在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學語文教學方法和教學手段篇一

小學三年級學生輔導語文應注意：了解這個孩子的學習狀況，如果連字詞關都過不了的話，就應該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學要有的放矢。按照課標規定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃。

鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力!鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養學生的觀察能力，根據學生的實際生活，注意培養觀察能力，多寫日記，經常練筆。養成良好的習作習慣。

學生剛接觸作文應多給予幫扶，如：開頭、結尾，結構段，好詞句的積累，鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。

根據班級學困生現象，老師心中要分類進行幫扶，屬于學習態度的要談話、溝通提起學習興趣;對于學習能力弱，接受慢的學生，鼓勵的情況下，多進行練習題訓練，有針對性切實解決疑難問題，以便進步更快。

二、批改。

作業及時批改、用心評價。因為很多學生在認真完成作業之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚，所以教師不僅要及時批改作業,更要用心準備作業的評價。批改作業是我們教師每天要做的一件事，批改作業一定要認真、及時、細致、不漏批，不錯批。

當天的作業當天批改。發現問題后，要及時讓學生訂正。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學生的最好能當面批改，當面指出錯誤，并讓學生當場訂正。

評價應該以鼓勵性語言為主，作業質量特別好的,應該及時給學生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣。

講評作業是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段。教師在講評作業時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時,一定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣。在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力.對于后進生,請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件。

而對優等生,由于他們思維活躍、學習能力強,在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養他們的創新意識和創新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得，作業講評后,學生的作業訂正好了,而且訂正得正確、清楚。

作業的批改及時得當,作業的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學生已經掌握了，實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的“盲區”，這時,加強作業訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。

三、溝通。

做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系;要讓家長重視孩子在學校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環節共同幫助孩子提高。

小學語文教學方法和教學手段篇二

在作文教學中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）；另一方面，“實踐出真知”，老師自己動手，才會懂得評價學生的作文，如果一個題目寫不出，就可以更寬容學生的作品；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有了方向。這是教學相長的好辦法。在作文教學改革中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。

2．點燃學生的寫作興趣

第一，教師在設置作文題目時，應該結合學生的實際生活狀況，選擇學生感興趣的話題，這樣學生才會有話可說、有內容可寫。第二，教師應該給予學生充分的肯定，讓學生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學中，教師應該范讀優秀的文章，鼓勵學生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學生體會到寫作的快樂，從而使學生的寫作興趣得以提高。

3．培養學生的寫作能力

為了讓學生輕松、容易地完成寫作內容，教師應該加強學生寫作能力的培養，在寫作教學過程中，可以根據學生的實際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學生將自己的情感流露于文字之間。引導學生感受生活的趣味，并使之把感情抒發出來，這樣才能提高學生的寫作技能，如教師可以組織學生開展協調性強的集體活動，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動結束后可要求學生描述對活動的認識，或者是對伙伴的認識，抑或是對集體的認識等等，同時教師在學生寫作時要引導學生多使用修辭手法，從而使文章生動與活潑。

4．引導學生積累寫作素材

課外活動的開展是對課堂教學的有效補充，課外活動不僅可以幫助學生積累切身體會到的寫作素材，而且能夠讓學生在寫作中流露真情實感、開啟創新思維。如自己坐車回家，自己去看醫生等，通過接觸社會來開啟學生對事物的思考；通過體育比賽活動激發學生的寫作熱情；通過開展義務勞動，積累勞動的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學生的游記素材等等，切身融入生活，對學生的寫作水平會有很大的提高。

5．拓寬學生的寫作思路

優秀的作文是具備創造性和真情實感的，小學生寫不出好的作品，主要原因在于學生沒有良好的創造精神、缺乏想象力、知識積累不足、生活體驗不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學過程中，要積極引導學生多進行課外閱讀，豐富寫作教學形式，開展形式多樣的語言活動，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會等，這樣的寫作教學模式不僅可以誘導學生的學習興趣，而且能夠在愉悅的環境中豐富學生的知識。同時，教師可以采取分組討論的形式讓學生進行評論和學習，在此過程中學生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優美語句，進行加工再創造并恰當地用于今后的寫作中，使自己的寫作思路得以擴寬、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。

綜上可知，教師要結合小學生自身的特點來完善寫作教學，幫助學生樹立寫作的自信心，培養學生的寫作興趣，讓學生在自信與興趣的驅使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學習和寫作打下堅實的基礎。

小學語文教學方法和教學手段篇三

生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。而由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據學生的實際情況，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、讀書活動、演講比賽、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。

三、培養興趣，輕松寫作。

孔子曰：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”興趣是推動學生求知的一種內在力量，是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。培養學生的作文興趣是不斷提高寫作能力的前提。那么該如何培養小學生的寫作興趣呢？我認為可以嘗試以下幾種方法。

1、首先講明道理，引起興趣。教師要讓學生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文。如班級要評選“出色班干部”，我就在班內開展了評選活動，選出出色班干部，然后讓同學們討論他為什么能被評選上。最后我提出一個作文題目：記一名“出色班干部”。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺性。

