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語文教學方法論文選題篇一

語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內?養?外?，溫故知新。

三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。

四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。

五、關注生活，關注地域文化。

|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導?結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養。

四、提高學生寫作能力的培養。

語文教學方法論文選題篇二

(一)學生參與性不高，主體作業沒有真正發揮

將學生放到教學活動的主體地位是新課程改革所倡導的教學思想，但是，當前的部分高中語文教師雖然在形式上采用的是新的教學方法，但在教學過程中仍然固守陳舊的教學模式，教師為主導的滿堂灌的教學方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然占據著主導地位，學生只是被動地接受，師生之間缺乏應有的互動，即使是互動也是做一些表面文章，達不到真正的實質效果。這樣單向灌輸的語文教學模式，不利于學生思維的拓展，不利于學生創新能力的提高。

(二)運用現代化的教學手段較少，影響教學效率

隨著信息技術的不斷普及，在高中語文教學中運用現代化的教學手段已經成為一種常態，但是有的高中語文教師并不重視現代化教學手段的運用，將信息化的教學手段當成是花架子，只是在應付檢查的時候使用，即使使用也是沒有將現代化教學手段的優勢真正發揮出來，導致將其當做教學活動的裝飾品。此外，有的教師受自身條件的限制，對于現代化的教學手段根本就不了解，更談不上運用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴重影響了語文課堂教學的豐富性。

(三)學生學習方法單一，學習效率提升不快

在教育教學中，學生的學習方法對于提高教學效率也是非常重要的。如果學生掌握了較多的學習技巧，自然會收到事半功倍的良好效果。相反，如果學生在學習過程中不得要領，缺乏技巧，其學習的效率自然會大打折扣。許多高中學生受傳統教學模式的影響，已經習慣于被動地接受知識，主動探究的意識不強，這就影響了學生學習效率的提高。

(四)情感教育缺失，學生缺乏學習的動力

在語文學習中，積極的情感狀態能夠激發學生學習的強大動力，引導學生主動學習，因此情感教育在教學中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學中往往忽視情感教育的因素，不關心學生的內心感受，學生在學習中的情感動力不足。這就使學生缺乏語文學習的興趣，不利于語文教學活動的開展，最終造成語文教學效率的低下。

高中語文教學方法有哪些

語文教學方法論文選題篇三

【關鍵詞】設問；情感；人文

一、設問教學法

在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發現情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結論為教學的依據，培養學生的問題意識和探索精神，創造活躍的課堂教學環境，培養學生的創新意識和創新能力，結合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發學生在語文學習中的熱情和興趣。

如何進行設問教學法呢？教師要對教學內容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結果進行歸納總結。老師對結果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。

進行設問教學時，教師要根據學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發，設置符合學生現有知識、能力、水平的問題，調動學生對問題的思考熱情，激發學生的積極性、主動性和創造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。

進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發生偏離。設問教學法是一項根據課本內容設計問題、激發學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發學生的學習思路，發揮學生的聰明才智，培養學生的創新精神，達到語文教學的最終目的。

二、情感教學法

在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養學生的道德修養和高尚的品質，利用情感方式，通過豐富的`感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產生興趣，從而實現教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現出文章內容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，繼承和發揚中華民族的傳統美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現的教學主旨。

三、注重人文性教學

現代語文教學中，要充分體現人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調分數，存在以下一些問題：（1）教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向學生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發生了偏移。

針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發揮學生獨立探究的能力，根據自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優秀的文化營養，提升文化素質，培養社會主義道德品質，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。

四、結語

總之，要提高初中語文教學的質量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權教給學生，充分利用設問教學法，啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發展。

【參考文獻】

【1】農尚仁.初中語文教學中開展人文教育的探討.中國科教創新導刊，（12）.

【2】付清蓮.論初中語文教學之人文精神構建.理論經緯.2009，（9）.

【3】李山林.人文精神的內涵與人文教育的實質.湖南科技大學學報（社會科學版）..

語文教學方法論文選題篇四

20xx年9月，繼國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，上海和浙江作為教育部指定的新高考試點省市頒布了試驗方案，具體內容略有差異，但均規定20xx年起，考生的高考成績由語文、數學、外語三門必考成績和學生的三門選考（選考科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術）成績構成。于是，“選考”成為普通高中教學及其改革的一個熱點。在“選考”背景下，整個高中階段的教學格局發生了變化，學科之間的選擇與平衡出現了新的情況，高考新方案對語文學科的影響也是全方位的。

（一）考試類別、次數、時間的變化，直接擠壓語文學習的時空

新高考涉及三個核心詞：必考，即語文、數學、外語三門是必考科目，高考時間與分值跟以往相同，英語可以考兩次；學考，即所有學科的高中學業水平考試；選考，即從七門選考科目中，選擇三門作為高考選考科目。這樣，每學年有多次高考（4月、6月、10月各一次），外語和選考科目考生又可報考2次。大量的考試和應考復習準備使得高一、高二的語文學習有點“靠邊站”的味道：課時相對減少，閱覽課取消，課外語文學習難以進行。

（二）語文自身學考內容、時間的改變，可能動搖語文學習的根基

語文的學考，以往是放在高三第一學期末，而新高考背景下，不少學校為了避免語文學考與其他“選考”科目的備考時間過于接近，便提前到高二第二學期的4月份。這樣，在高一、高二語文課時相對減少的情況下，不少語文教師便只教授學考規定的篇目（浙江規定32篇，其中10篇還只是篇幅短小的古詩）。高中階段只學習30多篇課文，學生的語文素養如何能夠有效提升？同時，“選考”背景下，一些學生學政治、歷史等文科的內容和時間更少了，這對提升認識水平、增加有效積累也是一種影響。

