作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

一年級語文備課教案免費篇一

1．認識9個生字，會寫7個生字。

2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。

3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。

1、認讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩

1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。

2、培養學生閱讀古詩的興趣。

一課時

ppt課件，生字卡片

一、猜謎語導入

1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

（謎底：月亮）

小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。

2.板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”

3.有誰知道這首詩的作者是誰啊？（李白）哪位同學對詩人有所了解？學生自由回答。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1．自主練讀課文，并用“——”劃出不認識的字。

2．四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學，小組內交流識字方法，互教互學。

3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好“床、光、望、鄉”的后鼻音。

4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。

三、創設情境，復現生字

1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎？

2．游戲鞏固：看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“我把星星妹妹變了個模樣，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。

3．出示：“光、床、望、鄉” 4張生字卡片，開火車同桌齊讀后鼻音的字。

4．出示生字卡片教學新偏旁“攵”“心”。

5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？

（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。

（2）齊讀，讀后正音。

四、創設情景，感受詩意。

2．離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)

3．教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。

4．小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么？

5．模仿練讀，想象意境。

6．播放課文朗讀視頻，朗讀表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)

五、寫字練習，學寫7個生字

（一）引導學生觀察田字格中的范字的筆順及占格。

1.你發現了什么？

2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？

（二）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。（背景音樂播放）

展示學生作業，肯定優點，指出不足。

六、拓展活動

1欣賞學唱《靜夜思》歌曲，讓孩子們在歌聲中結束這節課的學習。

2.回家和家長一起找找李白寫的另外的詩句，讀一讀，背一背。

板書設計

靜夜思

李白

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

有趣的謎語導入激發了學生的學習興趣，第二環節識字教學中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自己識字，互幫互學，但是，大部分學生憑借對詩歌早已耳熟能詳的自信，沒有認真學習生字，以至于第三環節復現生字時占用了大量的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅要備教材還要備學生，應該充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務。另外這堂課的紀律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學習，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自己通過不斷的學習，獲取更多的教學機智和更好的教學設計。

這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。教學第四環節設計比較合適。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感？我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小朋友，此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢？”孩子們都紛紛回答，在創造性想像中，學生們更真切地領會了詩的靈魂，并與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創造著、發展著。最后一個環節欣賞學唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱著，我相信每一個學生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。

盡管教學是個不完美的藝術，但我相信，只要我們深入研讀教材，就可以把缺陷減少一點，再減少一點。把文本與孩子的生活拉近，孩子就會喜歡，就會愛上語文。

一年級語文備課教案免費篇二

　1、交流自己在生活中觀察到的有趣的現象。交流時說的同學態度自然大方、口齒清楚、表達流利，聽的同學要認真傾聽他人的發言。

2、交流自己的觀察日記，在此基礎上再寫一則。培養學生寫日記的良好習慣。

3、發現一些音同或音近、形近字，準確區別。

4、讀背農諺歌謠。

5、讀關于人體器官的詞語，認識“肩”、“臂”等七個生字。

6、引導學生拓寬學習途徑，了解、搜集更多資料。

口語交際：觀察中的發現

1、啟發談話：我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙：夜晚的天空，北斗七星最引人注目；清澈的水底，魚兒總是睜著眼睛睡覺；一碰到含羞草，它就閉攏葉子，多有趣啊！這段時間，你觀察了什么？有哪些新的發現呢？讓我們一起分享吧。

2、前后四位同學為一小組，把自己觀察中的發現告訴同學，并注意聽聽其他同學的發現。

3、自由組合，把自己的有趣發現說給自己的好伙伴聽。對誰的發現感興趣，跟他交流交流。

4、全班交流。選擇幾個大家都比較感興趣的發現在全班交流。可以互相問答，呼吸補充，互相評價。

習作、指導

一、交流

1、在上次口語交際課上，老師分享了大家發現的樂趣。現在，讓我們大家再來交流交流我們的“觀察日記”。

2、同桌交流觀察日記。

3、評一評同學的或自己的觀察日記。引導學生明白：日記內容重點將觀察，以及觀察中的新發現。

二、再寫一則觀察日記。

1、在四人小組內，說說自己最感興趣的是什么，準備寫哪些內容，觀察中有什么新發現。

2、學生起草，教師巡視。

3、寫好后自己讀一讀，是否寫通順了，寫出了自己的新發現沒有。

4、再把自己的習作給同伴讀一讀，評一評，根據同學的意見改一改。

5、謄寫作文。

講評作文

1、教師在批改中挑選優秀習作，讓小作者自己朗讀自己的文章。

2、全班同學聽后評議，交流哪些方面值得學習。

3、四人小組內互相朗讀自己的習作，互相評議。

修改謄寫展覽

1、各人修改自己的習作。

2、將修改后的習作在張貼欄內張貼。

我的發現

1、各自輕聲朗讀課本中的詞語，注意每一行三個詞語中的帶點字，想想自己有什么發現。

2、指名朗讀。要求橫著逐行讀。

3、齊讀鞏固。

4、交流各自的發現。

5、區分這些帶點字。可以用帶點字組新詞，可以說說不同的意思。

6、布置課外作業：從本期學過的生字中，舉一些形近音同、音近形近的例子，并給它組詞。

日積月累

讀讀背背

1、一年四季，瓜果飄香。今天我們就來說說這些農諺歌謠。

2、自己借助拼音讀一讀。

3、教師范讀、師生對讀。

4、齊讀、指名讀。

5、試著背一背。

讀讀認認

1、借助拼音各自輕聲讀詞語。

2、抽讀。

3、說說這些字有什么共同特點。

4、在自己身上指一指這些器官。

5、齊讀。

6、選幾個字再組新詞。

一年級語文備課教案免費篇三

教學目標

1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感受陽光的美好與寶貴。

教學重點：

識字、寫字和練習朗讀。

信息資料

1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。

2、絲綢被面或圍巾。

3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。

第一課時

切入舉偶

1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么?想到了什么?感覺到了什么?(板書課題)

(音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)

2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎?(帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光?陽光下都有什么?你在陽光下有什么感覺?回到課內交流，揭示課題。)

(大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。)

對話平臺

欣賞

播放課件，教師配樂范讀課文。

(讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。)

識字

1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。

(培養學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。)

2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎?(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。)

(識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。)

3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎?(注意提示認識新偏旁“阝”。)

4、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。

5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)

(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。)

朗讀

1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。

2、匯報讀：指名讀、組內讀。

3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。

4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。

(以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)

寫字

1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。

2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。

4、教師范寫。

5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)

6、選出自己認為最滿意的字組內評議。

(練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)

第二課時

對話平臺

導入

1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)

2、開火車讀全文。

讀悟

1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么?“金子”該怎樣讀?

