心得體會是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文教學心得體會篇一

作為一名七年級的語文教師，我深知教學工作的重要性和挑戰性。通過一學期的教學實踐，我對七年級上冊語文教學有了更深刻的理解和體會。在這篇文章中，我將分享我的教學心得和體會，希望能夠與各位教育工作者一起探討如何更好地教授七上語文課。

第二段：激發學生學習興趣

學生的學習興趣是開展語文教學的基礎。在我上課的過程中，我積極采用了多種教學方法和活動形式，以激發學生的學習興趣。通過故事、影視欣賞和游戲等方式，我讓學生充分參與到課堂活動中，使他們對語文學習產生濃厚的興趣。例如，在學習《沙河水》這篇課文時，我組織學生們進行了小組演繹，讓學生們通過角色扮演，更好地理解和體驗課文中的情感。這種激發學生學習興趣的教學方法，使學生們在愉悅的氛圍中主動參與到語文學習中，提高了他們的學習效果。

第三段：培養學生的寫作能力

語文教學的目標之一是培養學生的寫作能力。在七上的教學過程中，我注重培養學生的寫作能力，通過有針對性的寫作訓練，提高學生的表達能力和語文素養。在教學中，我引導學生積極思考作者的寫作意圖和寫作技巧，并通過寫作任務鍛煉學生的語言表達能力。例如，在學習《靜夜思》這首古詩時，我引導學生仿寫這首詩，讓學生通過修改和補充，逐漸形成自己的作品，提高了他們的寫作能力和創新意識。

第四段：拓展學生的閱讀廣度

語文教學不僅僅是教授知識，更是引導學生廣泛閱讀。在七上的教學中，我注重拓展學生的閱讀廣度，引導他們接觸不同類型的文本，培養他們的閱讀理解能力和思辨能力。通過布置讀書報告、文學作品鑒賞和豐富的閱讀材料，我鼓勵學生多讀好書，快速閱讀并提高閱讀理解能力。在課堂上，我注重引導學生思考、發表個人觀點，并與他們展開討論，幫助他們培養獨立思考和多元思維的能力。

第五段：個人成長與反思

通過一個學期的教學實踐，我不斷思考和反思自己的教學方法和效果。我深刻認識到，好的教學需要不斷地學習和探索，不斷地反思和完善。在今后的教學中，我將進一步提高自身的專業素養，不斷研究教學方法和教學資源，為學生提供更好的教育服務。

通過這幾個方面的實踐，我對七上語文教學的心得和體會有了更深刻的認識。作為教育工作者，我們要始終保持對教育事業的熱愛和責任心，不斷提高自身的專業水平和教學能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

四年級語文教學心得體會篇二

近年來，語文教育在我國教育體系中占有重要地位。作為一名中學語文教師，我深感為了不斷提升學生的語文素養，不斷提高語文課堂的教學效果，教師們需要不斷總結經驗，尋找新的教學方法和策略。在長期的語文教學中，我有一些心得體會，現在我就想分享給大家。

首先，作為語文教師，我們應該注重培養學生的興趣和閱讀習慣。語文并不僅僅是一門學科，更是一種文化的載體。因此，我們可以通過講解和引導學生了解一些有趣的、經典的文學作品，讓他們通過閱讀和交流，感受到語文的魅力。同時，我們也要幫助學生培養良好的閱讀習慣，比如指導他們如何選擇適合自己的書籍，如何善于品味和理解文學作品。只有讓學生從內心真正喜歡上語文，他們才會在學習中保持積極性和主動性。

其次，語文教學需要注重培養學生的思維能力和創新能力。語文不僅僅是記憶和背誦，更是一種思維和表達方式。因此，在課堂教學中，我們可以采用一些啟發性的教學方法，引導學生思考，激發他們的創造力。比如，可以通過提問和討論的方式，鼓勵學生發表自己的見解和觀點，幫助他們培養獨立思考和判斷的能力。同時，我們還可以通過一些改編或創作文學作品的活動，培養學生的創新能力。

再次，語文教學需要注重提高學生的綜合能力。語文學科既有課文的學習，又有文學常識的學習，還涉及到語言表達的能力。因此，我們要通過多種形式的教學活動，全面提高學生的綜合能力。比如，可以組織學生進行一些小組討論和演講活動，提高他們的口頭表達能力；可以通過課外閱讀和寫作的任務，提高學生的寫作能力；還可以通過教授文學常識和修辭手法的方式，提高學生的文學素養和理解能力。通過這些綜合能力的培養，學生的語文水平將得到全面提升。

最后，語文教學需要注重培養學生的審美情趣。語文是一門藝術，藝術需要鑒賞。因此，我們應該引導學生學會欣賞和品味文學作品、經典文學名著，培養他們的審美情趣。可以通過組織學生參觀文學展覽、戲劇演出、電影放映等活動，幫助他們感受到文學藝術的美妙。同時，我們還可以教授一些修辭手法和寫作技巧，讓學生感受到語言的美麗和魅力。只有真正喜歡和欣賞語文，學生才有可能在學習中保持長久的激情。

