在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學教育畢業論文免費篇一

摘要:這篇文章主要介紹了課程結構的各個方面，課程結構就像一個大的框架，關鍵的是如何去合理使用填滿它。

小學教育屬于基礎教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結構更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發達國家在小學教育中課程結構現狀及問題。

一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。

在查閱資料后結合個人觀點分別總結了課程結構的合理與不合理性結構問題，并提出了相應的關于建設合理課程結構的建議。

關鍵詞:課程結構;小學教育;創新

很多人往往認為課程與課程結構這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

而“課程結構”是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。

雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關系。

因為有了課程，課程結構才會產生和不斷的優化發展。

而在小學教育中，不同課程結構的設置會對教育產生不同的影響。

可想而知課程結構對于小學教育的重要性。

1我國課程結構在小學教育中的現狀及問題

我國至建國以來，課程結構是一直在不斷的摸索和改變。

我在查閱資料中也發現在全國大部分的小學中，課程結構的設置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態。

在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數。

而美術、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。

在大多數的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業有太大的影響和作用。

也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸德智課不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。

在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。

并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結構設置所帶來的快樂。

2課程結構在小學教育中的地位及影響

在教育中，課程結構無疑是小學教育中最重要的框架。

在小學教育中，課程結構的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結構首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們人生中的一個轉折時期。

從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結構對于他們來說是多么的重要。

一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。

3到底什么才是合理的課程結構?

我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結構?與其說探尋合理的課程結構，不如說探尋一種全新的課程結構。

學科上課比例分化不均的嚴重現象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結構是具有思維創造性的，它能夠與小學教育完美結合，反映最新的社會科學和技術的發展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘學習材料之間聯系孩子的生活經驗和學習內容，培養學習研究性學習能力和創新實踐能力。

4對課程結構在小學教育中的一些建議

課程結構直接影響到培養對象質量規格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發展狀況。

小學教育畢業論文免費篇二

小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

素質教育；智力因素；教育功能

小學數學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養學生的數學素質。所以小學數學教學所發揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數學教學談談自己的看法：

一、小學數學的教育功能

小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統一觀點.小學數學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統一觀點的具體體現。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統一。數學知識同客觀事物一樣是相互聯系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數學知識的運動、變化和發展.比如除法、分數、比三者的基本特征既有區別又相聯系、相互作用。數學就是在這種聯系和作用中得到了發展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面。科技的發展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰，培養學生的思維能力、發展智力成為現代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養因素。

數學的教育功能體現在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

二、素質教育的實施

小學數學教學實施素質教育主要體現在以下幾方面：

1、培養學生的數學意識

培養學生的數學意識是——個亟待解決的問題.現在的學生大都缺少這種意識。主要表現為書本與生活相脫節，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數學大世界，它不僅孕育了數學還是數學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養

在教學中忽視培養和發展非智力因素無助于學生接收知識、發展智力。教育心理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

四、適時揭示有用性，激起學生興趣

隨著學生知識量的增加，理解能力的增強和閱歷的豐富，無意注意的作用逐漸減弱，這樣就必須適時地揭示知識的有用性，如聯系生活和生產實際，學習書中知識，從而使學生明確學習的有用性，培養了他們學習需要，有了需要就會有學習興趣，有學習動力，只有使學生從注意外在因素向喜愛知識本身轉移，才能是真正意義上培養學生的學習興趣。因此，培養和激發學生的興趣，是設法引起學生無意注意的歸宿，是無意注意的升華。

數學知識本身不像其他學科那樣容易直接引發學生的興趣。創造誘人的學習情

境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們去掉心理上的包袱。輕松愉快地參與到教學活動中來，在教學活動中學生的情感常常以教師的情感為原動力.教師在講解任務內容時都溶化著自己的認識、評價和態度。這種情感色彩時刻在感染著學生。現代教育學十分強調師生間的情感活動.要調動學生的樂學情緒、參與意識和主動性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關系和學習氛圍.以調動起少年兒童的學習積極性和主動性。變“要我學”為“我要學”“我會學”。從根本上促進教學效果和學習質量.使學生非智力因素得以最大限度地發揮作用.也使智力因素同時得到發展。學生既學到了知識又陶冶了情操.既發展了智力又獲得了無盡的樂趣.情感和意志同時得到了培養和加強，身心得以健康發展。

小學教育畢業論文免費篇三

小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵，素質 教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

素質教育；智力因素；教育功能

小學數學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養學生的數學素質。所以小學數學教學所發揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數學教學談談自己的看法：

小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統一觀點.小學數學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統一觀點的具體體現。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統一。數學知識同客觀事物一樣是相互聯系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數學知識的運動、變化和 發展.比如除法、分數、比三者的基本特征既有區別又相聯系、相互作用。數學就是在這種聯系和作用中得到了發展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面。科技的發展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰，培養學生的思維能力、發展智力成為 現代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養因素。

數學的教育功能體現在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

小學數學教學實施素質教育主要體現在以下幾方面：

1、培養學生的數學意識

培養學生的數學意識是——個亟待解決的問題.現在的學生大都缺少這種意識。主要表現為書本與生活相脫節，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數學大世界，它不僅孕育了數學還是數學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養

在教學中忽視培養和發展非智力因素無助于學生接收知識、發展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