2、太陽出來了，它有什么作用呢?(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢?(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)

(1)、匯報。

(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么?這幾個詞該怎樣讀?

(3)、你見過錦緞嗎?(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)

(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)

(4)、男女生賽讀第二自然段。

3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。

(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)

4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)

(激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)

熟讀

1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)

2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)

(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)

背誦

1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。

2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)

小結

陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!

練習

1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什么?

2、口頭組詞。

3、你還認識哪些“日”字旁的字?

寫字

1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么?

2、學習新的筆畫“豎折”，書空。

3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上;“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)

4、描紅，練寫，教師巡視指導。

5、展示學生作品。

(培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)

實踐

1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣?”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。

2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)

(這兩項活動在教學中可任選其一。)

一年級語文備課教案免費篇四

教室的中間，學生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課《菜園里》。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”

學生興奮地齊聲說：“想！”

乘著學生的興趣，王老師繼續往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”

王老師的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍！”

學生們準確地齊讀：“南瓜”。

王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu6 zi’，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qi6 zi’，全班齊讀。”

根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。

此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現了師生之間平等的關系。

學生紛紛舉手。

課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”

“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”

“我覺得更像一根繩子。”

“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！”

“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

……

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。

第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發他們的情感。

一年級語文備課教案免費篇五

第二單元，以溫馨的親情為主題，親情，自古以來是人們謳歌的主題。“黃香溫席”、“臥冰求鯉”、“負米養親”……這拳拳的赤子之心，不知感動了多少炎黃子孫。安排了《識字2》和《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉韃里的陽光》、《月亮的心愿》四篇主體課文以及“語文園地二“。

《識字2》借鑒傳統“三字經”押韻上口、好讀好記的語言特點．將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體。并賦與愛的教育以新的內涵。《看電視》截取生活中一家圍坐沙發看電視的普通場景，以詩歌的形式巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚糅合在一起。《胖乎乎的小手》和《棉鞋里的陽光》都是充滿家庭溫暖的小短文．《月亮的心愿》寫小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽而放棄了和同學們快樂郊游的決定．進一步深化了本組“關愛家中每一個人”的主題，“語文園地二”安排了“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”等內容。多數內容圍繞本單元“家庭生活”主題安排，如“讀讀背背”《鞋》，“口語交際”《我怎么辦》。“我的.發現”、“展示臺”則是識字方法（加一加，減一減）的介紹，電視識字途徑的成果展示，以學習伙伴的方式出現，是全冊這方面內容在各單元的統籌安排的反映，這種安排體現了新課標提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態度、知識能力之間的聯系．致力于整體提高學生的語文綜合素養這一指導思想。

【單元總體目標】

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，積累好詞、好句。

3、感悟家庭的溫暖和親情的溫馨。

4、留心觀察爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著為他們做一些力所能及的事情。

【單元教學建議】

一、識字教學

一要尊重識字規律，隨文識字．最好在學生借助拼音熟讀課文后．讓學生在課文中找一找、畫一畫帶有生字的詞語．再通過讀詞語．認識生字，二要充分調動學生識字經驗．總結識字規律，三要激發識字興趣，通過編字謎、順口溜識字要盡量引導學生參與。鼓勵學生發揮想象．自編自記，不必十分考究其合理性．只要能提高學生的興趣，有助于學生記憶生字就行。四是可引導學生制作“難字卡”識字。

二、寫字教學

指導寫字時．一要指導到位，要引導學生觀察生字在田字格中的占位情況，對生字筆畫的起筆、止筆、占格，占位。每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件與筆畫之間的穿插挪讓都要交代清楚。二要引導學生發現規律。指導時不要拘泥于對每個字逐一細致的指導，整體規律上著手，多引導學生自已發現寫好字的方法掌握規律。三要精講解、多示范。四要加強新出現偏旁、筆畫的指導。

三、主體課文教學

1、把握整體思路，整體設計教學

2、以讀為本，感悟文中濃情

3、引導學生觀察文中插圖

4、課內外結合，布置實踐活動

【單元教學時間】

識字21課時

第5課2課時

第6課2課時

第7課2課時

第8課2課時

語文園地二2課時

一年級語文備課教案免費篇六

《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

[教學過程]

片斷1：

（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

生（齊）：菜園里

生：好！（興奮、齊聲）

（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

生：黃瓜、黃瓜……

（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

片斷2：

師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

生3：辣椒有紅的，還有綠的。

生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

生5：豆角長長的，像繩子。

……

（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

片斷3：

（通讀兒歌后，學生質疑）……

生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

……

（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

片斷4：

師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

……

（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

片斷5：

生（齊）：好！

第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

（作品一）西紅柿（圖）

西紅柿，紅又圓，

吃在嘴里酸又甜，

營養豐富人人愛。

（作品二）黃瓜（圖）

黃瓜，黃瓜，

身穿綠衣裳，

為什么名字叫黃瓜？

（作品三）蘿卜（圖）

蘿卜進了城，

藥鋪關了門。

……

（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

[教學反思]

人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

一、創設生活情景，激發學習興趣。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

二、調動多種感官，聯系生活感悟。

學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷 5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

[專家點評]