2、將作文教學巧妙地賦予豐富多彩的活動中。小學生活潑、好動，在玩中學，學中玩必定能調動學生的寫作積極性。譬如寫《快樂的課間活動》時有關“老鷹捉小雞”、“丟沙包”、“傳書包”等游戲片段，我先引導學生回想自己參加游戲時的場面，回想游戲時同學們的神態，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等，再帶學生到操場上做游戲。學生在緊張、興奮又快樂的氣氛中領會到神態、動作是怎樣的，然后再開始寫作，結果大部分學生都寫得內容充實、語句生動、條理分明。

3、用富有魅力的語言、生動有趣的故事，激發學生的寫作欲望。在課堂上，我先將一些生動有趣的故事講給學生聽，如：“狐假虎威。”提出問題：“誰能把這個故事接著往下寫？”并鼓勵學生放開膽子勇敢地寫。可謂是“初生牛犢不怕虎”，學生一聽，個個迫不及待，互不示弱，拿起筆一鼓作氣地將故事續寫出來了。并且多數學生寫得都很具體、生動，有些學生還增加了一些情節，使故事變得更有趣。通過這樣形式的訓練，學生既感興趣，寫作能力又得到了提高。

4、在教學中應將起點放低，激發他們的寫作積極性。學生寫作時每一點成績都希望得到老師的重視，哪怕“一個詞”都不要放過。他們從教師對待這些成績的態度中判斷老師對他們期望值的高低，老師要用誠懇的態度讓學生意識到自身的成功。根據小學生喜愛表揚、鼓勵的特點，每次習作要充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂，要時刻抓住學生作文的閃光點。

四、培養學生自我修改的能力。

葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

1、自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

2、相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

3、選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

五、注重平時的積累。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

1、根據課文內容積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。

2、通過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

小學語文教學方法和教學手段篇四

這里的自學指課堂中的預習，是訓閱讀能力的最生要階段，它包含學生的感覺、知覺、思維、綜合等一系列復雜的心理活動，如果這個關口把握不好，學生就不會主動探討問題，接受新知。因此我們在上導讀課時首先要做好誘導學生自的工作，可以從如下兩方面著手。

1、激發學生的興趣，創設自學的最佳情景。興趣是最好的老師，在誘導學生自學時應充分調動學生的心理因素的能動作用，最大限度的利用學生好奇、好動、好問的心理特點，并緊密結合本學科自身的特點，創設一個使學生感到真實、新奇、有趣的學習情景，激起學生心理上的需求，以造成學生“心求其通而未得”的最佳心里境界，使學生的好廳心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識。如在教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，先向學生介紹《紅樓夢》大概的故事情節，重點介紹賈雨村在葫蘆廟賣文為生時與當地富戶甄老爺的交情及甄家的破落和英蓮的悲慘身世，學就會對以下的故事情節和課文節選部分更感興趣，迫切想要知道苦命的英蓮這回遇到了昔日他父親曾救助過的故人，是否可以幫助她脫離苦海。

2、教給學生自學的方法。為了使學生的自學不斷深入，收到成效，形成能力的習慣，我們應平日時就注意教給學生一些自學的常用方法。如使用工具書的方法；讀書應如何圈點、劃線、默讀、精讀、速讀、跳讀的方法；如何復述和創造性復述教材內容的方法。在導讀教學議論文時，教給學生議論文的結構形式——引論、本論、結論把文章劃分為三個部分，文章的中心論點一般在開頭部分，有時根據需要也可在文章的中間或結尾部分引出中心論點；論證的方法有擺事實、講道理等。在教學散文時教給學生根據散文“形散而神不散”的特點抓住文章敘事或抒情的線索進行閱讀。在教學說明文時，教給學生理清說明的順序、抓住說明的方法進行教學。

這一階段是導讀教學的關鍵時刻，是“教者”與“學者”相互結軌的時刻。學生經過自學預習之后，迫切想要知道自己自學的結果是否和老師的見解即正確答案相吻合，老師也想知道學生的自學預習是否達到了預期的效果。我們可以抓住以下三個環節：

1、設疑。為使下面的討論有的放失，我們可從以下三個方面設疑：

(1)抓住全局設疑。語文教材的特點是一篇獨立而完整的文章，教師就是借助一篇篇文章來傳授知識，培養能力。因此首先在從全局考慮，引導學生對文章有個整體認識，這是設疑的基礎。如在教學駁論文《友邦驚詫論》時可以這樣設疑：一是駁論文的特點（與一般駁論文相比較而言）；二是駁的反對論點及論據和立的正確論點及論據；三是得出的結論。

