在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇一

揮揮手，

花開葉落，

十二月的門楣就要關(guān)閉。

掩卷而思，

，我再度回眸，

那一圈圈記憶的漣漪，

早已蕩漾成歲月的痕跡，

或淺或深。

俯首告別，

一切的歡笑與悲喜，

一切的明媚與黯淡，

那些紛飛飄落的，

何止是落葉。

歡笑和淚水躲在一些詞語的背后，

我站在12月的路口，

駐足，還要行走……

一些文字，

逐漸清晰，

堆砌散落，散落堆砌，

橫七豎八地踏著歲月，

陪我穿越又一個(gè)四季。

2008，

讓我們忘卻你白色的夢(mèng)靨，

讓我們集體記憶汶川的情殤，

讓我們銘記你8月8日的輝煌，

讓我們共同搏擊人生的“海嘯”……

2008，

只輕輕地一翻，就成為了歷史，

我無法措辭這復(fù)雜的`別離，

就以一首詩(shī)與你作別吧，

忘記一些、銘記一些，

愛上的那朵花，

或者喜歡那個(gè)地方，

都以一首詩(shī)的形式挽留。

寒風(fēng)穿雪的時(shí)刻，

那輕啟扉頁(yè)的一朵朵雪花，

在筆間扣響了，

矜持地笑容里，

我輕輕地問候：

“你好，2009！”

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇二

要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文詩(shī)歌

教學(xué)

方法

，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

(一)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趙,就要與生活相互聯(lián)系

要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌本身，再聯(lián)系生活實(shí)際 加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué) 習(xí)興趣。可以先選擇一些難度比較小，并且有趣的詩(shī) 詞,可以選擇課外的古詩(shī)詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。 比如，向?qū)W生提問最貴的書信是哪一封?答案為:烽火 連三月，家書抵萬金。類似于這樣的活動(dòng)可以活躍課堂 的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式

教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多 增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩(shī)歌鑒 賞變得與學(xué)生的

興趣

愛好

相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難 這一課時(shí)，由于蜀道難的篇幅較長(zhǎng)，要求背誦的部分較 多。教師在講解蜀道難之前，先要對(duì)作者進(jìn)行介紹，可 以向?qū)W生提問，如果你是李白，面對(duì)這樣的景色你的反 應(yīng)是什么?為什么會(huì)有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué) 生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力。

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練

教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。 在古詩(shī)詞的課堂上，先要對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，再 分析其中的意向，通過對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，以及作者 的寫作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對(duì) 鑒賞能力的認(rèn)識(shí)。教師可以使用示范的方式對(duì)學(xué)生的 鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘 述的過程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深 刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。

(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)

教師要不斷地提升自己對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，要能夠 不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用 科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識(shí)，提高課 堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有 效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過程中能夠更加有效 率。還要注意的是，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心地輔 導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加 積極地提升鑒賞能力。

詩(shī)歌教學(xué)的策略

知人論世法 “詩(shī)言志，歌詠言。”詩(shī)歌往往是詩(shī)人在特定的背景、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。對(duì)此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩(shī)人的生平和他創(chuàng)作詩(shī)歌的特定背景知識(shí)，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩(shī)人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實(shí)，就是對(duì)于詩(shī)歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識(shí)的積累，以課件展示或者講

故事

等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩(shī)歌的一把鑰匙。

意象分析法 意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的重要元素，也是揣摩詩(shī)歌意境、領(lǐng)悟詩(shī)歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩(shī)歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩(shī)人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說，某些意象某些情感具有對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，我們?cè)诮庾x詩(shī)歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩(shī)歌當(dāng)中找到相關(guān)的

句子

，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩(shī)中詩(shī)句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語概括意象特點(diǎn);第二步，要結(jié)合詩(shī)歌主旨分析詩(shī)人為什么要寫這意象;第三步，分析詩(shī)人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)，在分析的過程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。

強(qiáng)化誦讀法 語文新課標(biāo)中對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩(shī)歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的

文化

底蘊(yùn)，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)的實(shí)踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

1 抓住詩(shī)題，找詩(shī)眼

詩(shī)歌的題目通常揭示了詩(shī)歌的具體寫作時(shí)間、寫作對(duì)象、寫作地點(diǎn)、主旨或者是詩(shī)人的情感。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的題目，通過題目初步理解詩(shī)歌。比如說在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩(shī)時(shí)，通過題目我們可以了解作者所要描寫的是四川的道路，還可以了解作者認(rèn)為蜀道是十分艱險(xiǎn)的，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了初步的了解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找詩(shī)眼，所謂的詩(shī)眼就是在詩(shī)歌中最能夠體現(xiàn)詩(shī)歌情感的字或者是詞。學(xué)生能否準(zhǔn)確的找到詩(shī)眼對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)十分重要。在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇

文章

時(shí)，詩(shī)歌的詩(shī)眼是“難”字。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌時(shí)，可以圍繞這個(gè)字進(jìn)行和展開。在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》這首詩(shī)時(shí)，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩(shī)歌的詩(shī)眼，體現(xiàn)了王昭君對(duì)于遠(yuǎn)嫁大漠的怨恨，也同時(shí)體現(xiàn)了詩(shī)人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩(shī)歌是一種高度凝練的語言，詩(shī)歌中的詞語具有超強(qiáng)的表現(xiàn)力，富含著深刻的含義。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的詩(shī)眼，并通過詩(shī)眼體會(huì)詩(shī)歌的情感。

2 了解作者與背景

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者以及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力十分重要。不同詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作過程中具有不同的風(fēng)格和情感，詩(shī)歌與詩(shī)人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，只有學(xué)生了解詩(shī)人才能更深入的體會(huì)詩(shī)歌的情感。比如說在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹有關(guān)作者白居易的背景，讓學(xué)生了解白居易在寫這首詩(shī)時(shí)是因?yàn)楫?dāng)朝的宰相被殺害，自己因?yàn)樯蠒缶兡脙词侄毁H。因此，在詩(shī)中表現(xiàn)了作者的凄涼與憤慨之情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)不了解作者的經(jīng)歷或者是詩(shī)歌創(chuàng)作背景，就不能更好的體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，詩(shī)人在