總而言之，語文教學提升心得體會，是一個不斷摸索和探索的過程。在今后的教學中，我將更加注重培養學生的興趣和閱讀習慣，注重培養學生的思維能力和創新能力，注重提高學生的綜合能力和審美情趣。相信通過我們的不懈努力，我們的學生的語文水平將會得到大幅度的提升。同時，我們也需要與教育界的同仁們多多交流，共同總結經驗，不斷改進教學方法，共同推動我國語文教育的發展。

四年級語文教學心得體會篇三

近年來，隨著教育改革的不斷深入，我國的語文教育也在不斷發展與變革。作為語文教師，我們時刻關注著語文教學的動態，不斷進行診改，以提高教學質量。在這個過程中，我深深體會到了語文教學診改的必要性，同時也積累了一些心得體會。

首先，進行語文教學診改，能夠及時發現教學中存在的問題。在平時的教學中，有時我們很難察覺到自己的教學缺陷。而語文教學診改就像是一面鏡子，能夠為我們揭示教學方法、教學內容以及教學評價等方面的問題。通過對教學的反思和診斷，我們能夠及時發現教學中的盲點，進而進行改進和創新。只有不斷地反思和診改，我們的語文教學才能更加精益求精。

其次，進行語文教學診改，能夠提高學生的學習效果。語文是一門靈活多樣的學科，教學的方式和方法也應該充分考慮學生的個性和發展特點。通過診改，我們能夠更好地了解學生的學習需求和差異化特點，從而提供個性化的教學服務。只有讓學生學得開心、學得主動，他們才能夠更好地理解和掌握語文知識。語文教學診改，可以幫助我們更好地激發學生的學習興趣，提高學習效果。

再次，進行語文教學診改，能夠促進教學方法的創新和優化。語文教學是一個不斷變革的過程，沒有固定的教學模式和方法。隨著社會的不斷發展和進步，語文教育也需要與時俱進，跟上時代的步伐。通過診改，我們能夠發現教學中存在的問題，進一步完善和調整教學方式，探索新的教學模式和方法。這樣不僅能夠提高我們的教學水平，也能夠提供更好的語文教育服務。

最后，進行語文教學診改，能夠促進教師的專業成長。作為一名語文教師，不僅要有教書育人的責任，也需要不斷提高自身的專業素養。語文教學診改，就是一個反思和成長的過程。通過對語文教學進行診斷和改進，我們能夠更加深入地研究語文教育理論，掌握最新的教學方法和教材，提高自己的教學能力和水平。只有不斷地學習和反思，我們才能在教學中不斷成長和進步。

總結起來，語文教學診改是一項必要又重要的工作。通過診改，我們能夠及時發現教學中存在的問題，提高學生的學習效果，促進教學方法的創新和優化，同時也促進了教師的專業成長。因此，我們應該始終堅持語文教學診改的原則，不斷完善和提升我們的教學質量，為培養具有良好語文素養的學生做出更大的貢獻。

四年級語文教學心得體會篇四

本學期我擔任一年級的語文教學，期末臨近，回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的歡樂由于教學經驗尚淺，所以，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，現將一年來的工作，總結如下：

第一、在識字寫字教學中，講究方法，提高質量識字和寫字是低年級語文教學的重點，教學中我堅持多認少寫的原則在識字教學中，充分利用兒童已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給兒童識字方法，鼓勵兒童用自我喜愛的方式去識字，做到四個有機結合：

一是盡量聯系具體的語言環境，把字的音、形、義有機結合起來，力求識用結合；

三是學過的字力求在語言訓練時反復運用，把識字和聽說讀寫有機地結合起來；

五是在識字過程中加強對已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生，把新授與復習結合起來

"我在教學中用心貫徹了這一思想我在教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，到達"潤物細無聲"的效果另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到"披文入情，以情悟文，情文結合"

3、教學中，有時候沒有把學生放在學習的主體地位

4、個別學生學習語文的用心性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣

1、激發學生學習語文的興趣

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動

四年級語文教學心得體會篇五

第一段：介紹語文教學診改的背景和目的（100字）

近年來，語文教學改革一直是教育研究的重點，教師們對于如何更好地傳授語文知識一直在探索中。語文教學診改作為一種針對語文教學中存在的問題進行改進的方法，一直受到教育界的關注。通過對自身教學的深入反思和研究，我在語文教學中取得了一些成果，也走出了一條系統性的語文教學診改之路。

第二段：探討語文教學存在的問題和需要進行改進的方向（200字）

在實際教學中，我發現傳統的語文教學存在一些問題。首先，課堂教學內容缺乏生活化的背景，難以引起學生的興趣與參與；其次，教學方式單一，缺乏多樣性與靈活性，難以滿足不同學生的需求。因此，為了改進這些問題，我開始嘗試以學生為主體，通過與學生互動和合作，激發學生的學習興趣和動力，提高學生的口語表達能力和寫作水平。