（三）教與學心態的變化，制約學生語文核心素養的全面提升

“選考”背景下，語文教師容易出現兩種偏向。一是過度焦慮，拼命地與其他學科爭時間，甚至通過多發練習來“占領陣地”，結果自己身心疲累。二是過分淡定，語文課時相對減少，他們便“收縮”了自己的陣地，除了月考等考試中的作文之外，平時幾乎不安排學生寫作文，也不指導學生撰寫隨筆，原本的練字訓練也放松了。而在課堂閱讀教學中，只教授期末統考規定的篇目，甚至只教學業水平考試規定的基本篇目。

從學生學的角度看，為了眼前的選考科目能夠獲得好名次、好分數，便會提前進入高考狀態，哪怕為了多得一分，也會多做大量的應對性練習，即使在第一次參考時考分還不錯的學生也要嘗試考第二次。這樣，學生用于語文學習的精力勢必減少。特別是一般學校的學生，學習時間更難科學地分配，而那些學習習慣和學習態度一般的學生，更難在語文學科上有必要的投入。

二、基于新高考的高中語文教學布局策略

基于新高考帶給高中語文教學的變化，需從學生發展的視角思考，在高一、高二和高三的不同階段，通過合理布局和科學落實，有層次、有重點地夯實學生的知識基礎，從而提升學生的語文素養。

（一）充分利用首因效應，落實語文學習常規無論高考制度如何改革，高中語文教學的核心還是培養學生基本的讀寫能力，而基本讀寫能力的培養，需符合語言學習的基本規律。無論高中教學的形勢和整體格局發生了怎樣的變化，語文教學都要符合語文學習的常規，比如，充分利用早自修和課堂時間認認真真地朗讀，堅持撰寫日記、隨筆，閱讀課外書報、名著，不斷增加積累、開拓眼界、提升認識水平，等等。

高中語文教學應充分利用首因效應。哪怕學生在初中對語文學習常規認識不足、落實不夠，剛進入高中時也或多或少有一種“重新做人”的心理。這時候，如果語文教師提出一些必須堅守的常規要求，學生大都容易接受并愿意嘗試。因此，在高中語文學習的第一課、第一天、第一周、第一個月，語文教師都要結合學習內容適時地提出并幫助學生建立自己的學習常規。關于“寫”的常規，可以嘗試這樣布局。開學第一天，在簡述“寫”之于高中語文學習的重要性之后，讓學生在課堂上開始、于課外完成第一個寫作任務：以“我·語文·語文老師”為話題，寫不少于1500字的文字。因為學生有東西可寫，沒有格式的要求，又想在高中語文老師面前留下至少不差的印象，所有的同學都會達到要求，有的還能寫到3000多字。

開學第一周，結合必修一課內詩歌的學習，讓學生聽寫詩人韓東的《讀詩這回事》的第一段和第二段（約500字），然后讓學生聽教師念后面幾段，課后把自己聽到的內容用自己的話表達出來。這樣，學生有具體、明確的東西可寫，自然也就愿意動筆了。在第一個月內，盡量減少同步練之類的作業，引領學生寫自己的學習生活，寫話題思考，寫文本賞讀。經過一個月的引領，絕大部分學生就能適應并順應高中語文的常規作業“每日思考”——每天或隔天寫一篇不少于400字的文本，周末不寫而看一些書報和電視。

一旦學生形成了良好的學習習慣，哪怕語文課時少一點，其語文能力的培養也不會受多大影響。

（二）充分考慮階段性、模塊等因素，布局語文學習側重點

綜上所述，高一起始階段，需要針對學生基礎狀況，進行學習常規和習慣的培育，應盡量減少用于月考、期末考的復習和講評時間，留出更多的時間讓學生學好教材的每一篇課文。可適當把一部分高二的文言課文提前到高一來學習，減少與其他學科考試復習的沖突。保證學生讀熟現代文，背誦適量文言文，加學課外美文，養成思考中寫練的習慣，是高一語文教學的側重點。

高二的語文教學應在引領學生思辨、探究方面有所側重，適當補充一些富有思辨性的、哲理性的課外美文進入課堂學習。在早讀時，可復讀高一的重點課文，以利于語文學業水平考試復習。可以把指定選修模塊“《論語》選讀”與“外國小說欣賞”穿插著教學，因為前者較枯燥且有大量的背誦，后者沒有背誦任務，結合教學，可以使學習生活變得豐富，這樣的安排更為科學。

高三語文側重于復習、整合和能力提升，但從學科特點來說，高三語文不能只是復習，還應是繼續學習。除了繼續學好教材內容之外，可將歷年高考試題中的一些美文引入課堂，做題之外，將之當作“課文”來學，既是學習的積累，也是對高考文本特點和測試特點的適應。

（三）充分考慮課程優化、重組，實現語文學習專題突破

課內時間緊張、課外空間壓縮，優化、重組語文課程內容尤為重要。可以從學生綜合能力突破的角度，合理設計一些學習專題。

單篇經典課文的學習可以開發為文體知識與能力訓練專題。學習小說《品質》，可以適當增加課時，從不同的層面進行全面的學習。如從情節安排的角度，從人物對話的綜合功能角度，從次要角色（“年輕人”）的作用的角度，從第一人稱表達的作用角度，從一般閱讀與深入解讀的角度，從小說的藝術魅力角度，全方位地引領學生探究。這樣，一篇課文的學習就變成了一類課文的專題學習。

