我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
地理教師培訓心得體會篇一
今年暑假，我有幸參加了一場關于初三地理教師培訓的研討會。這次培訓不僅為我提供了更新的教學理念和方法，也增加了我對地理學科的認識和理解。在這篇文章中，我將分享我在培訓中的心得體會。
第二段：理論和實踐相結合
在培訓過程中，我學到了很多地理教學的理論知識。我們分享了不同的教學方法和策略，還有如何引導學生進行實踐和探究性學習。這些理論知識對我來說非常有啟發，讓我對地理教學產生了新的思考。同時，我們也進行了一些實踐活動，例如到實地考察和模擬教學。這些實踐活動使我更加深入地理解了地理知識，并且學會了如何將理論知識應用到實踐中，使學生更好地學習。
第三段：培養學生的地理思維能力
在培訓中，我們強調了培養學生的地理思維能力的重要性。地理思維能力是指學生準確理解和分析地理問題并提出解決方案的能力。通過培訓，我學會了如何引導學生進行地理思維訓練，例如開展地理實踐活動和組織地理辯論。這種培養方式不僅可以提高學生的思維能力，還能激發學生對地理學科的興趣，讓他們更加主動地參與學習。
第四段：教師與學生的互動與合作
在培訓中，我們還強調了教師與學生之間的互動和合作的重要性。培訓中我們進行了大量的小組討論和合作活動，這讓我明白了教師應該是一個引導者和合作伙伴，而不僅僅是一個灌輸者。通過互動和合作，我可以更好地了解學生們的需求和困惑，并及時給予幫助和指導。在實踐中，我試圖創建一個積極向上和相互尊重的學習氛圍，以促進學生的發展和成長。
第五段：總結感悟
通過參加初三地理教師培訓，我受益匪淺。這次培訓不僅教給了我新的教學理念和方法，還增加了我對地理學科的認識和理解。最重要的是，我學會了如何創造一個積極的學習環境，促進學生的發展和成長。我相信這些知識和經驗將在我的日常教學中發揮重要的作用。我將繼續努力學習和實踐，不斷提高自己的地理教學能力，為學生們帶去更好的地理學習體驗。
總結：
初三地理教師培訓是一次豐富和有意義的經歷。通過學習理論和實踐相結合，培養學生的地理思維能力，教師與學生的互動與合作，我獲得了許多新的教學啟發和體會。這次培訓不僅幫助我提高了地理教學能力，也讓我更加熱愛和理解地理學科。我相信通過不斷學習和實踐，我能夠成為一名更優秀的地理教師，為學生們創造更好的學習體驗。
地理教師培訓心得體會篇二
李劍鋒，畢業于吉林師范大學，理學學士。中學高級教師，中山區骨干教師。十一年工作中，八年擔任班主任。發表論文專著多篇。教育格言：認認真真做事，踏踏實實做人。
10月31日、11月1日，大連市地理教師進行了為期2天的學習培訓，聆聽了大家之言，專家教誨，受益匪淺。對于今后教學，無論從思想上，還是具體操作上都有很強的指導意義。現把收獲總結如下。
地理素養包括：
學生對地理的知識（概念、原理、規律等）、技能、方法、視角、觀念等掌握的多少、熟練程度，以及運用其描述、比較地理事物和現象，闡釋地理聯系和影響，論證、分析、解決實際問題等的敏感度、科學邏輯性和思維邏輯性。
誤區：傳統地理素養培養以大量的地理知識為依托，關注對"學過的"內容的再現和運用能力。這種思路導致老師以"掌握多少"來評價學生的地理素養，而學生以"學過多少"來衡量自己的地理素養。體現在地理學習過程以從老師處獲得多少知識為主要目的，相對而言，學生的自主學習被輕視了。結果，如果都是"好學生",地理素養的高低更多地取決于老師"講的多少",而與學生自身的能力差異關系較弱。
1、在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養。
2、在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究
3、在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。
4、不關注知識量和知識系統，以"培養未來公民必備的地理素養"為終極目標。
5、不強調對知識的記憶，大量采用案例學習的方式，許多傳統被認為是必學的知識，現在成為學習的材料。
6、降低對知識深、廣度的要求，強調可以歸納和分析出來的內容。
7、大量刪除一些知識（如大氣垂直分層、城市區位因素）。
1、過多關注知識而忽視能力和觀念培養
2、將教材內容機械化
3、大量超標擴展知識內容
4、對一些自然地理內容無謂加深
5、對一些人文地理內容僵化處理
6、缺乏對邏輯思維的培養
7、答題模板限制學生的獨立思考
8、大量做題，學生越做越疑惑
1、落實課程標準的要求
以課標為依據，在課標規定的內容范圍內重新構建知識結構，形成概念圖，課標之外的內容不必加量，程度也不必加深。可將初中和高中（必修）標準綜合，逐"標準"要求達成方法目標和行為目標。將課標中的過程與方法、情感態度價值觀目標分解、細化，并與相關"標準"內容結合，形成每課的教學目標且予以落實。
2、用教材教，用好教材
理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例類內容），對有爭議的內容，按教材講，但要理解其實質，而非機械記其結論（如人口增長類型、城市土地利用結構），一些表述、分析思路和方法可以參照教材。可適當補充實際材料或熱點問題，關鍵讓學生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材關于能力、觀念培養的內容。
3、強化對地理思維能力的培養
注重培養地理觀念（如整體性和差異性、典型性和過渡性等），地理視角（如時間視角、空間視角、運動變化的視角、比較的視角、聯系的視角等），推理、判斷、遷移的能力，自主學習和獨立思考的能力。