（2）抓住重點設疑。也就是把握好教學重點，盡量抓住文章關鍵、精華部分或易時產生歧議的地方設疑。如學生自學預習完《騰野先生》后會提出許多問題，但其中有一個問最重要：“作者為什么要離開東京去仙臺求醫呢？到仙臺后遇到了那么好的老師藤野先生，又為什么棄醫從文呢？”學生研討后不難得出這樣的答案：因為魯迅先生東渡扶桑求醫，是為了學成歸國之后救治象他父親一樣被庸醫誤傷性命的人，戰時可以當個軍醫，報效國家。這和那些整天游玩吃喝、不學無術、丑態百出的“清國留學生”格格不入，不屑與他們為伍，因此千里迢迢，來到了環境、生活條條件都不如東京但沒有“清國留學生”的仙臺求醫。而“匿名信事件”和“電影事件”又使他醫學救國的美夢破滅了，要根除國人之頑疾，不在肉體，而在精神和靈魂，所以魯迅先生最終走上了文學救國的道路。這個問題一解決，就等于讓學生把握了文章中心，明白了這篇回憶性散文里字里行間傾注作者上下求索、探求救國救民道路的拳拳愛心。

（3）抓住文章思路設疑。葉圣陶先生說過：“文章有思路，遵路識斯真。”文章都有一定的思路，讀文章的人只有遵循作者思路，才能領會文章的主旨。因此在輔導時力求把文章的思路與學生的思路結合起來，進行人人合乎規律的教學設計，做到設疑有序，層層深入，環環相扣，力求體現原文作者的基本思路。如《競選州長》朗讀開頭和結尾后，我們可以這樣設疑：“我憑什么參加競選州長？（或我有什么長處？）按道理應該獲得怎樣結果？可事實上呢？我原來的心情怎樣？現在呢？競選前后我的形象發生了怎樣的變化？”這樣層層深入地設疑，就突出地體現了文章的基本思路，培養了學生綜合分析問題的能力。還如在《我的叔叔于勒》中可以這樣設疑：“菲利普夫婦對于勒前后態度有什么變化？為什么會有這種變化？這反映出了一個什么問題？”學生自學預習后圍繞這個問題就理清了這篇小說的結構：盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，即分別為小說情節的開端、發展、高潮、結局。同時也會明白菲利普夫婦對同一個人前后幾種不同的變化，說明他們絲毫不含骨肉情分，是以金錢的有無做為標尺待人的，從而歸納出這篇小說的主題思想：深刻的揭露了資本主義社會人與人之間裸露裸的金錢關系。

2.研討。疑問設置完備之后，在學生自學的基礎上引導學生研究討論這些疑難問題。在探討過程中要盡量使學生互相啟發，取長補短，積極思維，達到訓練口頭表達能力的目的，輔導學生研討問題里要注意以下三點：

（1）充分發揚民主，引導學生大膽表述自己的見解，并自做結論，允許保留意見。在研討問題、探求事理的過程中，師生要處于平等地位盡可能創造條件，劉學生成為課堂的主人；要尊重學生的勞動，對他們在學習上付出的勞動給予公正的評價，這樣學生就會感到自已的某些觀點已接近老師，有可能超過老師，產生一種“青出于藍而勝于藍”的學習原動力。

（2）研討方式要靈活多樣。問答式、討論式、選擇重點發言人及辯論會都是可行的方法，最好能展開交鋒，通過辯論的徒工澄清道理，得出結論，同時使課堂氣氛活躍、和諧、愉快。

（3）展開研討要收發有度，以提出的問題研討到什么程度，得出怎樣的結論，老教師要心中有數。不能收之過緊，使學生縮手縮腳，無法表述清楚自己的見解；也不能放任自流，把研討問題過程搞成一盤散沙式的亂談亂侃。要使研討緊緊抓住教學重點，圍繞本節課中心任務進行。

3.精講。在教師的引導下研討過問題之后，學生理清了文章的脈絡，對文章有了一個整體認識。但這只是些粗線條的認識，一些問題還未得要領，這時教師就應從幕后上前臺，抓住精要，以點帶面，以畫龍點晴之手筆，撥開云霧，指點迷津，詮釋群疑。我們一般可以只講以下幾種情況：

(1)講學生不知道的、不了解的，如時代背景、文章重點、難點等。如《揮手之間》右以向學生講清毛主席同延安軍民揮手告別赴重慶談判場面的歷史背景和偉大意義；《菜園小記》可以向學生講清記敘中描寫和抒情的作用；《二六七號牢房》只講清個別語句如“他給我帶來一小朵雛菊和一根青草......”的含義。

（3）講精要部分。如《從百草園到三味書屋》、《花兒為什么這樣紅》、《果樹園》、《太陽的光輝》等篇目，只講第一部分即可。

（4）講精要語句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物形象時，我們右以講清“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”和“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這兩名話，學生便輕而易舉地把握了孔乙己這一人物的性格特征，體會到魯迅對他態度是“哀其不幸，怒其不爭”。

總之，在導讀教學過程中，一篇文章或一節課要講哪些東西，教師必須在課前計劃出來，事先準備充分，講要有啟發性，有畫龍點睛之效，學法走向另一人極端——“放鴨式”，不成其為發刊詞教學法了。