第三段：語文教學診斷的過程和方法（300字）

語文教學診斷是為了更好地了解學生的語文學習狀況和需求，從而針對性地開展教學活動。在課堂上，我通過學生作文、口頭表達和詩詞背誦等形式來了解學生的學習情況。同時，在教學評價方面，我采用兩個方面的評價方式：一個是直接針對學生的作品與實際表現進行評價，另一個則是通過觀察學生的學習態度、思維方式等進行綜合評價。通過這些評價，我可以更全面地了解學生的需求，從而進行個性化的教學。

第四段：語文教學診斷帶來的改變（300字）

通過對學生的了解，我發現許多學生對寫作非常不自信，很多時候是因為他們害怕出錯。于是我通過鼓勵學生敢于嘗試、大膽表達，為他們創造一個輕松自由的寫作環境，從而幫助他們克服寫作障礙。我鼓勵學生多閱讀優秀的作品，并引導他們從中學習優秀的寫作技巧，通過模仿與創造相結合的方法，提高學生的寫作能力。此外，我還加強了語文與生活的聯系，引導學生在學習中體會、實踐與創新，提高學生的語文素養。

第五段：總結語文教學診改的體會與感悟（200字）

通過一段時間的實踐和總結，我深刻體會到語文教學診改的重要性。它不僅能幫助教師更好地了解學生，提高教學質量，也能激發學生的學習動力，提高他們的學習成績。在今后的教學中，我將繼續堅持以學生為主體的教學理念，積極引導學生發展自主學習的能力和創新思維，使語文教學更加生動有趣，培養學生的綜合素質和批判思維能力，提升學生的語文能力和學習能力。

四年級語文教學心得體會篇六

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當的思維點撥，感嘆他們對學生學習的深切關注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結合所聽過的幾節課著重談談對語文本體性教學的認識。

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內涵，花費大力氣去進行情感、態度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創新精神的這些非本體性教學內容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。“要和課文內容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節奏美、意境統一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關聯詞進行仿寫練習和積累等。

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

葉瀾教授曾指出，一堂好課的基本要求是“常態性”。因此，以常態打造每一節課，一步步落實有效，看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和基礎。有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向，真正讓語文課除去華麗、表演的外衣，回歸語文的本真質樸。

浙江建新小學的閆學校長給我們帶來了一堂常態的《臨死前的嚴監生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴監生這個吝嗇鬼形象。如何看待“嚴監生是吝嗇鬼的代名詞”這個現象，讓學生辯證分析這個形象的其他特質。這個問題引起學生“集體思維過程”，引發學生的對話、研討與合作。最后閆校長推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應對難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內心，避免臉譜化。看上去簡單的課堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學生的主體性地位，也充分激發了學生的思維，讓學生真正成為課堂的主人。

李麗老師的《庚》更加扎實自然，親切隨和，教師引導學生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋，學生便能清楚明了。很好地體現了工具性與人文性的統一。李麗老師的課堂抓住了每個細微之處，把對語言的訓練、感悟落到了實處，讓學生真正做到“讀書就是用書面語言在說話”，不停地指導學生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細致的教學就像是一股清泉，滋潤著每一位學生的心靈。

這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發學生的情感，幫助學生理解課文，根據課文提供學生口語表達和書面表達的機會，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。同時，他們非常注重回歸語文的本真之美，那就是簡潔不夸張、質樸不雍容。

四年級語文教學心得體會篇七

眾所周知，朗讀是一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在教學實踐中，我對朗讀有切身的體會，假如不讀，學生就無法熟悉文章；假如不讀，學生就無從感悟文章；假如不讀，學生就難以理解文章。一個沒有朗朗讀書聲的語文課是不可想象的。xx市教研部門曾經在20xx年對課堂教學做過一系列的調查，其中結果發現學生在課堂上閱讀的時間在五分鐘以下，這個問題很嚴重。蘇教授認為關于訓練的理解和操作實在問題太多，需要我們繼續研究。1979年xx市組織教研員學習的時候，有一位教研員發言說他通過觀察發現順xx縣某山村學校的學生考試成績特別好，他想必定有一位不為人知的高水平教師。所以他打算到該校調研，以總結經驗。結果倆位教研員騎了自行車跑好多山路到了那所中學，跟校長說明來意后，校長叫來了一個二十歲出頭的年輕教師。這個老師很緊張，還以為出了什么事情。兩位教研員說明來意后，這個老師特別不好意思，他說沒什么教學經驗，也沒有教參，不知道該怎么教，就讓學生一遍遍朗讀。最后這個教研員無不風趣的說：“在教參到了那位老師手里之后，那個班的成績再也沒有這么突出過了。”的確朗讀是語文學科知識中最本體的知識之一。她曾舉過這樣一個例子是關于分析句子結構的基本技能：祥林嫂她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的。改成長句子“她一手提著一個內中裝著一個空的破碗的竹籃”拋開字詞的結合能力來說，就是朗讀上我感覺第一個句子，長句向短句過渡，聲音有了延宕的效果，更有利于表現人物形象、意義和情感。