例一：強化地理位置的地理意義
將緯度位置與緯度地域分異規律相聯系，將經度位置與海陸位置及經度地域分異規律相聯系，將地理事象與普遍規律相對應，若不符合普遍規律，則從非地帶性因素考慮。
例二：特殊地理事象的原因分析
不符合普遍規律的為特殊，既然是特殊，則影響因素為非地帶性因素，多數情況下都與地形或下墊面有關。地形或下墊面影響氣流（風）、氣壓、氣溫、降水（濕度）、光照等。分析特殊地理事象，應放在普遍規律背景下分析，以說明其之所以特殊。
例三：把握空間尺度
課標和教材初中和高中的區域案例學習都注意不同空間尺度的區域；教學時要注意引導學生認識區域空間尺度的地理意義。空間尺度認知需注意以下問題：
（1）引導學生將區域內要素的分布規律或特征與更大或更小的區域同一主題建立聯系，從而能將區域的學習放到統一規律和區域差異的大背景之中（如我國的地形特征和新疆的地形特征）。
（2）當提供案例或資料引導學生分析某區域相關規律或特征時，一定要明確給出區域尺度，用經緯網表示的圖上至少要有兩條經（緯）線，否則會得不出想要的結論；小區域應有比例尺。
（3）當遇到小區域時，一要關注其空間背景，二要注意其關注的問題和描述的方法。
（4）要引導學生關注某自然現象所占有的或某要素影響的區域空間尺度的大小，從而能在適度的空間尺度范圍研究相應的問題。前者如臺風，后者如洋流、地形影響降水的空間尺度。
（5）當研究的是局地小區域時，在沒有資料支撐的前提下，不能以大區域的規律來說明小區域的特征（如南昌的降水季節分配）。
例四：用發展變化的眼光看待問題
人文地理方面，教材所述為一般原理，由于教材編寫和使用有一定時間，且發展變化較快，因而，不可機械、絕對化地將教材所述應用到現實案例中，應具體問題具體分析，教材所述提供了分析問題的思路和方法，根據所給案例的實際條件，按教材的思路和方法以及原理，得出相應的結論。
例五：關注地理邏輯
地理之理，即有邏輯，地理因素多，各因素相互影響，但是，當分析或表述時，應有層次并展示邏輯關系，教材的分析思路和方法可作參照。學生需自己思考，進行表述，并逐漸培養其分析、表述的地理邏輯，答題模板或分點限制了學生的地理邏輯思維。
例六：模型（式）化處理
這是地理思維的高級形式，將地理原理或地理事象就相互關系或因果分析等，抓住主要方面，進行假設，而凸顯其核心之理，原理的模型（式）化如工業區位三角、農業區位環型結構、中心地六邊型結構等，地理事象的模型（式）化如俄羅斯河流和地形的分布格局、新疆地形三山夾兩盆等。
4、地理思維能力培養的策略
地理強化對基礎知識（概念、原理、規律等）的理解和基本技能（如讀圖能力、腦中有圖等）的熟練掌握，建立地理知識之間的聯系，構建概念圖，提供一些有趣的案例，引導學生通過獨立思考，嘗試解釋或分析，引導學生自己發現生活中、社會上或國際上有趣的地理現象，嘗試自主或合作思考和分析。思考或分析步驟是提出問題或質疑，給出自己的初步思考，求證驗證，最終得出結論。
前幾天看到一篇文章，文中寫到教師有三重境界，第一層：謀生境界把教師當成謀生的手段；第二層：道德境界認為教不好會對不起學生，對不起自己；第三層：生命境界他們會把教育當成自己生命中的一部分，努力提升自己的專業水平，不斷學習，在教育的過程中感受職業幸福。這正是我努力的方向。
地理教師培訓心得體會篇三
本文主要介紹本人參加初二地理教師培訓的心得體會。該培訓通過理論授課和實踐操作的方式，使我深刻認識到地理教學的重要性，更加了解了如何開展高質量的地理教學活動。
第二段：理論授課
在理論授課環節中，培訓師詳細講解了地理學科的內涵和地理教育的目標，提出了“生活化、趣味化、實踐化”的地理教學方法。通過培訓，我進一步明確了地理教學的初衷和目標，了解了如何在日常教學中把握好地理知識點和能力培養的比例，讓學生掌握更實用的地理技能。
第三段：實踐操作
實踐操作是培訓的重頭戲，通過實際的操作讓我們更加深入地了解各項地理實驗和活動，為我在日后的地理教學中提供了更多的思路和靈感。在操作中，我們有機會了解了如何進行地理實驗和制作地圖、海報等，這些都是可以幫助學生更好地理解地理知識的渠道。
第四段：交流討論
在培訓期間，我們進行了各種形式的交流和討論活動，有主題演講、小組研究等環節，這些交流和討論，增加了互相學習的機會，讓我們在反思中更好地總結和改進自己的教學方式。我們一起思考如何讓學生更好地理解地理知識點，如何在教學中發揮學生的主動性和創造性，這都是在平時的教學中可以借鑒的方法。
第五段：總結
通過此次培訓，我深刻認識到地理教學的重要性和實用性，更加了解了如何開展高質量地理教學活動。培訓的過程也讓我認識到，地理教師不僅僅是傳授知識，還需要引導和培養學生的獨立思考和創新能力。這種能力的培養是長久的過程，需要我們不斷地學習、思考和實踐。希望通過今后的努力，能夠更好地教授地理學科，培養更多的優秀學生。
地理教師培訓心得體會篇四
在xxxx年炎熱的夏季里，我有幸加入了xxx縣特崗教師的隊伍，這過程的辛苦是不言而喻的，所以我格外的珍惜這份工作。教育局為了讓我們盡快適應初中的教學工作，特地對我們進行了崗前培訓。那次崗前培訓的內容十分豐富，包括對班主任工作規范，課堂教學標準，師德師風、教學工作規范，說課、聽課、評課，和教法經驗交流等諸多方面的系統學習。
而這次是我們時隔半年的又一次培訓，經過半學期的教學工作，我發現自己存在著許多的不足，這次培訓正好給了我補足的機會。xxx縣教育局為我們特崗教師配備了非常優秀的教師來指導我們的課堂教學。我們地理組在楊金平老師和五中幾位地理老師的帶領下收獲頗多，其豐富的教學經驗和靈活多變的教學方法，讓我們在地理教學中上了一個新的臺階。這次培訓是我們半年來教學經驗及方法的又一次升華，再一次激起了我們的斗志，現將自己的心得體會總結如下：