從自學預習到設疑研討，到教師精講，導讀教學過程的主要環節已基本完成。但學生所學的知識還是散亂零碎的、感性的，還乏系統性，沒有形成方法或能力。這時就需要發揮教師的主導作用，言簡意賅，簡明扼要地把所學的知識加以概括總結，達成共識，形成規律，并教給學生怎樣閱讀、怎樣分析的方法。接普通過練習使學生反饋所學知識，將所學知識轉化為能力技巧，并把這些能力技巧用于今后的學習實踐，從而提高學生聽、說、讀、寫的能力。如《“友邦驚詫”論》在解決問題之后教師可以作如下總結：一是駁論文批駁敵論的角度和方法——通過批駁論點、論據、論證達到敵論〔包括敵論點、論據、論證]樹起靶子再有的放矢，展開批駁。

“教學有法，教無定法”。導讀教學法如何進行、導讀課的內容如何設計，只能仁者見仁，這里僅僅是筆者的點滴體會。其中系統的、規律性的東西，不有待于今后語文教學實踐中不斷探索。

小學語文教學方法和教學手段篇五

語文教學首先要激發學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。

二、培養學生良好的閱讀習慣。

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養學生一些良好的習慣:。

課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

3.有敢于答問，大膽質疑、辨疑的習慣。

4.討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。

5.鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣。

一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強化訓練，培養學生的讀記能力。

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見。”學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎。

四、注重基礎，培養學生基本技能。

“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”。而是否真正提高了教學質量又明顯體現于學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現于基礎知識的遷移運用。基礎知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關，是提高畢業成績的關鍵。處理復習這個環節的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

五、開動腦筋，培養學生的作文能力。

對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學生作文要想有所突破的關卡。每寫一次作文，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構思、修改，多讀例文。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當的地方，找語句不通順的地方，看開頭和結尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學生互相學習，取長補短。

小學語文教學方法和教學手段篇六

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養。

總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。

小學語文教學方法和教學手段篇七

過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發展規律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發展，仍然是非常必要的。

教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現學生去研討，去發現，并且有所得，就是體現了新的教育觀念。

其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現在流行一種問答式教學模式，一節課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監控得到么?恐怕多數流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。

在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。

首先，在語文教學中，要注意發掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發現、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚。”結合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。

其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發現情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀這個機遇與挑戰并存的時代，要贏得挑戰，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發展的社會，這是深化教學改革的核心。

課改的目的在于提高教學效益，提高教學質量。看到一些地方、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內容、只注重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統教育，懷念在傳統教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。

小學語文教學方法和教學手段篇八

字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字。

方法。

采用相宜的。

1.圖文并茂，形象法。

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。

如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2.編制字謎，聯想法。

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種。

謎語。

它分為兩類型：

(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法)。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對刀(移位拼字法)。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會意拼字法)。

(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

(1)語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、

成語。

俗語以及語意完整的。

句子。

這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”

(2)內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：

思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種。

智力游戲。

它對開發。

兒童。

的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3.動作示范，示意法。

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜(目字旁)。

五指收攏——握(提手旁)。

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法。

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。

要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

：字中間是“”，以“”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5.部首表義，求同法。

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關;二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。

因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關;分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關。

部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的。

邏輯思維。

能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6.構件分解，形綴法。

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。

因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思;然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：

葬：a、葬字讀zai，本指掩埋死人。

b、把葬字分解成(草)、死(尸體)、(雙手)三個構件。

c、將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7.意義合成，義綴法。

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8.反義聯系，辯證法。

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢;杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。

一、集中識字。

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創，1960年北京景山學校加入，后中央。

教育。

科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學流派。集中識字法是小學語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學體系的有機組成部分。

主要特點是：(1)先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統一、字詞句聯系、認讀寫結合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構字部件。

而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的統一聯系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統識字教學。

經驗。

組織學生掌握漢字規律自學生字。實踐表明采用集中識字方法教學大多都能在兩年內識字2000個以上。

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯系的識字教學流派。分散識字的主要特點是強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

分散識字從改革識字和閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，它還注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力。

在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。(3)先學字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學字學詞。

三、注音識字。

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學、拜泉縣育英小學和訥河市實驗小學開始首輪實驗。

注音識字旨在發展兒童語言，以語言訓練和。

思維訓練。

為重點，解決識字和學漢語的矛盾。也就是說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導”的定量識字結合起來。

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗。韻語識字根據快速。

記憶原理。

遵循兒童認知規律主張“三先三后”的識字原則即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。(2)充分發揮字音和字義場的優勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和。

故事。

情節，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。

在語境中聯系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學生聯想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復字的出現，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學習漢語拼音，并發揮其“注音”功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為學生的。

作文。

打好基礎。

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實驗的一種識字教學方法。該法認為，在漢字中有一定數量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。

經篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(。

順口溜。

)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。

太陽出來是晴天;看東西，用眼睛。”教學中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，以及注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現了“字形類聯”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字。

