并使用游戲活動學會大聲朗讀歌詞,然后學會唱歌和相關的游戲。這不僅使孩子們對學習和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學活動變得生動有趣。

3.在歌唱教學活動中營造良好的活動氛圍。

在教學和演唱活動,教師應該為孩子創造一個良好的環境去享受教學,建立和諧的師生關系,充分調動孩子們的熱情參加唱歌活動,讓孩子們感覺自然美景,自發的模仿和學習,甚至貫穿整個教學活動與游戲,以便孩子們可以很容易地學會唱歌。例如，《快樂拍手歌》是一首活潑、歡快、有節奏的歌曲。在學習唱歌之前，我有意識地在孩子們可以自由活動的時候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應的動作。我假裝很驚訝，對孩子們說:“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒頁P和鼓勵下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時表現不佳的孩子也熱衷于唱歌活動，對每個人都“瘋狂”起來。在歌廳的教學活動中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節奏的節拍增強了孩子們學習唱歌的興趣。教師的教學態度、眼神、動作和語調也是營造教學氣氛的重要因素;因此，在教學過程中安排的所有活動都要有吸引力，營造輕松、相對自由的教學氛圍，建立平等、友好的師生關系，讓每個孩子都能積極學習、唱歌！

幼兒園教師論文篇八

音樂不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好經驗，還可以引導個體為了完成“完滿地生長”，不斷發掘自身潛力、超越現實與實現自我。從這個意義而言，教育基于對“可能生活”的創造，進而提升生命質量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式，還是教育與引導幼兒生命發展的重要過程，所以創造充分活力的生命開展空間，促進幼兒生命成長的實現就是幼兒園音樂教學中生命意蘊的基礎內涵。

1.專業知識和技能教授對審美體會的擠占。音樂藝術意義深遠，其具備自身獨特性，也就是說在音律和數學體系基礎上形成了音樂教學的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂教學的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持，基于此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學行政化對音樂教學有著直接影響，也就是說幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想，過于強調對音樂知識與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會的培養。

2.專業音樂教師審美引導能力不強。專業音樂教師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專業音樂教師過于輕視音樂審美感受與體會的培養與提升，究其緣由，他們的審美引導能力不強，對音樂教學沒有深刻了解，所以，幼兒的學習積極性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素，而并非死記硬背，歸根結底，幼兒教學體系引進的具體化考核制度導致音樂教師的審美引導能力不被注重。3.過于依賴多媒體?，F階段，網絡技術發展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學逐漸成為未來教學的重要發展趨勢，盡管多媒體教學獲取了較好的教學成效，但歸根結底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂創作需求。但大部分教師沒有深刻認識到這一點，他們往往過于依賴多媒體，這無疑影響了學生自主學習能力的提升。這些現象都說明：當前幼兒園教學背離了音樂教育本質，且過于重視音樂技能和音樂知識的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質的引導。

首先，尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發活動，而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是所有幼兒個體特殊的生命合理運動過程，所以個體性理應得到幼兒園音樂教師的高度重視，并視為音樂教學的主要屬性，這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創作生命表述的條件，注重基于相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次，發展幼兒主體間性。音樂其實屬于一種文化創建活動，所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求，這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立，促進幼兒不斷打開自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會和自然，達到內外生命的融洽。最后，培養幼兒熱愛生活及向往自我超越的生命態度。音樂和生命同構，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求，所以培養幼兒追求超越自我的生命態度也是幼兒園音樂教學中的生命意蘊。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。

三、結論。

總而言之，音樂是人們日常生活中不可或缺的部分，它緊密聯系著生活，需要人們盡心感受與領悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學，有利于幫助幼兒樹立正確的健康成長方向，也就是說幼兒園音樂教學中的生命意蘊至關重要，但一些幼兒園教師對音樂學習沒有深刻的認識和了解，以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索，進而影響了幼兒學習音樂的積極性。所以，改進與完善當前幼兒園教學中存在的問題、高度注重幼兒學習過程、創建高素質高技能幼兒音樂師資隊伍尤為重要。

參考文獻：

[1]崔紅英.幼兒園音樂教育的生命意蘊[j].學前教育研究.2015(06).

