在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

背影教學反思優點與不足篇一

這篇朱自清先生的《散文》，質樸感人，教學過程中，我抓住兩個關鍵詞“背影”和“眼淚”。

文中出現了多少次“背影”？四次。

一、第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，“最不能忘記”這一懸念驅使讀者集中注意力探尋這個背影的不同尋常。

二、寫父親攀爬月臺的背影，全文的重點段，格外詳細：

1、先做鋪墊：交待“父親是一個胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，關于體型和衣著的兩處肖像描寫，在前作鋪墊，讓讀者與之后的背影特寫鏡頭整合起來，使頭腦“背影”的畫面更加清晰。

2、特寫：攀爬月臺，刻畫得很精細，手的動作，腳的動作，整個身體動作，攀、縮、微傾，顯出努力的樣子。動作描寫很到位。寫攀爬只寫起始動作，不再往下寫，形成“背影”的終極定格。

3、最后用自己的情感反應去烘托：“我的淚很快地流下來了。”格外感人。

三、父親離去的背影，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這時把“背影”放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，意味深長。

四、讀到父親的來信，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”回顧父親這些年來的境遇，這些年來的父子關系，讀到來信，淚光中又見“背影”，完成了背影形象的定格，這一形象永存作者心中。

文中出現了幾次“眼淚”？四次。

一、“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”為何流淚？抓住一個詞“禍不單行”，父親的工作沒了，祖母死了，家中光景很是慘淡。這個部分為全文定下感情基調，這是一篇傷感的文章。把“背影”置于大不幸的家庭背景中，全文籠罩著哀傷的氛圍。

簡單介紹朱自清父親之前的職位，也算是要職，現在一下子失去了收入來源，祖母的喪事都是借錢辦的，自清正要到清華念書，還有一個兄弟考上了上海交大，為了節約用度，改上當時免費的師范學校。父親不再年輕，這個時候壓力很大。這一環節很重要，學生才漸漸有了共鳴，哎，真是“禍不單行”，“慘淡”。

朱自清的眼淚絕不是懦弱，哭過痛過，之后是行動，干得漂亮！清華大學提前兩年畢業，極大地為家里減少經濟負擔，后來在清華任教。

四、讀到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”這時淚如泉涌，當即寫下這篇《背影》。每個人都會掉淚，只為這句——“大去之期不遠矣”，不管是誰都無法讓時間停留，留住我們摯愛的親人。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，對父母好一點，再好一點，千萬別說“以后”。

背影教學反思優點與不足篇二

《背影》是人教版初中語文八年級上冊第七課的內容，這是一篇紀實散文，也是一篇描寫親情的敘事散文，是作者1925年10月在清華大教任教時寫的。對于八年級的學生而言，深刻理解父親對作者深沉的父愛比較難，但是如果從散文中的細節描寫展開，再結合學生的生活實際，對于他們的理解就相對比較簡單。背影是父愛的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點。

這節課教學步驟一共設計了六個環節，第一步導入;第二步讀背影;第三步品父愛，這個環節分為“言行中看父愛”、“感動中談父愛”、“細節中悟父愛”，其中“細節中悟父愛”是重點，也是難點;第四步是寫真情;第五步是導學案檢測，對作者簡介和重點字詞進行檢測;第六步是作業布置。

教師教態方面，這節課一共45分鐘，其中講授時間約25分鐘，音調平緩，基本上面帶微笑。但是，這節課在教態上最大的缺陷就是“滿堂走”。由于我是第一次上公開課，缺乏經驗，在課堂一開始就沒有很好地進入狀態，教師范讀的時候也出現了錯誤。由于緊張而不由自主地走來走去來緩解緊張的狀態。