隨著學生知識量的增加，理解能力的增強和閱歷的豐富，無意注意的作用逐漸減弱，這樣就必須適時地揭示知識的有用性，如聯系生活和生產實際，學習書中知識，從而使學生明確學習的有用性，培養了他們學習需要，有了需要就會有學習興趣，有學習動力，只有使學生從注意外在因素向喜愛知識本身轉移，才能是真正意義上培養學生的學習興趣。因此，培養和激發學生的興趣，是設法引起學生無意注意的歸宿，是無意注意的升華。

數學知識本身不像其他學科那樣容易直接引發學生的興趣。創造誘人的學習情

境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們去掉心理上的包袱。輕松愉快地參與到教學活動中來，在教學活動中學生的`情感常常以教師的情感為原動力.教師在講解任務內容時都溶化著自己的認識、評價和態度。這種情感色彩時刻在感染著學生。 現代教育學十分強調師生間的情感活動.要調動學生的樂學情緒、參與意識和主動性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關系和學習氛圍.以調動起少年兒童的學習積極性和主動性。變“要我學”為“我要學”“我會學”。從根本上促進教學效果和學習質量.使學生非智力因素得以最大限度地發揮作用.也使智力因素同時得到發展。學生既學到了知識又陶冶了情操.既發展了智力又獲得了無盡的樂趣.情感和意志同時得到了培養和加強，身心得以健康發展。

小學教育畢業論文免費篇四

小學生是校園的花朵，祖國的未來。小學數學是小學教學的重要教學內容，并且滲透于小學教學的全過程，學生的數學素質與學生對數學課程的學習樂趣息息相關，小學生的數學素質教育顯得尤為重要。小學數學不僅是學校許多學科中的一門學科，數學還被稱謂為一種文化，小學數學也不是單調孤立的一門學科，它與小學其他各學科之間的聯系愈加的緊密，小學數學的基礎運算與小學生們的生活也是息息相關，所占地位和影響也是十分地重要。本人從小學數學老師的角度出發，探索研究小學數學課堂教學的有效方法，淺談一下關于素質教育在小學數學教學中的應用的有效策略。

小學數學；素質教育

如何將素質教育融入數學教學之中，使學生的數學能力得到提高，成為數學教育工作者研究和探討的首要問題。為切實培養小學生的數學素質，根據農村小學學生的特點，我對數學課堂中素質的培養提出自己的一些看法。

能力的本質是創造性，創造是社會發展的前提。創造能力的培養貫穿整個小學階段，如何培養小學生的創造能力呢？我認為最重要的就是精心創設教學情境，激發學生對數學學習的興趣，其次，在教學內容上應有趣味性，探索性，再聯系生活實際中設計出開放性的問題，讓每個同學都能參與教學的全過程，在教師的引導下解決問題，使學生的潛力得到提高，促進學生的學習水平和學習能力的發展和提高，這樣能夠積極的培養小學生的創新意識和創新能力。

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者、”學生是學習的主人，教師應在數學課堂上，通過創設生動的教學情境，激發出學生對數學學習的興趣并且不斷深入探究，啟發學生思考，自主領悟新的知識。通過多種形式的訓練，促進學生自主學習，使課堂活躍起來，不斷的確立學生的主體地位，教學中以學為主，構建新型的師生互動的教學關系，提高課堂效率，調動學生的主動性、積極性，使學生轉變“要我學”為“我要學”的觀念。學生在生活中已經積累了一些合情合理的知識經驗，只不過他們沒有意識到這些就包含著數學知識，設計一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，讓學生運用數學知識解決問題，認識到數學與生活的緊密聯系。新課程的改革要求教師成為教學活動的組織者、學生學習的激發者，把問題交給學生，培養學生勇于嘗試的態度和自主學習的能力。

學習、提高的途徑有很多，報紙、雜志、網絡、研修、培訓、參與課題研究等，汲取先行者的成功經驗，充實、修正自己。只有提高了自身素質修養，才能學高為師，在數學課堂教學中居高臨下、游刃有余。要以新世紀民族素質對人才的要求為指導，重新認識小學數學教學，這樣才能自覺地把應試教育向素質教育轉軌，在小學數學課堂教學過程中，自覺實踐素質教育。只有想到時代賦予我們的使命，才能在數學教學中從各個方面想得更深遠些。首先，我們要更新教育觀念，轉變角色，然后，研究、學習現代教育的教法、學法，恰當地處理好教師的“教”與學生的“學”的關系，走出“傳道授業解惑”的誤區，不能把自己僅僅看成是知識的傳授者。我認為，素質教育要求的教師角色應是小學生學習活動的引導者、支持者和合作者。在小學數學課堂教學活動中，我們數學教師要甘于俯身傾聽、做學生心靈的朋友；用關心尊重和接納態度，努力理解他們的想法與感受。對學生的一些數學思想和發現給予支持肯定和鼓勵，真正承認學生中蘊藏著巨大的智力因素。做學生獲取數學知識的引路人，在平等的、和諧的、互動的新型師生關系中學習數學。

教學目標體系決定著受教育者身心發展和質量規格水平，是實施素質化教學的前提和評價依據。目前很多教師在確定數學教學目標時存在“三重三輕”的問題，重知識的傳授、輕能力的培養，重一個單元一節課的講授；輕數學的知識體系的掌握，重智力因素的培養，輕非智力因素的培養，以致影響了學生素質的全面提高。應該把豐富的素質內涵及其結構關系作為出發點，以“大綱”為依據，采用建立坐標系的方法，以思想素質、文化素質、審美素質、心理素質、體能素質為橫軸；以認知、能力、技能三個領域為縱軸，結合小學數學的特點進行篩選，從而全面具體地構建小學數學素質教育的目標體系。

