范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四年級數學角的分類教學反思篇一

近日，在學科網站上看了一節立標課，教學內容是《整理書包》，可以說整理書包是每名學生都要做的。新教材設計了“整理房間”和“整理書包”兩節內容，是讓學生學習從家里到身邊事物的分類方法，從而掌握按不同標準分類的結果不同的特點。我認為時實踐教學對學生的學習和成長很有幫助。

對于這節可我做了以下幾點反思：

1、面向全體學生組織數學活動，注意張揚學生的個性。

數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。

2、注重教材的二次開發。

為了加強對分類的體驗，教師對原有教材進行了二次開發，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。我能看得到、摸得到、想得到，展示了數學較深層次特有的魅力及生命力。

3、體現了數學的價值。

如：學生在課堂實踐活動環節中找“人”的分類標準，有的學生說可以按男女來分，當教師問他：你在生活中什么時候見到過按男女性別來分的呢？有個學生就說：“上廁所時就是按男女來分的”，很形象的體現了數學對于生活的重要性，體現了數學價值。

4、始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養。

本節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，并很注意學生良好習慣的培養。如：讓學生通過整理書包的身邊事理解分類標準不同就會有不同結果。

5、以自主、合作、探索的學習方式，提高學生主動參與學習的程度。

課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。

6、游戲形式化，沒能做到由簡到繁的過程。

我的教學是從整理書包給書本分類開始，而小組活動中的對大小不同的圓形和正方形的分類有些簡單。在此之后的學生分類環節有點亂，由于我找的學生沒有特殊性，不能體現分類的多樣性，是我教學設計的失敗之處。

7、教師教學語言累贅。

作為一名新教師，我在教學語言上是最要學習的地方，課上沒有必要每句話都重復到，這節課的失敗之處就在于重復性語言太多這也是今后教學所要摸索的地方。

總之，本節課我以“學生的發展為本”精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識、其動手能力、交流合作技巧也得到了發展。我想，反思不僅僅是形式主義的'，而是真正內心的一種體會，是心靈的記錄。

四年級數學角的分類教學反思篇二

要帶著一年級的孩子學《分類》，我準備用學校虛擬光驅中的資料。上課就像看電影，大人也喜歡。沒料想，連續三次剛放到正文就死機。“哎！”我帶著大家一聲長嘆，開始了一枝粉筆的白色表演。

開場回顧：

師板書：分類。

師：認識嗎？

生：認識。（分類）

師：誰帶著大家讀。

生（領讀、齊讀）：分類。

有孩子撲閃著黑亮的眼睛，疑惑地左右詢問：分類？什么意思呀？

師：誰知道分類是什么意思？

好幾雙小手舉的高高。看來，這是藏龍臥虎的地方。

王魯月：分類是圓的和圓的放在一起，方的和方的放在一起，三角形和三角形放在一起。（書上的習題有分正方形、三角形和圓，看來她看過了。）

陳可：分類就是紅的放在一起，黃的放在一起的。

源昊：分類就是把一樣的放在一起。

生：比如西瓜和西瓜、蘋果和蘋果、橙子和橙子這樣子。

反思：學生心中已經有分類的認知經驗。詞典對分類這樣解釋：根據事物的特點分別歸類。孩子們不能用語言抽象出分類的特征，但是他們對分類的理解很到位。我確信，在練習時，當他們把會飛的動物涂上顏色后，我告訴他們會飛的動物有翅膀，這就叫會飛動物的特點。幾個題目過后，肯定會有相當一部分孩子能理解特點這個詞的含義。

考慮學生的已有生活和知識經驗是教學的基礎，但不是教學的目的。教學的目的是給學生新的知識，幫助他們積累更豐富的經驗。對詞匯的理解是需要教師講解的，只有滲透沒有點撥，學生的進步是緩慢的，也是不相信學生學習、吸收消化能力的表現。點撥有利于悟性高的學生的加速成長，點撥可以疏通思維的堵塞，有柳暗花明、豁然開朗的特效，即頓悟。

四年級數學角的分類教學反思篇三

我覺得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。另外，焦老師還在這節課中創設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。

《角的分類》是人教版小學數學四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內容。關于角，學生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸，對于直角已經有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時是在二年級的基礎上恰當地概括出圖形的特征，系統地學習角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學生初步認識角、會用量角器量角的基礎上，進一步認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據角的度數，區分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學生通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系，讓學生感受到數學學習內容是具有現實意義的，從而體會“學數學”、“做數學”的樂趣。

盡管學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生的抽象思維雖然有一定的發展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。

在本節課的教學中，教師注重讓學生體驗數學分類、簡單到復雜再到簡單的過程，突出探究活動，重視合作學習，通過師生互動，探究科學分類法，提升學生的認知與思維層次。鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融于游戲創造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合學生的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。