教學時間把握上，沒有一個整體的時間概念。在八中試講的時候，一節課是四十分鐘，進行了四個環節，所以在這節公開課上的時間一定要注意調整。但是，我在這次教學時，由于經驗不足和精神緊張，所以時間沒有把握好，無形中就把各個環節的時間延長了，出現了課堂松散、重點不突出的情況。最后時間不足，教學計劃也沒有完成。教師情緒在一開始沒有充分調動起來，情感上沒有感染到學生。總體來說，這節課上的是比較失敗的。授課中，我就已經感覺到課堂中出現了問題，第一、二環節時間拖得過長，所以在第三環節時，就把前兩部分的時間加快，作為重點的第三部分“細節中悟父愛”的時間也比以前縮短了。但是總時間還是不夠。教學步驟中的后三個環節都沒有進行。

教師語言方面，語言不精練。教學步驟中各個環節的過渡語、教師評價語不夠精彩，沒有真正體現出教師素質。

課前，讓學生結合導學案對課文進行預習。根據課堂整體情況來看，學生的預習情況比較好。在后來進行的字詞測試中，學生對字詞的掌握不夠扎實，這也是由于課堂上沒有對自此進行強調造成的。

課堂上，學生發言比較活躍，基本上做到了認真聽講，積極思考。在學生進行小組討論的時候，發現兩個沒有積極參與的同學，就及時讓他們參與進去。

一班的學生整體學習狀況比較好，自學能力比較強，所以要注重引導學生深入思考，細致分析課文。

背影教學反思優點與不足篇三

本課的教學設計，是我在一次公開教學中完成的，自我感覺比較滿意；因此，在培訓中繼續采用。

從總體來說，本課的教學設計貫徹單元教學的主題思想，拿出相當的時間進行單元主題教學，幫助學生理解“至愛親情”及這一主題所包括的內容：父愛、母愛（父母愛）和手足之情，并引導學生找到相應的課文，體會單元主題。通過學生讀單元主題，對本單元主題及本單元的課文形成一個整體認識。由于之前已讓學生閱讀過整單元的課文，故又設計了小組合作學習，找出找出表現相關內容的課文，進一步找出文章中表現主題思想的文字，為整體學習及今后的繼續學習做好鋪墊。這一設計，符合新課程的思想，也體現了蘇教版語文的設計意圖。當然，由于在單元主題的教學上耗時過多，影響了《背影》教學的展開，從而在一定程度上影響了課堂教學的效果。我想，這大概就是公開教學的制約吧！帶著腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。

在導入教學中，我以講故事的形式，通過學生熟悉的《游子吟》導入本單元主題；在“密密縫”的學習體會中引出本單元的主題——至愛親情。由于學生對這首古詩的熟悉，本導入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

在課堂教學中，我一直堅持大語文教學觀，即語文不僅是要教學生知識，不僅是要讓學生考試，更要給學生人文享受，讓他們品味傳統文化，體會人文精神。具體到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導入教學，在欣賞《游子吟》的過程中，讓學生體會到了母愛，為《我的母親》的教學埋下了伏筆；引導學生背誦蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，引導他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環節，不僅拓展了學生的語文素養，也把學生的語文知識融匯貫通，形成了整體。

在導入《背影》的教學中，我設計了一幅畫、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行，道出了父子情深，這符合本文的主題；羅中立的油畫《父親》感人至深，在聽和看的過程中，讓學生體會和感悟父愛。在學生有了充分的情感體驗的基礎上，“心中已有塊壘”，順勢引導學生說說自己父親感人的地方，為本課的學習，為今后的寫作訓練打好基礎。

在有了基礎之后，通過圖片等方式引導學生認識朱自清，并適當展示其散文，教師歸納其散文特點，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學生的視野，對朱自清的散文形成一個整體的認識。

現在，一切已水到渠成，我和學生開始解題，理解文章的主題，并引導學生得出寫人應寫事的結論，既較好的引導學生明確文章的內容，又為寫作教學做了鋪墊。接下來，就是引導學生聽配樂朗誦，并解決字詞，思考相關問題，展開小組合作。相信學生，充分發揮學生的主觀能動性，是課堂教學成功的關鍵。在這兒，在配樂朗誦中，讓學生在深深的感情中感悟、體驗文本，帶著問題思考，并以小組合作的形式回答相關問題。