在培訓過程中，幾位老師不吝將其多年的教學經驗和教學方法統統講給我們，還督促我們及時反思自己的教學過程，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展；要留給學生思考的空間和時間，讓學生在學習上有所發現，有所體驗，給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間；要學會欣賞學生發現每一位學生的閃光點，學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。在所講的每一堂課后，我感覺自己都在不斷的進步。隨后又提及了如何做班主任，我從中體會到班主任要確立平等的觀念，平等地對待每個同學，多以學生為出發點考慮事情，事事以理服人，以情動人，以愛心感化人，使學生完全信賴和尊重你；要制定嚴明的紀律，要有明確的班規，一切行動聽指揮，步調要一致；要注重學生能力的培養和鍛煉，給學生自主的管理空間與機會，學生也可以由被管理者變成管理參與者，這樣，學生的潛能被充分激發了，班級事務和瑣事就不用班主任事事親臨，學生們自己就能解決好；要注重師生間的情感交流，沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。走進學生，和每一個學生成為朋友，讓他們尊重我們，理解我們。
通過幾位老師的衷衷教導以及這兩天的訓練，讓我突然想起雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的品德和素養是教師發展的一個重要前提，只有對“怎樣做一名教師”這一問題有深刻的認識，才能對自己提出更高要求。“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。我們要樹立良好的師德形象，教師不僅僅是一種職業，良好的師德形象更是一種精神的化身，它孕育著真，引導著善，創造著美，奉獻著愛！古今中外無數事例證明，育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。作為一名教師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給事業，獻給學生。
通過這次培訓，我受益匪淺，我會用所學到的知識運用到我的工作中，希望未來的日子，自己能夠在摸爬滾打中逐漸成長，真正成為我心目中最完美的教師。
地理教師培訓心得體會篇五
今年暑假7月24日——7月29日本人在_市教育學院進行了為期近一個星期的地理骨干教師培訓，現將本次培訓的內容及個人膚淺的體會總結如下：
7月25日由長沙市第21中學的周捷教授主講《新課程背景下的實踐點滴——中學地理校本課程的實施》，主要包括兩個方面的內容：校本教研與課程;中學地理校本課程的開發。他重點強調了地理校本課程的特點、開發類型以及題目確定時的注意事項。
地理校本課程的特點：多樣性、靈活性、探索性、差異性和直接的實踐性優勢。
地理校本課程的開發類型：基礎性課程、豐富性課程、發展性課程。
校本課程題目確定時的注意事項：
1、立足鄉土特色，充分展現地方風采
2、注重教育效能，充分張揚地域優勢
3、緊扣時代脈搏，充分挖掘人文資源
4、培養探究意識，充分開發創新潛能
7月26日上午由長郡—工業濾布麓山國際實驗學校的肖鴻教授主講《地理新課程課堂教學的有效性研究》，重點介紹了兩個方面的內容：靈活多樣的教學方法是提高教學質量的主要途徑(地圖教學法、要素教學法、平臺互動教學法等);轉變學習方式是教學有效性得以實現的主要手段(強調了充分利用地理填充圖冊和合作學習的重要性)。
下午主要是對教材中的六個活動和鄉土地理的某些知識進行了討論交流。
7月27日上午由長沙市第11中學的徐展雄老師講授《新課程背景下的教學設計策略》，主要談到了以下幾個設計策略：教學目標設計策略、教學內容設計策略、教學方式設計策略、教學媒體設計策略、教學過程設計策略、濾布教學評價設計策略。
下午注意講授《如何培養學生的地理學科能力》，地理學科能力主要包括：地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力地理思維能力等。
7月28日上午由班主任陳主民老師組織，觀看了北京市琮文中學和101中學的地理課堂實錄，下午我們全體學員一起集體評課、討論。
7月29日上午，全體學員逐個進行了自我介紹，然后我們一起就今年中考的地理試卷進行了探討和分析，最后由本人寫出書面的試卷分析報告交市教研室的蔡國興老師。
下午我們全體學員進行了測評和考核，班主任總結發言。
本次學習緊張有序，安排合理，學習了很多先進的教學方法和教學理念，大有收益;同時又一次為我們提供了向名師學習討教的機會，了解到了外面的發展形勢及變化;還有認識了很多市級的地理優秀教師，和他們面對面的交流，更實際，更有啟發和作用。
地理教師培訓心得體會篇六
作為一名新的地理教師，能參加這次地理教師遠程培訓，很來之不易優秀地理老師的講解中，特別是對季風氣候顯著的分析，讓我受益非淺,理論與實際的聯系必須在地理學科里面充分體現。讓學生從生活中來，到生活中去。
針對以上教學觀摩，其中得出以下啟發：
1、注重地理教具的合理有效的使用，增強學生形象感。
2、合理有效的組織師生互動課堂。
3、肢體語言在地理教學中的靈活運用。
4、制定優美的教學計劃，在課堂上如何激發學生的興趣
3、教師要有一桶水才能給學生一碗水，我們當老師的要活到老，學到老!