[2]劉平.幼兒園音樂教學有效生成策略探析[j].科教文匯(中旬刊).2009(02).

幼兒園教師論文篇九

幼兒是培養孩子生活以及學習習慣的關鍵時期,對于孩子的身心發展具有極大的影響。為大家分享了幼兒園保育的教師論文，歡迎借鑒！

摘要：幼兒是培養孩子生活以及學習習慣的關鍵時期，對于孩子的身心發展具有極大的影響。近年來，社會以及家長高度重視幼兒園教育，而幼兒園保育工作是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒園管理的關鍵環節。本文結合多年從事幼兒園保育工作的實踐經驗，探討了幼兒園保育工作的實踐與創新。

關鍵詞：幼兒園；保育工作；實踐；創新；探討。

1引言。

時至今日，一提及到幼兒園保育工作，大多數人依然停留在“保育工作就是打掃校園衛生，幫助孩子完成洗洗涮涮的事務”的印象。雖然這些工作也是保育工作的內容，但是不是全部，更加不是重點所在。新社會時期的幼兒園保育工作已經從之前的“小保姆”角色轉為了幼兒成長的引導者形象，成為幼兒生活、學習的“指路明燈”，幫助幼兒獲得身心兩方面的成長。也正是因為這種轉變，幼兒園的保育工作就需要在實踐中進行不斷創新，運用更加新穎的方式方法讓幼兒獲得更加全面的素質提升，促進幼兒各種能力的`發展。

2開展幼兒園保育工作的必要性。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“3-6歲是幼兒形成樂觀心態和良好習慣的關鍵時期”；《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，引導幼兒樹立起正確的健康觀念，實現身心健康?！边@些文件精神無疑將幼兒園保育工作提高到了一個新的高度。幼兒園是針對學齡前兒童開展的學習機構，在幼兒園階段，幼兒不應該有如山高的作業以及不間斷的考試，而應當將教育重點放在培養學生的生活習慣以及自己處理自身生活事務能力提升方面。上課不是幼兒園教育階段單一的學習活動，其保育工作也應該納入到幼兒園教育體系中。幼兒園保育工作的開展不僅能夠有力地培養學生的生活習慣以及獨立自主的能力，而且還能推動其他幼兒園學習活動以及其他管理活動的開展。做好對幼兒園的保育工作是開展其他教育活動的基礎和前提，為幼兒營造一個安全有序的幼兒園教育氛圍。另外，保育工作開展的情況直接決定了我國幼兒園保育教育質量的優劣。在提倡素質教育的今天，堅持開展以“保教結合”的保教教育工作，是新時期幼兒園教育的重大突破。

3創新性幼兒園保育工作實施的建議。

3.1加強對保育工作者的隊伍建設。

保育工作者的個人素質以及對保育工作的態度直接影響了保育工作開展的質量和水平，保育工作者是保育工作開展的關鍵和核心人物，保育工作者對幼兒在生活中的“?！焙汀坝辈粌H能夠為孩子們提供一個高品質的生活，而且還能對學生日后的生活習慣有著極大的影響力。要想加強幼兒園保育工作者的隊伍建設，筆者建議相關幼兒園部門要從以下幾個方面做起：一是建立和完善幼兒園保育工作者招聘制度，嚴格把關保育工作者的專業素質和思想道德水平；二是對于已經被錄用的保育工作者開展統一的崗前培訓，增強保育者的工作責任感，培養保育者對孩子們的關懷、慈愛之心；三是在保育者隊伍中充分發揮工作經驗豐富、工作成績突出的保育者的榜樣作用。