一、調查課堂教學現狀，梳理我在朗讀教學存在的問題。

1．朗讀的時間不夠充分。

2．朗讀的目的性不夠明確。

3．學生朗讀的面窄。

4．教師朗讀指導機械匱乏。

二、在教學中面對問題實施的做法：

（一）潛心朗讀，整體感知。

初步感知階段，是深入閱讀所應該著力扶持、鋪墊的過程，是訓練語言的熱身運動。現代意義的感知除了讀通順、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脈絡，抓住文章的主要內容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之內核。現在的閱讀教學已擯棄了逐詞、逐句、逐段、逐篇講讀的教學方法，更多的是以學生為主體，尊重學生的意愿，使其自主選擇，自主交流，自主評價，教學上往往打破教學常規。

（二）朗讀教學中突出學生的個性，激發朗讀的興趣。

要做到激發學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學生訓練成一個統一的朗讀模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的主體性、個體獨立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學中經常用到的手段。為體現文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。可以采取以下朗讀形式來進行朗讀教學。自由讀就是學生在教師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給學生較大的自由發揮空間，有利于學生想象力、創造力的發揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。在外學習聽課時，很多老師在讀上開動腦筋，比如有一個男老師講《安塞腰鼓》時他讓學生抓住“沖破”這個詞進行梯度式反復閱讀，盡管那位老師講的不是很多，可那節課確實讓學生感受到了奔騰的力量和不可遏制的生命力。再如有一個女老師講授譚歌《絕品》時，那樣長篇幅的文章，又有傳奇色彩，該采用什么樣的方式讀呢？她摘錄了體現人物個性最為明顯的對話，讓學生分角色讀，當有一個小男孩讀的怯怯的，沒把人物個性讀出來時，她靈機一動說讓學生可以嘗試反串閱讀，結果學生的積極性被調動起來，課堂也達到了預期效果。在教授巴金《日》和《月》時我讓男生讀《日》，想讓學生感受升騰和壯闊，讓女生讀出《月》的柔媚和冷清。學生中有要求換位讀的，我故意說聲音條件有限制，結果學生不服氣，有的學生換位讀效果更好，氣氛也很活躍，大家分別在下面讀，我想我就達到想要的效果了。朗讀還可以采用美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求我們創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。多種方式的朗讀中，學生最感興趣，取得效果最好的要算是分角色朗讀。學生總是選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。由此我想直接讓孩子先選定自己的角色，根據自己的角色再去選文章中相應段落進行理解，內化，讀出來的語句必然趣味橫生，更有高明的孩子將文章語言演變成自己的語言，感情更是油然而生，這才是朗讀的升華。例如最近教授《范進中舉》時，學生爭先恐后想要分角色朗讀，有的學生本來是個性格張揚的孩子，讀文章向來情緒高昂，可讀到“高鄰，你曉得我今日沒有米，要賣這雞去救命，我又不同你頑，”卻把握了人物的身份及個性，窮酸書生的無奈及忍氣吞聲也通過這個孩子的朗讀傳遞下去了。的確，語言文字中蘊涵的語境、語意不是光做技術性的指導和操作就能夠領悟的，它重在一個“悟”字。只有經常在具體的語言環境中，在充分讀悟的過程中進行闡析，學生的語言分析能力，表情達意能力等語文素養才能得以有效的提升。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的手段，只要在指導的設計上多花一些時間，就能使學生更好地體會文章的感情，提高朗讀技巧，發展朗讀能力。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。在教學過程中，力求能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。過去傳統的朗讀教學中，一節課重點朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。教師通常會說：“同學們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學生卻一頭霧水。這樣做學生只是被動地跟老師讀，不利于激發學生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉變成“我要讀？呢？應由學生自己選擇感興趣的內容來讀。我們可問學生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學生利用一些時間找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽，由其他學生一起來評評，再比比，誰能讀得更好。那么這段時間是學生讀書讀得最認真、最帶勁、最動情、最仔細的時候。他們或許會把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把所有感情都用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，企圖征服全場觀眾。這時的場面對學生來說可是“萬事俱備，只欠東風”了。接下來，趕緊讓胸有成竹的學生們都來比試一番！那么可想而知，學生們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備好的那兩下子統統表現出來。這個朗讀的過程就達到了我們預期的目的。學生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創新空間。