地理教學在中學地理尤其是初中地理教學中的阻礙，我總結了幾點：
一、學校、學生的重視程度不夠。
(1)就是我們學校總是用一些非地理專業的人來上地理課(特別是用理科老師來上，在他們看來，講講課，讓學生下來背就行了)我認為，地理學科不能像歷史學科，光背是不行的。
首先就說明學校不夠重視地理的教育。
(2)傳統的教育習慣形成的這是一門“副科”。給學生甚至老師打下深深的烙印。雖然人人都在說現在做素質教育，但無論從政策還是實際行動都表明這是一門無足輕重的學科，(還沒從這個陰影中跳出來)。以至于我們地理教師在開展教育教學工作中困難重重。但就近兩年來看，重視程度有所改善，尤其是把成績加入中考成績中來以后，硬件和軟件的配置有所提高。
二、基礎設施不健全。
缺乏必要的可用的教學用具(我們新來的教師，就連地球儀也沒有一個，還是我自己早有準備，在政史系弄了一個)。 看了教學觀摩與研討，人家那設施，差不多與國際接軌(相信在不久的將來，我們這些貧困地區將會改變，當然，政府的重視)。
三、學生嚴重缺乏課外的知識積累(小學是學過一些)。
學生每天有寫不完的各科作業，使得學生無暇顧及我們的地理課程(其實也不能怪學生，他們可比我們那時的初中艱辛多了)。
地理教師培訓心得體會篇七
雛鷹放棄了媽媽的懷抱，擁有了翱翔的自由;幼苗放棄了溫室的呵護，擁有了參天大樹的體魄;我們放棄了與家人的歡聚，放棄了輕松愜意的假期，擁有了沉甸甸的收獲。在盤點收獲的同時還有些意猶未盡，甚至已經在翹首期盼下次集中培訓的到來。
在教研室王鳳翠老師的精心籌劃下，在實驗中學周到細致的后勤服務下，在常緒蘭、韓霞、于紅英、牟秀霞四位老師的精彩主持下，在全縣六十多位地理教師的密切配合下，這兩天的全縣集中培訓分三個環節有條不紊地進行著。
首先是教材梳理，明確目標這一環節主要是把前兩天在鎮校級培訓時進行的七年級上下冊教材的梳理情況進行抽簽展示。不管是整冊教材的分析梳理還是課時教學目標的確定，老師們都講解得非常細致，層次分明，深入淺出。老師們對教材知識體系的把握，對教法獨到的見解，對教材重難點的處理都讓我受益匪淺。展示結束后指導教師及時給予了恰到好處的點評，真是精辟深刻，一語中的。
第二個環節是資源共享，精彩再現在這一環節，以學校為代表把我們最成功的教學經驗和體會展示出來和大家共享。我首先代表實驗中學展示發言，把我們集體智慧的結晶拿出來和大家共享，隨后老師們都爭先恐后，踴躍發言，紛紛毫不保留把自己成功的經驗說給大家聽，甚至為了解決一個難題我們總結了近十種方法，最后找出最直觀、最能使學生掌握的方法。于超老師還結合其它優秀的課例把參加省優質課的優質教學資源給大家進行了展示，更讓我們耳目一新，感受到全省較高水平的課例和全新的教學理念。
第三個環節是分組討論，釋疑解惑指導教師事先把各學校老師提出的疑難問題進行了收集、整理、歸類，然后把問題分到四個小組進行討論，人人發言，人人參與，小組長做好評價紀錄、匯總，再次集合后負責把老師們的意見和方法向所有老師展示討論的結果。經過大家的集思廣益，老師們感到困惑的許多問題都迎刃而解。另外，為了調節老師們緊張的心情和使后面的培訓更有效率，我們還在每天培訓的中間和最后設置了快樂驛站和培訓建議兩個小欄目，更具人性化。
從教學中獨到的經驗精彩展示到教學中疑難問題的爭先發言，從優質教學資源共享到指導教師的精彩點評，無不顯示了老師們積極探討的學習熱情，毫無保留的奉獻精神。每一個環節我也參與著，思考著，并快樂著。我感覺，這是一次思維碰撞的.精神盛宴，行走于一個個獨特的領悟、一個個獨到的觀點中，汲取和品嘗著大家共同釀造的玉露瓊漿，不再為“獨學而無友”苦惱。我驚訝于每一個人都在認真地思考，真誠地交流，我們分享著智慧，享受著成功的喜悅。在這里，我們獲得一個個的靈感，視野開闊了，見識深廣了，思想活躍了。這些教學方法和技巧，有些是我以前曾思考過的，有些是我一直困惑的問題，通過這兩天的分組討論精彩展示讓我茅塞頓開，大有撥開云霧見青天的感覺，我忽然慶幸，多虧了各位同仁，多虧了這些獨特的觀點，不然自己在今后教學中不知還要走多少彎路。
其實這次培訓我的另一大收獲，就是慚愧。當我看到別的老師旁征博引，侃侃而談的時候，我發現自己的知識積累實在是淺薄得可憐;當看到別的老師洋洋灑灑，寫出妙筆生花的培訓感言時，我發現自己的文筆生澀得很;當別的老師激情萬丈的時候，我有時卻難免會偷偷懶，這一切都讓我感到慚愧。相信在以后的工作學習中，這種慚愧將成為我不斷學習、不斷進步的動力源泉。
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地理教師培訓心得體會篇八
在沈陽參加了幾期省高中地理教師的培訓，我受益匪淺，特別是對教育教學的具體實踐有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己在教學實踐中戰勝困難,抓好教育教學和提高自身業務水平的信心和決心。下面我談幾點體會：
一、學習方式更新，要注重學生探究，輕教師講授。
地理不是任意創造出來的，它是從已有的地理對象出發，根據科學、生活、生產實踐的需要，經人類自身的地理活動而形成的。雖然學生要學習的地理都是前人已經建造好的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現類似的創造過程，即學生用自己的思維方式或活動對人類已有的地理知識建構起自己的`正確理解，而不是吸收課本上的或教師講解的現成的結論，應該是學生親身參與的思維活動和組織過程。
在學習方式上還要注重“自主探究”的技巧。“自主探究”，既要探知識發生、發展深化的過程，又要探在認知過程中的思維過程。對一個知識點要多問“為什么”、“下一步還有什么”、“由此可想(聯系)到什么”等;對一個實例要多思考“有什么特色”、“存在什么問題”、“如何提高和發展”等;對一個疑問要多咨詢“你是怎么想的”、“為什么這樣分析”等等。在自探過程中，學生通過討論，互相啟發，打開思路;通過實驗、觀察，反復推敲知識形成的過程，使學生的認識結構與教材知識結構接軌;通過歸納，學生經歷了知識的發生發展過程，知識內在的發展規律與思維活動自然地形成了統一。學生在主動積極地建構地理知識的過程中，體驗是積極的，只有親自體驗和感悟的東西才能為他們接受，并牢記在心。