這樣的設計，給了學生更多的享受，但也有不足：用時多，教學容量擴大多，掌控不好容易離題。

背影教學反思優點與不足篇四

本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

因而，我在教學設計中選取了易于學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩導入，將生字詞蘊含其中，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環節：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最后進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。

本課教學基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人：

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛。隨后，我發了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。

不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1-2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。最后，我告訴大家：

學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺乏的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。

《背影》是現代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學，父親送他到浦口車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。

背影教學反思優點與不足篇五

課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。

文章的標題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

古人云：男兒有淚不輕彈，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

第一次流淚出現于課文第二節，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚很快地流了下來。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮，并暗笑他的迂，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

衣服是人的第一生存環境，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。

背影教學反思優點與不足篇六

文章的標題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神(凌煥新)，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

古人云：男兒有淚不輕彈，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

第一次流淚出現于課文第二節，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚很快地流了下來。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮，并暗笑他的迂，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

衣服是人的第一生存環境，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的`朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。

背影教學反思優點與不足篇七

縱觀自己教案中這幾個教學環節，與其他13份教案是大同小異的。

教學目標方面，我根據知識、能力、品德與情感目標分別設定了四個教學目標（見附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現了《背影》一課教學的最終目的。美中不足的是，實際教學中我的教案是涉及到詞語的妙用的，但在教學目標中并沒有明確指出要“體會文章富有表現力的語言”。

教學重難點方面，對于《背影》而言，無非是落在寫作運用與情感上。“情感朗讀，整體感知，體味深情”與“語言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個教學重點與其他教案相比，簡潔凝練，使體會文章情感與語言、寫法的運用融為一體了。誠然，教學難點中的“情境教學”的表達略顯模糊，如改成結合“望父買橘”這一情景，體會四次背影、兩次自責與三次落淚就更好了。

而作業布置方面，我也用到了“親情體驗”與“寫作訓練”兩結合的方式，讓學生抓住父母親讓你感動的一瞬間，將它寫成一段精彩的文字，以更好地落實教學目標。到了最后的總結，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩，讀給學生，讓他們再次深入體會文章情感，得到一種心靈的釋放。

我的教案的導入環節是談話式導入與情感疏導式導入的相結合。相比于其他教案的敘述故事、簡介作品、介紹作者導入等，本教案“說真話，訴衷情”的真情導入就在于一個字：真。我認為，學習一篇情感散文時，就必須導之以情。因此，本教案的導入部分是比較成功的。在這一番“說真話、訴真情”之后再來學習《背影》，學生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛，也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念，學生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導入引出課題時，中間就插入了課文的作者與寫作背景，為后面課文的學習奠定了情感基調。

我的教案的“整體感知”部分是通過學生速讀課文與思考問題來把握文章主旨，這點與很多《背影》的教案設計思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個第一課時的設計都是圍繞著“整體感知”中的兩個問題展開并最后落實的，前后有一種照應的關系。

在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時，很多教案是直接的師生問答，但由于此問題的思考需要學生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點的。為此，我采用了討論法，讓學生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。

我搜集到的13份教案中，學生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時采用的是以教師范讀調動學生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來越多的老師認識到朗讀教學的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設法盡量讓學生開口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來，語文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導的方法。對于《背影》一課，教師更要通過閱讀調動好學生的感情基調，為后面的學習奠定基礎。

此外，我通過《背影》的試講課，我還發現作為一名教師應善于引導學生的思維。如在“整體感知”中，很多學生都體會到“父愛子”，但卻體會不到“子愛父”，在教學中我通過層層映證，讓學生最終體會到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時，許多學生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動”，這時也需要教師對學生思維進行跟蹤，耐心引導。

在試講課中我選取的是《背影》第一課時，教案中課時時間安排與環節設置還是可以的，但30分鐘的講課過后，小組同學認為結構有點凌亂，且一個課時講出來的內容太少了。深究其原因，我為整份教案環節間的過渡與板書設計還有很大的改善空間。

經過一番比較后，我才發現：自己整份教案的設計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式，形式較為新穎，但在結構上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個教學過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分，在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實的父親”（四句話）；在“子愛父”部分，從三次流淚中歸納出那時的我與現在的我，體會作者的情感變化。這樣設計后既能落實好“整體感知”中的兩個問題，又能更好地完成教學內容，并使環節間的過渡更為自然。