本節課的難點是讓學生明白直線和平角的區別，周角和射線的區別，可能由于設計教學時只是簡單的考慮根據它們各自的特點就可以區別，而沒有更深入的考慮到學生的接受能力和理解能力等，如果再在學生出現平角與周角分得不十分清楚時，抓住一學生說的周角時進行強調教學就更好了。

文檔為doc格式

四年級數學角的分類教學反思篇四

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。”在本節課的教學目標：1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結果也不同。

2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來，感受圖表的簡潔。初步養成有條理的思考問題、整理物品的習慣。3、與實際生活的聯系中，體會分類與整理的目的和作用。讓學生體會到生活中處處有數學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。教學重點：引導學生從生活中發現一些分類方法，讓學生思考得出一些分類的規律。教學難點：體驗分類標準的多樣化，會自定標準對物體進行分類。

在教學設計中，我從學生們的生活實際著手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到學習數學的快樂，在快樂中去學數學。

課的導入，我從學生的生活實際出發，創設一個情境，激發學生學習的欲望，充分調動課堂的學習氣氛。整堂課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突破了教學的重點和難點。首先我問：有什么好辦法可以讓老師更方便布置教室嗎？問題直接拋給學生，他們開始思考解決的方法。接著我讓學生親自去動手操作，所有的結果，不是我告訴他們的，而是孩子們通過實踐所得出來的結論，讓學生們對于《分類與整理》理解得更加透徹。

剛開始時，我帶著孩子們一起來分，問：這個氣球應該擺在哪？

然后請學生上來擺一擺，通過這樣的教學過程，激發了學生學習數學的主動性和積極性。緊接著向學生提問：什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最好？然后加深難度問：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最好？讓學生開動腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個概念，并且要讓學生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們就更容易掌握這個知識點。

緊接著，我讓學生合作探究不同的分類方法，培養了學生的動手和探究能力，這樣牢牢抓住了學生的注意力。學生分完后，就請兩位學生上臺合作擺出他們的分類結果，并將他們所擺出的結果進行說明。這樣又培養了學生的表達能力。馬上對于所擺出的結果進行反饋，誰最多，誰最少？然后讓學生提問。通過這樣的過程，又將用數學納入到了分類與整理中，讓學生學會從分類與整理中提出問題、解決問題。

當然，新課授完后，要進行練習鞏固，這個鞏固的過程也一定要讓學生動手實踐。這堂課才算真正的達到了我們的教學目標，解決了重點，突破了難點。

最后可以提出一個拓展性的問題：如果把咱們班學生分成兩份，可以怎么分？孩子們給出很多我都沒有想到了而且合理的答案，真正的將數學納入到了我們的生活中。讓學生學會去探究生活中數學的美。

四年級數學角的分類教學反思篇五

《分類》這個單元教學結束后，感覺較成功。本單元知識少，內容比較單元，是新教材融合《分類》與《統計》的一節新課，要求學生認識象形統計圖和統計表，懂得按指定標準分類，知道不同的分類標準，分類結果就不同。反思本單元的教學，我認為以下方面做得比較好：

1。面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。

2。體現了數學的價值。如：學生在課堂實踐活動環節中找“人”的.分類標準，有的學生說可以按男女來分，這時我抓住機會問他：你在生活中什么時候見到過按男女來分的呢？有個學生就說：“上廁所時就是按男女來分的”。很形象的體現了數學對于生活的重要性，體現了數學價值。

反思不足的一面，我感覺上的時候有點拖拉了，時間主要浪費在讓孩子從分類到“象形統計圖的”放置過程中。我覺得應該能這樣改進：可以讓兩個學生先后把氣球的分類展示出來，一個按照氣球的形狀分，一個按照氣球的顏色分，然后再讓孩子用這些氣球的學具再分別轉換成象形統計圖。這樣會比我之前的更省時間。也不至于后面的練習題還沒處理完就下課了。另外，我在布置作業時沒有沒有提醒孩子先用鉛筆涂，所以有部分孩子用彩色筆涂錯了再劃掉，看上去很不美觀。

以上是我對這一單元教學一些反思。

四年級數學角的分類教學反思篇六

小班幼兒由于年齡小，在認知過程中，往往是無意識記憶占了優勢，在記憶過程中，很容易受外界和自己情緒的影響，有時教的東西記不住，無意中的東西他往往是學得很快，因此在這次活動中，我設計了生活化、游戲化的情節，讓幼兒在游戲中有意無意的學會分類知識，提高幼兒學習數學的積極性。