重陽(yáng)節(jié)

這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個(gè)混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結(jié)[2]。

3 抓住詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌情感

詩(shī)歌中有很多優(yōu)美的意境，這些意境是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，與實(shí)際生活緊密相連。因此，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)建適當(dāng)?shù)囊饩常寣W(xué)生能夠在特定的意境中感受詩(shī)歌的情感，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，從整體上感受詩(shī)歌的畫面。比如說在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生配樂朗誦，讓學(xué)生在音樂的感染下，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)臍夥眨瑥亩玫捏w會(huì)詩(shī)歌的情感。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分段朗誦，將這一個(gè)故事分為幾個(gè)階段，這樣才能讓學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。詩(shī)歌的意境創(chuàng)造是體會(huì)詩(shī)歌情感的重要方式，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重意境的創(chuàng)造，通過采取多樣的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，比如說可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等，讓學(xué)生更直觀的形成對(duì)詩(shī)歌的感受。

(一)反復(fù)誦讀，思考品味

詩(shī)歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩(shī)歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)，同時(shí)又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)從詩(shī)歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩(shī)歌的情趣與韻味，真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。

“讀書百遍，其義自見。”“三分詩(shī)，七分讀。”詩(shī)歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩(shī)人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩(shī)歌的語氣和情感。這一階段是詩(shī)歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩(shī)歌的表層含義向深層含義的過渡。

更高層次的朗讀稱為情讀。“情動(dòng)于中，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到深處自然表露于外。

在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩(shī)的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩(shī)歌競(jìng)賽等。通過朗讀達(dá)到理解詩(shī)歌的目的。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法

詩(shī)歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生介紹詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，為他們理解詩(shī)歌和練習(xí)寫作詩(shī)歌起到很好的導(dǎo)向作用。同時(shí)也使學(xué)生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高。“讀詩(shī)使人靈秀”，在中學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，情感豐富，

想象力

強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，強(qiáng)化詩(shī)歌

教育

，讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。

對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境;比如在朗讀階段為學(xué)生進(jìn)行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩(shī)歌時(shí)，采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，既能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩(shī)歌

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，教師應(yīng)盡力營(yíng)造讀詩(shī)、寫詩(shī)的氛圍。在班級(jí)中開設(shè)賽詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生搜集積累詩(shī)歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫律詩(shī)、絕句、現(xiàn)代詩(shī)等，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫到

黑板報(bào)

上或是張貼到班級(jí)展示欄中以供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩(shī)的興致，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫詩(shī)的興趣，久而久之，學(xué)生詩(shī)歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩(shī)文學(xué)習(xí)如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩(shī)歌的練筆。

總之，詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于教師甚至整個(gè)教育來說都是一項(xiàng)艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩(shī)歌課堂充滿生機(jī)和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進(jìn)而享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩(shī)意和智慧。

高中語文詩(shī)歌教學(xué)方法技巧

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇三

尋常一樣窗前月，才有梅花便不同——音樂對(duì)詩(shī)歌課堂的點(diǎn)化

摘要：詩(shī)歌教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往流于幾句名句的背誦和默寫，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的詩(shī)歌殿堂，探索如何用音樂點(diǎn)化課堂，讓詩(shī)歌課堂隨音樂而起舞。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；音樂；點(diǎn)化；美

詩(shī)歌教學(xué)是高中語文教學(xué)難點(diǎn)之一。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往抱著一種傳遞美和愛的激情走向課堂，最后卻都很困擾于課堂的沉悶無生機(jī)，學(xué)生的意興闌珊。教師于是很納悶，為什么這么美的詩(shī)，這么神秘而吸引人的詩(shī)歌世界，學(xué)生就沒有興趣呢？當(dāng)然這與詩(shī)歌本身的含蓄凝練甚至是晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌只為了背幾句名句有關(guān)，更多的卻也是因?yàn)槲覀冊(cè)姼杞虒W(xué)課堂的教學(xué)思路呆板，教學(xué)語言枯燥，詩(shī)歌處理膚淺等等。

我在自己的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)小竅門，就是我們可以充分利用音樂對(duì)詩(shī)歌教學(xué)課堂進(jìn)行美的點(diǎn)化。

一、讓音樂幫我們鋪一條進(jìn)入美的詩(shī)意的課堂的路

現(xiàn)在的詩(shī)歌課堂，教師為了提起學(xué)生的興趣，為了盡快把學(xué)生帶入一種詩(shī)的境界，或者是希望一開始就給學(xué)生傳達(dá)一種美感，就會(huì)精心地設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入部分。華麗的辭藻，比喻擬人對(duì)偶等等修辭，排比句式，富有情感的語言，有時(shí)候教師都覺得自己不像自己了。即使是教師費(fèi)盡心思采用這樣的方式，有些學(xué)生卻覺得太煽情，有些學(xué)生覺得教師是刻意在拉著學(xué)生進(jìn)入一種狀態(tài)，而不是自然而然地讓學(xué)生去感受，不是不知不覺中讓學(xué)生主動(dòng)去尋找那個(gè)詩(shī)的世界。