“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

一年級語文備課教案免費篇七

各位老師：

本冊教材共分四個部分：培養良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。“識字”與“課文”部分全部注了音。“識字”安排了兩個單元，每單元4課，共8課。“課文”安排了6個單元，每單元4課，共24課。每單元安排1個綜合練習，共8個。

(一)、培養良好的學習習慣

本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了373個生字(其中只認不寫的90個，要求能識會寫的283個)。“只要求認識”的概念與前三冊相同，即對這些生字，要求能讀準字音，認清字形，能初步結合詞語理解字義，能在口頭表達時運用，只是不要求會默寫而已，比以往的“二類字”要求高些。

全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字，每課安排能識會寫的生字不超過10個；只識不寫的生字也不超過10個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過10個。8課“識字”課文共安排只識不寫的生字3個。

專門的識字課文采用以下三種形式： 1．詞串識字。

共安排4課。“識字”1、2、5、6課均屬此種類型。“識字1”是節日民俗，“識字2”是桂林山水，“識字5”是保衛祖國，“識字6”是動物園。這種識字形式所安排的內容，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，則意義上有聯系，又押韻上口，便于記誦。這種對傳統識字教材呈現形式和古典詩詞藝術手法的借鑒，不僅受到學生的喜愛，而且利于識字與認識事物相結合，利于向其他學科輻射，利于相機進行語言表達的訓練。2．形近偏旁的比較。

“識字”3、4、7課均屬此種類型，共比較了“木禾”、“竹斗”、“日目”、“守”、“十字”、“山六”等6組易于混淆的偏旁。每課安排兩組易混偏旁，每組分3欄。上欄列表顯示兩個偏旁從實物到古文字，再到今文字(偏旁)的演變過程，使小學生初步認識它們所表示的不同意思；中欄是兩組詞語，用意在于印證字的偏旁不同，所表示的意義范疇也就不同；下欄是兩組插圖，與中欄的兩組詞語分別對應，是為了幫助學生看圖識字(詞)。如第3課第1組，第一欄是一個表，以兩兩相對的形式表現了“木”與“禾”的“實物圖——古文字——今文字(偏旁)”的演變過程，使小學生初步認識到“木”與“禾”所表示的不同意思。第二欄是“松柏楊柳桌椅”、“秧苗稻谷莊稼”兩組詞語，以便印證以“木”做偏旁的字與以“禾”做偏旁的字所表示的意義范疇是各不相同的。第三欄是兩組圖，分別與第二欄的兩組詞語相對應，是為了幫助學生看圖識字(詞)。3．特殊偏旁的認識。

課文中安排了兩組偏旁，前一組是不同偏旁表示同一個意思；后一組是同一個偏旁表示不同的意思。每組與形近偏旁的比較一樣，安排了表格、詞語和圖畫三欄內容，以幫助學生看圖識字(詞)，同時認識幾個特殊偏旁。“識字”8屬于此種類型。前一組是不同偏旁表示同一個意思。如“鳥”與“隹”是兩個不同的偏旁，但都是表示鳥。第二欄的兩組詞，雖前者有一些字是“鳥”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是屬于鳥。后一組是同一個偏旁表示不同的意思。如同是一個“月”旁，有時表示“月”，有時表示“肉”。第二欄有兩組詞，前一組“明亮晴朗朦朧”中帶月字旁的字均與月亮有關，從“月”；后一組“彎腰踢腿挺胸”中帶月字旁的字均與肌肉有關，從“肉”，這也是要留心識別的。

無論是隨課文出現的生字，還是“識字”課文中的生字，凡要求寫的字都在課文后面的田字格里出現；只識不寫的字則列在兩條綠線內。課本最后按課次安排了生字表，以便復習、鞏固。

在要求會寫的生字中，凡含有新出現的偏旁或容易寫錯的筆順，都提示了書寫筆順。每課后面田字格中的紅字，供學生照樣子按筆順描紅。通過前三冊的描紅、仿影和臨寫，一些常用部件的筆順都掌握了，所以本冊沒有必要再一一展示筆順了，只是有選擇地展示了一些筆順易錯的生字。

另外教材列出了常用的多音字13個，在其右上角加標記以示區別。多音字不計入生字總量。此外，隨課文安排了6個偏旁部首。

本冊教材共24課，分為6個單元。大體上按內容分為6個單元：1—4課為“春光篇”，課文內容大都與春天的物候有關；5—8課為“哲理篇”，在于讓學生從中領悟一些人生哲理；9～12課為“親情篇”，主要教育學生孝敬父母，關心他人；13～16課為“勤學篇”，目的是教育學生從小樹立遠大志向，刻苦學習文化科學知識；17～20課為“愛國篇”，主要教育學生熱愛祖國，了解一些祖國風光和民族風情；21～24課為“科技篇”，意在激發學生熱愛科學、勇于探索大自然的奧秘。以上安排，為學生學習語言知識、練奸語文基本功，潛移默化地接受思想教育，提供了豐富的材料。

本冊教材仍然堅持“多編少搬’’的原則，新編選的課文占88．7％；傳統課文為《春曉》、《蠶姑娘》、《快樂的節日》、《狐假虎威》等4篇，而且有的課文也作了部分改動。本冊教材所編選的課文，仍然體現了3個特點： 1、語言文字準確、優美。

本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

2、文化含量要高。

在課文的價值取向上，盡量做到“傳統取向”與“現代取向”相統一。在傳統取向方面，有表現“孝親”內容的《母親的恩情》、《沉香救母》；在現代取向方面，有表現人與自然和諧相處的《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》；有表現創新意識的《晚上的“太陽”》。還有一些則是跨越古今的，如表現愛國主題的《歌唱二小放牛郎》、《木蘭從軍》，表現勤學主題的《學棋》、鏟黑板”跑了》。3、富有童真童趣，貼近兒童生活，孩子喜歡。

如《雨后》，描寫的只是兒童生活中的一朵小小的“浪花”，但兒童的心理描繪得很真切、很生動、很有童趣。類似的課文還有《會走路的樹》、《蝸牛的獎杯》、《問銀河》等。

除了記敘文以外，還有詩歌、寓言、童話、神話故事。以上特點，不但有助于使學生接受多方面的教育，而且也利于激發兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