如戰爭題材的類文學習專題，可以把《流浪人，你若到斯巴……》《一個人的遭遇》《橋邊的老人》等放到一塊，從不同角度認識戰爭及其表現特點；也可以從主題角度組織類文學習專題，把高爾基的《丹柯》、志賀直哉的《清兵衛與葫蘆》、房龍的《〈寬容〉序言》和美國女詩人狄金森的《籬笆那邊》進行組合鑒賞，可以豐富學生對作品主題深刻性、思想豐富性和多樣性的認識；還可以從把握作家風格的角度組織學習專題，如把歐·亨利的《最后的常春藤葉》《以后》《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》四篇小說放到一塊，可以更好地把握其小說結尾、語言風格等方面的特點。

（四）充分利用激勵和促進等功能，優化過程性評價機制

充分利用測試的診斷、激勵和促進功能，做好過程性評價，引領學生投入真正的語文學習，保持持續的學習活力，這在“選考”背景下顯得尤為重要。

比如，“寫”的練習之評價，不是給學生打一個分數，也不是以考試中的高分作文來對照，而是以多種多樣的方式對學生日常寫作訓練態度、亮點等給予肯定。在閱讀教學中，可以先讓學生在課前自寫“懂的和不懂的”，學生交上來后，也可以把有代表性的內容展示出來。如果班上有較多同學寫的東西被展示，展示本身便是一種極好的評價——被展示的獲得自信與榮耀，沒有被展示的也有了期待或壓力。

比如，對于文言文學習的評價，不一定是出一張測試題（雖然那也是必要的），而可以用讓學生朗讀、上講臺背誦、脫離參考書看著原文翻譯等方式進行交流與檢測。

該有的階段性檢測，包括學校安排的月考、期中考等，命題時基于導向與激勵，可以適當突破一些“規范”。例如，按常規默寫題的分值只有四五分，但如果要突出對學生文言學習態度、正常投入的引領，可以增加分值至十分甚至更多。

另外，除了精心布局課內語文學習之外，還要有效安排課外閱讀及其指導等事項。以課外閱讀為例，寒假、暑假等相對時間較長的假期以整本書（如中外名著等）為主，要求撰寫閱讀概要、精彩片段賞析、成長啟示等；周末以閱讀相關期刊為主，兼顧觀看新聞評論類的影視節目，關注社會，提升對現實問題的認識和評論能力；日常閱讀則見縫插針，靈活機動，在瀏覽班級所訂的報紙的同時，語文教師可針對學生特別是住校生忙于功課而很少接觸課外讀物的情況，每周印發精短時文或美文若干篇，例如意大利朱塞佩·托馬西和迪·蘭佩杜薩的《快樂與原則》、劉同的《我們為什么要讀大學》、余光中的《寫給未來的你》以及北京青年報的《中國留學生代表哈佛畢業生演講》、中國女排再獲冠軍之后劉黎平寫的《史記·郎平傳》等，編成名為《邊走邊看》的小報，供學生在課間或作業的間隙隨時翻看或閱讀。不同體裁、不同內容的文章，使學生在閱讀中自然而然地獲得人生與理想的啟示。這樣的閱讀，是一種綜合積累，也是緊張學習生活的調節，深受學生喜歡，有利于提升學生的`綜合素養。

總而言之，在新高考促進高中教學整體調整的背景下，語文教學不能被動應付，應積極地、科學地進行布局，使學生在語文素養全面提升的同時，也能在高考中取得理想成績。

參考文獻：

語文教學方法論文選題篇五

舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業的發展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。下面，筆者就初中文言文教學工作一些經驗，淺談自己對文言文教學方法的個人體會。

一、課前預習，引導學生發揮自主性

預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內容，激發他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸的做法，培養學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。

二、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

三、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

四、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1.培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2.讓學生查閱文具書，翻譯課文

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的.字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4.讓學生分析文章，歸納文章的主要內容

根據教師的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

5.加強當堂訓練和課外訓練

文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。

對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業訓練、作文訓練、單元測試或月考等形式發現問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發現問題當月解決）。

文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。

參考文獻：

[1]周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力――初中語文文言文教學思路淺探[j].讀與寫（教育教學刊），，10：82+219.

語文教學方法論文選題篇六

我市塘橋高級中學高一年級進行了文言“同課異構”活動，三位老師同教《秋水》。一位老師采用傳統的串講模式，一位老師采用學生自學、教師適當輔導的模式，還有一位老師運用在傳統基礎上有所創新的模式。三位老師運用了不同的教學模式執教《秋水》，讓聽課老師在比較中來感受不同教學模式的教學效果，這是真正意義上的“同課異構”，是很好的校本研究方式。在此次“同課異構”活動中，特級教師龐培剛結合學校進行的《高中生態課堂中“問題導學”的實踐研究》這一江蘇省“十二五”規劃課題的研究，采用課題研究中建構的“五疑導學”教學模式執教《秋水》，既吸收了文言文傳統教學的精華，又在這個基礎上有所創新，取得了很好的效果。五疑導學，讓語文課堂因生態而高效。

首先，問題的提出——生態，這是解決課堂學什么的問題。

上海師范大學王榮生教授對教學內容的選取有獨到的研究，認為“教什么永遠比怎么教更重要”。那么，在學什么上如何體現出課堂的“生態”？這主要體現在問題的來源上。這一節課的問題來源有三處：一是教材設計的17個詞、句問題；二是教師預設的問題；三是學生自主質疑時產生的問題。教材設計的問題是每位教師進行教學時都會關注的，教師在課堂上預設的問題是教師備課時特別設計的，這兩個問題的來源司空見慣。生態課堂的問題來源不能僅僅只來自書本和教師自身，也必須要從學生那一頭去尋找。所以，龐老師讓學生在自主完成書本17個詞、句的解釋后，每人提出一個最想解決的問題，讓學生去學會發現問題。這也是學習的第一步——自主質疑。