如何使小學數學數學教學變得有樂趣，讓小學生們興趣地學習數學課程？小學數學教師可以以設定情景的方法進行，教師要提高課堂提問問題的能力和水平，把數學課堂問題轉換設定為某種情景，促使小學生思考問題解決問題的主動意識，進而激發小學生們對數學運算的興趣，培養同學們自主地產生問題、思考問題的能力。對于小學數學教育工作，老師要善于發現和總結該階段年齡學生的心理發展情況，不斷地為學生設計課堂情境，使小學生們在樂趣中發現問題、解決問題，進而更容易的完成小學數學教學。

比如，在學習和復習小學乘法公式的課程中，我們可以引入數字游戲，以課堂游戲10分鐘為例，恰當的把小學數學運算融入到游戲當中。運用到課堂上數學游戲很多，我們可以玩這樣一個游戲：小學數學倍數的游戲。游戲的規則是小學生們按照自己所坐的課堂位置順序進行讀數，第一學生讀一，第二個學生讀二，第三個學生讀三，第四個學生不讀四，要讀“過”，以此類推，只要是四的倍數的都要讀“過”，讀錯了的學生和沒有讀“過”的學生要受到大家的懲罰，懲罰大家定，也可以隨便罰。學生們活躍玩著這個游戲，教師在一旁引導鼓勵，使得學生充分的融入進游戲，學習并快樂著，通過這個游戲過程達到對小學數學乘法公式的掌握的目的。教師進行興趣教學，活躍了學教學的學習氛圍，激發了學生們學習小學數學運算的興趣，整個數學教學課程變得有趣起來，提高了小學生學習數學的積極性。進行興趣教學，能夠有效地促進小學數學課堂教學的進展，這也直接提高了小學生學習數學課程的效果和效率。

我們只要引導學生發現數學的美，就可以進入數學的殿堂，在數學的海洋里自由的暢揚。數學素質具有社會性、獨特性和發展性，未來的人的數學素質與人的生存息息相關，數學課堂中素質教育的應用及培養至關重要。

小學教育畢業論文免費篇五

1、1中小學學生參加體育活動的行為態度

通過對中小學學生體育活動參與情況的調查分析發現：鄂西南農村中小學的大多數學生能夠認識到體育的本質功能，但對目前體育課的滿意度較低，不愿意上有教師指導的體育課；在體育參與的態度方面，主動參與型人數較少，被動、消極參與型的人數居多，同時對教材、教法的認同度和滿意度也不高。原因是從小學到中學，體育課的內容及組織形式單一，一直沿用傳統的授課模式。

1、2體育活動項目、時間、頻度

鄂西南農村中小學的大多數學生喜歡球類項目，但不經常參加，對健美操、體育舞蹈等塑造形體、陶冶情操的體育項目，也沒有興趣去學習；學生們的課外活動的時間與國家陽光體育所倡導的時間差之甚遠，沒有形成固定的課外體育鍛煉時間；學生每周參加課外體育鍛煉的頻度也不足三次。這些都是由于受場地器材缺乏、課時多、學習壓力大等因素造成的。

1、3學生的課外鍛煉缺乏理論性指導，參與性差

學生充分認識到了體育信息的重要性，渴求獲得科學的訓練知識與方法來指導自己的課外鍛煉，但由于獲取體育知識的途徑少，不能滿足學生參與課外體育活動和維護自身健康的需要，致使其參與性較差。

2、1學校體育資源匱乏，體育經費少

由于鄂西南農村地區經濟欠發達，國家或地方對學校體育的投入經費少，造成學校的體育設施陳舊，器材缺乏。學校體育設施陳舊、落后會直接影響學生體育參與行為的積極性。體育的趣味性多半是來自對體育器材的操控，單調乏味的走、跑、跳、投等動作的重復難以激發學生積極參與體育活動的興趣。

2、2學校不重視體育活動，只注重最終的成績考核

在“分數第一”、“升學第一”等應試教育理念的影響下，鄂西南地區的農村學校忽視了體育活動的健身及其他的功能。對學生的體育考核多采取技術評定的方法，這種體育教學評價的一致性，忽視了學生的個體差異性。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標努力。體育成績的評定方式不僅影響著學校體育工作的開展，也間接影響著學生體育行為的形成。

2、3農村中小學體育教師整體化狀況堪憂

在經濟不發達及市場經濟的影響下，農村中小學體育教師由于經費緊缺、人員緊張等原因，無法進行正常的進修及培訓，教師的知識結構、能力結構等不能滿足當今學生參與體育活動的需要，必然會阻礙學生體育行為參與的積極性。

3、1加強思想、理論教育，使學生樹立終身體育意識

體育工作者應強化“教書育人”的理念，加強“以學生為本”的教育力度，因材施教，引導學生形成良好的終身體育意識，激發學生參與體育的主動性和鍛煉的興趣。只有不斷加強思想、理論教育，才可能樹立正確、遠大的目標，促進學生體育參與意識和行為的形成。

3、2加強溝通，充分發揮現有器材的作用

體育教研室應加強與學校領導的溝通，爭取獲得更多支持，以加大學校體育設施的建設。學校各級領導也應重視并努力改善學校體育的設施條件，促進學校體育改革與調整的實現。在現有體育場地設施的基礎上，充分發揮其作用，為學生體育參與行為的有效開展提供有利條件。