如果我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中利用音樂作為新課導(dǎo)入，可使學(xué)生在音樂的感染下很快進(jìn)入情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。例如，在教授韋莊的《菩薩蠻》時(shí)，可以給學(xué)生播放宋祖英演唱的《江南美》，在悅耳的歌聲中學(xué)生仿佛走進(jìn)了江南如畫般的美景中，也走進(jìn)了文本之中，很容易感知出詩(shī)歌中的江南之美。在講授蘇軾先生的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生播放了楊洪基先生演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，并且刻意選擇了《水滸傳》片頭的那個(gè)版本，讓學(xué)生聽著楊老先生渾厚遼闊的嗓音，看著那滔滔江水自天而來的壯闊之景，再看著屏幕上不斷閃過的那些我們所熟知的那個(gè)時(shí)代的英雄人物，似乎都能聽見他們爽朗的笑聲，感受到他們的熱血在胸腔激蕩的回聲，觸摸到那個(gè)時(shí)代的英雄氣息。還未正式講解課文，學(xué)生已然進(jìn)入到一個(gè)廣闊的歷史天地，已然感受到一份豪情和悲壯。然后再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本就比較容易了。

二、讓音樂幫我們打造一個(gè)體會(huì)情感、釋放情感的課堂世界

因詩(shī)歌體裁本身具有含蓄、凝練、婉曲的特點(diǎn)，這就給學(xué)生的鑒賞帶來難度。如果在課堂教學(xué)中，教師僅把文言翻譯成白話或把韻文變?yōu)樯⑽模緹o法實(shí)現(xiàn)激感心靈、陶冶情操的教學(xué)目的。反之，教師如能創(chuàng)設(shè)出和詩(shī)歌有關(guān)的音樂情境，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行還原和補(bǔ)充想象。

我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，至今印象深刻。我們一位張老師在為杜甫的《兵車行》備課，她最初的教學(xué)思路是想為學(xué)生找一個(gè)配樂朗誦，讓學(xué)生在行家的范讀中，在音樂的帶領(lǐng)下，能更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感。在網(wǎng)上找到了兩個(gè)不同的版本。聽，反復(fù)地聽，兩個(gè)版本所選取的配樂不同，一個(gè)更低沉一些，一個(gè)以傷感見長(zhǎng)，如何取舍？張老師后來干脆也不選了，把兩個(gè)版本都搬到了課堂上，讓學(xué)生在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，自己聽這兩個(gè)版本，自己決定哪個(gè)更好一些，并闡述自己的'理由。學(xué)生不但得到了一定的啟示，更重要的是音樂給學(xué)生展示出來的那個(gè)不同的世界，讓學(xué)生從中更好地理解了詩(shī)歌的感情，理解了杜甫筆下的那個(gè)大唐世界，更理解了杜甫心中那個(gè)博大的天下蒼生的世界。后來，再安排學(xué)生自己按照選取出來的配樂誦讀，效果簡(jiǎn)直讓我們驚嘆不已。

在詩(shī)歌教學(xué)中，往往非常強(qiáng)調(diào)誦讀的地位和作用，同時(shí)也是詩(shī)歌教學(xué)要求達(dá)到的一個(gè)基本課堂目標(biāo)。于是教學(xué)步驟通常是先誦讀，然后了解詩(shī)歌大意，再誦讀，再鑒賞藝術(shù)技巧，再誦讀，最后再背誦。并且盡可能地讓學(xué)生讀，讓男生讀女生讀，學(xué)生齊讀和個(gè)人自己讀，放聲去讀和自己低聲地去體會(huì)著讀等等。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，誦讀在詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)中安排得比較多，但這樣的誦讀，可能背誦效果明顯，但情感的體會(huì)和釋放就不是那么好了。

在這種時(shí)刻，如果能配上和詩(shī)歌內(nèi)容或情緒一致的音樂，學(xué)生就會(huì)隨音樂讀出詩(shī)歌的喜怒哀樂。如，我們學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，就為學(xué)生配了《春江花月夜》的曲子，先是讓學(xué)生在音樂聲中不出聲地讀詩(shī)歌，看看如何把詩(shī)和音樂結(jié)合起來，然后讓學(xué)生把自己體會(huì)到的情感釋放在音樂聲中。《春江花月夜》的琵琶曲很長(zhǎng)，教師也可以從中截取兩三個(gè)片段，讓學(xué)生聽，看看哪個(gè)最適合詩(shī)歌的意境，在這個(gè)過程中，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)把詩(shī)歌的情感和音樂結(jié)合起來了，然后再讓學(xué)生配著自己所選擇的音樂去讀，把自己所感受到的那個(gè)優(yōu)美的意境通過自己的演繹再現(xiàn)出來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)給教師很大的驚喜。再如，教授岳飛的《滿江紅》時(shí)，誦讀過程中，可以為他們播放琵琶曲《臨安遺恨》。學(xué)生就隨著樂曲節(jié)奏讀出了岳飛的愛與恨。讀到情動(dòng)之時(shí)，很多學(xué)生還情不自禁地舉起拳頭。這樣，整個(gè)誦讀環(huán)節(jié)自然流暢，效果很好。

三、讓音樂帶著我們繼續(xù)流連在詩(shī)歌的殿堂

他們集中背誦的效果都要好。如，講李煜的《虞美人》這首詞，下課前，我播放了鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，讓學(xué)生跟唱，學(xué)生興致很高，下課鈴聲響起時(shí)仍意猶未盡，這樣也優(yōu)化了整節(jié)課的教學(xué)效果。再如，學(xué)習(xí)李商隱的《無題》時(shí)，可以給學(xué)生聽《別亦難》；學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》時(shí)，可以聽聽《月滿西樓》；學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以聽鄧麗君的《明月幾時(shí)有》。事實(shí)上學(xué)生上課可能已經(jīng)很疲憊了，這樣的一個(gè)音樂結(jié)尾，不僅可以讓學(xué)生不反感，也能起到繞梁三日的效果，可能課已經(jīng)結(jié)束很久了，但那個(gè)音樂會(huì)帶著我們的學(xué)生依然流連在詩(shī)歌的殿堂。