朱熹說過：“小疑則小進，大疑則大進。”學生通過自學，找出學習困惑，記錄各種疑問，從而在課堂中帶著問題和疑惑進行學習。與無明確目的學習相比，這樣的學習效果肯定會大不一樣。事實上，學生尋找問題、記錄問題的過程，本身就是培養發現問題、質疑問題能力的過程。

其次，環節的設計——生態，這是解決課堂怎么教的問題。

《秋水》是蘇教版高中必修3的課文，篇幅短小。這篇出自《莊子》的課文除了對莊子作了一點很少的注釋外，沒有其他任何注釋，這在蘇教版文言課文中絕無僅有。課文列出的17個詞、句的空白解釋或翻譯，有的比較簡單，有的有一定難度。如何處理？龐老師分三步進行：

第一步是課前自主質疑。讓學生自主完成17個詞、句的解釋或翻譯，并要求每位學生提出一個最想解決的問題，做好預習。

第二步是課堂互動排疑。首先前后左右交流，互相解決問題。然后，讓學生提出問題，充分暴露問題，盡可能讓學生自己或同學幫著解決。最后是課堂提問、師生對話、生生對話、生本對話，解決一些普遍存在的重要問題。

第三步是精講釋疑。根據學生課前提出的一個最大的問題：莊子寫這篇文章到底是為了表達什么意思？和學生一起來分析河伯前后的思想變化，在分析變化的過程中明白這個寓言故事要說明的道理。在理解文本時，龐老師很善于結合具體語境，適當解決和鞏固文章的有關詞句。

第三，課堂的追求——高效，這是解決課堂效果怎么樣的問題。

《秋水》一課中，自主質疑、互動排疑以及精講釋疑這三步中，第一、二步達到了重“言”之要求，讓“言”的教學促進“文”的理解。第三步，結合文本情況，從內容理解、手法學習，再到題目重擬，達到重“文”的要求，并在理解“文”的同時適當鞏固“言”的內容，使“文”的教學鞏固“言”的知識。這樣的教學設計，加上練習饋疑環節，使學生對課堂內容有了很好的把握，達到了很好的效果。這樣的教學設計，首先適合了學生的思維梯度，體現了生態課堂的基本要求，也實現了《全日制普通高級中學語文教學大綱》“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”這一文言文教學的基本要求。

此外，文言文教學不能就文言講文言，因為文言作品對寫作有很多值得借鑒的東西，這就要求教師在授課過程中注意“讀”“寫”結合。在這節課中，龐老師設計了為課文改換題目的環節。這個設計首先能鞏固學生對文本的理解，因為要換題目，學生就必須掌握課文的寓意，而寓意正是理解文本的關鍵；其次是訓練了學生的概括能力，因為結合課文寓意擬出恰當題目，必須要運用合適的詞語對文本進行高度概括。為了鞏固學習效果，龐老師還布置了小作文《尷尬的瞬間》的寫作，讓學生進一步體會“敘一事，透一理”的寫法。這種“讀”“寫”結合的文言文教學模式，能夠挖掘出文言文的最大價值，真正使課堂高效起來。

總之，我們很欣喜地看到，龐老師的《秋水》一課，采用“五疑導學”的教學模式，讓語文課堂因生態而高效。這一課的成功，也顯示出了塘橋高級中學《高中生態課堂中“問題導學”的實踐研究》這一省級課題的實踐價值。

語文教學方法論文選題篇七

初中語文教學方法初探(九年級)

教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何?獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文?教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知?識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之?間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在?引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何?一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正?如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可?能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一?些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度?，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多?，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。其?三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發、訓?練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈?現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究?法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教?學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏?制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

教學方法使用的原則應是：

第一，堅持啟發式。啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自?覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學?方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”?的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學?生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的?啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅持最佳組合。現代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統的科學基礎知識與?基本技能；發展學生的智力和能力；培養學生共產主義世界觀和道德品質。這種高度概括的教學任務對選擇教?學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選?擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。對教學方法的優?選和組合應注意它的針對性和啟發性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。

第三，堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全?體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每?一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫?徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：?以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮?各自不同的作用。

第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講?解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指?示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述?寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時?間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。?教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知?識的系統傳授。

2、串講法。?它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋?的角度說，就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現代漢?語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現代語言，而那些只需?解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實?原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上?口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必?過多地考慮全文的聯貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。

概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式?。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。

串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙?邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集?中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法?。

1、討論法。它是在教師指導下，?通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多?向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出?了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，?借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

第三，教、學兼重的.教學方法系統。

1、問答法。這是在語文教學中，?以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生?答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析?問題、解決問題的能力。

2、情境教學法。?情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感?教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思?想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美?的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

培養學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品?中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這?里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿?于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助?詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意?識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，?作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情?感交流，產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優美語?言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作?出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精?神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。

上述三類系統中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落?腳點，都是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對?以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法。對以學為主的教學方法?，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發揮教與學?相結合的教學威力，推進素質教育的實施。

上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育?的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系?。在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先?應處理好兩種關系：

第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文?教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學?法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教?。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法?，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自?己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統一起來。

教法和學法的統一，是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選?擇和運用，抑或學法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之?表，兩者無不貫串著這種統一。

教法和學法的統一。揭示了語文教學過程的特殊運動規律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法?指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。

教法和學法的統一，表明了現代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法?系統的完善與發展，促進學生素質的全面提高。