3、3提高教師的綜合素質，開設地方特色體育項目

依據學校實際情況，有計劃地對現有體育教師進行培訓，加強體育教研組間的交流、學習，提高綜合素質。體育教師可根據各地的經濟及地理條件，開設具有地方特色的傳統體育項目，并利用現有的體育資源，進行有效地改革，緩解學校場地器材不足的現狀，為學生體育行為的多樣性發展奠定基礎。

小學教育畢業論文免費篇六

彈指一揮間，大學四年已經接近了尾聲。當自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業論文的時候，自己也從當年一個從山里走出的懵懂孩子變成了一個成熟青年，回想自己的十幾年的求學生涯，雖然只是一個本科畢業，但也實屬不容易。首先，從小學到大學的學費和生活費就不是一個小數目，這當然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農民，沒有他們的勤勤懇懇和細心安排，我是無論如何也完成不了我的大學生活。沒有他們的支持和鼓勵，我也不可能完成我經濟學第二專業的學習。當然，一個農民家庭要同時供兩個大學生上學，沒有別人的幫助和接濟是相當困難的。因此我要感謝那些在我求學時對我經濟和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學們，我的生活因你們而精彩和充實。

華中科技大學，這里嚴謹的學風、優美的校園環境使我大學四年過的很充實和愉快。我第一學期是在哲學系度過的。在這短短的半年時間里，我有幸和許多優秀的同學一起學習，聽睿智的哲學老師講授哲學。后來由于一些本可抗拒但一時沖動的原因，我依依不舍的離開了哲學系，離開了親愛的哲學系的老師和同學們。雖然只有短短的半年時光，但我確實學到了很多有用的知識，尤其是對我思想和方法上的指導。這些有用的東西一直對我大學的學習和生活有很重要的指導作用，我相信，這些東西將伴隨我走完整個人生的道路。現在回想起在哲學班的日子，還是那么的溫馨和愜意，我不能不感謝當時哲學班的每一位同學和老師，跟你們在一起學習、生活，那真是其樂融融，妙不可言!

小學教育畢業論文免費篇七

】小學教育專業素質教育就業

當專業發展遇到阻礙的時候，不能一味逃避，只能從專業自身尋找突破口，對本專業進行適時地改革與完善。下面就以就業為前提從專業定位、培養目標、課程結構以及社會宣傳力度幾方面進行新的闡述，力圖使小學教育專業適應就業市場的考驗，獲得長足的可持續發展。

教師這一職業的競爭將隨著社會經濟和教育的發展越來越激烈，尤其是小學教師這一職業，必然成為各類非師范院校學生求職的熱點，這對高師教育是一種挑戰。面對來勢兇猛的“外患”，如何應對？從長遠來看，堅持小學教育專業的師范性是高師院校承辦小學教育專業的特色之一，但要切實辦好這一專業，也要兼顧高等教育本科的層次性以及小學教育專業自身的個性。

(一)小學教育專業必須充分體現其個性特點。小學教育專業雖屬高等教育體系，但它培養的學生卻是面向小學的教師，將來的教育對象是5～6歲到11～12歲的兒童，處于教育的啟蒙階段，因此對小學教師來說，“如何教”比起“教什么”更重要。只有懂得他們的身心發展規律的人才更有可能教好他們。再有小學教學不分科的特點，要求小學教師必須具有多學科的知識，以便適應小學多門學科的教學要求。這就要求小學教育專業在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面要做全面的調整和科學地設計。

(二)小學教育專業應當體現高等教育本科的層次性。本科學歷小學教育專業最顯而易見的優勢就是學歷層次要比現在普及的小學教師專科學歷高一層。既然是本科學歷，那么就應當符合我國《高等教育法》中規定的“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基本理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具備從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。鑒于現在小學缺少“專家型”教師，小學教育專業立足本科層次的培養要求，培養出來的小學教師應當具備兩個特性：一是小學學科教育的專家，具有很強的學科教學能力，有望成為小學語文、數學、英語等學科帶頭人；二是有較強的小學教育科研能力，能從理論與實踐的結合上分析、解決小學教育遇到的新問題，推動小學教育的改革。而這些都體現了小學教育專業的本科層次性。

從我國現階段小學用人需求的反饋信息來看，小學需要的不僅是一個高學歷的教師，更需要一個高素質的教師。因此，我們在制定本科學歷小學教育專業培養目標時，既要兼顧大學本科層次的一般素養，還要兼顧大學本科層次的教育專業素養，更要兼顧大學本科層次的學科專業素養。這樣“按需培養”才能全面提升學生的就業能力。在此基礎上可將培養目標確立為：培養德、智、體、美諸方面全面發展，學有專長，具備小學教育專業知識，能勝任小學教育、教學工作，具有現代教育理念并能。

從事教育科研的小學教育工作者。其培養規格為：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，熱愛小學教育專業，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神；具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有扎實系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能；可擔任小學語文、數學課程的教學工作，至少兼顧一門其它課程和一種活動課，專長一門課程教學，勝任班主任工作：具有基本的小學教育教學能力、教育管理能力、教育科學研究能力及自我完善和自我發展的能力。