課后的作業設計體現了“三維融合，各有側重”的思想。本冊課后作業共有四個方面：一是朗讀，背誦、默讀、復述，旨在讓學生認真讀書，繼續增加學生規范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，繼續堅持指導學生練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字，也為今后的正確運用打下基礎。四是詞句練習或思維訓練，意在結合具體的詞語形態、句式的變化對學生進行句式訓練，使他們充分感知，反復運用，逐步實現內化與遷移；或是啟發學生感悟課文豐富的人文內涵，使他們的思維能力和語文運用能力能夠得到發展。如學生學了《木蘭從軍》，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學了《“黑板”跑了》，要求他們“找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽”。學了《晚上的“太陽”》，則要求他們“找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀”。

(四)、單元練習

全冊教材共安排綜合練習8個，每單元后面安排1個。練習注重綜合性和實踐性，這部分分四個板塊：學用宇詞句、學寫鉛筆字、讀讀背背、說說寫寫或口語交際。與過去的教材相比有三個特點：變繁瑣的單項訓練為綜合練習；與社會實踐活動相結合，向其他學科滲透；注意培養小學生的探究意識。

學用字詞句，是繼續將漢語拼音、識字寫字及詞語句式等內容綜合設練，讓學生在學和用的過程中，鞏固語文知識，發展語文能力，激發熱愛祖國語文的情感。“學用字詞句”安排了兩個重點：一是部首查字法；二是學習使用句號、逗號、問號、感嘆號。關于部首查字法，本冊教材遵循的是國家有關部門確定的“據形歸部”原則。如果一個字可以分成兩部分的，哪個部分是部首就歸哪個部。如“椅”字，左邊是部首，就歸“木”部。如果兩個部分都是部首，按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取內”的原則歸部。如“思”，上下都是部首，取“田”不取“心”。若字的筆畫相接或相交，不便分解，就取第一筆作部首。如“事”，就取“一”部。

朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排4個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯系，又押韻上口，利于學生積累，增加文化底蘊；二是安排了一些篇幅短小、內容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言，這些閱讀材料包括古詩詞、名言、地支生肖等。關于“讀讀背背”，主要是讓學生讀背成語詩歌。該怎樣處理這部分教材？我們過去說過，教成語要“先吞噬，后反芻”。理解成語不可能一步到位。可以結合學過的課文或兒童的生活經驗，先初步領會一下。如“練習4”的成語：“舐犢之愛 烏鳥私情 天倫之樂 其樂無窮”，有了前面“學用字詞句”的鋪墊，有了“老牛舐犢”、“烏鴉反哺”兩幅圖，再聯系本單元的《母親的恩情》、《沉香救母》，理解這一組成語是不成問題的。“讀讀背背”，重要的是讀是背。

寫字方面，繼續強調按規范嚴格練習。寫字內容仍按漢字偏旁和常見結構形式歸類集中，加以生動活潑的提示、發問，幫助學生在練習中去體會，揣摩漢字的結構規律。

口語交際及綜合性學習方面，本著利于訓練學生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、說說寫寫的形式安排了“說話要注意姿勢”、“講童話故事”、“學會勸阻”、“可愛的動物”、“教你玩游戲”、說寫“水果”。“學會轉述”、說寫“未來的交通工具”等內容。

下面將和大家分享第二部分內容。二、識字寫字

識字寫字是第一學段教學的重點。作為第一學段的最后一個學期的識字寫字教學，我們應該關注兩個問題：一是本冊識字教學所處的“承前啟后”的地位；二是要發揮識字教材多功能的優勢。

(一)明確本冊識字教學所處的“承前啟后”的地位

為什么說本冊的識字教學是“承前啟后”呢? 我們知道，第一學段是以識字教學為重點；第二學段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學生進入三年級，讀寫訓練提到了日程上來，識字教學“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養學生獨立識字的能力，并培養主動識字的習慣，以適應三年級識字教學“扶”漸減、“放”漸增這一發展趨勢。此外，學生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學段的課文是“雙行閱讀”，學生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學生第一學段所學生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學期的識字任務，還要復習鞏固前三個學期所學習的生字。

本冊識字教學的安排還注意到為下一步識字教學作好鋪墊。除了繼續重視打好筆畫、筆順、偏旁、結構等方面的基礎外，還十分重視部首查字法的訓練。在“單元練習”和課后“練習”中設計了大量的部首查字法練習，務必使學生熟練地掌握部首查字法。所有這些，都是為形成學生的獨立識字能力作準備。

隨著學生所學漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現象便難免發生。本冊教材安排了相當數量的形近偏旁的比較，就可促使小學生認識上的分化，從而預先防止了一些可能產生的錯別字。如我們讓學生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。如何發揮好本冊識字教學的“承前啟后”作用?我以為要注意以下兩點： 1、要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。

此前，小學生已經學習了三冊生字。其中一上的生字相當一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。一下、二上的生字數量有了較大幅度的增加，而且結構復雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學過后從未在課文中再現。這些因素造成了生字回生率的上升。

怎樣鞏固生字呢y一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學生的胃口，使他們對學習產生厭倦情緒。

正確的方法應當是“識用結合”。要加強課外閱讀，鼓勵學生多讀書，讀好書；還要鼓勵學生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎，而且能夠提高生字的再現率與使用率，有利于鞏固已學過的生字。2、要培養學生獨立識字的能力和主動識字的習慣。

這也是本冊“習慣篇”要求的一個重點。讓學生主動識字，必須要有內驅力。小學生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。

還要充分發揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習6“學用字詞句”設計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質，是拼音文字所不具備的。

教學實踐一再證明，適當地剖析漢字的造字規律，特別是形聲規律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發他們對漢字的興趣。如本冊出現了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發學生說說“淚”為什么是“氵”加“目”?學生通過思考便能說出：“因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’。”從這些例子，兒童就能感受到漢字的構成是很巧妙的，是很有道理的。