第二，正確處理繼承與創新的關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性?的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發展和創?造。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步?豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。

創新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創造中?發現出來的。人類智力的開發離不開創造，教學方法的發明創造又賦予智力開發以新的形式。教學方法的選擇?和運用重在繼承、貴在創造。我們在重視繼承傳統教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時?，注意創新。

應當指出，處理好上述兩種關系，并不等于適應素質教育所需要的教學方法就自然產生了，它還需要經過?許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質教育的普遍開展，一種集中廣大?教師智慧之光的適應素質教育的教學方法體系一定會誕生。

語文教學方法論文選題篇八

在傳統的小學語文課堂中，教師認為學生只需要在自己的指導下進行知識點的學習，不需要另外花費時間進行知識點的拓展，這會導致學生的自主學習能力得不到培養，教學效率下降。這實質上是因為教師把自己當作了課堂教學的主體，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽視了學生主觀能動性的發揮，“填鴨式”教學手段的使用不利于學生下階段的發展。

因此，教師需要轉變教學策略，提升學生在課堂教學中的地位，讓學生成為課堂的主體，教師扮演好一個引導者的角色，給學生指明學習的方向，讓學生的學習積極性能夠一直保持在課堂中，學習興趣也會得到慢慢激發。因此，教師需要重視教學中觀念的轉變，這是高效教學的首要策略。觀念的轉變對教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據課堂教學的現狀慢慢地調整，要時刻了解學生的學習需求，讓學生能夠更加高效的學習。

教師需要拉近和學生的距離，和學生成為朋友，這樣才能讓學生主動和教師說出自己學習過程中的問題，這樣教師才能及時地幫助學生解決。教師要主動地給學生提升學習空間和時間，讓學生能自主地花費精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時能夠靈活運用這部分知識點去解決，感受到了語文學習對自己發展的重要作用。

例如，我在對學生進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時先給學生講述一部分基礎的語文知識點，然后我給把學生分成一個個學習小組，讓他們進行討論，解決其他的問題，在學生面臨比較有難度、處理不了的問題時教師可以給出指導，提供解決方法，讓學生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉變讓課堂教學變得更加活躍，學生也會主動地投入時間在知識點的研究上，從本質上提升了學生的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要轉變自己的教學觀念，打破傳統的教學模式，讓學生感受到語文學習的魅力，提升學生的核心競爭力。

二、情境教學的使用

情境教學是當下小學教學中經常使用的手段之一，對課堂教學效率的提升有很明顯的作用。情境教學實質上是以教學內容為基礎進行課堂教學設計，使得學生在情境中能夠降低學習難度，使得學習效果得到提升。同時，情境教學的另外一個作用是能改善課堂教學氛圍，傳統的小學語文課堂相對而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學進度會加快教學節奏，使得學生成為了知識點的被動接受者，導致學生慢慢地對語文學習產生厭惡感。

因此，教師在小學語文教學時需要充分利用情境教學，發揮情境教學對學生學習的促進作用，使得教學變得更加高效，讓學生主動投入到知識點的研究和拓展中。情境創建的方式多種多樣，需要教師不斷開發。情境教學的設計需要滿足學生的課堂學習需求，讓學生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學生更加直觀地理解這部分知識點，也能利用學習到的知識點解決生活中的實際問題。

教師還可以利用現代信息手段幫助情境的創建，增加課堂教學趣味性，讓學生更好地記憶這部分知識點。教師需要利用一切教學資源創建情境，把教學知識點更好地融入情境中，保證學生的學習效果，能夠得到能力上的提升。

例如，我在進行《詹天佑》這篇課文的教學時，會先讓學生在課外搜集關于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個人，對中國的發展有什么作用，讓學生對他產生一種崇拜感，接著我會通過多媒體設備的使用給學生展示詹天佑在研究時的圖片，給學生創建一個教學情境，激發學生的共鳴，讓學生在進行這篇課文的學習時會變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學，營造良好的小學語文課堂氛圍，為學生之后的學習打下堅實的基礎。

三、合作教學的使用

合作能力是當下人才必須的能力之一，對學生的發展有很大的促進作用。因此，教師在小學語文教學階段需要重視學生合作能力的培養，讓合作教學成為小學課堂的常態，為學生之后的學習生活奠定基礎，這也是高效教學的手段之一。合作教學需要教師先對學生有一個比較深入的了解，然后再對學生進行適當地分層，每個學生擅長的部分都是不一樣的，教師可以針對他們優缺點對他們分配，使得學生之間可以相互彌補和提高，讓學生在養成合作意識的同時也能發現合作對自己學習的積極意義，讓學生的學習效率得到本質上的提升。

教師在合作教學過程中要讓學生說出自己的學習需求，改變自己的教學策略，讓每個小組的成員都有發揮自己能力的平臺和機會，而不是在合作的過程中默不做聲，導致自己參與不到討論中，降低了學習效果。因此，教師需要先培養學生之間的情誼，讓他們能夠主動地交流，同時也要重視學生基礎能力的培養，否則會導致合作教學的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學的使用也需要教師不斷豐富自己的教學經驗，設計出既高效又能滿足學生學習需求的教學策略，讓學生在之后的工作學習中更加具有競爭力。

四、課外教學的拓展

在小學語文教學中，僅僅通過課堂45分鐘的教學時很難滿足學生的學習需求的，教師需要拓展教學時間，讓學生能夠主動利用自己的課余時間去進一步理解和掌握這部分知識點，保證自己下階段的學習效果。課外教學的拓展需要依據當天的教學內容，讓學生去溫習學習到的知識點，幫助轉化成為自己的知識儲備，讓學生的基礎變得更加牢固，這也能幫助學生在考試中取得更加的成績，滿足學生之后的學習需求，同時這也是小學語文高效教學的重要體現。