八、雙腦識字。

雙腦識字指1991年上海市實驗學校引進“智能雙拼”編碼后創造的一種新型的識字教學方法。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。實現了電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到“大量識字，提前閱讀”的目的。

九、字根識字。

張繼賢為創始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。

每個字根都派生出若干字件(構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態)，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯起來，漢字縱橫序列一目了然，體現出漢字構形的科學體系。字根識字所用《中小學快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯綿字集中注釋。

十、成群分級識字。

此教學實驗始于1991年，是“湖南省小學語文綜合改革實驗”的一部分。這種識字以根字系聯字群，是按字群分級進行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯相關的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現的364個字外，全部由272個根字統領。(2)設境拼形，活動識字。

一、挖掘漢字內涵，激發識字興趣。

要想讓學生對識字感興趣，教師就要在識字教學上下功夫。在識字課堂上，許多教師喜歡用學生感興趣的貼笑臉、獎勵小紅花等物質獎勵來調動學生學習漢字的積極性。筆者認為，雖然這種方式可以在一定程度上激發學生的學習興趣，但是它絕不是促使學生持之以恒地學習的動因。

心理學專家研究認為，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。漢字以象形、會意為本源，有豐富的。

文化。

內涵，在識字教學過程中，教師應該注意挖掘漢字的內涵，讓學生發現漢字所蘊含的真理、主動探索漢字的造字規律及其蘊含的人文精神，讓外在物質獎勵轉為學生對知識本身的興趣，進而激發學生內在的學習動力。

例如，教學人教版二年級上冊《紙船和風箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內涵的：“漂”是在水中的動作，因此與水有關，文中可以與紙船的“漂”聯系起來;而“飄”呢，是與風有關的，文中可以與風箏的飄動聯系起來，所以兩個字的偏旁不一樣。

這樣一來，學生有了感知體驗就不會搞錯這兩個字的意義了，且意識到：當一個字處于不同的語境時，它的意義會隨著文本的語境而產生微妙的變化，所以，關注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。

識字教學中，適當引用有關漢字的文化知識，就會使學生在識字的過程中發現漢字所富有的文化內涵。學生不僅知其然，而且知其所以然，更加熱愛祖國的漢字和文化。

二、多元化識字，維持識字興趣。

字理識字是根據漢字的構字特點，運用漢字音形義之間的關系來識字的一種方法。它是通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、想象、聯想等手段記住字形，來達到識字的目的。但是，如果教師不注意運用多種字理識字法開展教學的話，那么，學生的學習興趣就不能持久，就容易對識字產生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級識字教學中，筆者注重運用多元化識字法來維持和鞏固學生的識字興趣。

1.利用形聲字特點，編順口溜記其形。漢字中，形聲字比較多。大多數形聲字現在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時，利用形旁引導學生理解字的意義并識記生字，可以提高識字教學效率。

如，教學“訪、防、芳、放”等與“方”有關的字，就要啟發學生辨字義記字形，組織學生觀察聯想，以便準確記住這些字，進而體會“學習形聲字，辨別要仔細。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規律性，快樂多識字”這一識字法。這樣，既能激發學生識字的主動性，又能讓學生在以后學習形聲字時能自己探究識字的方法，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用，增強識字效果。

2.利用會意字特點，巧用圖畫記其形。表意性是我國漢字的一個重要特點。孩子們雖然不懂什么是會意字，但是如果教師善于分析會意字的特點，就會讓學生覺得學習會意字也是一件很有意思的事情。

例如，在教學“毛筆”的“筆”字時，筆者首先讓學生仔細觀察圖畫，再看一看有沒有什么發現。結合學生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結：古時以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。

然后引導學生仔細觀察另幾幅插圖，并與生字對照，分析每個生字是由哪幾個部件構成的，從而體會這幾個生字的構字特點：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等。對于這類特殊字，學生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對應起來，兩相對照，很快就領會了字意，記住了字形。

3.利用象形字特點，借用簡圖記其形。象形字是用一個象形符號去描摹實物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實物描繪出來的。“水”字像小河流水，“月”字像一彎新月，“牛”字突出了牛角，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。

說說。

它的形狀，再仔細看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。經過對照，學生初步認識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解象形字的特點。通過圖、字對照，學生既理解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構字特點，教學效率事半功倍。

三、識字用字相結合，增強識字興趣。

語文課程標準提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機結合，把識字融入。

的整體教學之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活、與學過的知識、與活潑的游戲結合起來，既有利于提高識字教學效率，也有利于增強學生的識字興趣。

因為學習漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當中也可以找到，如果語文教學與生活脫節，無異于無源之水、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環境中識字”的原則，從學生的實際生活出發，盡量引導學生在生活中識字。

一、集中識字。

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。

基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。

這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。

基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、

反義詞。

歸類等也常采用。總之，集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。

由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。

二、分散識字。

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

后來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。

在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字;2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學;3.先學字詞后讀文;4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