（三）教師示范朗讀，教給學生適當的朗讀的技巧。

教師的范讀往往具有真實感、情境感，現場的范讀不僅讓學生聽到了美的聲音，還能通過手勢、表情、眼神，將美的形象、美的情感傳遞給學生，比錄音更直接、更有感染力。朗讀最需要的是激情，即使朗讀技巧不是太高明，但能融入了自己感受的聲情并茂的范讀是最具有感染力的，最能引領學生走進作品。為了真正發揮朗讀教學的效果，我們必須對學生進行朗讀技巧的指導。可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調的抑揚等幾個方面，對學生作切實的指導，從而讓學生掌握朗讀的一般規律。不同體裁的作品在朗讀時也有各自不同的特點，比如抒情性短文的朗讀，很多學生不認真閱讀，不去理解分析，哪一個固定的腔調，毫無目的的把聲音或提高、或放低、或拉長、或縮短，以為這就是抒情了。比如前些天教授《沁園春.雪》時，學生精神飽滿，滿懷激情的朗讀，聲調始終高昂。但是我在感覺詩歌豪邁氣魄的同時，也能感受到詩人看到大好河山心中涌動的詩情和贊嘆，哪一種成功前的韜光養晦，所以有的地方體現蟄伏的心緒，不宜全部用激昂的語調。像詩歌是激情的產兒，朗讀時著重于指導學生如何表達出各章節思想感情的變化，和詩人一些潛藏的感情。如李白的詩大都豪放飄逸，所以人們在朗讀處理時，多是激情奔放的。但是據《唐詩別裁》所述，“讀李詩者于雄快之中，得其深遠宕逸之神，才是謫仙人面目”。我們常常只注意雄快之表，而不考慮深遠宕逸之神。所以朗讀時，高亢的同時，更多的是深沉和傷感。像抒情為主的短文都有一個所歌頌、所感嘆的對象。只是為了抒情而抒情，成為一種浮在表面的華麗語言形式。敘事性短文的朗讀要注意讀敘述的句子要舒展，句子處理不好就會出現緊緊巴巴的語流，敘述的事實都無法表達清楚。描寫的句子在敘事類作品中屢見不鮮。朗讀描寫語句，關鍵是以“身臨其境”的心態和語感，把握現實景色的真實再現。像講授《故鄉》時，描寫閏土的一段“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”朗讀這段時用一種懷舊的平和的色彩，表現少時故友的形象就可以了，“紫色”“明晃晃”如果過分強調，不但不能喚起溫情的回憶，反而會有突兀的感覺，令人心中失望。議論性短文以形象化的筆法揭示其本質，或歌頌，或批判。脈絡清晰，感情傾向明顯，讀的時候要感情飽滿，語調自然、舒緩、連貫、流暢；咬字力度適中，聲音虛實結合才好。說明性短文有真實性的特點，決定了說明文朗讀的質樸性，一般是采用樸實、平和的情感和語氣。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛，讓學生享受藝術的熏陶

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學中能恰當地運用多媒體創設情境，營造氣氛，就能喚起學生的想象，撥動學生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現力，也更能使學生享受到朗讀的愉悅。因為文學作品的言外之意，弦外之音，有時是難以用文字準確地描繪出來，這種只可意會難以言傳的東西，有了音樂，有了聲情并茂的朗讀，它就能在學生的頭腦中再現。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。例如從前語文版教材我講授過席慕容的《長城謠》，那首詩是她依托夢境流露深沉的相思，并且借助長城，傾訴滿腔熱忱。其實她的家鄉在草原，她并沒有見過草原，早年也沒有見過有歷史滄桑感的文化古跡，她的詩很多都是緣于她的想象，思鄉詩比較豪邁，我當時放了一首用席慕容的詩寫得《出塞曲》，學生在音樂的感染下更深刻的理解那種壯闊下的蒼涼。前一段教學外國詩《夜》時，為了讓學生感受夜的安寧靜謐，配上鋼琴曲《秋的喁語》，突出體現這里環境寂靜清幽而又煥發出無限生命力的特點，陶醉在生機勃勃的大自然天籟之聲中，學生閱讀熱情很高。學才能收到事半功倍的效果。

四年級語文教學心得體會篇八

在多年的教學中，透過不斷的實踐與總結，我對于語文的教學有著些許的心得與感悟

學生不再將自我置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，從根本上轉變學生的學習態度，從而收到意想不到的教學成果所以，在具體的教學過程中，我認為務必做到以下幾點：

這其實也是一個教學相長的過程在培養學生創新潛力的同時，也開拓了教師的思維培養學生的創新思維，具體要做到以下幾點：

4培養學生發散思維，是創新的關鍵

四年級語文教學心得體會篇九

三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對于三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對于活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。

課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。

陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維占優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》、《掩耳盜鈴》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《西湖》、《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導游"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性于一爐，激發了學生的求知欲、表現欲，鍛煉了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。

陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的制作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點，如學習《槐鄉五月》一課后，可引導學生編寫一篇"咱們可愛故鄉"習作等。在活動中學生的閱讀概括能力、想像能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、能力也得到了提升。

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。

語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合后的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的內涵。

陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限于學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。為了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然后大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家里每天產生多少垃圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。

四年級語文教學心得體會篇十

近年來，隨著教育改革的步伐不斷加快，語文教學也發生了新的變革和突破。作為語文學科核心內容的部編語文教材，在其推行過程中引起了廣泛的關注和討論。作為一名語文教師，我深感部編語文教材在語文教學中的價值與意義。下面是我對部編語文教學心得體會的總結：