例如，在對學生進行《祖父的園子》這篇課文的教學時會在課堂教學結束之后給學生布置一個課堂任務，讓學生去觀察當地的建筑特色，并且將這種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進行展示，并且對最出色的同學小的獎勵，這樣的課外拓展充分激發了學生的學習熱情，會積極地進行相應資料的搜集，并且加深了對本堂課教學知識點的記憶，保證了課堂教學的延續性，讓學生從本質上得到提升。因此，教師在小學語文教學中需要重視課外教學的拓展，不斷提升學生的語文綜合能力，保證他們之后發展的順利。

語文教學方法論文選題篇九

一、如何理解口語交際的重要教學意義

新課標既然要求了小學語文應當以口語交際為教學主要內容，定有其實際教學意義。我們試從一下幾個方面分析。

1.充分考慮到小學生語言溝通能力正處于高速發展過程，在該階段強化語言能力獲得的效果更優于其他時期。小學生的學習思維還沒有根本形成，各項能力仍處于啟蒙階段，在這個階段如果以良好的啟蒙教育輔導，將對學生的各項能力有很大的提升。小學生在課堂上可能沒有過多的耐心，將注意力完全集中于教師教學內容上，想要表達的欲望往往被課堂紀律所束縛，久而久之學生完全失去想要表達個人想法的積極性，表達個人想法的能力也下降很多，這對于學生養成良好的學習習慣和走入社會都是及其不利的因素。新課改也正是意識到這一問題，將學生想要表達的習慣作為口語交際教學內容加入小學語文課本，即保持的學生積極思考發言的良好習慣，又以科學的教學方法教會學生語言的藝術。

2.語文是一門語言學科，漢語作為中國人的母語。理應會應用并且用的恰當。當代教育對于漢語的有效性有所忽視，從小學生認字和漢字的讀音方面都有相應的弱化。為了改善這一點，小學語文課本教學內容一方面要強化學生寫字認字的能力，更應該教會學生語言的應用。小學生剛踏入學校的大門，學校是學牛學習生活的小社會，所以學生的溝通能力對于學生的成長很重要，團隊協作，結識友誼都需要語言的溝通。學生最終也是要走入社會的，溝通就更加重要，并且在社交場合更要會溝通，合理的語言和智慧的語言藝術都是要從小培養。

二、如何開展小學語文口語交際教學

1.拓寬口語交際教學環境。口語交際應當在各個學科的各個教學環節中，而不應該知識局限于語文課堂。以蘇教版小學為例，一篇課文的教學環節包括課前導入，課堂學習，課文總結，拓展延伸等內容，在每一個環節都可以設計有效的口語交際環節。例如在課前導入環節可以讓學生思考預習時遇到的問題，嘗試簡單的分析。一方面鍛煉了學生自主學習能力，也鍛煉了學生思考分析能力。學生在提出問題分析問題的同時，也是對口語交際的良好訓練。也就是說，小學語文教育中，口語交際應當是融入各種教學環節，盡可能捕捉鍛煉的機會，潛移默化的將口語環節至于語文教學的核心位置。

2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學語文課本所選取的課文多半是學生容易理解，感興趣的故事或是生活場景，很適合使用場景再現的方法，立足于課文內容，鍛煉學生語言組織能力。小學課本課文的選擇具備足夠的權威性，能教給學生正確的語言知識、正確的句式和語法，所以立足于課文內容的場景口語交際，對于學生口語能力的鍛煉是科學的高效的。教師在課文講解時，可以設立角色扮演的教學環節，讓學生扮演課文中的角色，以對話的形式重現課文內容，這樣在加深學生對課文內容的理解的同時，也將語言知識帶入到真實的語言環境中，學生得到的鍛煉多了，實踐得多了，口語能力也在科學的對話練習中得到了充分的加強。

3.師生加強互動，擴大學生交流圈。學生課間和放學時間，交流共同對象多是同學，而小學生的語言能力還在發展過程中，有些不好的語言習慣很容易在學生之間傳播，針對這個問題，教師應當充當起學生良好的溝通對象，培養起學生良好的語言習慣。課堂上，師生可以通過問題探討的環節，示范性地與學生溝通交流，在學生中樹立起良好的語言模范。課堂外的時間也可以主動和學生以聊天的形式，進一步強化學生的語言能力。同時，課余時間與學生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機會鍛煉學生的語言能力，高效提升學生的口語交際水平。

4.將學生合理帶入社會環境，靈活運用課堂知識。學生與學生之間的溝通可能存在不好的語言習慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學校內口語交際的環境過于簡單，學生交流內容過于狹窄，對于語言內容的提升過于緩慢，所以教師可以適時組織學生參觀博物館或者科技館，豐富學生話題內容，真正實踐語言知識在生活中的應用。學生在向博物館的講解人員提問題時，鍛煉了學生的自信心，也培養學生積極思考的能力，關鍵在提問時語言的組織能力，是學生在課堂學習內容的良好體現。同時，博物館的講解人員以相對科學完整的表述解釋問題的同時，發揮學生的主觀能動性和自主學習能力，讓學生從中自主獲得正確的語言知識點，在交流中學習，在學習過程中鍛煉能力。