當(dāng)然，用音樂來點(diǎn)化詩(shī)歌教學(xué)課堂也有很多要注意的問題。首先，要注意選擇和詩(shī)歌有關(guān)的樂曲，要有針對(duì)性，不能隨便拿一首去應(yīng)付。另外，還要注意，音樂只是詩(shī)歌課堂教學(xué)的“調(diào)味品”，是一種教學(xué)輔助手段，要注意使用音樂的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)，不能喧賓奪主地把語文課上成音樂課。在課堂教學(xué)中，開頭、中間和結(jié)尾部分不能都用音樂來充滿，那樣課堂上都是欣賞音樂了，我們?cè)姼杞虒W(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)肯定不會(huì)突出，也不會(huì)有好的效果。

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)努力把詩(shī)歌教“活”，讓學(xué)生學(xué)“活”，這是語文學(xué)習(xí)的靈魂。所以我們應(yīng)改變觀念，用音樂激活詩(shī)歌課堂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂中獲得審美體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上詩(shī)歌。

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇四

要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文詩(shī)歌

教學(xué)

方法

，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

(一)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趙,就要與生活相互聯(lián)系

要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌本身，再聯(lián)系生活實(shí)際 加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué) 習(xí)興趣。可以先選擇一些難度比較小，并且有趣的詩(shī) 詞,可以選擇課外的古詩(shī)詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。 比如，向?qū)W生提問最貴的書信是哪一封?答案為:烽火 連三月，家書抵萬金。類似于這樣的活動(dòng)可以活躍課堂 的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式

教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多 增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩(shī)歌鑒 賞變得與學(xué)生的

興趣

愛好

相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難 這一課時(shí)，由于蜀道難的篇幅較長(zhǎng)，要求背誦的部分較 多。教師在講解蜀道難之前，先要對(duì)作者進(jìn)行介紹，可 以向?qū)W生提問，如果你是李白，面對(duì)這樣的景色你的反 應(yīng)是什么?為什么會(huì)有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué) 生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力。

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練

教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。 在古詩(shī)詞的課堂上，先要對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，再 分析其中的意向，通過對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，以及作者 的寫作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對(duì) 鑒賞能力的認(rèn)識(shí)。教師可以使用示范的方式對(duì)學(xué)生的 鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘 述的過程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深 刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。

(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)

教師要不斷地提升自己對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，要能夠 不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用 科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識(shí)，提高課 堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有 效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過程中能夠更加有效 率。還要注意的是，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心地輔 導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加 積極地提升鑒賞能力。

詩(shī)歌教學(xué)的策略

知人論世法 “詩(shī)言志，歌詠言。”詩(shī)歌往往是詩(shī)人在特定的背景、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。對(duì)此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩(shī)人的生平和他創(chuàng)作詩(shī)歌的特定背景知識(shí)，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩(shī)人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實(shí)，就是對(duì)于詩(shī)歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識(shí)的積累，以課件展示或者講

故事

等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩(shī)歌的一把鑰匙。

意象分析法 意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的重要元素，也是揣摩詩(shī)歌意境、領(lǐng)悟詩(shī)歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩(shī)歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩(shī)人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說，某些意象某些情感具有對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，我們?cè)诮庾x詩(shī)歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩(shī)歌當(dāng)中找到相關(guān)的

句子

，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩(shī)中詩(shī)句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語概括意象特點(diǎn);第二步，要結(jié)合詩(shī)歌主旨分析詩(shī)人為什么要寫這意象;第三步，分析詩(shī)人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)，在分析的過程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。

強(qiáng)化誦讀法 語文新課標(biāo)中對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩(shī)歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的

文化

底蘊(yùn)，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)的實(shí)踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

1 抓住詩(shī)題，找詩(shī)眼

詩(shī)歌的題目通常揭示了詩(shī)歌的具體寫作時(shí)間、寫作對(duì)象、寫作地點(diǎn)、主旨或者是詩(shī)人的情感。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的題目，通過題目初步理解詩(shī)歌。比如說在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩(shī)時(shí)，通過題目我們可以了解作者所要描寫的是四川的道路，還可以了解作者認(rèn)為蜀道是十分艱險(xiǎn)的，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了初步的了解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找詩(shī)眼，所謂的詩(shī)眼就是在詩(shī)歌中最能夠體現(xiàn)詩(shī)歌情感的字或者是詞。學(xué)生能否準(zhǔn)確的找到詩(shī)眼對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)十分重要。在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇

文章

時(shí)，詩(shī)歌的詩(shī)眼是“難”字。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌時(shí)，可以圍繞這個(gè)字進(jìn)行和展開。在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》這首詩(shī)時(shí)，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩(shī)歌的詩(shī)眼，體現(xiàn)了王昭君對(duì)于遠(yuǎn)嫁大漠的怨恨，也同時(shí)體現(xiàn)了詩(shī)人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩(shī)歌是一種高度凝練的語言，詩(shī)歌中的詞語具有超強(qiáng)的表現(xiàn)力，富含著深刻的含義。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的詩(shī)眼，并通過詩(shī)眼體會(huì)詩(shī)歌的情感。

2 了解作者與背景

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者以及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力十分重要。不同詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作過程中具有不同的風(fēng)格和情感，詩(shī)歌與詩(shī)人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，只有學(xué)生了解詩(shī)人才能更深入的體會(huì)詩(shī)歌的情感。比如說在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹有關(guān)作者白居易的背景，讓學(xué)生了解白居易在寫這首詩(shī)時(shí)是因?yàn)楫?dāng)朝的宰相被殺害，自己因?yàn)樯蠒缶兡脙词侄毁H。因此，在詩(shī)中表現(xiàn)了作者的凄涼與憤慨之情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)不了解作者的經(jīng)歷或者是詩(shī)歌創(chuàng)作背景，就不能更好的體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，詩(shī)人在

重陽(yáng)節(jié)

這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個(gè)混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結(jié)[2]。