小學教育專業開設初期招生對象主要是中等師范學校的應屆畢業生，也招收少量應屆高中畢業生。由于中師生在中師4年的學習中已經掌握了較扎實的從教技能，因此，在大學4年的學習中有較充裕的時間去鉆研教育理論知識，鍛煉自己的教育科研能力。但隨著中等師范學校的合并與升級，已經沒有了中師生這一固定生源。所以各高師院校的小學教育專業應轉變觀念：一是改革原有的招生規格，擴大招生范圍已成為小學教育專業發展的當務之急-招生對象主要有三種：(1)應屆高中畢業生，(2)專利師范院校的應屆畢業生(3)招收有實際教學經驗的小學教師到高師學校進行在職培訓。二是招生數量上要堅持“少而精”的原則。面對我國小學教師飽和的現狀，要嚴格控制招生數量，努力提高教學質量，使本專業培養的學生各個是精品，并占據就業市場的主導地位。

小學教育專業(本科)作為高師院校的一個新專業，在社會上并沒有得到廣泛的宣傳與認可。不要說是普通的老百姓，就連一些業內人士都不知道在高師院校中還有專門培養小學教師的專業存在。所以有的學生在參加招聘會時被問到：“你們小學教育專業是學什么的？”這也是導致該專業畢業生就業難的一個原因。因此必須加大小學教育專業的社會宣傳力度，使社會上的有關部門、有關人士對這個專業的辦學目的、入學條件、培養規格、畢業分配等各方面情況有一定的了解，爭取得到得他們的支持和幫助。(1)教育主管部門和辦學單位必須通過各種途徑、各種形式(如電視，報紙等)進行社會宣傳。使與辦學有關的方方面面達成共識，共同辦好這個專業。(2)要與當地高質量的實驗、示范小學建立良好的伙伴關系，合作辦學。教師教育的目的是形成教師的教育專業理論知識體系和提高教育實踐能力。小學教育本科專業與一流小學建立合作伙伴關系，不但有利于雙方的發展，而且還會使教師教育更見成效。合作雙方在理論研討、課程改革探索、技能培訓方面共享資源、互通信息，并共同進行一些項目研究，如課程的開發、學科教學理論的探索，如此使本專業的部分的理論課程尤其是教育理論課因鮮活的教育實踐素材而變得生動活潑，并獲得強大的發展后勁；同時也借助當地小學的實力宣傳了本專業的教育優勢，擴大了社會的認可度。

小學教育畢業論文免費篇八

摘要：人才強國是我國的基本國策，人才競爭成敗與教育改革有直接關系。本文主要分析四種教育概念的內涵，著力引導現代教育向著多元化方向發展。

關鍵詞：超常教育；英才教育；天才教育；資優教育

超常教育、英才教育、天才教育、資優教育的基本概念有相似性特征，但也有著細微的差別，本文在理清其本質內涵的基礎上，總結對教育發展的啟示。

1.基本概念辨析

1.1超常教育

我國超常教育的概念是1978年“少年班”這一事物發展而來的教育，超常教育對象是對某方面有超常能力學生的教育，超常教育為了適當教育對象的超常發展提出的教育。超常教育在本質上貫徹了差異化教學與分層教學的理念，強調在集體教育的理念下滿足學生的特殊發展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以個別錄取的方式進行某領域的快速教育，跳級學習、提前畢業是超常教育的重要表現形式。其次，超常教育有短期培訓的特征，有時超常教育不脫離正常的集體授課制，把超常生集中起來進行短期培訓。例如，我國風靡一時的奧林匹克數學班教學等。但是，超常兒童的鑒定仍然是制約超常教育的重要因素，如何在后天教育環境中有效的改變超常兒童的弱點是教育工作的難點。

1.2英才教育

英才教育由于地域不同，因此對英才的理解不同。一方面，英才教育是流于歐美的教育理念，英才教育主要指的是某方面獲得高度評價的群體。英才教育關注受教育者的社會價值，強調從受教育者的權力、財產和地位等構建教育類別，英國、美國、德國等國家是英才教育的主要倡導實施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎尋常的能力，能夠完成高水平的任務，具有較好的創造性的教育對象。英才教育的概念是不斷拓展的，英才主要指的是在某一領域有特殊能力的專才。英才教育是與大眾教育相對應的理念，但其本意更多的指的是對有天賦才能的人的教育，現代英才教育理念更多的指向于對幼兒的某項專長進行培養，注重每個孩子都是專才，“天生我才必有用”成為新時代英才教育理念的最好注解，注重培養幼兒的使命感和做人做事性格魅力。例如，德國的職業教育發展較好，德國在倡導優化職業教育的過程中更注重運用英才教育的理念培養學生的創新性與專業性技能。

1.3天才教育

天才教育主要指的是針對高智商天才開展的教育，通常指的是對智商超過140的群體開展的教育。這些天才在某個特殊領域通常有獨特的本領，天才即是后天學習的結果，也有一個根據天才特點進行獨特培養發展的過程。歷史上英國的牛津、劍橋兩所大學在天才教育理念下培養了牛頓、達爾文、英王伊麗沙白一世等科學、政治等精英。美國與前蘇聯也開展過天才教育。天才教育的理念不應理局限在天才兒童教育的觀念里，天才教育本質上是特殊教育，是針對兒童的身心特點，優化資源配置而制定的獨特培養策略，天才教育不是通過遺傳因素來決定開展的教育。當前天才教育的范圍還小眾化，是對智力處于中上等且身心健康兒童開展的教育。天才教育主要培養兒童的特殊才能，注重發展幼兒的某些天賦，現代天才教育的理念逐步的轉變為全面發展的教育，天才教育的內涵也由單一向著多元化的方向發展，注重關注幼兒的個性化發展價值，從而實現個體與社會價值的整合，達到從關注傳統的自然稟賦到關注后天學習環境的目標，注重以多種方式推動幼兒智能多元發展。如果說天才教育是注重發展幼兒的某些天賦，那么超常教育則賦予天才教育以具體的形式，基本質上都是對幼兒某些特征的培養。