三、總結

小學語文開展口語交際環節是為了學生良好的語言習慣和人際交流能力，在學生語言能力啟蒙階段，給學生良好的語言環境，對于學生的成長有發展性意義。教師在研究口語交際教學方法的時候，適當考慮學生實際情況，建立學生感興趣的語言討論環境，積極調動學生對于語言知識學習的積極性，并提供良好的交流環境，充分鍛煉強化學生的語言能力。以蘇教版小學語文的課本為例，多選用學生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對于科學選取口語交際主題很有幫助，結合教師在自由討論過程中，專業知識的應用，對于學生養成良好的語言習慣，提升學生語文學習成績打下了良好的基礎。

【參考文獻】

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【2】劉緣軍，論如何將實踐性教學融入小學語文錁堂【j】中國科教創新導刊，2010（15）

語文教學方法論文選題篇十

一、教學內容上突出基礎性

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出教師應“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……指導學生掌握基本的語文學習方法……促進職業生涯的發展”。在此強調中職語文教學應重視語文的“基礎”，而不必像普通高中一樣對課文作深入的閱讀賞析。況且對于初中基礎本來就薄弱的中職生而言，打牢基礎才是他們最需要的。如果還是對每篇課文作深入淺出的分析，那無疑是讓他們“霧里看花”。那這些“基礎”是什么?首先應該對課文作靈活處理，有的放矢。

如字詞方面，應使其掌握一些常見的、或易錯的，偏僻、艱澀的就不能拿來為難學生。課文內容方面不必面面俱到，比如《荷塘月色》的重點應該就是第四、第五、第六段，而這三段的重心應集中在第四段上，先讓學生掌握幾個字詞的讀音，然后通過朗讀讓學生理清脈絡(葉―花―香―波―韻)，在此基礎上可以引導背誦，接著再簡單分析其描寫方法及情感等內容;而對文言文，重心應是朗讀，學生能較流暢地朗讀下來，任務就完成了一大半。

二、教學形式上突出多樣性

中職生和普高生相比，學習目標和學習動機都有一定的差距，延伸到學習上，自然沒有足夠的學習興趣，學習自覺性就更不用說了。要激發起他們的學習興趣，除了提高老師自身的組織管理能力外，很大一部分在于教學形式的多樣化。老師是“導演”。中職語文老師更應該是一名出色的“導演”。面對這樣的“觀眾”，如何激發起他們的“觀影”熱情，是“導演”必須認真思考的。

學生是主體，突出主體，就是多讓他們參與，多設計一些學生參與的課堂教學活動是一種有效方式。比如《雷雨》的閱讀，可以進行分角色朗讀，也可以讓學生自己去編排課本劇，如口語交際活動，讓他們自己設計活動內容和形式。多讓學生參與到課堂教學，他們有了獲得感，才會有學習的激情。另外，由于中職語文沒有高考升學的壓力，對課堂教學形式可以多樣化。如《邊城》的教學，可以組織學生觀看電影;《鴻門宴》可以讓學生觀看“百家講壇”視頻;《雨霖鈴》可以聽王菲的同名歌曲。多利用多媒體網絡資源，豐富課堂內容，增添課堂形式，也是一種好方式。

三、教材處理上體現專業性

1.應充分挖掘課文資源中的專業因素課文在創作和編輯過程中，作者和編輯不一定有這方面的考慮，作為教者就不能只是“教教材”，而應該“用教材教”。中職語文教師需要針對任教學生的專業特點，把教材內容與學生專業特點相結合，讓中職語文同專業知識銜接起來。例如，《林黛玉進賈府》一文，建筑專業的同學可以畫出賈府平面結構示意圖，這是手工制圖的一個好機會;旅游專業的同學則可以編制解說詞，制訂導游路線。這種把課文與專業知識技能相結合的方式，可以讓語文和專業學習互相促進，讓學生感受到語文對自己的專業的確大有裨益。這樣學生學習語文的態度發生改變，會給語文教學帶來一條希望之路。

2.應利用實踐活動實現專業“準”訓練《中等職業學校語文教學大綱》明確要求語文課程要“適應就業和創業的需要，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。為此，中職語文需要提升學生在職業崗位中需要的語文基礎能力。職業崗位化訓練是中職語文教學的精髓。實踐活動則是實現“職業崗位化訓練”的極佳方式。結合各個單元的實踐活動要求設計出符合所任教專業的崗位化訓練的活動方式和內容，讓學生在相應的實踐活動中了解、掌握未來就業時需要的基本能力和素質，這是語文教學中所能提供的最為顯著而有效的平臺，也是最能體現專業特色的地方之一。例如，口語交際中的“介紹事物”這個實踐活動，就可以結合各自專業特點，有針對性地開展與本專業有關聯的活動。對建筑專業的學生，則可模擬房屋銷售情境，讓學生對提供的一個房屋模型向顧客作房屋結構設計介紹。再如，綜合實踐活動中的“綠色伴我行―――‘走進生活，關注環保’宣傳展”，可以讓建筑專業的學生收集建筑工地現場有可能產生環境污染的東西的圖片，然后讓他們羅列出來，再對他們的收獲進行展示，然后可以組織學生就這些污染能不能消除、如何消除或減少等問題進行討論。這樣不僅讓學生增強了環保意識，也在未來工作中能盡量減少或消除這些東西。對其他專業的學生也可根據他們的專業特點找出相應的'環保話題。如果一所學校各專業的學生同時把本專業整理出的環保內容進行展示，更能讓他們感受到“綠色伴我行，你我都有責”的活動意義。