3.2細致踏實做好保育工作中“?！钡墓ぷ?。

社會人看待幼兒園保育工作帶有一定的有色眼鏡，認為保育工作枯燥單調，其工作簡單沒有任何技術水平。其實并不然，筆者通過自身的實踐感受到對孩子的愛心和責任是保育工作中最珍貴的“財富”。處在幼兒階段的孩子，還處于較為懵懂的年齡，需要老師在衣食住行等方面對其做出相應指導。以筆者自身的工作經驗為例，為了保障孩子們能夠健康、有營養的成長，筆者會耐心咨詢營養專家的意見，并且根據不同孩子的體格，制定出專門的飲食方案，為孩子們的身體和成長負責；牢牢把好幼兒園校園衛生這關，保持孩子學習、生活以及吃飯等區域的整潔和干凈，定期開展幼兒園校內環境消毒工作。

3.3做到保中有教，教中有保，推動保育工作走上規范化和科學化道路。

保育工作、保育教育，顧名思義，就是把“保護”孩子們的身心健康，“教育”孩子照顧自己的生活放在首位。因此，在保育工作中，做到保中有教，教中有保，是推動我國保育工作早日走上規范化、科學化以及標準化的關鍵。保育工作者在保育工作中不可以單單將自己定位為孩子的“保姆”，要幫助、引導幼兒們樹立起正確、積極向上的世界觀、人生觀以及價值觀以及培養他們受益終生的良好的生活習慣和人文素養。不僅要告訴孩子“該怎么做”，還要告訴孩子“為什么”要這樣做，引導孩子從無知到自立，從任性到懂事。

4結語。

幼兒園保育工作的開展要符合時代的變化，堅持“保中有育，育中有保”的原則。而且，還要結合幼兒園保育工作開展的指導規范，制定出詳細的保育措施，早日實現我國保育工作的制度化、標準化以及科學化。

參考文獻：

[1]袁秀騰.淺談幼兒園保育工作的實踐與創新[j].亞太教育,,(22):221.

[2]葉翠珠.淺談幼兒園保育工作的實踐與創新[j].好家長,2015,(37):24.

幼兒園教師論文篇十

摘要：民辦幼兒園教師的流出或流入現象越來越嚴重。導致民辦幼兒園教師頻繁流動的原因在于社會聲望低、幼兒園招聘和管理不完善、幼兒教師的壓力大與教師觀念不正確等。其解決措施一是在社會方面健全社會保障體系，提高幼兒教師工資；二是完善幼兒園人性化管理和培訓；三是要幫助幼兒教師不斷學習、完善。

擁有一支穩定的師資隊伍，是幼兒園持續、健康發展的前提條件。因此，對幼兒園師資隊伍穩定性的關注具有重要的理論和現實意義。而近幾年來，幼兒園教師流動現象頻繁不得不引起重視。

（一）影響幼兒教師流動的客觀因素。

現象1：畢業生供不應求，用人單位求賢若渴。

據了解，幼兒教師招聘難的現象不僅存于在公立幼兒園，更多存在于一些民辦幼兒園，一些偏遠地區的幼兒園更為突出。即使有的公立幼兒園待遇不如民辦幼兒園，但是不少幼教畢業生爭著搶著要擠進去。同是民辦幼兒園，在教師招聘中也存在著區域差別，一些偏遠的民辦幼兒園更難獲得畢業生的青睞。幼兒教師招聘難的現象從幼師專業學生就業情況也可略窺一斑。據悉，各大中專院校學前教育專業的畢業生就業率首屈一指，甚至出現提前一年預定的現象?？梢娪變航逃龜U容速度之快，造成了幼兒園師資的緊張。因此，對幼兒教師而言，易造成降低職業危機感的現象，為教師流動提供了平臺。

