每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識厘米和米的教學反思與評價篇一

這一節課我安排了五個環節：

第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。

第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進行感知，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結果。讓學生在親身經歷的創造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環節“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統一長度單位的必要性。

第三：認識尺子，在這一環節中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結果時，有部分同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結果時，很多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環節有些失敗，并沒有很好地調動學生的積極性。

第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內容執行時間很少，是這一節課最失敗的一點。

總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節課并不成功。

認識厘米和米的教學反思與評價篇二

認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現象的意識，拓展學生用數學知識解決簡單實際問題范圍，感受數與生活的聯系，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎。

本節課先學習厘米的認識，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中。本節課通過學生熟悉的直尺引入，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規律。在介紹直尺的時候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優化及提升。

但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發學生學習的興趣，并且相信用學生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。

在最后的用直尺量一量的活動中，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮，可以自己發現，我的過多問題會成為阻礙學生發現的絆腳石，這樣不利于學生去發現問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學生討論顯得會比較多余。

在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發現，及時糾正錯誤，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。

在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。課后，認真進行教學反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學中，我要發揚優點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。

認識厘米和米的教學反思與評價篇三

《認識厘米》這一課教學目標是：

１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

２、使學生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的`表象。

３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節課是這樣設計的：

一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。

二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度

五、小結。

六、數學小知識。

這節課講完后我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說２０個小格也就是２０厘米。我發現這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？

茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！

認識厘米和米的教學反思與評價篇四

今天上了《認識厘米》這節課，因為是公開課，思考了很多，思考這節課對于一年級的小朋友該如何來呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流?；仡櫸业慕處熉殬I生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數學課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長。

我通過三個方面進行反思：

1、把握好教師主導地位和學生主體地位的關系，每一個知識點都是帶著和學生一起探討，站在學生的立場進行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學生參與交流討論中。是一節很實在的課。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用。聯系生活實際切入話題，合理的指導學生進行觀察、操作，注重知識的構建過程。

3、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學生細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發等方式讓學生進行正確的表達和交流。

1、對一年級后期孩子的心理認知發展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學生回答不準確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學生的角色定位應當非常準確，各個環節開展的教學活動也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。

1、進一步加強對課標20xx版的研讀，進一步深刻把握學段目標、單元目標，課堂目標，及其關系，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。

2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開課一樣上。

3、請求各位領導、同事給予我誠懇的建議和指導。

認識厘米和米的教學反思與評價篇五

《認識厘米》這一課教學目標是：

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米實際長度的表象。

3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立1厘米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節課是這樣設計的：

一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。

二、合作探究：1、認識尺子2、認識1厘米3、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習：1、判斷2、斷尺子量物體長度

五、小結。

六、數學小知識。

這節課講完后我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識1厘米中，只強調1厘米中有10個小格，沒太強調也就是1大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說20個小格也就是20厘米。我發現這個情況后在課上及時又讓學生觀察20個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？

茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹云老師在評價學生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！

認識厘米和米的教學反思與評價篇六

認識厘米用厘米量教學反思這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力，認識厘米用厘米量教學反思。

這是一節實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》。

認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。

在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。對于這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的'數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。

認識厘米和米的教學反思與評價篇七

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強，導入過長，需刪減部分，給最后挑戰題留足時間。

4.課堂語言還需精練、準確。

5.課堂內容中還存在一些問題：需要強調0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰題方法多樣性，給學生機會展示不同的方法。

7.學生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。

本節課聚焦認識厘米和用直尺測量。

（一）認識厘米的部分思路梳理：

1.產生必須要出現厘米的需求?！安健€、庹”的復習導入可以砍掉，節省出一部分時間，到最后能把挑戰題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統一一個標準，這個標準就是厘米。（導入）

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設計課堂測量的活動，分發給每位學生一張提前截取好的紙條（5厘米），讓學生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發散學生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結果。

（三）挑戰題

這道挑戰題，方法多樣，而且，每一個答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米?！迸?，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發現了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）

（四）關于評價

自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學會正確地給予評價，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發，進步肯定是要的，慢慢來也行。

“認識厘米”是在學生“認識線段”的基礎上教學的，這是學生認識的第一個長度單位。也是今后學習“米、分米、毫米、千米”等其他長度單位的基礎。抓住重點，認......

認識厘米和米的教學反思與評價篇八

本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《認識厘米、用厘米量》教學反思》。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

教學中我利用例1，讓學生充分感受統一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。

通過教學，我發現在本節課中有以下的不足。

1.這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合。

雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。

讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

認識厘米和米的教學反思與評價篇九

我剛剛上過《厘米的認識》這節課，因為學生初次接觸長度單位，因此使學生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：

小學生都喜歡看動畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創設了良好的學習氛圍。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。在教學過程中我盡量給學生創設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。

（一）直觀感知，認識1厘米。

為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數字之間的長度都是1厘米。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學習了“ 1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

（三）學會測量，實際應用。

認識了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環節教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

數學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性、探索精神和學習的能力。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十

在一年級的時候，同學已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。

1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。

1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發現，可以不用逐一小格的數。

3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養成良好的作業習慣。

4、班級人數多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”

5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十一

本節課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規范指導即可。

在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。

本節課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發現對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調動學生的積極性，培養探究的興趣，可以說數學來源于生活，并且應用于生活，本節課的實踐應用也能增強學生的探究創新意識，提高綜合運用知識的能力。

另外，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發展，反而適當放手可以發現學生也是一個發現者、研究者、探索者和創新者。

但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說規范性和嚴謹性，尺上的每一個數字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十二

在本節課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1厘米。學生的思維在寬松的課堂環境及教師的引導下很活躍。

在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的.過程中獲得更大的發展。

1、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時，學生想到的種類比較少。思維沒有擴出去，停留在教室里，缺少對生活的觀察。

2、在用厘米為單位進行測量時，教師提前進行了方法的引導。但是總體來看效果不夠理想。課堂紀律有些亂。學生的估計能力也有待于進一步提高。

1、在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人。對自己周圍的事物進行觀察和思考。

2、先引導正確方法，在巡視過程中注意引導。注意發揮好小組長的作用。在小組長的培養方面還要多下功夫，更多的是方法的指導。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十三

我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環節，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的'學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十四

生舉例。

師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

生估計。

學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

細細玩味這節課的課尾，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。

其次，緊緊抓住知識的有效生發點，創設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后，生成源自預設，精彩來自匠心。這節課的結尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環節，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創新思維了。學生的確是有富有創造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創新意識和實踐能力的培養其實就那么簡單，只要我們為學生提供活動的舞臺和發展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！

認識厘米和米的教學反思與評價篇十五

《認識厘米》這節課目的在于通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。在教學設計時，我創造性地處理了教材，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標。

成功之處:

1、猜謎語導入新課，新穎富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙?！敝i語的形式導入新課，既激發了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。

2、循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對二年級學生，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。

3、緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

不足之處：

1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。

2、在教學1厘米時，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十六

《厘米的認識》教學反思這節課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：

1、時間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。

2、對數學的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細想想，一年級已經是第二年教了，教材不應該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環節，致使課堂毫無出彩之處?；叵胱约旱恼n堂，每次集體聽課，都會出現講不完的現象。這與自己的性格有很大的.關系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。以后，要為自己創造磨課的機會，群策群力，尋求進步。