1.4資優教育

資優教育屬于地域性的概念，資優教育主要指的是我國臺灣和香港地區開展的優質兒童的教育。泛指對有一定的思維力、能夠進行思考、判斷、推于是活動幼兒開展的教育。資優教育與天才教育從本質并沒有太大的區別，資優教育也不是針對特定集團兒童開展的教育活動。但是，資優教育不會使人們像天才教育一樣產生誤解，資優教育的概念更有科學性，資優教育強調做好教育準備工作，注重集中教育工作的注意力，強調構建符合幼兒發展需要的環境。資優教育更注重滿足幼兒的自主發展需要，強調培養幼兒的多種興趣，注重在提高幼兒思維清晰性的基礎上達到優質教育目標。資優教育的分類多樣，包括智能資優教育、藝術資優教育、創造力資優教育等。資優教育更關注幼兒的特殊才能。港臺地區的資優教育還是大眾化的教育，不設置教育門檻。

2.指導啟示價值

2.1尊重學生個性

2.2優化教育模式

2.3強化資源配置

提高教育工作有效性，還要在超常教育、英才教育、天才教育、資優教育理念辨析的基礎上優化學制，科學的設制課程，在優化知識供給的深度與廣度方面下功夫，注重以必修課為主，開設豐富的選修課程活動內容。其次，實現集體教育與個別教育相結合，更好的發揮班級授課制與個體指導的具體價值，從而形成完善的指導體系，滿足學生不同發展需要。

結論：超常教育、英才教育、天才教育、資優教育概念在本質上有相近的特征，應當順應每個人的具體教育需求，注重將天才教育與專才教育結合，在挖掘學生潛質的基礎上，全面提高教育資源配置的有效性和科學性。

參考文獻：

[1]曹原.美國英才教育政策研究[d].北京：北京師范大學，2011.

[2]施建農，徐凡.超常兒童發展心理學[m].合肥：安徽教育出版社，2004：5.

[3]蔣明珊.普通班里的資優教育之一：我的研究經驗與觀點[j].資優教育季刊，2010（115）：1-7.

小學教育畢業論文免費篇九

摘要：目前我國城鎮小學教師資源相對豐富，教師編制比較齊全，班級建制比較齊全，班級規模大，課程還是以學科教學為主。但是，隨著社會的發展，小班化教學將成為發展的趨勢，小學包班制將更有利于學生的全面發展。

關鍵詞：小學教育；教師

“卓越教師”是教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》的有關要求設立的，與卓越工程師、卓越醫師、卓越律師并列的四類人才培養模式改革試點計劃項目之一。自2011年在部分本科院校試點以來，在人才培養模式和培養方案的改革方面取得了不斐的成績。2014年9月18日，教育部再次頒布關于實施卓越教師培養計劃的意見，并提出培養“卓越小學教師”的要求：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”培養卓越教師是提高人才培養質量、振興民族的重大工程之一。教師強則學生強，學生強則社會強。高校“卓越教師”的培養，是提高基礎教育教學質量，促進基礎教育課程改革的源頭。小學教育具有基礎性、綜合性、普及性的特點，這就要求小學教師要為學生的全面發展打好基礎。為學生的發展奠定精神的底子，打好生活的基礎，打好終身學習的基礎。小學教師是孩子們學習的榜樣，是為人求知的引領者，是智力、心力的啟蒙者，是情感、世界觀的熏陶者，因此小學教師更應該有廣博的知識和高超的教育教學技能。

（一）小學生的求知欲強烈

小學生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導，引導不當則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學生的發展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術的教育引導他們。

（二）小學生的身心發展具有不平衡性和不確定性

也就是說每個孩子的智力體力發展是不平衡的，有的孩子發展得快，有的孩子發展得慢。每一個孩子身心發展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學生，因材施教，啟發誘導，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發展潛力，靜待花開。如果一個老師只教一門學科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學生、陪伴學生，就不可能很好地了解學生、引導學生。

（三）小學生的學習方法主要是模仿學習法

老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習慣，都會成為孩子的模仿對象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任，能激發學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是為了促進學生的全面發展，小學教育在人的全面發展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎，奠定求知的基礎，奠定精神的基礎，奠定生活的基礎。教師“百科全書式”的知識和專業的教育能力，在兒童的發展中起到非常關鍵的啟蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術等全面的基礎知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優秀的師德與規范。因此小學教師需要有綜合的基礎知識，需要有專門的教育知識和能力。

小學教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導師，教書更要育人。以學科知識的教育為本，就有可能導致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發現他們的優點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。

（一）教師教育課程標準對全科教師的導向

《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容和方法，除此之外，還要了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模塊的設計上，其中學科知識的模塊除了學科課程標準與教材設計、學科教學設計等，還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內容涉及到人文知識、科學知識、藝術知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質”的考試內容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術、文學、信息技術等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學心理學的知識外，還包括各門學科的知識、課程標準和教學設計的能力。