四、凸顯應用文寫作的就業因素

寫作對中職生而言是頭痛的大難題。他們的寫作能力往往是不盡如人意的。布置寫一篇600字以上的記敘文，他們往往抓耳撓腮費半天勁也無法完整地寫出來。為此，在寫作訓練中，筆者會結合專業特點進行完整的訓練，抓住與學生專業密切相關的知識和在今后學生實際工作中使用最為廣泛的應用文作為訓練重點，相對集中地進行強化訓練，對文體寫作則相對弱化。例如，對未來就業有幫助的求職信、合同、單據、應聘書、說明書等應用文，結合專業特點進行專項訓練，讓他們不僅明白相應寫作要點，更要能比較完整規范地寫出來。如模擬向當地公司寫求職信、模擬寫年終總結等。

五、小結

因材施教，有的放矢，是中職語文教學體現職教特色應當秉承的一條原則。中職語文教學要得到發展，必須有職教特色，這更多的需要老師們不斷地去研究探索。中職語文教學中實現語文與各專業的深度融合，需要中職語文教師們提升自己在語文學科知識與任教學生專業的相關知識，以此實現為學生的專業學習服務，對學生的求職、謀生能力負責。

參考文獻:

［1］郭海英.中職語文教學應體現職業教育特色［j］.河南教育(下旬)，，(6)．

語文教學方法論文選題篇十一

摘要：

新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發生了極大的變化。各種展示課、優質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。

關鍵詞：

小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思

如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發現小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現在以下幾個方面。

一、小組討論形式化

課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環節，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找幾個代表來讀，代表讀得都不錯，這個環節便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。

二、評價形式化

小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。

三、忽視基本技能和基本知識

小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學生養成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。

參考文獻：

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語文教學方法論文選題篇十二

教學風格體現了教師的個人特點，是教學思想和藝術特點的綜合表現，一個人的個性心理特征是相對穩定的，形成后較難改變。教師要根據自己的性格特點來發展教學個性，教師的性格外向、感情豐富、頗具想象力，其教學個性應向情感型或表演型發展;教師善于質疑和推理，性格深沉，理性思維強，其教學個性應向理智型或科學型發展。和自己的個性特點相背離，教師的教學個性就很難形成。語文教師要認真剖析自我，結合自身的思維方式、審美、修養、生活經歷等來確定自己的教學個性。

2、塑造個性化的教學風格

教師要用先進的教學思想來武裝自己的頭腦。語文教師教學風格的形成是以教學思想為依據的，不同的教學風格由不同的教育主張做支撐。具有豐富思想精神的語文教師，其教學風格才能是意蘊深邃的。語文教師要不斷探索語文教學，在教學思想上有獨特的見解，要有強烈的個性意識，同時還要具有不斷探索和不斷創新的觀念和意識，這些都是先進教學思想的重要組成部分。要想使教學風格有特色，老師需要通過不斷的學習拓展自己的知識面，不斷地超越和創新，使課堂教學模式更具新意。老師要能夠準確地抓住教學中的突破口，并鼓勵學生的個性化發展。

3、在實踐中不斷創新教學方法

我國中小學常用的教學方法可以分為五大類，即語言類、感知類、實訓類、欣賞類和引導探究類。不同類別中又包含很多內容。教師可以在實踐中根據自己的教學特點，對教學內容融入獨特的理解和主張，在課堂教學中不斷探索實施新的方法和途徑，以突顯自身的教學特色。同時，老師也要積極借鑒他人的教學風格和思想，勇于創新，最終形成具有鮮明特色的個性化的教學風格。

教師要能夠靈活掌握且不斷升華自身的教學技藝。教學技藝是指在老師在課堂教學中遵循教學法則以及美學驚訝的要求，靈活運用動作、表情、語言等多樣化手段所形成的一套具有個性化風格的教學活動。老師要善于發揮教學藝術的情感功能，教師要清楚教學活動本身也是情感交流的過程，教師要通過融洽的師生關系去帶動、引領、感染學生，便于學生能夠積極地配合教師的教學活動，從而有效地提高教學效率，以順利地完成教學任務。

4、通過有效反思提升自身教學水平

教學水平的提高除了依賴老師的不斷學習和創新，教師對自身教學經驗的總結和反思也是提升其教學水平的關鍵因素。由于每位教師在個性特征、知識修養以及教學技巧等方面都存在著明顯的差異，要想使教學更具個性化，老師要具有較高的自我認識能力，要了解自己的教學特點、優勢、傾向以及能力，并有意識地去構建個性化的教學風格。

自我反思是指教師將自己的教學經驗與別人的教學長處進行比較，尋找其中的不足和差距，通過不斷的學習和比較使自身的教學水平得到有效的提升。有效的自我反思即是對自身教學的審視，也是對自身教學的升華，通過反思老師認識到自己教學中的優勢和缺點，通過不斷的創新和改進，提升自身的教學能力和教學效率，同時也是形成獨特教學風格的有效手段。

5、促進學生的個性化學習

教師的教學風格不同其也會對學生產生不同的影響。小學生具有超強的模仿性和崇拜感，小學語文老師在教學中要抓住學生的心理特點，平等地對待每一位同學，保護學生的自尊心，善于發現每個學生的閃光點，并對學生的突出表現給予及時的肯定和鼓勵，即使面對錯誤時也要巧妙地使用批評策略，使學生心悅誠服地接受批評，并積極改掉自身的缺點。

這不僅有利于促進學生的個性化學習，對于學生身心健康全面發展也具有重要的現實意義。教師要認識到自己的言行是學生學習的榜樣，教師要以高尚的道德來陶冶學生的個性，用自己的風格來促成學生的個性化發展，鼓勵學生獨立思考，支持學生的個性化發展，只有這樣才能在形成師生共同發展、共同進步的雙贏局面，最終形成具有鮮明特色的個性化教學風格。