對于剛入園的小班幼兒在玩晨間活動的桌面游戲之后，收拾玩具，對于我們老師來說也是一件非常頭疼的事情，在拼搭玩具的時候他們往往是喜歡什么就把玩具拿到自己桌上來玩，而在收玩具的時候許多不同種類的桌面玩具都混合在了一起，今天的玩具分類，其實是一次常規教育，我把常規教育融入了數學活動之中，幼兒學得輕松，分得開心。

本次活動的重點是讓幼兒學會看標記，分類玩具。在活動進行中，我是通過游戲“玩具回家”來讓幼兒把同一種玩具和相同顏色的玩具放在一起。我先讓幼兒觀察玩具的標志，然后提出要求，請孩子們擺放玩具，孩子們參與積極性很高，很多孩子找到了同一種類的玩具，高興得舉起小手給我看，我及時的表揚孩子，讓孩子們把玩具放到有相同標記的籃子里。在按顏色分類時，我對孩子們說：“現在玩具想在教室里找一個好朋友，這個朋友的顏色要和玩具的'顏色相同。想一想你手里的玩具應該找誰做朋友？”孩子們異常的興奮，跑來跑去的找，細微的角落也不放過，找到了，拉著我的手非要讓我去看看。真正體現了在“玩中學，學中玩”的韻味。

整個游戲中，我用一句話貫穿游戲的始終：“xx玩具寶寶，我送你回家。”通過這句簡潔的語言，孩子活動的目的性加強了，知道自己要做什么事情，也增強了有意識記的能力，同時也發展了幼兒的語言表達能力。

四年級數學角的分類教學反思篇七

星期三我上了公開課《分類統計》這個內容主要是讓學生在收集、整理和分析數據的過程中，學習用統計表按不同的標準分類整理數據，感受按不同標準分類的必要性，體驗統計結果在不同分類標準下的多樣性。

《標準》提倡數學課堂生活化，關注學生學習數學的過程。

1、導入時我就以生活中的整理衣服入手，讓學生體會“分類”的意圖，使學生對所學知識產生興趣，也把數學與生活聯系了起來。另外滲透本校的文化：養成整理物品的好習慣。

2、出示了例題圖以后，引導學生觀察情境圖，說說“看了這幅圖，你知道了哪些小動物參加了比賽？”再問“他們參加了什么比賽？”讓學生了解圖中的信息后我又問：“你能提出什么數學問題呢？”讓學生自由提問，很自然地引出“要解決這些問題，我們就要進行統計”這個課題。

3、接著“志愿者虹貓要按比賽的不同發不同顏色的運動服，藍兔要給不同的小動物定他們喜歡的午餐”從而產生要根據實際需要來分類統計，再經歷收集和整理數據的全過程。學生在學習活動中感受統計是解決問題的一種策略和方法，體會到這種策略的意義和作用。等以后遇到相關問題時，就能主動的想到去收集和分析數據，獲得有用的信息來解決問題，逐步形成統計觀念。

4、在學生經歷里統計的全過程后，孩子們思考分析出兩次統計有什么異同，體驗到不同的分類標準可以得到不同的統計結果，從而體驗統計的分類標準不同，它的結果也是多樣的。再讓學生說說從這兩張統計表中知道了什么。讓學生真正體會到統計的實用性，感覺到學了數學知識要會用，分類統計是為了解決實際問題，而不是為分類而分類。

平時在一班上課氣氛都是很活躍的，學生很輕松的舉手回答，有時回答的還很精彩。可是今天不知道是因為在第3節課上的原因，還是因為有老師聽課學生比較拘束，放不開的原因，還是后面的練習可能比較簡單也或許是練習形式比較單一的原因，總之今天上課雖然舉手的也很多，可是發言并不精彩，甚至有重復的；氣氛也很死板，感覺不象低年級的課堂，正好與之前吳老師一年級的形成鮮明對比。

我想主要是我的激情不夠，如果我充滿激情的話就能影響他們的情緒，調動學生的學習熱情。也許對于“評價的有效運用”沒有發揮，當學生回答的另人滿意時，老師可以給予語言的鼓勵或者是獎品的鼓勵，那樣我想學生的學習熱情就會有所改善吧。以后我要往這方面注意。

四年級數學角的分類教學反思篇八

《分類》這節課教學結束后，感覺較成功，反思本節課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好，總結出來，為以后教學積累經驗。

數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。

為了加強對分類的體驗，我對原有教材進行了二次開發，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸的到、想得到。展示了數學較深層次特有的美麗及生命力。

如：學生在課堂實踐活動環節中找“人”的分類標準，有的學生說可以按男女來分，這時我抓住機會問他：你在生活中什么時候見到過按男女來分的呢？有個學生就說：“上廁所時就是按男女來分的”。很形象的體現了數學對于生活的重要性，體現了數學價值。