3 抓住詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌情感

詩(shī)歌中有很多優(yōu)美的意境，這些意境是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，與實(shí)際生活緊密相連。因此，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)建適當(dāng)?shù)囊饩常寣W(xué)生能夠在特定的意境中感受詩(shī)歌的情感，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，從整體上感受詩(shī)歌的畫面。比如說在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生配樂朗誦，讓學(xué)生在音樂的感染下，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)臍夥眨瑥亩玫捏w會(huì)詩(shī)歌的情感。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分段朗誦，將這一個(gè)故事分為幾個(gè)階段，這樣才能讓學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。詩(shī)歌的意境創(chuàng)造是體會(huì)詩(shī)歌情感的重要方式，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重意境的創(chuàng)造，通過采取多樣的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，比如說可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等，讓學(xué)生更直觀的形成對(duì)詩(shī)歌的感受。

(一)反復(fù)誦讀，思考品味

詩(shī)歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩(shī)歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)，同時(shí)又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)從詩(shī)歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩(shī)歌的情趣與韻味，真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。

“讀書百遍，其義自見。”“三分詩(shī)，七分讀。”詩(shī)歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩(shī)人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩(shī)歌的語氣和情感。這一階段是詩(shī)歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩(shī)歌的表層含義向深層含義的過渡。

更高層次的朗讀稱為情讀。“情動(dòng)于中，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到深處自然表露于外。

在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩(shī)的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩(shī)歌競(jìng)賽等。通過朗讀達(dá)到理解詩(shī)歌的目的。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法

詩(shī)歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生介紹詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，為他們理解詩(shī)歌和練習(xí)寫作詩(shī)歌起到很好的導(dǎo)向作用。同時(shí)也使學(xué)生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高。“讀詩(shī)使人靈秀”，在中學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，情感豐富，

想象力

強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，強(qiáng)化詩(shī)歌

教育

，讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。

對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境;比如在朗讀階段為學(xué)生進(jìn)行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩(shī)歌時(shí)，采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，既能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩(shī)歌

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，教師應(yīng)盡力營(yíng)造讀詩(shī)、寫詩(shī)的氛圍。在班級(jí)中開設(shè)賽詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生搜集積累詩(shī)歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫律詩(shī)、絕句、現(xiàn)代詩(shī)等，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫到

黑板報(bào)

上或是張貼到班級(jí)展示欄中以供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩(shī)的興致，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫詩(shī)的興趣，久而久之，學(xué)生詩(shī)歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩(shī)文學(xué)習(xí)如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩(shī)歌的練筆。

總之，詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于教師甚至整個(gè)教育來說都是一項(xiàng)艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩(shī)歌課堂充滿生機(jī)和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進(jìn)而享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩(shī)意和智慧。

高中語文詩(shī)歌教學(xué)方法

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇五

例如教師在開展高三階段作文教學(xué)的時(shí)候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生作文水平，有針對(duì)性和目的性地開展作文教學(xué)。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對(duì)于語言的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足于作文的主旨，對(duì)作文進(jìn)行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文人物的語言、動(dòng)作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細(xì)節(jié)之處入手，對(duì)作文人物的精神、性格與能力等進(jìn)行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實(shí)感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時(shí)，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強(qiáng)文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。

二、拓寬學(xué)生閱讀范圍，積累作文寫作素材

很多高中生在寫作文的時(shí)候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達(dá)出來，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的眼界和思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更多的角度和層面去表達(dá)自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學(xué)有效延展，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，又可以使學(xué)生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品中的語言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到語言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時(shí)語言組織能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)文章的可讀性和思想性。

三、注重作文仿寫練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇意識(shí)

高中語文作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以掌握語言應(yīng)用的藝術(shù)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在情感表達(dá)方面做到以情動(dòng)人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運(yùn)用精妙的同時(shí)，明白作者的所思所想。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)既需要教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，又需要學(xué)生進(jìn)行不斷地揣摩和練習(xí)，而對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫練習(xí)無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學(xué)中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細(xì)向?qū)W生講解范文在語言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達(dá)和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)范文的結(jié)構(gòu)和語言的理解與把握進(jìn)行仿寫。這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)布局謀篇的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行精雕細(xì)琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達(dá)的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

高中語文教師在作文課堂教學(xué)中既要注重加強(qiáng)學(xué)生的.仿寫練習(xí)，更要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，否則即使學(xué)生掌握了語言的合理運(yùn)用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文的獨(dú)特之處。因此，高中語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生在仿寫中學(xué)會(huì)變化和創(chuàng)新，將自己對(duì)文章的理解與感悟提煉成自己的觀點(diǎn)和見解，以自己的語言表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)安排對(duì)其進(jìn)行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學(xué)中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學(xué)生開始文章寫作，這樣既對(duì)文章有了較為明確的要求，又沒有給學(xué)生更多的限制，讓學(xué)生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對(duì)需要表現(xiàn)的主題進(jìn)行闡述。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生在語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)方面自然會(huì)體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時(shí)候也不會(huì)有味同嚼蠟的感覺。同時(shí)，教師也可以采用作文點(diǎn)評(píng)的方式，隨機(jī)選用部分學(xué)生的文章作為范文，對(duì)其語言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進(jìn)行講解，這樣既可以讓學(xué)生通過教師講解明白自己作文中的缺點(diǎn)，做到有針對(duì)性的改進(jìn)與完善，又可以讓學(xué)生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類型。

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高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇六

要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌本身，再聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。可以先選擇一些難度比較小，并且有趣的詩(shī)詞,可以選擇課外的古詩(shī)詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，向?qū)W生提問最貴的書信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書抵萬金。類似于這樣的活動(dòng)可以活躍課堂的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式

教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩(shī)歌鑒賞變得與學(xué)生的興趣愛好相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難這一課時(shí)，由于蜀道難的篇幅較長(zhǎng)，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對(duì)作者進(jìn)行介紹，可以向?qū)W生提問，如果你是李白，面對(duì)這樣的景色你的反應(yīng)是什么?為什么會(huì)有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力。

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練

教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。在古詩(shī)詞的課堂上，先要對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，再分析其中的意向，通過對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，以及作者的寫作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)。教師可以使用示范的方式對(duì)學(xué)生的鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘述的過程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。