寬松的課堂環境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。
二、實施有效教學，用教材實施教學而不是教教材。
三、探究式學習，讓學生成為課堂的真正主人。
探究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式，探究性學習過程粗略地可分成提出問題、探究活動、表達交流三個環節。學生要發現問題、提出問題、實施探究活動，首先要創設情境，后經教師的引導和學生的觀察，繼而進行探究性學習。以問題為中心組織教學，就是在課堂教學中設計以問題為中心，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。
我非常幸運的能參加高中地理教師的培訓，幾期的學習雖然顯得短暫與匆忙，但卻讓我受益良多，碩果累累，培訓中聽到地理專家對地理學科教學的綱舉目張居高臨下的見解與闡述和一線教師對課堂實踐的展示與交流，我的內心無數次的受到啟發與震撼！
地理教師培訓心得體會篇九
一團黑霧慢慢地想我襲來，黑霧似乎要將我吞噬，讓我惶恐不已，高中的地理學習來了。
初中生活我的地理學得很差，加上不用功，情況變的越來越差。天啊!要我學習地理簡直難上加難。剛開始學習地理時，我就有一種恐懼感，加上沒有預習，地理已成為我的弱項，經緯網向我襲來，讓我分不清東南西北。
可我知道，我不可能在地理上失手，于是我開始了我的魔鬼訓練，強迫自己努力去學，剛開始時，感覺實在是太差勁了，由于沒有基礎，我被折磨得痛不欲生，背的死去活來的公式不到10分鐘就忘了，可我還是堅持著。
就這樣，又過了幾天，我的思想慢慢地轉變過來——原來地理并不那么恐怖，我開始慢慢地喜歡上地理。
昨天我們有一個測試，我認為考的不太好，因為我覺得我學習地理的時間還遠遠不夠，我鉆得還不夠深，有難度的問題我還無能力解決。但是我相信，如果我能再繼續努力學習地理，我的地理成績會好起來的。
一個有趣的發現
當我努力鉆研地理時，我發現地理與各科是息息相關的，有一次，我在做英語閱讀時，有一個題目是如何確定飛機的位置，選項竟與地理息息相關。當我們再繼續做下去時，我發現好幾個題目都是同一類型，我不禁大喜，心中也同時堅定了學習地理決心。還有一次，還是在做題目時，我發現有一題目的計算方式竟與一地理公式很相似，于是我順藤摸瓜，不到幾分鐘做完了，后來聽同學們說，他們至今都不知道那解題方法。學習地理真有用!
不知不覺學習地理已有好一段時間了，盡管不太如人意，但我還是會繼續努力的。
地理教師培訓心得體會篇十
有了一些收獲以后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家整理的高中地理教師培訓心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
10月31日、11月1日，大連市地理教師進行了為期2天的學習培訓，聆聽了大家之言，專家教誨，受益匪淺。對于今后教學，無論從思想上，還是具體操作上都有很強的指導意義。現把收獲總結如下。
地理素養包括：
學生對地理的知識（概念、原理、規律等）技能、方法、視角、觀念等掌握的多少、熟練程度，以及運用其描述、比較地理事物和現象，闡釋地理聯系和影響，論證、分析、解決實際問題等的敏感度、科學邏輯性和思維邏輯性。
誤區：傳統地理素養培養以大量的地理知識為依托，關注對
學過的
內容的再現和運用能力。這種思路導致老師以
掌握多少
來評價學生的地理素養，而學生以
學過多少
好學生,地理素養的高低更多地取決于老師
講的多少,而與學生自身的能力差異關系較弱。
1、在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養。
2、在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究
3、在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。
4、不關注知識量和知識系統，以
培養未來公民必備的地理素養
為終極目標。
5、不強調對知識的.記憶，大量采用案例學習的方式，許多傳統被認為是必學的知識，現在成為學習的材料。
6、降低對知識深、廣度的要求，強調可以歸納和分析出來的內容。
7、大量刪除一些知識（如大氣垂直分層、城市區位因素）。
1、過多關注知識而忽視能力和觀念培養
2、將教材內容機械化
3、大量超標擴展知識內容
4、對一些自然地理內容無謂加深
5、對一些人文地理內容僵化處理
6、缺乏對邏輯思維的培養
7、答題模板限制學生的獨立思考
8、大量做題，學生越做越疑惑
1、落實課程標準的要求
標準
標準
內容結合，形成每課的教學目標且予以落實。
2、用教材教，用好教材
理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例類內容），對有爭議的內容，按教材講，但要理解其實質，而非機械記其結論（如人口增長類型、城市土地利用結構），一些表述、分析思路和方法可以參照教材。可適當補充實際材料或熱點問題，關鍵讓學生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材關于能力、觀念培養的內容。
3、強化對地理思維能力的培養
注重培養地理觀念（如整體性和差異性、典型性和過渡性等），地理視角（如時間視角、空間視角、運動變化的視角、比較的視角、聯系的視角等），推理、判斷、遷移的能力，自主學習和獨立思考的能力。
例一：強化地理位置的地理意義
將緯度位置與緯度地域分異規律相聯系，將經度位置與海陸位置及經度地域分異規律相聯系，將地理事象與普遍規律相對應，若不符合普遍規律，則從非地帶性因素考慮。
例二：特殊地理事象的原因分析
不符合普遍規律的為特殊，既然是特殊，則影響因素為非地帶性因素，多數情況下都與地形或下墊面有關。地形或下墊面影響氣流（風）氣壓、氣溫、降水（濕度）光照等。分析特殊地理事象，應放在普遍規律背景下分析，以說明其之所以特殊。
例三：把握空間尺度
課標和教材初中和高中的區域案例學習都注意不同空間尺度的區域；教學時要注意引導學生認識區域空間尺度的地理意義。空間尺度認知需注意以下問題：