首先，部編語文教材注重培養學生的綜合語文素養。在過去，教材內容主要聚焦于語文知識的講解和掌握。而部編語文教材則是以培養學生的語文綜合素養為目標，既注重了思維能力的培養，又注重了情感態度和價值觀的塑造。通過多樣化的文章形式以及題材的選擇，激發了學生對語文學科的興趣，提升了他們的學習積極性和主動性。

其次，部編語文教材注重培養學生的閱讀能力。部編語文教材中選取了大量經典文學作品和優秀文章，這為學生提供了廣泛的閱讀材料。而且，豐富的解讀和分析篇章的內容，有助于學生提升閱讀理解的能力。通過閱讀和解析文學作品，學生不僅可以欣賞到優秀的作品，還可以了解作家的創作意圖和背后的文化內涵。這樣培養了學生的審美情趣和文學素養，也為他們今后的寫作提供了豐富的素材和啟發。

第三，部編語文教材注重培養學生的寫作能力。隨著信息技術的快速發展，現代學生更加習慣于通過網絡和手機聊天，寫作能力逐漸退化。為了改善這種狀況，部編語文教材提出了“寫出心靈的面孔”的理念，鼓勵學生堅持原創、用心寫作。教材中的作文指導和寫作示范，幫助學生掌握寫作的技巧和方法，提高寫作的質量和深度。此外，多樣化的寫作題材和形式，吸引了學生的參與和探索，激發了他們的創作潛能和獨立思考能力。

第四，部編語文教材注重培養學生的語言運用能力。語言是溝通的工具，也是思維的表達方式。部編語文教材通過豐富多樣的課文和語文實踐活動，幫助學生提高語言表達的能力。比如，教材中的每課必學語段和常用語，讓學生學會運用語言進行思考和交流。而且，教材中的“核心詞匯”和“語感培養”，可以幫助學生掌握常用詞匯，提高語文的書面表達能力。通過這些訓練，學生能夠在語言運用中更加得心應手，產生自信和樂趣。

最后，部編語文教材注重培養學生的思辨能力。在新的課標改革下，培養學生的綜合素質和思維能力成為重要任務之一。而部編語文教材則通過精心設計的故事情節和考題，培養學生的邏輯思維和批判思維能力。同時，讓學生學會從文章中發現問題，分析問題，并提出自己的觀點和見解。教材中的文言文閱讀和古詩詞解析等，也有助于培養學生的歷史文化素養和文化自信，促進他們用更加開放的眼界看待世界。

總之，部編語文教材的推行為語文教學提供了新的思路和方法。它不僅關注學生知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素養和學習能力。語文教學是一項需要持續改進和實踐的工作，而部編語文教材則為我們揭開了新的教學篇章，讓我們更好地將語文的魅力傳遞給學生，助力他們走向成功的未來。

四年級語文教學心得體會篇十一

語文教學一直是教育改革的重點項目之一，為了提高語文教學的質量，我校進行了一次語文教學診改活動。通過這次活動，我深刻認識到了語文教學的重要性，也積累了一些心得體會，現將其總結如下。

一、關注學生全面發展。在進行語文教學診改時，我發現有些學生明明是個性鮮明、富有創造力的孩子，卻在語文學習中顯得枯燥乏味。于是，我嘗試通過開展詩歌創作、小說寫作等活動來激發學生的學習興趣和創作能力。結果，這些孩子在語文學習中取得了較大的進步，同時也促進了他們整體素質的提高。因此，將學生的全面發展納入語文教學中是非常重要的。

二、減輕學生學習負擔。在診斷學生的學習問題時，我發現很多學生在語文學習上存在大量的刷題和記憶的現象。于是，我采取了一些針對性的方法來減輕學生的學習負擔。比如，在教學中采用多樣化的教學方式，利用多媒體資料講解語文知識，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識。同時，也鼓勵學生多讀書，提高閱讀能力和閱讀興趣。通過這些努力，學生們的學習壓力得到了一定程度的緩解，學習效果也有了顯著的提高。

三、關注語文教學的深度和廣度。在診斷教學問題的過程中，我發現很多學生對于語文知識的理解程度較低，只注重了解表面的知識，缺乏對于知識的深入思考和獨立思考的能力。因此，我在教學中注重對語文知識的深度和廣度的教學。在教學中，我注重培養學生的思辨能力，鼓勵學生進行思考和討論，提出自己的見解。同時，還引導學生通過課外閱讀、文化活動等途徑提高自身的文化素養。通過這樣的教學方式，學生們對于語文知識的理解和應用能力得到了明顯的提升。

四、注重培養學生的語文運用能力。在語文教學診改過程中，我發現很多學生在寫作和口語表達方面存在著一些問題。于是，我采取了一些有針對性的措施來提高學生的語言表達和寫作能力。比如，通過語言游戲、口語交流、寫作指導等方式培養學生的語言表達能力。同時，還加強對寫作的訓練，通過寫作練習和寫作指導提高學生的寫作水平。在課堂上，我還充分利用各種教學資源，鼓勵學生使用網絡、多媒體等工具進行寫作，提高學生的創新意識和寫作能力。通過這些方式，學生們的語言表達和寫作能力得到了明顯的提升。