至于板書設計，講課完后我明白到好的板書設計不僅對教師，而且對學生來講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學內容，讓學生了解到這節課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時的板書設計，情感與內容的聯系并不緊密，條理性不強，教學重點不突出。于是，根據改善后的《背影》教案，我重構了一個教學板書：

在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學設想這部分內容，我的教案也不例外。因此，以后再教學設計中應重視教學設想。如本教案的教學設想應是：抓住文章感情線索，抓住文章命題立意角度，通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證，讓學生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。

我在第一課時講課時，時間把握得并不好，甚至會讓小組同學感覺二三自然段這兩個非重點段講得太久了。細想一下，也許我太固執于用朗讀來把握基調的形式了。其實，在教師朗讀完后又讓學生齊讀，再讓學生思考“悲傷情感從何而來？”，教師再板書，最后小結。無疑花了相當的時間。其實這個過程簡化后也可達到相同的教學效果。因此，在教師朗讀完后，教師應利落地引導學生思考并板書，再讓學生齊讀，以進一步感悟情感即可。

整體決定成敗，細節決定精彩。本教案在細節上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個問題的回答預設中不應把將要達到的效果概括成已經達到的效果，而應全面考慮學生的各種應答情況；又如“引出背影，體驗反思”中應直接聯系到“整體感知”第一問進行講解，而接下來的讓同學邊聽朗讀邊表演父親爬月臺時的情形的方式也不適合課堂教學，這樣只會造成一場哄動，擾亂教學秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等；再如用“父親_______，怕兒子_______”這個句式來回答時。學生的思維可能跟不上，教師此時要注意適時引導。

靜下心來，我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學時不夠自然，太拘泥于教案了。通過這堂課的教學，我也發現了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空的；教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學生的需要為出發點；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生；課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結，“課后反思”就是一個很好的補救與再提高的途徑。當然，這份教學設計或者課堂教學肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思。

背影教學反思優點與不足篇八

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現父親形象“千人一面”，對于初二的學生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。

身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學生。尤其是在第二課時我問學生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧。”有學生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學校里來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質量完成了習作《_______的父親》。學生有感而發，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。

語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“父愛”為主題，要求學生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課，進一步培養學生的`閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內化，充實和優化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。

關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

“以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學的每一個環節。在教學過程中教師只要引導得法，學生可以隨時吸取和得到不斷滋養。但同時也要認識到現實生活的復雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。所以教師要幫助學生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促使其轉化。當然，這種轉化工作也必須根據語文學科的特點進行，而不是訓斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。

《背影》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

背影教學反思優點與不足篇九

朱自清的散文《背影》以其真摯的感情打動了許許多多的讀者。那些樸實無華的語言中所蘊含的深深的愛，讓作者和讀者都不禁潸然淚下。那么怎樣能讓學生領悟文中滲透的父愛真情呢？我從以下幾個方面去嘗試讓學生理解感受深深的父愛。

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。學生在初讀課文時，抓住背影，圈點勾畫，對文章的內容、中心和感情都有了初步的感受，并能用語言初步描述自己的感受。

在這個階段，學生們基本可以進行較為有效地合作探究，品味作者的描寫方法，討論作者從哪些方面對背影進行了細致的描繪，從而體現出父愛的博大與深沉。學生們的出了結論，父愛隱藏在笨拙的動作中，樸實的外表下，樸素的語言中，這是這堂課最大的收獲。學生們在這里開始進入了探究合作的氛圍并且有了一定的成果。

“細微之處見真情”，我們的學生能感受到作者字里行間濃濃的真情，我就引導學生回憶在自己的生活中有沒有這樣類似的情景：父親溫暖的手，有力的背膀，寬闊的胸懷或者關切的眼神曾經讓你印象深刻。學生來回憶并講述自己的父愛故事。學生們陷入了沉思，大多數學生沒有表達的能力與勇氣。這與我的設想有一大堆差距。說明學生的語言表達能力和課堂表現能力均有很大的欠缺。因此，我及時地調整了課堂順序，讓學生們先把自己的父愛故事寫下來，然后與同學們進行分享。這樣，就有了好幾個同學主動分享自己與父親的故事。課堂就又變得活躍了許多。學生們也積累了一些作文素材和選材方法以及描寫角度。