此外，還可結合糾正錯別字，揭示漢字的規律。如學生經常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”。“九”表示許多次的意思。又如學生經常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學生：最初的籃球運動是將球投進籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。’這種追本溯源的識字教學方法往往能使學生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學生掌握了漢字規律，便能學一知十、一通百通，誠如王筠所言是“執簡御繁之法”。這對于學生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。

還要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構都離不開學生自己的主動性。學生聯系自身的生活經驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創造性!還要引導學生利用教科書以外的資源、課堂以外的學習渠道自主識字。本冊練習3“學用字詞句”，設計了讓學生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導學生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報紙、圖書、標語、廣告、商標、路牌、電視、網絡等等。學生形成了獨立識字的能力與主動識字的習慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環。

(二)、發揮識字教材多功能的優勢

《語文標準》中，“識字與寫字”的教學目標都是從三個維度提出的。識字、寫字教學不應是“單打一”地給學生傳授一種工具，還要注意情感、態度、價值觀方面的要求。

尤其是“詞串識字”，更為我們在識字教學中實現“三個維度”的目標提供了很好的載體。顧名思義，詞串是將一組既相對獨立又相互關聯的詞語串連起來，用以展現某類事物或描繪某個場景。有點像北京的冰糖葫蘆兒，分別看是一顆顆山楂球兒，但又是穿成串的，被冰糖粘成一體的。做成冰糖葫蘆兒，品位提高了。不光比山楂球兒好吃，還增添了文化的附加值。

詞串識字具有多種功能。套用大家熟知的話，叫“一專多能”。“一專”就是指識字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫“詞串識字”了。“多能”是指認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還是潛在的閱讀訓練和習作訓練。

為什么說它具備潛在的閱讀訓練的價值?識字是閱讀的基礎，但是不是識了字就能馬上進入閱讀？不是的。如果每個字都去仔細辨認，就不可能掃視成串的語句，形成語流，從而了解語句的意思。必須達到自動化識別的程度，——也就是看到字詞的大體輪廓就能迅速辨認，才能進入閱讀。將詞語置于一定的語境中(盡管詞語之間有跳躍，但畢竟有一定聯系)讓學生去閱讀，有助于提高其自動化識別能力。

為什么說它具備潛在的習作訓練的價值?這類課文準備了情景，準備了詞匯。有了情景，有了詞匯，就為今后的習作訓練作了很好的鋪墊。如識字2《桂林山水》：“碧水秀峰倒影／對歌榕樹壯鄉／象鼻駱駝筆架／竹筏鸕鶿畫廊”，稍加鋪陳，就是一篇小散文。

教詞串，要注意發揮圖的作用。詞串里的圖不是插圖，不是點綴，而是課文的有機組成部分。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進入詞串所描繪的意境。教詞串，一定要讀，而且要誦讀。什么是誦讀?誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢?古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細細地咀嚼，品一品，嘗一嘗，是甜的，是酸的，還是苦的，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來。比如你讀識字2《桂林山水》，就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。也就是說，要迅速地把文字符號轉換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……三是更注重聲調的抑揚頓挫。要知道，聲調也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調的輕重疾徐、抑揚頓挫。詞串，不就像一首小詩嗎?詩可以讀，詞串為什么不可以讀? 最后我們一起來談談閱讀教學 三、閱讀教學。

低年級的閱讀教學應當怎樣教? 首先，我們必須確立自我建構的學習理念。

《語文標準》的制訂是以建構主義的學習理論為基礎的。什么是建構主義?建構主義也稱為結構主義，最早可以追溯到皮亞杰。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。學習之門一定是從里面打開的，你在外面再怎么推都是推不開的。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識。兒童與環境的相互作用涉及到兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體就是通過這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式——即順應——的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應的過程逐步建構起來，并在平衡——不平衡——新的平衡的過程中得到不斷的豐富、提高和發展。比如《狐假虎威》一課，“假”字該怎么理解?學生說：老虎的威風是真的，狐貍的威風是假的。老師讓學生讀讀最后一句話——“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”——再跟“狐假虎威”這個成語相對照，看看“假”的意思究竟是什么。這么一來，學生發現自己的解釋不對了，說明原有的圖式沒法同化了。通過類比推理，學生發現“假”應作借講。老師再讓學生查字典，果然有“借”的義項，于是舊有的圖式被修改，建立了新的圖式。

由誰來建構的呢?自然是由學生自己來建構。正如斯騰伯格所說，個體的主動性在建構認知結構過程中起著關鍵性的作用。明白了自我建構的道理，就知道改革的著力點應放在實現學生閱讀的自主性和獨立性上，也就是說讓學生在獨立閱讀過程中，進行自我感受與體驗，自行建構文本的意義。明乎此，我們在進行閱讀教學時，就要擯棄過去那種繁瑣分析的套路，而代之以強化學生在獨立閱讀過程中的自我體驗。

如何強化學生的自我體驗? 在教學中，我們要舍得拿出時間來讓學生讀書，尤其是誦讀。蘇教版教材主編張慶老師曾寫過一篇文章，題為《提倡誦讀》。為什么要提倡誦讀?因為誦讀本身就是強調的品味體驗、情感投入。誦讀要“四動”，即動眼、動口、動腦、動情。“口而誦心而惟”，讀懂了，讀進去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以我認為，要強化初讀，第一節課，應拿出大塊時間來讓學生讀書，先要把課文讀通、讀熟。

學生通過自讀，不一定全都領悟，肯定會有問題。這部分問題，教師要幫。可以以講助讀，可以以演助讀，也可以以多媒體助讀。比如，“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這幾個詞語學生不理解，不妨讓兒童讀讀書，結合上下文體會體會，再演一演“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。”演老虎，演狐貍，把這四個詞語的意思演出來。能演出來，就說明他懂了。這就叫以演助讀。低年級兒童喜歡表演，這個做法往往能取得很好的教學效果。