三、注音識字。

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展。

相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。

兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導"的定量識字。

實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經過篩選，精選出2500個常用字。

把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了"字形類聯""字音類聚""字義類推"的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統，族文相生;學文識字，披文見族，族字類推，環環擴展;以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。

五、字理識字。

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。

這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心;啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。

點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。

聯想法，如，教"沙"字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。

演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法，如，教"互"字，可引導學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互。

相學。

習"來幫助記憶。

猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種。

它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。

六、雙腦識字。

1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼后創造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。

這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發人腦，具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到"大量識字，提前閱讀"的目的。

初入學兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟件《語文電子學本》，包括"學習性內容""練習性內容""創作性內容""信息性內容"，使學生的學習進入"人機互動"階段，從根本上改變了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發了學生的智力。

文章。

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小學一年級語文《看看我們學校里的字》精選教案三篇。

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小學一年級語文《九九歌》經典備課教案三篇。

小學語文教學方法和教學手段篇九

當前，一部分農村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。

一、學生課前預習的準備。

二、教學理念的準備。

三、教學內容和相關知識的準備。

四、教學設計的準備。

五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。

1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發展。

2、要以”三維目標“為中心設計。

3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。

4、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。

雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。

農村小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果。

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創造性思維，束縛了學生的發展。后者則體現了“以人為本”、“以學生的發展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力。

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。

小學語文教學方法和教學手段篇十

對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發展和《新課標》要求的。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗，使學生領略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學素養，培養良好的品質。

一、用“美”的語言，激發學生的興趣。

1.范讀詩歌，用優美的語音感染學生。我用優美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”把詩中“孤”、“獨”二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環境中，使他們能更好地理解詩歌內容。

2.創設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環節中，讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創設，使學生感受、并體驗詩歌的內涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風又綠江南岸”啟發學生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生發掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當的字來表達自己的情感，發展了他們的語言能力。

二、用“美”的畫面，幫助學生想象。

教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩。”古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經常運用畫簡筆畫的'方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯想和想象，才能產生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。

有時也會根據詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

三、用優美的“意境”，喚起學生的美感。

意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯想和想象，去感受和再現詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來揭示形象的豐富內涵，給學生提供想象和再創造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉笛子的畫面，領會詩人抒發對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”就行。

古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。

當然，古詩的教學還要體現文、理、情統一的原則，只有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族。培養學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想，激勵他們為爭取美好的生活而不斷奮斗。

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小學語文教學方法和教學手段篇十一

一、吃透教材。

對于教材的把握，課前很多老師總是忽視了這點，結果導致課堂上出現一些知識性或觀點性的錯誤，他特別強調文言文和古詩詞的課前解讀。

二、研究優化教法。

優化教法是提高課堂實效性的重要保證。不同課型，不同的文體選擇的教法是不一樣的。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩，但所選教法不一樣。在這里，劉局長還特別談到了作文評講課的不足，他指出，高效課堂就是要學生在有效的時間里輕松獲得更多的知識。

三、活躍課堂。

劉局長說起自己曾經聽過的很多課的一個共同特征：課堂沉悶、單一。教師講得多，學生的主要任務就是聽，學得不主動，問題設計也存在一些問題。他希望老師們能努力在課堂上把學生的“精氣神”都吸引到老師身邊，讓學生都能主動參與到學習中來。在這里，他還特別講到新洲一位將英語與漫畫結合起來教學的老師。

四、全身心投入。

劉局長認為，現在一些老師在課堂上投入不夠，特別是情感上投入不到位：態勢語貧乏、表情木訥。他說，語文教師應該是表演藝術家，課上要用自己的一言一行、一顰一笑來影響學生，課上要“舍得做”。

五、加強交流。

這里的交流包括校內教師間的交流，也包括校外的交流，教師要在不斷交流之中提高自身素質。

六、扎實語文拓展活動。

他認為，提高語文教學質量，光靠課堂是遠遠不夠的，要引導學生把語文學習向課外拓展。拓展活動要做“兩化一性”，即：常態化、系列化、廣發參與性。

七、扎實集體備課。

集體備課到位了，課堂教學就會到位三分之一，集體備課不能搞形式，要切實落到實處。

八、關注課堂。

第一，教師要注重課堂管理，確保班上每一位學生都能積極參加學習;其二，教師提問的面要寬，要正對不同層次的學生設計不同問題，通過問題來引導學生主動參與到學習中來。

一、認真鉆研教材，吃透教材，抓準教材的重難點。

小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鉆研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。

二、發揮優勢突破重難點。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。

然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。

比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在“子”，“云“等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。

三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點。

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對于字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句。

在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物?這幾個小動物把葉子分別當做了什么?以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。

從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了“碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞，并相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是借助多媒體來完成的。

我們為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上。

讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

小學語文教學方法和教學手段篇十二

散文，有廣義和狹義之分，小學語文課本里的散文一般都是文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。針對散文的上述特點，我們必須好好思考：散文教學到底有哪些獨特的規律?如何提高學生對散文的認識水平?經過教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面去做：