五、終生學習和教育。語文教學的診改讓我更加認識到，教育事業是一個終身的過程。作為一名教師，要不斷學習、不斷探索，才能適應社會的發展和教育的要求。因此，我將終身學習和教育作為一種生活態度來對待，通過讀書、參加教育培訓等方式不斷充實自己的知識和擴展自己的視野，使自己成為一名更好的教育者。

以上就是我在語文教學診改活動中的一些心得體會。通過這次活動，我認識到語文教學的重要性，也提高了自己的教學水平。我相信，在今后的教學中，我會持續努力，為培養優秀的語文學生而不斷奮斗。同時，也希望更多的教育工作者能夠加入到語文教學的診改中，共同提高教育教學的質量，為培養更多的優秀人才做出貢獻。

四年級語文教學心得體會篇十二

近年來，隨著語文教育的不斷改革和發展，部編語文教材逐漸在全國范圍內推廣開來。作為一名語文教師，我有幸參與了部編語文教材的編寫與實施，深感這一教材對學生語文素養的提升有著積極的影響和推動作用。以下是我對部編語文教材的使用心得體會。

首先，部編語文教材注重知識與個性的結合，對學生的發展起到積極的引導作用。在教學實踐中，我發現部編語文教材整體構架合理，均衡地考慮了古代經典與現代學科的知識要求。教材通過選材方式，既保留了傳統的文化經典，又采用了現代大眾喜聞樂見的文學作品，如網絡小說、科幻小說等。這樣，不僅能滿足學生對于各種文學形式的興趣，還能激發學生對于語文學科的熱愛和探索欲望。更為重要的是，部編語文教材注重對學生個性發展的引導，鼓勵學生通過閱讀、寫作和表達等方式去表達自己的情感、心得和理解，激發學生的主動性和創造性思維能力。

其次，部編語文教材以培養學生的綜合語文素養為目標，引導學生進行多維度的語文學習。在教學過程中，我發現部編語文教材更加注重培養學生的綜合語文素養，而非單一的語文技能。教材設置了豐富多樣的閱讀素材和作文題目，不僅有文言文、現代文的閱讀材料，還包括了廣告文、公告、宣傳欄目等現實生活中常見的文體形式。這樣的設置使得學生能夠在日常的閱讀中學會從多個維度去理解、分析和運用語文知識。同時，部編語文教材注重課堂教學與課外閱讀的結合，鼓勵學生在課外閱讀中拓展思維，提升素養。通過這樣的教學方式，學生有機會真正體驗到語文學科的廣度和深度，提高語文學習的整體水平。

再次，部編語文教材注重實踐與實際的結合，引導學生形成有效的語文應用能力。在教學實踐中，我發現部編語文教材不僅通過閱讀和寫作訓練，培養學生對于語文知識的理解和掌握，還特別注重學生對于語文知識的應用能力。教材中設置了大量的綜合性學習活動，如語文表演、辯論賽、口語交流等，使學生能夠通過實際的操作獲得語文知識和技能的實踐經驗。同時，教材還設置了實踐性的寫作任務，如寫讀后感、寫日記、寫作文等，使學生能夠通過寫作的方式感悟和理解語文知識，并將其運用到實際生活中。通過這樣實踐與實際的結合，學生能夠更好地掌握和運用語文知識，有效地提高語文學習的能力和素養。

最后，部編語文教材注重培養學生的審美情趣和修養，引導學生形成獨立的審美能力。在教學實踐中，我發現部編語文教材注重對學生審美情趣的培養和修養的引導。教材中的文學作品鮮明品位高雅，涵蓋了詩、散文、小說等多種文學形式。通過這樣的設置，不僅能使學生在閱讀中受到文學的熏陶與感染，培養出良好的審美情趣，還能讓學生在欣賞文學作品的過程中學會理解、分析和評價。此外，教材中還設置了一些批評與評論的練習，使學生能夠通過參與到審美修養的實踐當中，逐步形成獨立的審美能力，提升綜合素質。

總而言之，部編語文教材在我國語文教育中發揮了重要的作用。它注重知識與個性的結合，培養學生的綜合語文素養，引導學生進行多維度的語文學習，注重實踐與實際的結合，培養學生的語文應用能力，注重培養學生的審美情趣和修養，引導學生形成獨立的審美能力。在今后的教學實踐中，我將繼續深入研究部編語文教材，不斷提升自己的素養和能力，為學生的語文教育貢獻自己的力量。

四年級語文教學心得體會篇十三

在低年級語文課堂教學中，必須緊密聯系學生的生活實際和認知水平，使他們切實感受到學習的&“個人意義和價值&”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。

第一：教學形式及方法要多樣化。低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，要有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