本節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，并很注意學生良好習慣的培養。如課一開始，教師就把玩具、學習用品、服裝等東西凌亂地堆放在教室里，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，自然而然產生收拾東西的欲望。有了欲望，教師并沒忙于讓學生動手，而是讓學生思考：5個小組如何分工才合理？當學生討論得出應把東西分成5大類，然后各組整理一類。教師又讓學生商量：你們組想整理哪一類？結果有4個小組想整理玩具，于是教師又趁機教育學生應互相謙讓，從而使其中三個小組自愿整理服裝、水果、鞋子，作為教師，關注學生的感受，不把自己的意愿強加給學生。又如：在引導學生把雜物分成五類物品時，我問學生：如果大家一起上來，會怎樣？讓學生想象這樣做的危險和混亂，自然產生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，滲透了做事要講秩序的思想，無形中也初步培養了學生有條理做事的好習慣。

課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。

總之，本節課我以“學生的發展為本”精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到了發展。

四年級數學角的分類教學反思篇九

今天學習了《媽媽的小幫手——分類與比較》，本課的目的是結合實際生活體驗分類的意義，并且通過動手操作學會分類的方法。分類與比較都是基礎但卻非常重要的數學思想和方法，在以后的認識圖形、數與代數、統計中，都會或多或少的用到分類與比較的思想。

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。這節課的優點是在課堂教學中要最大限度的讓學生動手、動腦、動口參與學習。課堂前半部分，我讓學生給自己亂七八糟的書包進行分類整理，有的按照用途來分，有的按照不同學科進行分類，讓孩子切身體會分類就在我們身邊，這樣的數學知識對孩子們有吸引力，而且能夠知識本身就能夠使孩子產生興趣，這才是有價值的數學。接下來，選孩子喜歡的活動，給孩子質疑的空間，激發孩子的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。對于一年級的孩子來說，游戲是激發他們興趣的最好途徑，能夠讓孩子的注意力更持久，讓課堂氣氛更輕松。一年級的孩子集中注意的時間很短，從這個環節可見，為了保證課堂教學效率，在課堂后期孩子需要用新鮮的、有趣的事情吸引，我也充分體會到了游戲給課堂帶來的積極影響。

這節課結束后，給我帶來了意想不到的驚喜，也留下了需要進一步探索的問題：如何有效的利用游戲的動與靜；如何活躍學生的思維，形成數學課上的良性循環。

四年級數學角的分類教學反思篇十

在幼兒園公開展示課中我準備了一節小班的數學活動“分類”其目標為：

1、嘗試按物體的顏色、形狀進行分類。

2、在游戲情境中掌握簡單的分類方法，對集體活動感興趣。這是一節很傳統的數學活動。

整個活動我以情景貫穿，這符合了孩子的年齡特點，也能激發孩子的學習興趣！導入部分我出示黃、白兩只小狗，然后讓孩子們說說小狗喜歡的食物，然后順利地過度到今天我們要請小狗吃餅干（給小狗喂食）。給小動物喂食是孩子們非常喜歡的一件事情，這大大吸引了孩子們的注意力。

活動分為三個環節，第一個環節按顏色分類，第二環節按形狀分類、第三環節二次分類。環節清晰，層層遞進。孩子們在操作中掌握了分類的方法。單從目標的達成度、老師和孩子的互動性上看，這節活動是成功的。但在這節活動中也有這樣那樣的問題存在，需要自己好好的反思。

第一，從材料的準備上，我沒能很好的考慮周到，在出示的兩幢房子上我添加了很多的顏色，這就干擾了孩子不能準確的說出黃房子和白房子。檢驗用的盤子我也提供的太過于花哨，這不利于孩子的檢驗。

第二，像老師們說的一樣，整個活動就是孩子在不停的操作，缺少了點什么？現在的課程都比較綜合，在這節數學活動中缺少了孩子的語言滲透，比如孩子在第一次操作按顏色分類時，可以引導孩子說“黃黃的餅干，給小黃狗吃，白白的餅干，給小白狗吃”。第二次按形狀分類時可引導孩子說“三角形的餅干給，嘴巴是三角形的小狗吃，圓形的餅干給，嘴巴是圓形的小狗吃”。第三次送小狗回家（二次分類）可以引導孩子說“我是黃黃的小狗，（根據自己手中小狗的顏色）我站在黃黃的房子旁，我戴著三角形的鑰匙，打開三角形的門”??。這個環節也是本節活動的難點，這種言語的滲透起到了突破難點的作用。

作為一名老教師雖然有一定的現場調控能力，對于突發事件也能從容應對，但從本次的活動中我深刻反思到，自己在課前沒能花時間去精心準備，考慮的問題也不是很全面，犯了教學中的一個大忌，沒能站在孩子的角度看問題。在以后的教學過程中切忌犯類似的錯誤。好好上好每堂課。