(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)

教師要不斷地提升自己對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，要能夠不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識(shí)，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心地輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加積極地提升鑒賞能力。

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇七

詩(shī)歌是中國(guó)古典文化的傳承，從古至今，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在高中語文課程安排上，詩(shī)歌比重很大，詩(shī)歌的解讀，不只是對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)中國(guó)文化的繼承，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，提高文學(xué)感受力。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松良好的解讀氛圍，讓學(xué)上充分發(fā)揮想象，參與到詩(shī)歌的鑒賞中來，從詩(shī)歌形式、內(nèi)容、意境等全方面的進(jìn)行解讀，真正感受到詩(shī)歌的文學(xué)魅力。

在高中語文教學(xué)中，詩(shī)歌的重要地位日益凸顯，這也是素質(zhì)教育的要求。然而如何對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行更好的解讀成為目前教學(xué)需要面對(duì)的重要課題。針對(duì)目前在學(xué)習(xí)詩(shī)歌中遇到的各種問題，學(xué)生的.解讀能力不足，教師的教學(xué)方式不夠新穎，本文將對(duì)這一課題進(jìn)行如下探討。

詩(shī)歌實(shí)際上是一種文學(xué)體裁，既有詩(shī)的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語言精練、感情豐富、意境優(yōu)美的文學(xué)體裁。從內(nèi)容上說，文學(xué)作品都是來源于生活又高于生活的表現(xiàn)形式。[1]詩(shī)歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來看，詩(shī)歌涉及的內(nèi)容很廣泛，有描述事件的，有反應(yīng)自然田園生活的，有描繪祖國(guó)山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫戰(zhàn)亂民苦的，有抒發(fā)兒女情長(zhǎng)的有寫鴻鵠之志的等等。情感豐富，內(nèi)容廣泛。在形式上，語言短小精練，言辭優(yōu)美，韻律和諧。詩(shī)歌可以說是中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，有很高的文學(xué)鑒賞價(jià)值。

通過對(duì)詩(shī)歌的基本了解，那么在高中語文教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌的文本解讀的意義顯而易見。首先，教學(xué)中正確解讀文本，有利于師生互動(dòng)更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。詩(shī)歌是一種智慧的凝聚，在詩(shī)歌的解讀過程中，教師要與學(xué)生達(dá)到情感共鳴，拋開客觀限制因素，身心完全融入到詩(shī)歌的氣氛中，平靜的感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，從而，提高了學(xué)生的主觀意識(shí)，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。其次，良好的詩(shī)歌文本解讀有利于提高詩(shī)歌的教學(xué)水平。良好的文本解讀狀態(tài)，教師不但能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠切實(shí)的提高學(xué)生的審美水平，從而提高學(xué)生的整體語文水平與文學(xué)素養(yǎng)。

詩(shī)歌文本解讀是語文教材的重要內(nèi)容，那么，要想提高學(xué)生的解讀能力，提高詩(shī)歌教學(xué)的水平，必須要講求方式方法，接下來，我們來探討具體的方式方法。

教師要想帶領(lǐng)學(xué)生更好的解讀詩(shī)歌文本，首先應(yīng)該提高自身素養(yǎng)。注重文學(xué)積累，多看好的書籍，特別是古詩(shī)詞，在閱讀過程中認(rèn)真感受，仔細(xì)鑒賞，也是為教學(xué)打基礎(chǔ)，在不斷地閱讀過程中，文學(xué)感受力，文學(xué)審美力都會(huì)得到很大提升，這樣本身文學(xué)底蘊(yùn)就很深厚，在教學(xué)中自然如魚得水，游刃有余。[2]在詩(shī)歌的教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)感受到教師的文學(xué)魅力，受其影響，自然會(huì)對(duì)詩(shī)歌文本解讀產(chǎn)生興趣。這就是一種無形的引導(dǎo)。這樣詩(shī)歌的文本解讀才能順利展開。

所謂“細(xì)節(jié)就是一切。”[3]在詩(shī)歌的解讀中，這一點(diǎn)也非常重要。詩(shī)歌的情感表達(dá)細(xì)膩，往往一個(gè)字，一個(gè)詞，一處景，一件事…都會(huì)表達(dá)出強(qiáng)大的意蘊(yùn)，這就需要注意細(xì)節(jié)。下面我們舉例說明。

教學(xué)案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！币饩称鄾觥Ｒ粋€(gè)“曉”字一個(gè)“殘”字一寫出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫酒醉，這就是細(xì)節(jié)之處，需要我們解讀。體會(huì)，感悟。所以說細(xì)節(jié)往往是解讀詩(shī)歌情感，意境，神韻的關(guān)鍵。

在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，對(duì)詩(shī)歌文本的解讀，學(xué)生當(dāng)然也是主體。所以要發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)作用，詩(shī)歌的解讀才具有真正的意義。而要想學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，就要努力開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)想象力。學(xué)生要多度書，讀好書，只有擁有大量的文學(xué)知識(shí)，受過良好的文學(xué)熏陶，對(duì)文字的敏感程度才會(huì)增強(qiáng)，文學(xué)底蘊(yùn)深厚，學(xué)生對(duì)文化的感受力才能增強(qiáng)，這樣在解讀詩(shī)歌過程中，學(xué)生能夠更好的從詩(shī)歌的背景、內(nèi)容、形式、意境、內(nèi)涵等各方面去欣賞，能夠切實(shí)在詩(shī)歌中感受到其蘊(yùn)含的魅力，這樣才能把知識(shí)與情感相融合，完全領(lǐng)悟詩(shī)歌的美感。情感達(dá)到共鳴，詩(shī)歌文本的解讀自然完成，久而久之，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，文學(xué)品位自然上升。