現象2：政府的財政支持有限，留住人才較難。

學前教育雖不屬于義務教育范疇，但毫無疑問是事關民生、事關教育的公益事業，理應由公共財政進行支持。大連市從起大幅度提高中小學及幼兒園教師的待遇，使得幼兒教師流動現象得以改善。然而，由于投入資金有限，工資漲幅只限于公辦編制內的教師。公辦園無編制的幼兒教師的待遇遠低于在編教師，同工不同酬現象突出，使得很多編外教師選擇流向待遇較好的高檔民辦幼兒園。相對公辦園而言，民辦園獲得的政府支持力度實在是屈指可數。面對日趨激烈的人才競爭，實力雄厚的民辦幼兒園多以高薪、高福利吸引優秀幼兒教師加盟，而普通幼兒園的教師在面對較高待遇的民辦園以及其他教育事業，人才流向不言而喻。

因此，國務院日前出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出要鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。鼓勵民間資金辦學更是對教育資源的有益補充。

現象3：人事管理盲區多，為教師流動埋隱患。

由于政府對于民辦園的資金投入力度有限，絕大多民辦園是通過收取幼兒托保費來進行幼兒園的運轉、管理等。其管理制度、分配制度、用人制度等方面都會根據收費情況而定，因此存在很多的隨意性。公辦園編外教師的合同多以勞務派遣的形式或者其他形式簽訂，幼兒教師均采用聘用制。她們只與幼兒園簽訂了聘任合同，而沒有教師職務終身制限制，因此她們的流動也就更加便捷。

（二）影響幼兒教師流動的主觀因素。

現象1：不良人際交往模式。

幼兒教師面對的主要人群通常是領導、家長和幼兒。領導的不同領導類型、家長的不同要求，不同類型的師幼互動，都會直接影響教師的心理氛圍與工作效率。有的幼兒園唯家長需求馬首是瞻，造成家長一有問題就向園長反映，有的園長甚至當著家長的面批評教師，這種行為嚴重傷害了教師的自尊。也有的家長對幼師職業缺乏認識，不能理解幼兒教師勞動的復雜性和創造性，導致了對幼兒教師職業的期望很低，對幼兒教師的尊重也很低。若家長對孩子的語言斷章取義，便易產生誤會甚至辱罵教師的現象。這些無疑是影響教師流動不可忽略的因素。

現象2：專業化進程受阻。

與其他學科教師相比，幼兒教師工作內容繁瑣、細致、工作周期較長，這使得很多教師出現“經驗主義”現象。因此，幼兒教師專業化主體性薄弱。主體性是幼兒教師專業化的內在動力，是促進教師專業發展的支柱。幼兒園教師常以工作繁忙、疲憊為借口，在工作中得過且過，專業發展停滯不前，使得在日復一日的激烈競爭中屈于下峰，終被淘汰。雖然許多幼兒園會把有限的資金投入到教師的在職培訓與繼續教育上，但還是很多教師在重復性的工作中感受到沒有提升與發展的空間，產生職業倦怠。

現象3：工作強度大，工資待遇低。

幼兒教師不僅僅是給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等，更要做好教育教學工作，還要面對一大堆的反思、個案、計劃、小結、評估等。幼兒教師除了平時的工作時間，還要犧牲自己的業余時間加班，安全事故更是責任重大。在如此高強度高壓力的工作下，幼兒教師的工資普遍偏低。據了解，我國現有115、8萬名幼兒園教職工，其中90%以上是長期聘用的.非公辦教師。她們干的多拿的少，這種同工不同酬的現象嚴重打擊了編制外教師的工作積極性。據《大連市幼兒教師生存狀態的調查與研究》顯示，高達80%的幼兒教師工作超過了8小時，并且還有14%的幼兒教師的工作時間達到10小時以上。只有5、7%的幼兒教師對自己的職業收入感到“很滿意”，14、9%的幼兒教師對自己的收入“比較滿意”，45、1%的幼兒教師對收入感到“一般”，而34、3%的幼兒教師對自己的收入“不滿意”?？梢钥闯觯蠖鄶涤變航處煂ψ约旱穆殬I收入滿意度不高。在素質、能力等方面不低于其他行業，但幼兒教師的收入與本地區其他行業相比較，還處于中下水平。這不能不說是個不和諧的地方，是個矛盾。正如有的幼兒園園長所講：“現在的收入差距不是個人能力的差距，而是行業之間的差距?！?/p>

