在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

觀滄海教學反思優缺點篇一

在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：

一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象，再構思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想象思維的訓練不到位也有很大的關系。

二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關系。

三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好，沒有良好的語感、節奏、韻律對于理解詩句和對聯都要有很大的影響。

因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想象的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田；還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。

觀滄海教學反思優缺點篇二

誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的.作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。

在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

(1)長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

(2)可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

(3)對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

3、雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的時間太少。

如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。

二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言.

觀滄海教學反思優缺點篇三

學生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句。可是分析的不夠到位。

老師分析：

全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的`銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現手法，創造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現。

觀滄海教學反思優缺點篇四

今天我們學習了曹操的《觀滄海》一詩，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之后，我讓學生進行問題探究。

學生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句。可是分析的不夠到位。

老師分析：

全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。“星漢”就是天上的'銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現手法，創造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現。

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觀滄海教學反思優缺點篇五

在我講完了這一節課之后，感覺也不是很好。總體上講，也許是自己把學生的能力估計得太低了。應該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學方式，主要是因為他們的基礎知識確實很差。所以，在講解基礎知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學生哪些詞語值得我們去掌握，即需要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象后，就說“接下來的三句寫到了哪些景物？那么同學們齊讀一遍找出這些景物”。之后，又提問“這些景物有什么特點？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的？也就是說是實景嗎？”。最后，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學目標有：

1、能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。

2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。

當然，在講的時候由于種種原因導致時間安排上不合理，如太重基礎，學生沒預習等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應該讓學生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以后的詩歌教學中，我應該更加注重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。

觀滄海教學反思優缺點篇六

在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

觀滄海教學反思優缺點篇七

《動物聚會》一課中，目的是：

1、 通過學習，使學生感受到成功的喜悅并以此培養學習數學的興趣，養成勤于動腦，認真計算的好習慣。2.通過教師的引導，學生能夠提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單應用。其中重點是培養學生提出問題，解決問題的能力，體會乘法的簡單應用;難點是加深學生對于“幾個幾”和乘法意義的理解。在一節四十分鐘的活動里，有些知識學生掌握得比較好，但是也有不好的地方。我的反思有如下：

1、呈現“動物聚會”的主題情境后，重視培養學生認真觀察、選擇信息、提出并能完整地描述數學問題的意識和能力。提出數學問題是解決數學問題教學的重要組成部分。數學問題有自己的結構，它是由已知條件與求解目標兩個部分組成的，如“圖上有3根樹枝，每根樹枝上都停著3只小鳥，一共有幾只小鳥來參加聚會”才是對“動物聚會”情境中隱含的一個數學問題的完整描述。本節課教師與學生在提出數學問題時，都忽視了描述數學問題的重要部分――已知條件。也許他們以為在描述情境問題時，已知條件可以省略，因為它在圖中是明擺著的。其實，提出數學問題的本質就是建立具體情境中一些已知數學信息與一個未知(可知)數學信息之間的對應關系，描述數學問題是揭示這個關系的必要手段，也是培養數學問題意識的重要過程。

2、本節課在解決問題的教學環節中，還帶有“集體作業”的傾向，即一個學生提出一個數學問題后，老師就問“誰能解決這個問題”，于是一個學生站起來接受挑戰，另一個學生站起來補充，他們順利地把問題解決了，就以為全班同學都會了。蘇霍姆林斯基尖銳地提出，這種“集體作業”的教學方式容易造成課堂教學表面順利的假象，其實對于多數學生來說并沒有獲得獨立解決問題的成功體驗。比較好的做法是，對學生相繼提出的每一個有價值的數學問題，都讓其他學生接受挑戰，在草稿本上各自嘗試列式解答;最后再組織小組討論、交流、反饋、訂正。

3、實踐活動是小學數學新課程的一個亮點，在本節課的教學過程中得到了較好的落實，學生在“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決，并與同伴說一說”的過程中，能夠感受到乘法與生活的密切聯系，獲得良好的情感體驗。這個實踐活動如果提前布置，讓學生課前做些小調查，寫成一篇數學日記，再到課堂上進行匯報交流，可能學生受益的面會更大些，體會將更深刻些。

