在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

古詩畫教學反思優缺點在篇一

二年級語文下冊第一單元圍繞春天這個主題，安排了四篇課文。分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。

《古詩二首》是兩首描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。在這兩首詩中，都以“柳”來寫春景、春意，呈現出一派生機勃勃的動人景象。

《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫人，刻畫了兒童放學歸來放風箏的樂春圖。景人合一，相映成趣。

《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詩的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態中的柳樹，使人感到柳樹內在的生命力。詩的后兩句用自問自答的形式，把春風比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。

在進行古詩教學時，我將朗讀作為教學的主要任務和手段。

（1）范讀引路，感受韻味。先讓學生聽范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時，發音飽滿，控制速度，帶給學生美的享受，讓學生初步感受古詩的獨特韻味。

（2）自主練讀，整體感知。給學生充分的自主朗讀時間，朗讀時要重點關注生字的讀音，朗讀節奏為“二二三”。學生在反復、多次的朗讀中，整體感受古詩的情感。

（3）朗讀展示，升華情感。學生熟讀古詩后，通過多種形式展示，如個別讀，男女生比賽讀，師生對讀，男女生接讀等。朗讀時可以提醒學生帶上一定的表情或者加上動作。幫助學生入情入境地朗讀。

（4）熟讀古詩，積累背誦。在教學時，我配上優美的音樂，幫助學生進入畫面，記憶古詩。

優點之處：著重培養學生學習能力。

（1）讓學生學會運用圖文對照的方式進行古詩自主學習。通過形象直觀的畫面來幫助對詩歌內容的感知，降低了他們的理解難度，也增強了學習古詩的興趣。

（2）強化了對想象能力的培養。讓他們通過在讀中想象的形式進行古詩的深入學習，在此過程中，不斷豐富了對古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。

不足之處：

由于時間問題，沒能進一步讓學生對其他描寫春天的詩歌進行拓展延伸學習，因而沒能讓他們進行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。

改進措施：

古詩教學應把字詞隨文學習，學生理解的詞不再重復解釋，節省時間來拓展其他同類型的古詩。

古詩畫教學反思優缺點在篇二

在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。

基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發學生讀書求知的樂趣。

古詩畫教學反思優缺點在篇三

1.二次備課不充分，講課前翻看教參時，很多好的點，都隨手寫在了書上，沒有合理安排在教案里，導致上課時會出現混亂。

2.學生舉手回答問題不積極。不知是年齡關系還是課堂渲染力不夠，或者我的語速太快，學生回答問題不積極，這個問題后續跟進。

針對這幾天出現的問題，有如下改進措施。

1.二次備課時，教案放在旁邊，把新發現的點及時記錄下來。候課時，安靜的捋順講課順序！

2.與其他老師及時交流，看看是學生的原因還是我的原因，及時調整！

古詩畫教學反思優缺點在篇四

《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。

短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的'高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、“我”所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

古詩畫教學反思優缺點在篇五

在古詩的教學中，我們應該先讓學生讀，那么應該讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢？這就是古詩教學中重點討論的問題了。我們應該先讓學生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景，以此來設身處地地體會作者當時的想法和想說的話及當時的思想。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學中我是這樣做的。首先，我讓學生了解了古詩的題目，然后再讓學生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學生這一首古詩的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經好長時間了，而且彼此在一起談得很投機，彼此作為好朋友真是難舍難分。可是孟浩然卻必須有事要離開這里到揚州去，于是兩個人不得不分開，那么，兩個人分別的時候應該用什么樣的語氣讀呢？學生說：應該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學生們就能夠把思維拓展出去了。

這樣讓學生再去讀學生就能夠有一定的語氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩的意思再體會感情再范領讀的方式，讓課堂達到了最高潮，也使學生能夠忘我的.表演朗讀，從而引出他們分別時會說些什么。學生就暢所欲言，很有的說了。

總之，我們就想盡辦法讓學生能夠在教師創設的情景中去學，學生能夠xxx的學習，才能夠xxx的提高我們的教學效率，從而為教育教學質量的穩步提高打下堅實的基礎。

古詩畫教學反思優缺點在篇六

這是第一單元的第三課，這三首古詩詞在之前的教材中都有所接觸和學習，本想輕輕松松就能結束，但實際的課堂上并非如此！

備課時，走進教材就發現，本冊教材拓展的內容非常廣泛，不僅介紹作者生平和寫作背景，還要拓展相關題材，或者是同一作者的古詩詞；同時，對于古詩句中詞語和詩句的意思理解，分析的非常透徹，對于詩人的描寫手法和思想感情也分析的非常到位全面，所以，在教學中，學生理解起來有一定的困難！所以相當于上了一堂新課！并沒有節省下多少課堂時間。