第二：識字教學，要融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。

第三：教學中，要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

總之，一年級是學生的起步階段，教師要想方設法的提高學生的語文學習興趣，讓學生喜歡學語文，樂于學語文。

四年級語文教學心得體會篇十四

所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學生布置如下預習題：

（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？

（2）說說老漢的品格？

（3）橋在文中只是現實生活中用于交通的橋嗎？

（4）“橋”的內涵是什么？

（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結尾有什么特點？

預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

課前預習，除了上述的常規預習和重點預習還可以根據學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。

1、教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

2、教師根據材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養學生解決問題的能力。

通過一學期的教學實踐我發現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說，課前讀書的作業對他們來說就不是作業。其實，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學習和探索。

四年級語文教學心得體會篇十五

部編語文教材是根據新課程改革的要求編寫的，分為六冊，涵蓋了語文的各個方面和層面。教材內容豐富多樣，既有文學類的閱讀材料，也有實用類的寫作材料，內外兼修。同時，教材突出了思維培養和情感教育，注重培養學生的思辨能力和審美情操。在實際教學中，我發現部編語文教材注重培養學生的主動參與能力，提倡學生發表自己的觀點和看法，培養學生的創新思維和表達能力。這也符合新課改的要求，促使學生開展多樣化、主動性的學習。

二、理解部編語文教學的教學模式

部編語文教材的教學模式具有獨特的特點，注重情景化的教學和多元化的學習方式。教材中引入了故事、寓言、詩歌等各種文學形式，激發學生的閱讀興趣。同時，在閱讀的基礎上，教材通過提問、討論等形式來引導學生深入思考和表達自己的觀點。這種教學模式可以激發學生的學習興趣，培養學生的思辨和表達能力。在實際教學中，我嘗試采用小組合作、角色扮演等活動，培養學生的合作和創新能力，學生的參與度顯著提高。

三、部編語文教學的評價方式

部編語文教材重視學生的情感表達和審美體驗，因此，教材的評價方式也很靈活多樣。除了傳統的筆試形式外，教材還提供了口試、小組討論、寫作等多種評價方式。在實際教學中，我嘗試采用測驗、作業和課堂參與等方式來評價學生的學習情況。這種評價方式可以全面了解學生的學習情況，激發學生的學習興趣和動力，促使學生更好地參與課堂活動。

四、優化部編語文教學的方法和策略

部編語文教材的內容豐富多樣，各種教學方法和策略可以被靈活運用。在課堂教學中，我嘗試采用多媒體教學，利用音頻、視頻等資源，激發學生的學習興趣。同時，我也鼓勵學生自主學習，引導他們利用圖書館和互聯網等資源進行深入學習和研究。此外，我還采用情景模擬、游戲化教學等方式來增加課堂趣味性，提高學生的參與度和學習效果。

五、總結部編語文教學的體會

部編語文教材的引入為語文教學注入了新的活力和動力。教學過程中，我發現學生的閱讀能力、表達能力和思辨能力都有顯著提高。同時，學生對語文的興趣和熱愛也明顯增加。這說明部編語文教材符合學生的學習需求，能夠激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的綜合素質。因此，我將繼續深入研究部編語文教學方法和策略，不斷改進自己的教學實踐，提高學生的學習效果和質量。

四年級語文教學心得體會篇十六

作為一位新教師初次接觸復式班教學，一開始真的很難把握住復式班級的重點，尤其是當一位班主任，根本就不知道工作從哪里入手，經過幾個月的實踐，我才開始一點一點的摸索出了如何處理有關復式班教學的一點體會。

我就制定復式班教學教案：在一節課內，同時對兩個以上年級的學生進行教學活動，工作頭緒多，教學組織復雜，直接教學時間少。因此，制訂復式教學教案要注意，認真設計教學步驟，步驟先后順序合理，則教學過程緊湊，容易有條不紊地按計劃完成教學任務。直接教學先從哪個年級開始？不同學科如何掌握？各種類型的課有無區別？這些問題的處理，沒有固定的框子，常常從教材內容、學生特點、具體教學任務等幾個方面綜合考慮。在備課時就認真安排動、靜搭配，協調雙方關系。一方面要處理好不同年級之間的橫向動、靜關系，使不同年級和諧搭配，同步發展。要精確分配教學時間，并在教案上注明，便于掌握。教案寫法宜簡不宜繁，做到簡明、醒目、實用。教案形式，以并列式教案為常用。

在教學中合理安排‘動’與‘靜’，復式班課堂教學“動”與“靜”構成了復式教學的特殊結構。在教學中“動”“靜”安排要適當，次數不能太少，也不能太頻繁，不能給靜的年級留下太多的空隙。否則，他們就會干擾課堂紀律。“動”的次數過多，完成不了教學內容，或者草草了事，學生對所學知識不能掌握。針對這樣的情況，教師必須對當節課的內容做到心中有數。根據所授內容安排好每個年級的“動”與“靜”的時間、次數，基本上做到“三動”、“三靜”，有時根據教學內容的需要靈活安排。保證學生支配時間，在“多練”中形成技能技巧。

復式教學存在的困惑

三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。