我以動物愛吃的食物引入，激起了學生的興趣。這樣對于后面的學習就起了很重要的作用。然后我讓學生觀察畫面，發現圖畫中的信息，提出問題。學生都能很好地根據畫面提出各種各樣的問題，這就達到了重點中的其中一部分。學生提完問題后，我從學生的問題中抽出了例題“一共有幾只小鳥?”板書，然后再引導學生說出解題的思路，列出乘法算式，在這里，學生能說出乘法算式并說出為什么要這樣列式，體會到了乘法的簡單應用，也訓練了學生的思維。這就輕而易舉地達到了本課的重點并突破了。新課標中要求學生不但要會解決問題還要會和別人交流自己的想法，這一點在課堂活動中體現了，效果還是可以的。在整個課堂中，學生不但動了腦，還動了手，手眼腦協調，因此學生學習的積極性較高。掌握的知識也掌握的比較到位。

觀滄海教學反思優缺點篇八

上完《觀滄海》這一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復的修改調整中，我就自己教學中的不足總結出如下規律：

這節課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學會鑒賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結果學生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。

在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。

充分的準備是上好一節課的前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統的觀點看，認為都是抒發作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史知識給了這位學生適當的合理的引導。

說的激發學生積極性，這是一個老生常談的'話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，后來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結論，上課的時候我的眼光應該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的信息，這樣才能激發學生的積極性。

觀滄海教學反思優缺點篇九

《100以內的讀數和寫數》是在學生掌握了20以內數的認識和100以內數數和數的組成的基礎上進行教學的，它為下面教學100以內數的順序和數的大小、萬以內數的認識奠定了基礎。對本節課的教學情況作如下反思：

1、復習安排的內容較多，使學生的精力、熱情消耗太多，導致后面的環節中學生不能集中精力聽講，做小動作的多。

2、當課堂上學生紀律較亂時，老師只是機械的用語言維持紀律，組織教學方式單一。

3、在重點內容“怎樣讀數?”“怎樣寫數?”上，教師提出了問題，沒有注意有效、巧妙的進行引導，讓學生自己獨立解決問題，而是一人帶面，叫一個學生說出了結果，就著急用課件出示讀數、寫數的方法，讓學生齊讀一遍草草的結束這個環節，開始走下一步。重點突破不夠，并導致學生聽講精力不集中，掌握知識不夠扎實。

4、在教學數位時，老師重視不夠，沒有多讓學生說說個位、十位、百位的位置.

5、課堂上，教師的教學不夠靈活，只是機械的按照自己的設計來進行，沒有從學生的認知基礎、學習能力、情感等方面考慮，因此課堂成了教師一個人的“舞臺”，沒有體現學生的主體性地位。

觀滄海教學反思優缺點篇十

誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的.語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。

在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

觀滄海教學反思優缺點篇十一

?觀滄海》這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩人的博大胸襟和遠大抱負，是對學生進行美學教育和理想教育的好教材。一節課下來，感覺優點寥寥，而問題多多。

(一)成功之處：

1.在教學設計上重點突出，方法明確，環節齊全。在教學的過程中，教學內容也基本落實到位。多數學生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的抱負。

2.講解知識要從形象到抽象。引導學生從實景的具體描繪到虛景的想象夸張;從實景中感悟祖國美麗的山河，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統一祖國建功立業的遠大志向，循循誘導，水到渠成，從而促進了目標的達成，突出了重點，突破了難點。

3.注重了古詩詞的學習必須與背景相結合的原則。開課后我不惜寶貴時間給學生讀《導學案》中大篇的背景介紹部分內容，同時還對時代背景和寫作背景作了適當的講解補充，為學生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。

4.注重學生的主體地位，引導學生合作討論，培養了學生的協作精神和互幫互助的學習習慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。

(二)存在的問題：

1.在詩歌朗讀環節花時不多，比較倉促，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則。

2.沒有逐句進行翻譯，基礎較差的學生云里霧里不知所云，沒有獲得大面積豐收。

3.給學生討論的時間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩句內涵的理解上也不夠深刻。

4.在評價上沒有充分放手讓學生自己評價，老師評價居多，表現了對學生不放心不信任的錯誤思想，從某種程度上抑制了學生的思維發展。

5.學生發言不夠積極主動，一方面反映了農村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學習還有待進一步加強引導訓練。

6.小組代表發言時沒有良好的語言習慣，往往直述觀點，給人造成似乎是他個人的意見而不是小組的共同意見。

(三)今后的打算

通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕教師的優點并努力向他們學習，也看到了自己教學中的不足，同時也看到了我校教學的希望，更看到了我縣教學的崛起…….今后，我將在上級的引導下，在同行的大力幫助下，轉變教學觀念，不斷探索教學方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉教育事業貢獻自己的一份力量。