這節課雖然不夠完美，學生們的表現并不盡如人意，但是我們也已經在不斷地進行合作探究的習慣的培養并有了一定的進步，而且，學會理解，學會感恩，這才是這節課學生所學到的最重要的內容。

背影教學反思優點與不足篇十

這節課，課前是播放《背影歌》，營造一種離別的傷感。然后一問：“是一件什么事讓他有如此的感受?我們來看的《背影》。導入新課。

在初略感知文本的大層次后，直奔第6段，重點品析了望父買桔的背影是如何刻畫的，這一環節，特別注重學生的活動。放手讓學生去找描寫背影的，品析動詞描寫的妙處。歸納人物特定環境下細節描寫的方法。學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。師生互動協調。重點突出，分析很到位。

接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。我引導學生聯絡當時的背景、路上父親為兒子無微不至的關心所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚......正當學生感受到這種情懷的時候，用一首劉和剛的歌《父親》，把學生的情感推向了高潮。許多同事說：“歌聲很感人，唱出了內心的感受。”真可謂恰到好處。

第三個環節是用心感恩，培養中華民族傳統美德。主要是針對現實存在的學生對家長的愛認為是理所當然而進展一種美德教育。先讓學生暢所欲言，說出自己在家里不孝敬的表現，然后用一段《感人的家長會》錄像去震憾學生的心靈。最后老師語重心長的說：“同學們，去孝敬父母、珍愛親情吧。因為只有愛父母，才會愛別人，愛集體，愛祖國，愛我們這個人類社會。”話音剛落，屏幕出示作業：

1、回報愛。回家后為父母做一件他們需要做的事。

2、描寫愛。回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環境下的細節描寫。這堂課延遲了5分鐘下課。

課后老師們進展了一次評課活動。

1、整節課很完好。

2、學生的主動性得到了很大的發揮。

3、刻畫背影一段的品詞品句很到位。

4、重點突出，難點打破，學生思想受到了洗禮。

5、多媒體運用很恰當，進步了教學質量。

6、整節課的容量很大。

另外還有幾點爭議：

1、“歌聲可以不要，回歸語文本色”與“歌聲很動聽，唱出了內心的感受”?

2、“第三環節可以不要，因為美學教育不是一節課的事。多了它顯得拖堂了。”與“第三環節應該要，課堂構造才完好。素質教育是育人為本。”

聽著他們的話，我反思自己的課：

1、整堂課我始終注意學生的動態，確立學生的主體地位，我是他們學習過程中的拐杖、學習過程的`組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語的指點：“注意學生的反響，用學生生成的問題教學。”

2、導入新課自然，環環相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到的深處，流到課堂的結尾。整節課很完好。

3、第一次使用多媒體教學，不是很純熟。加之，學校里沒有遙控器，每次來到學生當中活動后，又要走回到黑板前，動鼠標才能展示課件。這樣來回浪費了一點時間，導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學。

4、至于要不要歌聲，關鍵就是看學生的感受需不需要。學生是學習主體，學生學習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進了學生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學生的學效勞的，它與教學內容是有機的組合，而不是各自別離。直觀、提示、促進、升華。

5、至于美學教育在時間不夠的情況下要不要砍去?我認為，素質教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書。“德智體美”“德”為首。一個沒德的人，雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對學生進展了一次德育教育，又促進了課堂構造的完好，有什么不可?思想品德的教育是浸透到每一節語文課堂中去的，情感、態度、價值觀三維度的統一是我每一節語文課都認真對待的事。

背影教學反思優點與不足篇十一

朱自清的散文《背影》以其情緒誠摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開課中，我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深入印象的也是背影，在文中多次涌現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精力”，剖析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的癥結。所以，我通過重復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