閱讀是學生的個性化行為，各人的生活經驗不同，性格特點不同，對文本的體驗也是有差異的。在學生交流各自的感受與體驗的過程中，肯定會有思想交鋒。比如，讓學生說說“你覺得狐貍怎么樣?”有的說，狐貍很狡詐，它借老虎的威風嚇唬別人，是個壞家伙。有的則認為，狐貍遇到危險，很有智慧，自己脫了險，還把老虎騙得一愣一愣的。狐貍很了不起。誰的意見對?可以討論，可以辯一辯。

教師要善于營造良好的課堂氛圍。因為只有環境、氣氛和諧了，活躍了，輕松了，才能激活學生的思維和想像力，才有可能出現富有活力、富有創意的對話。在對話的過程中，大家各抒己見，暢所欲言，彼此交鋒。學生的心態開放了，個性得到了張揚，創造的潛能也得以釋放。

但要防止走向另一極端。一堂課，又是討論，又是表演，又是合作學習，表面上熱熱鬧鬧，可是書沒有認真讀，字沒有好好寫。語文的個性失落了，這就不是語文課了。

最后，再次感謝大家的參與。不足之處懇請大家批評指正。謝謝！

一年級語文備課教案免費篇八

教學目標：

1.寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識“口字旁兒”。

2.正確認讀十個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

教學重難點：

認識生字，了解四季的變化及每個季節的特點。

課前準備：

多媒體課件(或掛圖)、生字卡片。

教學時間2課時

教學過程第一課時

一、激發興趣，引入新課

(一)讓學生說一說自己看到的春夏秋冬的景色各是什么樣的。

(二)師：今天我們來學習一篇寫四季的課文。

(三)聽課文錄音。

二、初讀課文，識記生字學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。

(一)學生自己嘗試讀課文，勾畫出認讀困難的字。用自己喜歡的方式認自己認不好或不認識的字。并和同桌同學說說不好認的字自己是怎樣認的。

(二)小組合作，認讀識字。師出示帶生字的詞或短句。師指名讀詞語或生字，正音。

三、通讀課文，再想一想課文講了什么?(設計意圖：讓學生了解課文，為進一步學習打基礎。)

第二課時

一、繼續學習

二、讀課文，深入品味。

(一)師先請2-3名同學讀課文。要求其他學生仔細聽，聽他們讀得是否正確、流利。學生之間進行評價。

(二)全體學生再次自由讀課文，讀后思考交流：讀了這篇課文，你知道了什么?

一年級語文備課教案免費篇九

教學目標：

1.借助拼音，在課文的語言環境和新的語言環境中認讀11個生字。

2.朗讀課文，做到不添字不漏字，有按標點停頓的意識，背誦文中古詩。

3.認識心字底，描摹“思、山”兩個字，注意寫字姿勢。

教學過程：

一、古詩導入，揭題

1、師配樂吟誦古詩《靜夜思》(媒體出示古詩)

2、讀好古詩

師：老師知道有很多小朋友都會讀這首古詩，但是我們今天還是要借助拼音來讀準字音。在這首詩中，有許多生字，它們有的是三拼音，有的是前鼻音，有的是整體認讀音節，還有的是平舌音。你們能把這些字音讀準嗎?(媒體：古詩中的生字上標上音節)請大家自己拼一拼，讀一讀。

3、指名讀古詩，隨機出示生字卡片正音

(“明”為后鼻音，開火車讀，

“思”、“床”正音)

正音后可再次吟誦古詩。

3、介紹李白

師：你們知道這首詩是誰寫的嗎?

指名說

師簡介李白(媒體出示李白頭像及李白簡介：李白是唐朝大詩人，他常常到各地游覽。他寫過很多很多詩，現存九百九十多首，被人們稱為“詩仙”。)

聽了老師的介紹，你對李白有了怎樣的了解?

生自由交流，相關內容字體變紅。隨機學習詞語“各地”，出示詞語卡片，讀好“各地”，明白“各地”就是各個地方。

齊讀這段話，特別注意突出這些重點的內容。

4、揭示課題

師：剛才我們吟誦的《靜夜思》就是一首人人皆知的詩作。那么李白是怎么創作出這首詩的呢?讓我們一起來學習第43課--《李白思鄉》。

出示課題

指名讀，學習“思”，認識心字底。指導書寫“思”，書空“思”字。明白“思”就是“思念、想念”的意思。

課題“李白思鄉”告訴我們李白在思念什么呢?

指導讀好課題。

(是呀，你看，夜深了，李白坐在窗前，望著那輪圓圓的明月，靜靜地思念著自己的故鄉。誰來讀好課題?)

二、借助拼音讀通課文，學習生字。

1、過渡：剛才我們已經知道，李白很喜歡到各地游覽。有一次，他來到了一個小山村里。

出示詞語卡片“小山村”指名讀，注意正音。指導書寫“山”。

請小朋友們讀讀課文，借助拼音，讀文識字。同時思考這個問題。

媒體出示要求：1、讀課文

2、想一想

3、交流反饋

1)指名分節讀課文，注意讀準生字字音，不添字，不漏字。(媒體出示課文內容)

2)隨機正音：親人

3)再讀課文，理解古詩

1、說說，李白在小山村里看到了什么?想到了什么?