（二）優秀的小學教師具備綜合型的教師素質

一線的優秀小學教師，無論是語文還是數學還是其他學科的特級教師優秀教師，他們身上具備的共有的素質那就是愛教育愛學生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術欣賞的功底，人文、科學、藝術素養和功底，對小學生心里的把握和調控能力等。 ww ww 特級教師于永正以優美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術融入到課堂教學中，使語文課上得有理有趣。優秀教師的十八般武藝，也啟發我們，具備多學科的知識，具備多樣的能力，在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。

（一）小學生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識

目前小學課程依然是按照語文、數學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看，課程內容體現綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學科課程的學習內容都呈現綜合化的趨勢，學科之間的關聯越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目，培養孩子的數學能力和數學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術為手段的教育，用音樂、旋律、節奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出，改變課程結構過于強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

多樣課堂教學組織方式，需要教師具有音樂、美術、體育等多方面的才能。在課堂學習中，可以用藝術的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節奏，或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術、體育的綜合素質和能力。

（三）從課程內容來看，每門學科學習內容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學習的綜合性學習內容包括自然環境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內容，數學的綜合性學習內容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作為基礎知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發學生的算術能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術、社會、科學等。

（一）從發達國家的小學教育來看，全科教師是普遍現象

發達國家招聘小學教師不以學科專業為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。

（二）目前農村小學還存在布局不均衡規模大小不一的問題

有的村小班級規模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復式班上課的情況。農村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學科課程的能力。加之農村小學生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關注他們的成長。

（三）小班化教學將成為發展的趨勢

目前我國城鎮小學教師資源相對豐富，教師編制比較齊全，班級建制比較齊全，班級規模大，課程還是以學科教學為主。但是，隨著社會的發展，小班化教學將成為發展的趨勢，小學包班制將更有利于學生的全面發展。“目前國內有些地區實行包班制教學的學校已經占41.4%，其中以上海杭州為最。”因此，從兒童的全面發展來看，小學教師需要全科的教育教學知識和能力；從基礎教育課程改革的需求來看，小學教師需要綜合性的課程知識和開發課程的能力；從小學課堂的教學組織形式來看，小學教師需要具備“十八般武藝”，多才多能；從教育發展趨勢來看，小學全科教師將為小學教育質量奠定堅實基礎。

小學教育畢業論文免費篇十

小學是義務教育的初始階段，更是習慣養成的關鍵時期，良好的小學教育是一個人成功發展的基石。根據心理學家埃里克森的人格發展理論，處于學齡期(6-12歲)的兒童主要發展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認識。

大多數兒童進入小學時，都認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發現自己可能并沒有想象中那么優秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗則會使兒童產生無能感，導致對創造性與幸福感的不良預期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進而形成健康人格。

一、什么是期望效應

期望效應也叫皮格馬利翁效應，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻。“皮格馬利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有執著追求精神，便會發生藝術感應的代名詞，后來被用于教育心理學中。

1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。實驗研究了教師的期望與學生智力發展間的關系，試驗先對1至6年級的學生進行了一次所謂預知未來發展的智力測驗(實則不然)，而后在各班隨機，抽取了一部分學生作為實驗組，稱這些孩子具有很大的發展潛力。其余學生則作為控制組。8個月后，又對全體學生進行了一次同樣的測試。結果發現實驗組學生(特別是低年級學生)智力提高得更快[2]。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組學生抱有更高期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發展教師原有期望，教師進而會給予這些學生更多關注，如此反復，使期望效應變為現實，這樣的期望效應稱為正期望效應[3]。實際生活中負期望效應隨處可見，主要有兩種表現方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導致學生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學生因達不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。近年來，期望的負效應越來越多地受到人們的關注。由此可見，合理運用期望效應在小學教育教學中是十分重要的。

二、如何有效運用期望效應

由于期望效應包含正期望效應與負期望效應兩類，負期望效應會對學生造成不良影響，因此有效運用期望效應變得尤為重要。

(一)真正了解學生

想要合理運用期望效應，最基礎也是最重要的一點就是了解學生。只有深入了解學生才知道其目前處于怎樣的發展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。

1.了解學生的最近發展區

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時能達到的解決問題水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。這提示教育工作者在教學中應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

期望效應有效運用的前提就是尊重學生的現有發展，順應其發展過程，教師對學生提出的期望應基于學生的最近發展區，期望應具有一定的高度，能充分調動學生的積極性，發揮其潛能，同時保證學生通過努力實現，只有這樣才能最大限度發揮期望的效果。

2.合理運用多元智力理論

多元智力理論由美國心理學家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經系統經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分構成。每一種智力依據某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術業有專攻”的另一種解釋。

實際教育教學中，很容易看到這樣的現象：有些同學在言語智力方面有著優秀的表現，出口成章、妙筆生花，然而在數理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區別，同時是多元智力理論的體現。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數學智力方面有局限的同學要像擅長此領域的學生一樣考取高分就顯得不切實際，只有結合自身情況給予適當期望值，才有可能產生積極影響。