1、利用多媒體，創設情景。讓學生在創設的環境中自然、快樂地學習，是教學寫景散文的重要方法。上課之前，我為學生創設現實的生動的教學環境。比如教學《草原》時，課文第一節展現了草原的無限美景，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。這樣不僅能讓學生領略到秀麗的自然風光，而且能引發學生審美情趣，進而激發學生欣賞散文的熱情。

2、根據實際情況，開展有關活動。組織學生到縣內風景名勝地去旅游，然后閱讀描寫這些地方的優秀散文，進行欣賞和感悟，這樣既有利于學生的理解和感悟，又有利于提高學生欣賞能力。例如，《桂林山水》、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象、視頻等形式呈現給學生，以幫助學生閱讀和欣賞這些寫景散文。

盡管各類散文都講究語言美，但寫景散文將語言美發揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。品味語言是中學生學習散文必不可少的一個環節。他們能夠透過優美的語言在心中獲得有關景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀，另一個重要途徑就是對語言細節特別是一些富有表現力的字詞進行賞析。如《鄉下人家》一課中,青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉下人家院子的顏色之美;“風趣”,表現了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農家院子的迷人景色，令人遐想不斷。

寫景散文，非常適合于朗誦，通過朗誦，學生能更透徹地理解散文的思想內涵，更透徹地領會作者飽滿的感情，在朗誦中，學生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養起豐富的情感和審美情趣。比如在教學《桂林山水》時，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，我就引導學生反復朗誦，讀出江水的“靜、清、綠”。學生越讀越入情，充分體會到了江水的美麗。我覺得寫景散文通過創設情境、品味語言、指導誦讀等手段，能夠使學生充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，從而提高了學生的欣賞散文的能力。

我提供實物讓學生觀察，然后欣賞散文，體會作者描寫的準確，用詞的恰當，感情的充沛。循序漸進，培養學生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四、五月，教學魯彥的《故鄉的楊梅》，就可以選在這段時間，楊梅是仙居的特產，仙居的楊梅個大、味美，教學時，我把實物帶到課堂上，讓學生通過觸摸、品嘗楊梅，再結合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉的楊梅》，從而收到良好的效果。這種方法特別適合狀物類散文的教學，比如葉圣陶的《牽牛花》、郭沫若的《銀杏》等文。

《小學語文課程標準》指出，要讓學生“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和感情。”為此，我創造條件，開展游戲化教學。比如我在組織學生欣賞《荷花》時，我先讓學生仔細閱讀，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花，在春風的`吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味。在學生有了一定的感悟后，組織幾個學生根據情景自編情景劇進行表演，使全班學生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣，整個活動以游戲貫穿始終，既激發了學生學習的積極性，又促進學生創造力和想象力的充分發展，培養了欣賞能力，培養了審美情趣。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，面對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的解讀，就是同一讀者，在不同的情境中也會有不同的感受。在教學《荷花》這篇課文時，這位教師讓學生自由讀課文一、二自然段，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。學生可以用自己喜歡的方式去讀課文，大聲讀、輕聲讀、默讀……都可以。對于喜歡的句子，有可能我喜歡這句，你喜歡那句，就算喜歡的是同樣的句子，我認為它用了比喻的修辭手法，你認為它形象的寫出了荷葉多……從學生交流的情況來看，答案五花八門，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現的，但不管如何，這是學生自己的東西，是學生自己“讀”來的。而老師所要做的是“珍視”，不要一味的否定。

新課標指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”課文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這樣描寫花的句子非常優美，只要學生掌握它們，碰到要寫花，也可以這樣來寫。有學生就在他的習作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多，萬紫千紅，千姿百態：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著粉紅，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個個俊俏的少女。”

教學實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。我們只有認清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結構的藝術特征，把握它們不同的藝術創造規律，才能引導學生對課文進行透徹的解析，從而取得更切實有效的教學效果。

小學語文教學方法和教學手段篇十三

當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

一、新課標對小學閱讀教學的要求。

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現。一是培養閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”二是培養認識能力，即“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優秀文化的營養”；四是培養崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優秀品質，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態度，科學的思想方法”。并明確指出，上述任務的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學習”。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），培養本領，陶冶情操，進行相關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那么，怎么樣優化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結了本身的幾點做法。

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領。

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養成學生寫作的習慣。

系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗。

語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創意的閱讀。

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。

6、注重積累,培養語感。

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

小學語文教學方法和教學手段篇十四

我對多年來的小學高段語文的教學，并不能作為經驗來交流，只能說是我的一些不成熟的做法，希望能起到拋磚引玉的作用，在我平時的教育教學中，我主要做好以下四個方面的工作：