二、對策及建議。

（一）擴大各大中專院校學前教育專業招生人數。

據統計，我國幼兒教師缺口約80多萬人，解決幼兒教師人數短缺問題是防止教師流動的首要舉措。令人欣慰的是，近年來很多中央及地方領導把促進學前教育改革列為發展學前教育的當務之急。溫家寶強調政府對公立幼兒園與民辦幼兒園要一視同仁，并表示應從四個方面努力解決師資不足問題：一是擴大幼師招生規模，大學和中等專業學校都要擴大幼兒專業、院系。二是大學畢業生或中專畢業生、高中畢業生可以經過轉崗培訓，經考試合格后，進入幼師隊伍。三是提高幼師待遇。四是提高幼師的社會地位。

（二）政府主導，改善幼兒園辦園體制。

1、加強公辦園與民辦園的合作經營。可以借鑒高中教育發展的“名校帶民園”的發展戰略，讓公辦園參與到民辦園的發展中來，達到公辦園與民辦園雙贏的社會效益。

2、促進公辦幼兒園教師與民辦幼兒園教師的學習交流，打開雙向深度交流的渠道。定期組織民辦、公辦幼兒教師共同參加培訓、參觀、競賽等活動，促進公辦、民辦幼兒教師的互動交流和資源共享。允許民辦幼兒園招聘本地或異地的公辦教師，任職期滿后，公辦教師仍然可回原公辦園工作，也提供機會讓民辦園教師在公辦幼兒園在崗學習、工作，這將對提高民辦幼兒教師的科研能力大有裨益。

3、推廣大連市新建小區配套幼兒園建設和管理經驗，“事業編制+社會招聘”結合保證師資力量，提高教師待遇。

4、增加民辦幼兒園財政投入。國家對幼兒教育的財政投入是促進幼兒教師隊伍建設的必要條件。但民辦幼兒園并未納入到政府的財政預算。因此，為了吸引優秀的人才到民辦幼兒園從事幼教事業，政府應當給予適當補助，特別要重視民辦園幼兒教師的工資和福利待遇的解決。

（三）創設人文氛圍，提高教師工作積極性。

1、提高幼兒園教師工作待遇。民辦幼兒園要想取得長遠發展，穩定教師隊伍，提高其專業能力是關鍵，因此民辦幼兒園管理者不能將所得回報全部收入“私囊”，而應該拿出相當部分用于提高教師的待遇，穩定教師隊伍，促進教師發展。公辦幼兒園應適時擴充園內在編教師比例，多為教師提供學習進修的機會。

2、提高教師技能，促進教師專業發展。從本園實際出發，采取有效的措施，為幼兒教師提供多層次、多形式、多元化的在職培訓機會，以多種途徑展開技能培訓，滿足不同層次幼兒教師的自我發展需求，并且，通過培訓激發幼兒教師形成終身學習的愿望和能力，從而使幼兒教師的專業化水平得到不斷提高。

3、培育獨特文化，營造和諧氛圍。幼兒園自身獨特的文化可以使教師確立共同的價值觀念和行為準則，從而產生強大的向心力和凝聚力。也可以使領導與教師之間多一些溝通和理解。讓教師更多地參與到文化建設中來，使愛崗之情得到升華。

總之，優質的幼兒教師隊伍是優質學前教育發展的必要條件之一。幼兒教師的頻繁流動對于幼兒園的發展造成一定的威脅。只有建設一支穩定的、結構合理并不斷學習的教師隊伍，才是促進學前教育健康發展的保障。