(二)課外拓展、體會寫法

“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛。隨后，我發了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫穿全部教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推薦1-2人上臺演講，全班交換，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。最后，我告訴大家：

學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺少的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我以為這堂課的成功之處就在于此。

背影教學反思優點與不足篇十二

本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

因而，我在教學設計中選取了易于學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩導入，將生字詞蘊含其中，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？并不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環節：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最后進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。

本課教學基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。

語文教育要以學生為本，著力提高學生的語文素養，不能只重視知識的傳授，技能的訓練。語文教育要著眼兩點：語文教育要為培養“四有”新人服務，要為學生成長、成才服務。語文教育要把握語文學科的特點、性質和功能，要突出語文的人文性。因此，語文教育不能急功近利，立竿見影，而應該潛移默化，潤物無聲，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情。《背影》之所以感動幾代人，就是因為它蘊含著血濃于水的親情，刻骨銘心的關愛。當祖母去世，父親失業，家中光景甚是慘淡的時候，父親安慰我“好在天無絕人之路”。作為父親，面對災難，他默默得承受，勇敢得面對，表現出一個偉大而堅強的父親形象。當祖母的喪事辦完，我準備回校時，他再三囑咐茶坊，甚是仔細，他終于放心不下，決定親自送我。說“不要緊，他們去不好”。平淡無奇的語言行為中飽含著一個“愛”字，飽含著父親對兒子的關愛。

其實，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢？父愛如山，成熟而穩重，無言而深沉。父愛濃于水，重于山，可是我們常常不理解父愛，總是覺得父親啰嗦，說話不好聽。當兒子的是否知道，在父親眼里，兒子永遠長不大，永遠需要他的呵護，需要他的關愛，需要他遮風擋雨，父母的心永遠系在兒女身上。作為兒女，應該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分離的`那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時很艱難，父親是個胖子，走路就已經很費事了，還得又“跳”又“爬”的攀月臺給孩子買橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無不表露著父親買橘子的艱難，但對父親來說，能為孩子做的，都是甜的。父親買了橘子回來，父子即將分別了，但父親沒有世界上的母親那樣對孩子的依依不舍，他表現得異常的輕松樂觀。人心都是肉做的，在這分離的時刻，不理解父親的兒子終于簌簌地流下了眼淚。文中表現得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種后悟愛。

關注學生的主體地位，學生是學習的主人，教師是學生自主學習的促進者、引導者，教師不能包辦代替，要經常反思自己的教學，使之符合新課程改革要求。學生有著巨大的發展潛能，教師應該充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使他們認識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我把學生當作學習的主人，與他們平等相處，相互交流，他們在自主學習中爆發出超出平常的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

文學即生活，文學與生活的外延相等，文學家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。我布置了作文題《的父親》要求學生對父親仔細觀察，用心體會，然后寫一篇具有真情實感的描寫父親的文章。學生由于對父親有著獨特的感知，所以寫出了一篇篇優秀的文章。有一位同學寫道：“歲月無情，生活的拮據一年又一年地煎熬著爸爸強健的身軀。如今的他，頭發漸白，臉龐消瘦；如今的他已走過英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時代；如今的他總是埋頭拼命勞作，希望家里的生活會好一些；如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉間小道上走過5年的摩托車，換上了一輛破舊的自行車。他總是說：騎自行車比騎摩托車舒服多了。爸，真的是這樣嗎？在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽下，看著你汗流浹背，吃力地蹬著車前進，那叫舒服嗎？其實我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點點開支，為我積攢上學所需的費用。

爸爸，請放心，我會以最好的成績給您帶回最好的榮譽。您雖然沒有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛，我擁有一個偉大的父親，享受著偉大的父愛。”一個沒有仔細觀察生活，沒有用心體念生活的人是無法寫出這樣具有真情實感的文章的。我認識到，要讓學生開展探究性學習，不是憑空一上來就做的。探究性學習有一個基礎和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎上、在這個平臺上，學生才有能力、有根基來開展自主探究。