（1）引導學生將區域內要素的分布規律或特征與更大或更小的區域同一主題建立聯系，從而能將區域的學習放到統一規律和區域差異的大背景之中（如我國的地形特征和新疆的地形特征）。
（2）當提供案例或資料引導學生分析某區域相關規律或特征時，一定要明確給出區域尺度，用經緯網表示的圖上至少要有兩條經（緯）線，否則會得不出想要的結論；小區域應有比例尺。
（3）當遇到小區域時，一要關注其空間背景，二要注意其關注的問題和描述的方法。
（4）要引導學生關注某自然現象所占有的或某要素影響的區域空間尺度的大小，從而能在適度的空間尺度范圍研究相應的問題。前者如臺風，后者如洋流、地形影響降水的空間尺度。
（5）當研究的是局地小區域時，在沒有資料支撐的前提下，不能以大區域的規律來說明小區域的特征（如南昌的降水季節分配）。
例四：用發展變化的眼光看待問題
人文地理方面，教材所述為一般原理，由于教材編寫和使用有一定時間，且發展變化較快，因而，不可機械、絕對化地將教材所述應用到現實案例中，應具體問題具體分析，教材所述提供了分析問題的思路和方法，根據所給案例的實際條件，按教材的思路和方法以及原理，得出相應的結論。
例五：關注地理邏輯
地理之理，即有邏輯，地理因素多，各因素相互影響，但是，當分析或表述時，應有層次并展示邏輯關系，教材的分析思路和方法可作參照。學生需自己思考，進行表述，并逐漸培養其分析、表述的地理邏輯，答題模板或分點限制了學生的地理邏輯思維。
例六：模型（式）化處理
這是地理思維的高級形式，將地理原理或地理事象就相互關系或因果分析等，抓住主要方面，進行假設，而凸顯其核心之理，原理的模型（式）化如工業區位三角、農業區位環型結構、中心地六邊型結構等，地理事象的模型（式）化如俄羅斯河流和地形的分布格局、新疆地形三山夾兩盆等。
4、地理思維能力培養的策略
地理強化對基礎知識（概念、原理、規律等）的理解和基本技能（如讀圖能力、腦中有圖等）的熟練掌握，建立地理知識之間的聯系，構建概念圖，提供一些有趣的案例，引導學生通過獨立思考，嘗試解釋或分析，引導學生自己發現生活中、社會上或國際上有趣的地理現象，嘗試自主或合作思考和分析。思考或分析步驟是提出問題或質疑，給出自己的初步思考，求證驗證，最終得出結論。
前幾天看到一篇文章，文中寫到教師有三重境界，第一層：謀生境界
把教師當成謀生的手段；第二層：道德境界
認為教不好會對不起學生，對不起自己；
第三層：生命境界
他們會把教育當成自己生命中的一部分，努力提升自己的專業水平，不斷學習，在教育的過程中感受職業幸福。這正是我努力的方向。
地理教師培訓心得體會篇十一
新編高中教材是適應現代社會發展和培養21世紀人才的需要所從事的一項跨世紀的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問題。
一、正確認識新知識同傳統知識的關系
地理傳統知識，大部分是中學生應該學習和掌握的知識，也是他們中學畢業后學習和工作中探索知識新領域、研究新問題的基矗所以，高中地理新教材首先應從高中教育的基礎性出發，尤其在課時偏少的情況下，注意精選教學內容，分清主次、突出重點，闡明主干知識，即仍以系統的自然地理和人文地理的基礎知識為主。隨著地理科學的發展，一些過時的、繁瑣的傳統知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認識，也會不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現時代性。
毫無疑問，教材內容若不隨著科學技術的發展和社會的進步而更新，不反映先進的思想和當代產生的新成果，將無法實現“教育要面向現代化，面向未來，面向世界”的目標。但是，有幾個問題必須注意澄清：一是社會科學、人文科學與自然科學、技術科學有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不一定體現了現代化；二是應從我國國情實際出發，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內容的.更新應該是漸進的，變更過大會使師資和設備無所適從，也不利于教學質量的提高；四是傳統的知識內容，只要是反映基本的客觀規律的知識，就永遠能適應新的形勢；五是新內容、新知識的大量涌現，可能增加學生學習的總量和負擔，應當堅持精選內容。高中地理新教材內容的更新應從以下幾方面著手。
1．地理學的發展動態和研究成果及應用前景等，教材應有所反映，但并非意味著新知識的過度增加，而應當體現于思想觀念、科學態度和方法的改進上，不斷充實新的科學內容，修正陳舊、老化的知識體系，使學生通過這種變化，認識和理解地理學是一門不斷發展變化著的科學。
2．從面向世界、面向21世紀的大方向來看，新教材不僅要滲透現代地理科學研究的最新成果，也應力求反映世界地理的最新面貌和現代社會的最新問題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現象、分析問題，以深化和擴充學生的知識結構，開闊他們的視野和思路。
3．在闡明基礎知識、重視基礎概念和原理的同時，應將有代表性的地理研究手段和技術等以閱讀材料的形式予以簡介，例如：地理信息系統、地理遙感技術、地理衛片航片等。
一方面表現了現代地理學領域內科學與技術密切相關，相互支持，另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學技術與手段的介紹，便于學生更好地理解現代地理科學的發展，有助于形成新的科技意識。
二、進一步加強理論與實際的聯系
新的高中地理教材要在繼承和發揚以往教材理論聯系實際的基礎上，加強地理科學知識與日常生活、社會生產、本國、本地區實際和現代科學技術等方面的聯系，爭取有所發展和突破。
首先，增強地理科學知識在現代生活、現代生產中的應用介紹，打破純地理科學的局限，突出學以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結合以及對社會生產、生活所產生的影響作用和直接效益。對于這些內容的介紹宜選取報刊雜志、電視新聞報道中的原文，可使學生感受到地理知識與自己的生活息息相關。對于當代社會人們普遍關注的，與科學技術相關的重大社會問題，諸如資源、糧食、人口、能源問題、環境污染與環保問題等，既是學生學習地理的重要內容，也可利用這些現實問題教育學生認識地理科學所具有的非其他學科所能替代的獨特價值。