生自由交流，媒體出示相關內容

2、同桌對讀相關內容，要求做到不漏字不添字。

3、指名讀，男女生對讀，讀好這兩個句子。

4、師生配合讀詩文

5、師：明亮的月光照在李白床前，地上好像鋪上了一層白霜。月圓象征著團圓，在這個月圓之夜，在李白靜靜思念家鄉，的時候，他的眼前仿佛出現了家鄉的親人。)

李白抬頭望著明月，想起了家鄉，想起了親人，他好像看到了：_________________________________。

請你借助畫面，展開想象，說一說。

生自由說

師：當時的李白真是充滿了思鄉之情啊。所以，他提筆寫下了這首充滿了思鄉之情的詩。這首詩也廣為后人傳誦。讓我們把這首詩讀讀好。

配樂感情朗讀詩。

能背嗎?輕聲背誦。

師生再次齊讀全文。注意讀出思鄉之情。

四、鞏固字詞、課外拓展

1、讀一讀

媒體出示句子：唐朝大詩人李白，喜歡到各地游覽。有一天深夜，在一個小山村里，他看到明亮的月光灑在床頭，想起了家鄉和親人，就寫下了《靜夜思》這首詩。

指名讀，齊讀

2、學習生字，鞏固字形

媒體出示生字：村、亮、光、床、就

說說你有什么好辦法記住這些字

3、課外拓展，古詩吟誦

師：在古代很多詩人都寫下了思念家鄉思念親人的詩作，老師這里還有一首詩人王維的詩作《九月九日憶山東兄弟》，讓我們來讀一讀。

出示古詩，生自由讀。

指名讀，齊讀。

一年級語文備課教案免費篇十

教學目的：

1.知識目標：學會本課兩個生字：工廠，并會在田字格中規范書寫，會讀四個詞語“公司、笑聲、門開了、回來了。”

2.能力培養：會朗讀課文，背誦課文。

3.情感目標：激發學生的想象力，能夠說說全家人回來之后的情景。

教學重點：

1.學會本課四個生字：回來工廠，并會在田字格中規范書寫，會讀四個詞語“公司、笑聲、門開了、回來了。”

2.會朗讀課文，背誦課文。

教學難點：能夠通過想象全家人都回來以后的情景，培養學生的想象力。

教學過程：

1.給學生思考的時間，想一想應該怎樣說。

2.小組同學相互交流一下。

3.指名說，時注意引導要按一定的順序說。

師：今天我們就來學習一首有關家庭生活的小兒歌《笑聲回來了》板書。生齊讀課題

二、初讀課文、整體感知

1.請你自由讀全文，做到讀準字音，不多字不少字。

2.指名讀全文，師提醒每個小節之間要停頓的時間長一些，老師范讀，再找同學讀，注意每個小節的停頓。

3.出示詞語寶寶：公司工廠回來笑聲門開了回來了

指名讀讀對的其他同學跟著讀

4.把這些詞語放到課文中再讀一遍，注意詞語要讀正確。

三、細讀課文，指導朗讀背誦

1.大家看，這篇課文共有幾個小節?(4)

(1)學習第一小節：指名讀：門開了，爸爸從公司回來了。

師：這一小節對應的是哪幅圖?生用小手指著這幅圖。大家看看爸爸從那回來了?他的表情怎樣?(高興)師：你能換一個詞嗎?(喜洋洋、笑哈哈等)

指導朗讀：那你就把這種感情用你的聲音表達出來吧!指名讀，要讀出感情，師可范讀，再指名讀。

(2)學習第二小節：這次誰回來了?(媽媽)

指名讀“門開了，媽媽從工廠回來了。”

師：媽媽給我們該來什么好消息呢?指名說。

估計：媽媽說又要漲工資了

說和同事的趣事

對策：那你帶著這種感情讀讀吧!

自己讀——指名讀

(3)學習第三小節

看最后一幅圖，我是怎么回家的?(跑著)他的嘴里在喊著什么呢?(生發揮想象)

估計：在學校考試得了一百分。

在學校受到了老師的表揚。

和小朋友一起玩很開心。

對策：從小朋友的動作中，可以看出來他是多么高興呀，你有這樣的時候嗎?那你就帶這種感情讀讀吧!

(4)再指名讀前三小節，師引導：爸爸媽媽我回來了，想一想還有可能誰也回來了?

估計：爺爺、奶奶、姐姐弟弟……

對策：這么多人，從早上出去到晚上回來，一定有很多話要說，當時的情景多熱鬧呀!快讀讀第4小節，齊讀第4小節。

“門開了，大家的笑聲都回來了”。

師：這句話中，哪個詞表示人很多很全?生：(都)

2.這首小兒歌，先說的是誰?然后說的是誰?之后呢?最后是說全家的事，按這個順序請大家背一背。

生自由背——同桌背——指名背——齊備

四、學習生字、指導書寫

工廠

師出示卡片：“工、廠”

(1)指名讀拼音

(2)自己觀察書上的筆順跟隨，自己在空中寫一寫。

(3)觀察每一個字在田字格中的位置。師指導：“工”的兩個橫長短有什么不一樣?“豎”，寫在豎中線上。“廠”注意撇要寫成豎撇。

(4)師范寫生獨立寫師巡視指導。

(5)用這兩個字，說一個詞語再用這個詞語說一句話。

五、課堂小結：我們每個人都有一個幸福的家庭，我們要愛自己的爸爸媽媽爺爺奶奶，愛自己的家。

六、作業：

1.把這首小兒歌背給家長聽

2.寫“工廠”各一行。

一年級語文備課教案免費篇十一

(*)

教學目標：

1、能正確朗讀，注意停頓，有一定節奏。

2、了解古詩大意。

3、背誦兩首古詩。

教學重難點：背誦這兩首古詩

教學過程：

一、啟發談話，引入新課

1、師：你能背哪些古詩？

2、指名背誦，表揚鼓勵。

3、師：今天我們一起來學兩首古詩。

二、學第一首古詩

1、師板書：惠崇《春江晚景》

2、師：誰會讀？（指名讀，請小老師讀）

3、師：誰已經會讀了？請他讀一讀（表揚）

4、聽老師讀，說說你聽到了什么？

5、聽錄音，跟著讀（兩遍）

6、再聽老師讀一讀，自己輕輕地讀一讀

7、師生合作讀，一人讀一行（提出不懂的字詞，師揭示，引導學

1 / 6

生用自己的話說說古詩大意。）

8、生看圖，師講古詩大意：翠綠的竹子、粉紅的桃花。春天，游水的鴨子最先知道江水已經變得暖和了。岸邊的蒿草鋪了一地，蘆葦已抽出短短的芽，這時節正是河豚魚長得最肥的時候。