綜上所述，高中語文教育中，詩(shī)歌的文本解讀不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生審美情趣的提升。這對(duì)弘揚(yáng)民族文化具有十分重要的意義。因此，關(guān)注學(xué)生能力提升，思維發(fā)展是關(guān)鍵。通過轉(zhuǎn)變教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀詩(shī)歌，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來，提高主體意識(shí)，切身感受詩(shī)歌的魅力，提高文學(xué)修養(yǎng)，真正愿意走到詩(shī)歌的意境中去，真正認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的價(jià)值，這才是教學(xué)的重中之重。

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇八

作文教學(xué)既有助于提髙學(xué)生的寫作能力，又有助于提髙學(xué)生的觀察力和想象力。然而在教學(xué)中，有部分老師會(huì)出現(xiàn)忽視寫作，重視閱讀的情況。為了能夠改變這種狀況，教師要轉(zhuǎn)變寫作方向，尋找提高寫作教學(xué)效率的方法。

一、讀寫相結(jié)合

從模仿開始所謂讀寫相結(jié)合指的是通過閱讀來積累知識(shí)，但是讀與寫仍然有本質(zhì)上的區(qū)別。讀是一種積累，然而寫是一種創(chuàng)造。讀寫相結(jié)合是指在閱讀的過程中，學(xué)生做到以下幾項(xiàng)：

1、在閱讀中提升自身的素質(zhì)；

2、在閱讀中掌握學(xué)習(xí)技巧。

在以前的讀寫教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：

1、寫是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿；

2、沒有研究透徹寫，將側(cè)重點(diǎn)放在讀上，從而導(dǎo)致寫出來的東西毫無活力；

3、不重視寫的實(shí)踐，因此在閱讀的過程中，也無法感受到作者的感情。

站在語言學(xué)的立場(chǎng)上來講，閱讀是積累知識(shí)的一個(gè)過程，然而寫作卻是運(yùn)用知識(shí)的.一個(gè)過程。由此可見，閱讀與寫作要相結(jié)合起來，但是又要將閱讀、寫作區(qū)分開來。為什么會(huì)這樣講呢？究其原因在于閱讀不能取代寫作，寫作也不能被閱讀所取代。

二、觀察積累，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

新課程中曾明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的方面來觀察實(shí)際生活，從生活中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)感受生命。生活本來就是多姿多彩的，因此，教師要讓學(xué)生從生活來獲取寫作的素材。當(dāng)學(xué)生具備了一定的觀察力之后，這就為其寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)也可以讓學(xué)生真正走人到大自然中，融人到實(shí)際生活中，感受生活中的味道。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的目光放在社會(huì)熱點(diǎn)上，觀察日常生活中的現(xiàn)象，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模瑢W(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。當(dāng)然，在觀察實(shí)際生活的時(shí)候，學(xué)生要用心觀察，根據(jù)實(shí)際情況來選擇不同的觀察方法。在觀察過程中，提煉出寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中能夠抒發(fā)自身的情感。

三、改進(jìn)作文方法，提高作文能力由于作文題材并不相同

因此教師所采用的教學(xué)方法也是不同的。高中語文教師要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的束縛，將多媒體引入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生更形象地感受身邊的生活現(xiàn)象。以前，學(xué)生寫作的時(shí)候往往會(huì)套用死記硬背的模式，這個(gè)時(shí)候，教師要否定學(xué)生的這種做法，讓學(xué)生在汲取素材的基礎(chǔ)上，合理地組織素材，寫作出有思想的東西。在語文寫作中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的想象力與寫作能力。

高中作文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的表達(dá)力以及感悟力。因此在作文教學(xué)過程中，教師要將課內(nèi)作文與課外作文有機(jī)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平。

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇九

詩(shī)歌是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教學(xué)比例大，且以中國(guó)古典詩(shī)歌為主。對(duì)詩(shī)歌文本的解讀，關(guān)系到學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的認(rèn)知，以及對(duì)詩(shī)歌美的感悟，是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。與文章的解讀不同，詩(shī)歌中有更多的含蓄雋永，言盡意存的現(xiàn)象，增加了解讀的抽象性。詩(shī)歌文本的解讀是文學(xué)接受與文學(xué)審美層面的認(rèn)知。詩(shī)歌，尤其是我國(guó)的古典詩(shī)歌，具有朦朧多義、含蓄雋永的特點(diǎn)，對(duì)于詩(shī)歌的解讀不能局限于文本、以文害意，強(qiáng)調(diào)更多的是讀者與作品的交流。在當(dāng)前高中語文詩(shī)歌教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)詩(shī)歌文本的解讀帶有很強(qiáng)的功利性，使學(xué)生并不能深入到詩(shī)歌內(nèi)部進(jìn)行解讀，是當(dāng)前教學(xué)中存在的一大弊端。

在文學(xué)批評(píng)概念中，文本解讀是文學(xué)審美與文學(xué)接受的過程。在實(shí)際生活中，讀者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生理解與解讀，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的交流。具體到當(dāng)前高中語文詩(shī)詞教學(xué)中，文本的理解是教學(xué)中的重要內(nèi)容。由于語文詩(shī)詞教學(xué)中多數(shù)是古典詩(shī)詞，詩(shī)歌的解讀要求學(xué)生能夠理解詩(shī)句的含義，更能夠深入其中，了解詩(shī)歌表達(dá)的情感與教學(xué)內(nèi)容，與作者發(fā)生對(duì)話，這都是文本解讀的具體要求。對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行文本解讀，絕不僅僅限于詩(shī)詞意象、結(jié)構(gòu)、用典等，而是更深入的探尋詩(shī)詞的美。