由此可見，教育教學中我們應該多關注學生，根據加德納的多元智力理論理性地分析其優勢與不足，進而提出合理有效的期望。

(二)學校、家庭、同伴群體發揮合力

以往研究表明，外界環境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認識，從而進一步影響人格形成。處于小學階段的兒童面臨的人格發展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環境評價。對于處于小學階段的學生而言，他們接觸到的環境主要由學校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學到了最初的與人交往方式，培養了一定的行為習慣，同時根據家人的期望、評價對自己有了一定的認識。學校是兒童積累知識與經驗，進一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學習如何與老師、同學相處，培養良好學習、行為習慣，通過老師及同學的評價與期望進一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學，他們的期望與評價對兒童形成自我認知十分重要。

可見，學校、家庭、同伴群體的期望對小學生成長及健康人格形成起著關鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發揮期望作用。

三、期望效應帶給小學教師的啟示

根據以往研究不難看出，期望效應無論在小學生的智力發展、學業成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關重要的作用，同時，對廣大一線小學教師帶來以下幾點啟示：

(一)“相信”的力量是偉大的

有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。”教育教學過程中，作為孩子步入校園后學習生涯中的第一任教師，我們要學會“相信”，相信每個孩子都有獨特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。

(二)不吝惜你的贊美

太多實例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學生成長起到深遠影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負你的期望，定會將得到你贊美的行為延續下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。

(三)發自內心地愛每一個學生

孩子天生對愛有著強烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因為你的愛會透過語言、動作、神態等一切他們可以感知到的方式展現出來，你的愛會點燃他們心中的熱情，開發他們的潛能，調動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發自內心地愛每一個學生，他們一定會有所察覺、有所改變。

小學教育畢業論文免費篇十一

農夫娶到公主當然是美事一樁，但如果日后因農夫養不起公主而遭公主拋棄，那還不如開始就娶個村姑，白頭偕老，和和美美過一生。招聘人才也是這樣，不要一味追求水平高，而要追求經濟適用……根據企業的需要確定招聘條件。在前面我們已經分析過，過高的要求將造成人力成本增加或人員流動頻繁……增加透明度，充分確認合作意向。人力資源部應該盡力為企業吸引人才，但吸引人才應*有競爭力的人力資源政策，而不要僅*招聘技巧。”騙"進門，留不住，不如當初就不讓進門，因此，在招聘時應與招聘者充分溝通，首先，應讓應聘者了解他到公司后將要完成什么工作任務，需要具備哪些技能，以使應聘者能判斷自己是否喜歡并勝任這份工作，其次，應該向應聘者客觀地介紹公司能提供的待遇和發展機會，這樣，雖然損失一些人才，但愿意進入公司的人會相對穩定地為公司工作，從而減少因人才流動造成的招聘和培養等費用的損失。

三、人才使用

1、人才開發：

（1）人才開發的目的：使社會人才成為企業人才。雖然我們在招聘時對應聘者的基本素質做了基本的規定和審核，但要想使應聘者的能力能充分為我所用，還需要我們對其進行進一步的培訓。例如：當我們招聘一名銷售代表時可能會要求他具備良好的語言表達能力，但如果我們不對他進行有關公司和產品知識的培訓，他還是不能很好地向客戶介紹我們的公司和產品，只有提供相應的支持，員工的才能才會被開發利用，從而給企業帶來經濟效益……使人才適應企業的變化和發展。隨著市場的變化，企業也會不斷發展和變化，因此，對人才的要求也會不斷變化和提高，而企業不可能*頻繁地換人來適應這種變化，唯一可行的方法是根據企業的需求不斷為員工提供學習提升的機會，使員工的能力不斷增長，以適應企業的發展。從而降低人才成本，為公司節約資金，變相的為公司企業增加利潤。

（2）人才開發的主要方法：人才開發的主要方法是培訓，培訓可以采用多種方式，即可以是參加培訓課程，也可以是在工作崗位上的輔導和訓練，還可以用鼓勵員工自學的方式使員工自己通過讀書、上學、進修等方法來進行自我培訓，因為是以為企業開發人才為目的，因此，無論采用哪種方式，都應從企業對人才知識技能的需求出發，鼓勵員工按企業的要求去不斷提高自己。

2、人才使用：恰當地使用人才，能調動員工積極性，使其為企業創造更多價值，并能引導員工向正確的方向發展，從而對企業發展產生積極影響。人力資本與其他資本相比有其獨特性，即其創造利潤的能力有很大的彈性，一個工人可以每天生產20件產品，也可以每天生產50件產品，一個銷售員可以每年帶來10萬元利潤，也可以每年帶來40萬元利潤，這關鍵看企業如何去使用員工。從人力資本開發的角度來講，員工的合理使用主要包括兩個方面：

（1）提供良好的工作條件：要想使人才創造最大價值，就要為員工提供工作所需的各種支持，包括相關的培訓、相應的辦公設備、其他部門的配合等等，這樣，員工的工作才能得心應手，保持較高的工作效率，從而為企業帶來更大效益。

（2）激勵：

激勵的作用：激勵一方面可以調動員工的工作積極性，使其能為企業做更多的工作，另一方面可以對員工進行引導，鼓勵員工去做正確的事，使員工素質有所提高，從而使人才增值。激勵的方法：激勵可以通過滿足員工物質需求和精神需求兩種方法去實現，滿足物質需求可以通過工資、獎金、福利等多種方式實現，滿足精神需求可以通過提供晉升或發展機會、感情關懷、工作成績認可等方式來實現。談了這么多，目的還是想把公司的人力資源觀提升為人力資本觀，但還有待于試行。我認為這一觀點在實行中會有迅速改進，最終為企業帶來更多利潤。

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