背影教學反思優點與不足篇十三

材分析 本課是八年級上冊第二單元的一篇記敘文，第二單元的主題是關于“人物刻畫”，主要通過學習寫人的文章，對生活有更豐富的解讀，對人生有更深刻的領悟，同時使學生的閱讀能力有所提高。了解人物的記敘、記敘的詳略和中心的表達，以期提高寫作能力。

學情分析 我的教學對象是八年級的學生，學生的語文基礎不太好好。閱讀能力較差，學習習慣也欠缺，因而我立足基礎，讓學生多讀，在閱讀中領會文章主旨，多一點個性化閱讀的激勵，先讓學生喜歡。而后，在指引學生步步深入，領會其中的情感和思想。學生的思維能力和審美能力尚在形成之中，興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生欣賞文學作品，從中獲得有益啟示。

教學目標 1.知識與能力目標:

(1)學習抓住人物特征細致描寫的方法。

(2)品味樸實簡潔的語言。 (3)初步學會欣賞敘事散文。

2.方法與過程:合作探究式

3.情感態度、價值觀:

感受深切的父愛,凈化自身,凈化靈魂。

4.德育目標:

教育心存愛意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關心他人。

學生重點 1.四次背影、四次流淚的描寫作用。

2.感受深切的父愛,體會作者的思想感情。

難點 文中父愛的體會及主旨的體現

課前準備課件 、電腦、投影儀

教學方法 導讀法：在老師引導知文意

研討法：個體思考，小組討論，共同交流。

教法設計 1．學生自己走進文本。

2．以學生為學習的主體，教師做必要的提示點撥。

3．以寫促讀。

教學流程

一、導入:

(一)入題:（課件）

(二)文學知識課件)

(三)學習目標:

二、檢查預習投影)

2.指學生導讀準字音理解詞語

三、整體感知課文

(一)朗讀課文

(二)思考問題討論問題:

1.本文寫的主要事件是什么?

2.全文共寫到父親幾次背影的?課文的結構是怎樣的?

3.為什么要多次描父親的背影呢?

4.本段運用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣詳細呢?

四、小結:

五、作業的布置

六、板書設計:

七、教學反思

背影教學反思優點與不足篇十四

第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經久不衰呢?探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜!學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。

因此，本課以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪(聚焦特寫)，最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導的方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。在適宜的場合老師總結(1)：“新奇留意”是本文的經典之一。

本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。(重點從語言上突破)。老師再次總結(2)：“質樸傳情”是本文的經典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發同學的熱情，增加感染點。

賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在此基礎上完成以“父愛”為話題的作文。

反思：

本課時的教學基本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

背影教學反思優點與不足篇十五

1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

3、我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

4、“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學生沒有被感染，這樣，在情境創設不夠的情況下，學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節課我在導語設置上注意創設情境，用了一個故事來導入，學生的情緒被調動，課堂的氛圍就遠遠超越第一節課。

2、課堂是教師、學生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學生的交流失去了導向，出現了漫無節制的空談散講。我想學生的討論應該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動他們進入作者的心靈。

3、備課不僅要備文本更要備學生，學生對問題的理解與體驗應該建立在他們的品讀與感悟的基礎之上，只有讓學生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現。為了完成教學環節而脫離學生的教學設計是一定要失敗的。

1、轉變學生學習方式

充分體現語文教學的工具性和人文性的高度統一。課堂的主宰者不是教師

而是學生以主人公的身份去感受、品味。以學生自主學習為基礎，品味感悟為主導，盡展學生的心聲。是我們今后教學的一個發展趨勢。

2、開發教育資源，激發課堂

本課在設計的時候，把整篇文章從結構到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學生把握主脈，透析內容。要求學生在感悟親情的基礎上，表達親情，傳遞親情，并生通過三節課關于親情的學習，已經對愛并不陌生，也對通過各種文體來表達自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學中應注意積極引導學生用已掌握的基礎知識，通過情感升華來來獲得新的感悟。當然在此過程中，以一些感性知識作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學生理解。且使學生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設計。達到工具性教學和人文性熏陶的雙重目的。