其次，增強地理科學知識與本國、本地區實際的有機結合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結合富有代表性的具體事例和具有時代氣息的典型事例，以增進學生對理性知識的理解并提高他們的學習興趣。對于某些地理事實材料及實際應用內容，則要說明其中的地理原理及規律，指明理論與實際的相互聯系及結合，強調掌握知識和運用知識來分析具體問題、解決現實問題。例如通過參與當地的社會實踐，培養學生動手、動腦、自覺應用理論知識分析解決實際問題的能力，激勵學生不僅要注重探求、開拓，也要重視學以致用。
再次，增強對學生科學志趣和科學素質的培養，使他們樹立熱愛祖國的堅定信念和建設祖國的宏偉志向。例如：可通過介紹地理科學對于人類社會文明、社會文化進步、國家經濟發展和民族昌盛的重要作用，激勵學生形成正確的學習動機，進一步學好地理科學知識；同時，應通過介紹古今中外地理學家不畏艱難、執著奮斗所作出的重大發現和貢獻，教育學生樹立勇攀科學高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過滲透現代科學思想和觀念，比如可持續發展戰略思想、加強國際間合作觀念、全球觀念、參與意識以及效益觀念等，有助于學生科學素質的培養。
為適應21世紀對人才的要求，發展和培養學生的創造性思維能力倍受矚目，所謂創造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動，它具有流暢性、變通性、獨創性、新穎性等特點，好奇心強、善于聯想、富于想象，敢于質疑，勇于開拓是創造性思維的表現。創造性思維的基本過程包括發現新問題和解決新問題，是創造能力結構的基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發學生的創造性思維活動。
1．可以通過巧設懸念，巧妙質疑和角度新穎、思考性強的設疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發誘導學生的積極思維活動，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。
2．繼承以往教材的準確精煉、概括性強等優點，以表解、圖解和綱要說明等形式來敘述一些事實、材料等陳述性內容，力求突出地理知識的重點、難點，啟迪學生探索聯系，活躍學生思維，促使他們學得生動活潑、積極主動而學有所獲。
3．通過介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問題，讓學生進行分析思考，展開討論和辯論，作出自己的評價，發表自己的看法，培養他們獨立思考、富于創新的精神。
4．新編教材還可以專設一些“小欄目”、“小天地”等，讓學生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會經濟問題以及未來發展前景等作出自己的判斷、決策或預測，并可根據自己的特點選擇專題內容展開探討和研究，從而為發展學生的創造性思維開辟廣闊的新天地。
5．可以通過設計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實際演示、觀測觀察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應用等）、層次不同（如對程度不同的學生，分別進行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺、分析思維等練習）、穿插形式不同（如練習題可靈活放在每章節教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習題目，以激發學生的求知欲望和學習興趣，誘使學生進行積極的思維活動，從而促進學生創造性思維的發展。四、重視編排構思，適合教學高中地理新教材應體現改革思想，有幾點認識需要注意：一是教材編寫要符合中國國情和實際需要，面向大多數學校，適應大多數學生和大多數教師；二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學校的需要；三是教材編寫應認真汲取有關現代教育理論和方法，及時吸收九年義務教育初中地理教材編寫中的成功經驗，注意總結教學實踐中所摸索、創造出的行之有效的編寫形式和教學方法，以方便廣大教師教學；四是教材編寫應倡導啟發式，對知識內容，學生特點、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學生創設最佳的學習情境，促使學生學得主動而積極，既掌握知識，又學會獲得知識的方法；五是教材編寫應滲透整體觀念、聯系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學方法僵化，謀求編排體例、教學方法的最優組合，例如：可綜合學科課程（偏重知識系統性和結構）和活動課程（偏重實踐活動和操作）各自的優勢；綜合直線式、循環式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發揮教材應有的作用、以獲得教學的整體效益。基于上述認識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進。
總之，高中地理新教材的編寫，是一項復雜的系統工程，要繼承發揚、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實現跨世紀人才的培養服務。
地理教師培訓心得體會篇十二
xxx，畢業于x師范大學，理學學士。中學高級教師，x區骨干教師。十一年工作中，八年擔任班主任。發表論文專著多篇。教育格言：認認真真做事，踏踏實實做人。
把握高考脈搏關注地理素養
一、地理教學特別要注重培養地理素養
地理素養包括：
學生對地理的知識（概念、原理、規律等）、技能、方法、視角、觀念等掌握的多少、熟練程度，以及運用其描述、比較地理事物和現象，闡釋地理聯系和影響，論證、分析、解決實際問題等的敏感度、科學邏輯性和思維邏輯性。