第一方面：愛自己的學生，相信他們，他們才會喜歡學習語文。

愛是教育的基石。只有老師真心實意地關愛每一個學生的時候，才能像磁石一樣把學生吸引到自己的周圍。愛越深越切，學生才會對老師產生親近感、信任感。具體做法是：

1.可以對學生進行理想，人生觀、價值觀的教育。讓學生找準自己的位置，有自己的理想。

2.可以直接了當的告訴學生：老師愛你們！你們就是老師的孩子！你們在老師心中就是一個個小精靈，做一個最好的你，那么你就是老師的好孩子。

3.盡量讓語文課堂生動有趣，我知道每一位有經驗的老師都有各自的風格、特點和獨到的本領。因此，每堂課都會上出自己的風格，想辦法讓語文課成為吸引學生的課，讓學生愛上語文。

4.對學生要寬嚴有度，每時每刻都要關注自己的學生，而大多數的時候可以對學生的表現視而不見，不一定激勵，更不能輕易批評，更多的應該是包容。還可以偏愛一些有缺陷（比如孤兒、單親、殘疾和留守）的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。

愛學生，相信學生，讓學生愛學習語文。在教學過程中，即使他努力了也考不出好成績，你也不要過分的責怪他，反而要多關愛他，幫助他。學生能記得你對他們的好，說不定你就是對他一生成長影響最大的老師。所以，我認為要愛學生，相信學生。

第二方面：讓學生養成良好的學習習慣。

態度決定一切，良好的習慣造就美好的未來。培養學生養成良好的學習習慣、生活習慣。要做到兩點：1、經常強調習慣的重要性；2、要隨時糾正不良習慣。如：合理安排學習時間的習慣，預習復習的習慣，勤于思考的習慣，積極參與課堂學習活動的習慣。培養這些好的學習習慣，可以安排小組長負責檢查，匯報不服從管理的學生等。

第三方面：培養優生，促進后進生的發展。

培養優生，促進后進生工作是教學中的熱門話題。相信每位老師在教學中都有自己的方法和措施。要承認差異，因材施教，如果后進生沒有進步，只要保持原狀，你就沒有錯；如果后進生有了進步就是你的功勞。每接一個班級，總是對優生和后進生印象深刻，而中等生這一塊，往往被我們忽視了，常記不住他們的名字。然而，正是這一塊才是我們老師的用武之地。我們可以把中等生分成兩部分：一部分是有可能成為優生的，另一部分是保持原狀的。我主要從兩個方面來培養優生，促進后進生的發展。

1.找機會告訴他，你完全可以成為優生，只是你之前的老師沒發現，現在老師發現你是優生的料。做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，讓學生感覺老師是重視他們的，是愛他們的，老師要一視同仁，不鄙視、不歧視他們，從心理上幫助他們樹立自信心，激發他們學習的積極性，了解學生的學習態度，學習方法等，要因材施教，并給予相應的輔導。研究他們的試卷、學習狀態，幫助學生找出薄弱點，讓這些學生跑起來。當然我們一時間沒有足夠精力照顧那么多個中等生，我們可以有計劃的、分批的引導。針對后一部分中等生你就先讓他們保持原狀，先讓他們按原來的速度學習，然后選準時機，逐步點化。

2.對于后進生在課堂上要盡量照顧，讓他們有表現的機會，有體驗成功的機會。進行有針對性的指導，多提問他們，發現他們的優點及時鼓勵、表揚，以增強他們的自信心。老師要與家長多交流，進一步了解學生的家庭，生活等。讓家長和老師配合好，督促孩子認真按時完成老師布置的作業，并使孩子從小養成良好的.學習習慣。

第四方面：抓好教學，努力提高教學效率。

1.備好課。掌握規律性的東西，提高課堂教學中的針對性。對高段學生而言，主要是對思想內容的理解，謀篇布局的掌控。因此，教學難度偏大，針對這種情況，我就認真組織教學，構建有效課堂，無論哪節課教學目標都要明確，都要對所教的的內容進行認真分析，精心準備，要準確把握教材內容，要能提煉和歸納教材中的知識重點和訓練重點，要找準知識的深度與廣度。精講、少講，把課堂的主動權還給學生。讓學生自主的獲取知識，提高課堂教學效率。

2.上好課。結合今年全員培訓《上好課》的專題，我從培訓里學到了很多，也在課堂教學中嘗試著運用。上好一堂課需要學生的興趣、情趣，精神狀態等。在這一方面我的感受是：課堂上必須采用靈活多樣的教學方式。如：研究性學習，討論式學習，小組內互動式學習，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引學生的興趣，還可以聯系一些社會熱點拓寬學生的視野。

3.學法指導。小學語文高段教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看：他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強；從學習方法上看：他們已基本學會和掌握學習語文知識的具體方法。

因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

4.復習檢測。做到每單元檢測一次，并做好學生成績的分析與反饋，讓學生有緊迫感。在平時教學中要注意加強對學生考試答卷的指導，養成良好的規范做題習慣。要把每一次檢測當作正式的考試，來訓練學生良好的心理適應能力。

總之，教無定法，貴在得法，課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要做到課前做好充分的準備，課上老師認真引導，學生積極學，課后做好反思和鞏固練習，就能大大提高教學效率。