李商隱的詩(shī)朦朧多義，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，表達(dá)的是什么樣的情感，不同時(shí)代、不同人都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，是不能用單一的模板進(jìn)行統(tǒng)一的。當(dāng)前語文教學(xué)中，尤其是詩(shī)詞教學(xué)中，出現(xiàn)對(duì)文本解讀的限制，如《雨巷》一詩(shī)，本就可以理解為對(duì)美麗愛情的向往，對(duì)“丁香一樣的姑娘”的追尋，也可以看作是對(duì)革命的追尋，但在當(dāng)前高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往會(huì)限制學(xué)生理解為對(duì)革命的追尋，這實(shí)際上對(duì)于學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)是不利的。是當(dāng)前文本解讀教學(xué)中的普遍問題。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文本解讀本就因人而異，尤其在感情豐富的詩(shī)歌解讀中，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷會(huì)產(chǎn)生不同的解讀，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，除了新課改要求以學(xué)生為中心的改革方向外，教師還要意識(shí)到，語文學(xué)習(xí)作為一門重要的人文學(xué)科，具有重要的人文性，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，這是不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量的。高中階段的學(xué)生對(duì)事物已經(jīng)初步形成了自己的感悟，但在教學(xué)中，教師往往會(huì)以考試為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生按照固定的模式解析詩(shī)詞，卻忽視了文本本身的存在意義與美感。

同樣在《雨巷》一課的教學(xué)中，在聽一位優(yōu)秀教師的公開課時(shí)，那位教師在課堂不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨巷一課進(jìn)行了賞析，還從我國(guó)古典詩(shī)詞的意象入手，為學(xué)生講解丁香、芭蕉、梧桐這三者在古典詩(shī)詞中的特殊含義——多用于凄涼愁苦的情況，并且為學(xué)生舉了溫庭筠“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”等例子，使原本的課堂變得豐富起來，學(xué)生可以跳出單純的“丁香”的物象，而向情感的方向邁進(jìn)。學(xué)生在其中也能有所思考與體悟。

盡管詩(shī)詞中的感情是古今共通的，但在解讀文本前對(duì)作者有所了解也是必須的，這也是教師在課堂中可以幫助學(xué)生完成的。走進(jìn)作者的世界，是為了從作者的生活軌跡中探尋作者的創(chuàng)作情感，以及作者的真實(shí)感受。在這里，其實(shí)存在著教師與學(xué)生的分工，作為學(xué)生，在解讀詩(shī)詞之前搜集作者的資料，對(duì)作者產(chǎn)生一定的了解，是需要完成也是力之所及的；作為教師，要在學(xué)生搜集到資料的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行補(bǔ)充，只有對(duì)這兩者都有了了解，才能對(duì)詩(shī)詞的情感有整體的把握。例如在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，從詩(shī)詞中單純可以看出作者情緒低落，學(xué)生通過資料的搜集知道他情緒低落的原因是科舉失利，但單純的科舉失利就會(huì)難過這般嗎？這就需要教師加入時(shí)代背景的解析，幫助學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)科舉的重要性等，盡管文本解讀中需要融入現(xiàn)代的目光，但不能離開對(duì)古人的了解。

在詩(shī)詞的文本解讀中，首先要打破文本的限制，在詩(shī)詞的解讀與賞析中，本身就存在“以文害意”的情況，是指過分追求與字句的翻譯與斟酌，翻譯過后就會(huì)失去詩(shī)詞本身的美感。作為詩(shī)詞，本身的特點(diǎn)就是字斟句酌，含蓄雋永，與文章不能相比，因此在文本解析中，不能嘗試將詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為絕對(duì)的文本，而是要從詩(shī)詞的含義、表達(dá)的思想等方面入手。我們與古人的距離決定了我們不可能對(duì)古人的每一個(gè)生活瞬間產(chǎn)生理解，我們只需要理解其中的感情即可。

在詩(shī)詞的文本賞析中，我們需要做到的就是對(duì)其中的思想感情進(jìn)行理解，其實(shí)所謂的解讀，無非就是作者與讀者以詩(shī)詞為載體達(dá)成的一次交流。在這個(gè)意義上，我們對(duì)文本解讀的目的就是實(shí)現(xiàn)這種交流，而不是拘泥于媒介。詩(shī)詞的解讀要超越文本。

對(duì)高中語文詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀，需要學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生理解。盡管最終檢測(cè)語文學(xué)習(xí)的方式為考試，學(xué)生仍然需要對(duì)文本產(chǎn)生一定的賞析與理解，然后再自覺落實(shí)到考試的框中。

高中語文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇十

詩(shī)歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩(shī)歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)，同時(shí)又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)從詩(shī)歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩(shī)歌的情趣與韻味，真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。

“讀書百遍，其義自見。”“三分詩(shī)，七分讀。”詩(shī)歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩(shī)人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩(shī)歌的語氣和情感。這一階段是詩(shī)歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩(shī)歌的表層含義向深層含義的過渡。

更高層次的朗讀稱為情讀。“情動(dòng)于中，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到深處自然表露于外。

在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩(shī)的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩(shī)歌競(jìng)賽等。通過朗讀達(dá)到理解詩(shī)歌的目的。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法

詩(shī)歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生介紹詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，為他們理解詩(shī)歌和練習(xí)寫作詩(shī)歌起到很好的導(dǎo)向作用。同時(shí)也使學(xué)生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高。“讀詩(shī)使人靈秀”，在中學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，強(qiáng)化詩(shī)歌教育，讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。

對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境;比如在朗讀階段為學(xué)生進(jìn)行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩(shī)歌時(shí)，采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，既能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩(shī)歌

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，教師應(yīng)盡力營(yíng)造讀詩(shī)、寫詩(shī)的氛圍。在班級(jí)中開設(shè)賽詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生搜集積累詩(shī)歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫律詩(shī)、絕句、現(xiàn)代詩(shī)等，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫到黑板報(bào)上或是張貼到班級(jí)展示欄中以供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩(shī)的興致，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫詩(shī)的興趣，久而久之，學(xué)生詩(shī)歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩(shī)文學(xué)習(xí)如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩(shī)歌的練筆。

總之，詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于教師甚至整個(gè)教育來說都是一項(xiàng)艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩(shī)歌課堂充滿生機(jī)和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進(jìn)而享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩(shī)意和智慧。