過多少來評價學生的地理素養，而學生以掌握多少。
衡量自己的地理素養。體現在地理學習過程以從老師處獲得多少知識為主要目的，相對而言，學生的自主學習被輕視了。結果，如果都是好學生，地理素養的高低更多地取決于老師講的多少，而與學生自身的能力差異關系較弱。
二、課標對地理素養的要求
1、在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養。
2、在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究
3、在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。
4、不關注知識量和知識系統，以培養未來公民必備的地理素養為終極目標。
5、不強調對知識的記憶，大量采用案例學習的方式，許多傳統被認為是必學的知識，現在成為學習的'材料。
6、降低對知識深、廣度的要求，強調可以歸納和分析出來的內容。
7、大量刪除一些知識（如大氣垂直分層、城市區位因素）。
三、教學中地理素養培養存在的問題
1、過多關注知識而忽視能力和觀念培養
2、將教材內容機械化
3、大量超標擴展知識內容
4、對一些自然地理內容無謂加深
5、對一些人文地理內容僵化處理
6、缺乏對邏輯思維的培養
7、答題模板限制學生的獨立思考
8、大量做題，學生越做越疑惑8
四、新課程地理素養培養的建議
1、落實課程標準的要求
以課標為依據，在課標規定的內容范圍內重新構建知識結構，形成概念圖，課標之外的內容不必加量，程度也不必加深。可將初中和高中（必修）標準綜合，逐尠標準要求達成方法目標和行為目標。將課標中的過程與方法、情感態度價值觀目標分解、細化，并與相關標準內容結合，形成每課的教學目標且予以落實。
2、用教材教，用好教材
理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例類內容），對有爭議的內容，按教材講，但要理解其實質，而非機械記其結論（如人口增長類型、城市土地利用結構），一些表述、分析思路和方法可以參照教材。可適當補充實際材料或熱點問題，關鍵讓學生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材關于能力、觀念培養的內容。
3、強化對地理思維能力的培養
注重培養地理觀念（如整體性和差異性、典型性和過渡性等），地理視角（如時間視角、空間視角、運動變化的視角、比較的視角、聯系的視角等），推理、判斷、遷移的能力，自主學習和獨立思考的能力。
例一：強化地理位置的地理意義
將緯度位置與緯度地域分異規律相聯系，將經度位置與海陸位置及經度地域分異規律相聯系，將地理事象與普遍規律相對應，若不符合普遍規律，則從非地帶性因素考慮。
例二：特殊地理事象的原因分析
不符合普遍規律的為特殊，既然是特殊，則影響因素為非地帶性因素，多數情況下都與地形或下墊面有關。地形或下墊面影響氣流（風）、氣壓、氣溫、降水（濕度）、光照等。分析特殊地理事象，應放在普遍規律背景下分析，以說明其之所以特殊。
例三：把握空間尺度
課標和教材初中和高中的區域案例學習都注意不同空間尺度的區域；教學時要注意引導學生認識區域空間尺度的地理意義。空間尺度認知需注意以下問題：
（1）、引導學生將區域內要素的分布規律或特征與更大或更小的區域同一主題建立聯系，從而能將區域的學習放到統一規律和區域差異的大背景之中（如我國的地形特征和x的地形特征）。
（2）、當提供案例或資料引導學生分析某區域相關規律或特征時，一定要明確給出區域尺度，用經緯網表示的圖上至少要有兩條經（緯）線，否則會得不出想要的結論；小區域應有比例尺。
（3）、當遇到小區域時，一要關注其空間背景，二要注意其關注的問題和描述的方法。
（4）、要引導學生關注某自然現象所占有的或某要素影響的區域空間尺度的大小，從而能在適度的空間尺度范圍研究相應的問題。前者如臺風，后者如洋流、地形影響降水的空間尺度。
（5）、當研究的是局地小區域時，在沒有資料支撐的前提下，不能以大區域的規律來說明小區域的特征（如x的降水季節分配）。
例四：用發展變化的眼光看待問題
人文地理方面，教材所述為一般原理，由于教材編寫和使用有一定時間，且發展變化較快，因而，不可機械、絕對化地將教材所述應用到現實案例中，應具體問題具體分析，教材所述提供了分析問題的思路和方法，根據所給案例的實際條件，按教材的思路和方法以及原理，得出相應的結論。
例五：關注地理邏輯
地理之理，即有邏輯，地理因素多，各因素相互影響，但是，當分析或表述時，應有層次并展示邏輯關系，教材的分析思路和方法可作參照。學生需自己思考，進行表述，并逐漸培養其分析、表述的地理邏輯，答題模板或分點限制了學生的地理邏輯思維。
例六：模型（式）化處理
地理教師培訓心得體會篇十三
為了提高研訓成員的地理信息素養，促進現代地理信息技術在地理教學中的有效應用，推動《地理信息技術》模塊的課程建設，提升地理課程建設水平和教學質量，尹中鋒中學地理工作室組織部分成員參與了江蘇省地理學會和江蘇省教育學會地理專業委員會舉辦的“江蘇省高中地理骨干教師地理信息技術培訓活動”。我有幸參加了這次高質量的培訓，在該次維持四天的培訓中，通過對具體案例的實驗分析操作，我學會了不少東西，也深深的感受到了地理信息技術在教學中的重要性。
接下來的3天半時間，我們全體培訓人員都在機房進行具體的案例實驗操作培訓，即利用arcview3.2軟件對已給的案例進行建模分析。培訓的內容很有難度，實驗工作量也很大，大家都做的非常辛苦，但是收獲也很大。平時教學過程中的很多難點重點，通過arcview建模以后變得直觀、立體甚至動態呈現，非常有利于學生理解。
培訓結束以后，連云港高級中學副校長蔡教授又帶領我們一行人參觀了該校建立的地理信息技術實驗基地、地理專用教室和地理園。在實驗基地，有很多先進的信息技術媒體，可模仿多個地理教學環境，這些技術的應用，真正激發了學生的興趣。地理園中的模型，讓學生在休閑時刻邊走邊看，興趣倍增。
總的來說，通過這次培訓，感受很多，反思很多，學習很多，真正認識到，以后要努力很多才能做一個信息技術環境下合格的地理教師!