在教學時，我利用課件教給學生學習古詩詞的四個步驟：解詩題，知作者，懂詩意，悟詩情。在課堂上，我通過這樣的.四個步驟來學習古詩詞三首，講解分析的比較透徹，同時，讓學生隨聽隨記，做好課堂批注，同時，結合課后思考題進行古詩詞的對比學習，然后再背誦記憶達到能默寫的程度。

課后反思存在的問題：講解很細致，所以占用課時較長；學生作業中存在個別問題；學生對于古詩詞的意思不能準確地用自己的語言來表達。

古詩畫教學反思優缺點在篇七

教學前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解，課前，我布置預習作業：理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

1.通過了解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。

4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5.拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

總結這堂課的'經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

古詩畫教學反思優缺點在篇八

這篇課文從《北大荒的秋天》入手，喚起學生對秋天的認識，然后說說自己眼中的秋天，孩子們對田野里的莊稼還是挺熟悉的，棉花、芝麻等農產品的描述十分形象，有的孩子還模仿了課文的語句來介紹，如“棉花嚷著冷了，要穿白襖。”挺讓人驚喜的。

學習課文時，有一個地方我們都產生了疑惑，詩中說“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱。”學生都說我們這邊的玉米成熟時，玉米須子都發黃發黑了。課前也沒有考慮到這個問題，課堂上就這么解釋了一下：玉米的成熟時間是不一樣的，晚熟的玉米，到現在這個季節還沒有成熟，玉米須子就是紅色的。也不知道這么解釋是否合理。課文中最難理解的是第六小節：秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條；秋光如同發亮的.汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。對詩句的弦外之音學生都理解不了，這么點撥了一下：發亮的汗珠是從哪兒來的？學生就明白了，從這小節里感受到了農民的辛勞和作者對農民的贊美之情。

課后練習要求用自己的文字改編這首詩歌，課堂上沒有時間做，就作為家作完成。結果發現很多孩子寫出來的文字十分優美，可是根本不是對詩歌的改編，而是自己創作了一篇文章《走進秋天》。個別學生改編了小詩，但是文字不夠靈動。我想，如果課堂教師講授的時間縮短一些，然后老師可以對一節小詩進行示范改編，我相信，很多孩子就能迅速領悟改編小詩的訣竅了。

古詩畫教學反思優缺點在篇九

本課是兩首描寫秋夜景色的古詩，要讓學生進入課文意境，體會作者的思想感情，是本課教學的重點也是難點。根據詩歌的特點，我們組織學生合作探究，充分發揮學生的自主性，選擇自己感興趣的句子重點讀，仔細體會，再來交流。這樣的探究引起了學生的興趣，而且進一步領會了詩歌的.意境！教學中我有用課件，可能會讓學生比較直觀地感受到詩境之美妙，但覺得減低了學生對語言文字品味。有利有避啊！

《望洞庭》和《娥眉山月歌》兩首詩都描寫了山、水、月，但是兩首詩表達的情感是完全不同的，我想編者將他們編在一起的意圖可能就是讓學生來比較體會：同樣的事物可以表達不同的情感，讓學生感受到兩首詩的異同。所以，我覺得這篇課文在教學中能嘗試將這兩首詩結合起來學習。先初讀兩首詩，總體感受兩首詩，然后再分開來分別學習，體會詩歌描寫的意境，然后在最后再一次將他們結合起來比較異同。我想學生一定會在比較中加深對詩歌意境的體會，又能了解到月亮不光可以寄托思念之情，還可以表達自己心中無比熱愛之情。

古詩畫教學反思優缺點在篇十

1.認識乞、霄、燭、曉4個生字，會寫乞、巧、霄等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。

1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

1.同學們已經學了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？

2.同學們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。

3.板書課題，理解乞巧。

a.認讀乞，組詞：乞求、乞丐等。

b.聯系課后資料袋理解乞巧。

1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。

2.同桌互讀互查。

3.出示生字卡霄，認讀、組詞，與宵區別。（留給學生自己發現，為《語文園地八》中的我的發現留下伏筆）

4.嘗試讀出詩的節奏韻味。

1.學生自讀自悟。

2.小組合作，根據課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意。

3.全班交流，吟誦詩句。

2.小組練習。

3.進行比賽。

1.自主識字，仔細觀察怎樣寫好字。

2.教師范寫乞、霄，學生練寫。

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節日為題的古詩。

1.比賽背誦《乞巧》。

2.聽寫乞、巧、霄、渡4個字。

3.出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。

1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

2.默讀質疑。

3.按自己喜歡的方式感悟詩。

a.可理解字詞來理解詩句。

b.聯系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解。

c.可小組合作，也可獨立自悟。

4.有感情朗讀詩。

a.生練讀。

b.師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。

1.練習背誦。

2.組內比賽。

3.各組隨機抽查比賽。

1.認讀生字。

2.指導書寫。教師范寫屏。

同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的神舟5號飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環形山等等，又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢？請用廣寒宮、嫦娥、神舟5號飛船、運動會等詞語編寫一個想象故事。