9、師：誰已經背出來了，請來試一試。（看圖試背，師表揚鼓勵）

10、齊背古詩

三、學第二首古詩

1、板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵（指名認讀）

2、詩的作者師誰呢？（李白）師板書

3、會背的站起來背一背（表揚鼓勵）

4、聽錄音，想想你聽到了什么？

5、請小老師領讀古詩（兩遍）

6、聽錄音，跟著讀（注意停頓）

7、生質疑問詞，師揭示，生試講古詩大意。

8、生看圖，師講詩意：老朋友辭別了黃鶴樓，在繁華似錦的陽春三月順流而下到揚州去。他乘坐的孤舟在碧藍的天邊不見了蹤影，只看見滾滾的長江水浩浩蕩蕩地流向水天交接之處。

9、指名背誦古詩

四、復習鞏固

1、男生、女生分別朗讀兩首古詩。指名背誦。

2、小組開展背古詩比賽，選出優勝者，表揚鼓勵。(*)

2 / 6

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

教學目標：

1、知識目標：通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、情感目標培養學生創造性思維能力。

重點難點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

教學過程：

個案部分

一、素養訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

二、合作探究

3 / 6

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法。

1、學生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是的）

4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延伸

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

1、談話：

這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復姓司馬以及司馬光。

思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

2、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

對話平臺

一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

4 / 6

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字玩、司的讀音，同時引導學生注意一的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

三、寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：

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小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

網絡搜集整理，僅供參考 6 / 6

一年級語文備課教案免費篇十二

《小書架》主要講了“我”家的小書架上，爸爸、媽媽和我的書擺放的位置，并在最后說明每天放學都要看它。下面就是小編給大家帶來的小學一年級語文《小書架》備課

教案

教學目標：

1.正確認識10個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置，引導學生養成良好的閱讀習慣。

3.培養學生運用多種方法識字和朗讀的能力。

教學重點：

1.復習學過的單韻母。

2.認識10個生字，學寫4個生字。

教學難點：

學會“書”、“用”的筆畫、筆順。

教學過程：

一、

謎語

同學們，上課之前，老師先給大家出個謎語猜一猜：一座小樓房，沒門又沒窗。圖書一本本，全在里邊藏。

揭示課題，知道“書”的讀音，注意翹舍。

二、指導朗讀

丁丁的爸爸媽媽常在晚上為丁丁念故事書，現在丁丁認識一些字了，自己也跟著讀。這節課，我們就去參觀丁丁家的書房。丁丁家的書房有個小書架，丁丁非常喜歡它，瞧，丁丁還專門寫了一首詩來介紹他的小書房。

1.師范讀。

2.生用自己喜歡的方式讀課文。

3.小組朗讀。

4.師生合作讀。

5.指名讀。

三、認識“上、中、下”位置，指導學生養成愛讀書好習慣

1.出示幻燈片，觀察圖片，你看到了什么，引出“上、中、下”。

2.在我們周圍有許多東西，你能用“上、中、下”來向大家介紹這些東西的位置嗎?

3.利用班級圖書架，讓學生貼字。

4.看著圖片，全班齊讀課文。

5.出示金鑰匙：我家有個好習慣，晚上，爸爸媽媽常常為我讀故事書，現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

四、復習拼音，掌握生字

1.出示幻燈片，觀察，說出學過的拼音。

2.全班試著拼讀。

3.游戲：把拼音寶寶帶回家。

b g sh w d m

爸 個 書 我 的 媽

4.開火車讀生字，并說說我們可以怎樣認識生字，記住生字。(讀課文認識生字，拼音認識生字)

五、學寫生字，識記字形

寫“上、中、下”幾個生字，注意字的結構。

六、小結

這節課，我們一起參觀了丁丁的書房，并且了解到通過拼讀拼音可以認識生字，希望大家能認識更多的生字，和丁丁一樣養成愛看書的好習慣。

作業

1.背誦《小書架》。

2.把“上、中、下、用、書”工整地寫在生字本上，每字寫2行。

板書設計：

小書架

上——爸爸

中——媽媽

下——“我”

一、教學目標：

1.自讀《小書架》，培養學生每天閱讀的習慣。

2.通過復習單韻母明確學習拼音對識字的意義。

3.利用認識的字復習學過的韻母，并練習給漢字標聲調。

4.滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字5個，學寫筆畫“、”。

二、教學重點：

綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。

三、教學難點：

討論“書”筆畫、筆順。

四、教具準備：

生字卡、貝殼圖片生字卡、電腦

課件

五、教學過程：

(一)揭示課題

同學們，今天我給你們請來了一位老朋友。你們看，他是誰?你們聽丁丁說什么呢?

今天，我想請小朋友們參觀我家的書房。不過先要猜個謎語，猜出來就歡迎大家來參觀。

一座小樓房，沒門又沒窗。

圖書一本本，全在里邊藏。

出示課件：小書架的圖片(課件為新教材的配套課件)板書：小書架

(二)聽兒歌、讀兒歌、背兒歌

1.聽兒歌：現在就請你們參觀丁丁家的小書架吧?

出示課件：小書架的圖片與課文。

聽讀《小書架》課文。

2.讀兒歌

(1)丁丁的習慣真好，每天放學都看它。你呢?是否也有這樣的好習慣呢?下面請小朋友們自由指讀課文，標出不認識的字。教師巡視，板書學生標出最多的字，提示學生。如：架、擺、層、間。

(2)哪個小朋友會讀，站起來當“小老師”來教我們好嗎?學生帶讀，注意詞連讀兩遍或三遍。

(3)老師帶讀了幾遍不認識的字是否少了呢?現在我想請小組內會讀的同學來教不會的同學，希望你們能互相幫助，合作學習。小組合作看讀。

(5)可以讓老師看看你的小彩花嗎?請你們起立，讓大家聽聽你們讀得怎么樣?起立齊聲朗讀。

3.背兒歌：試著背出來好嗎?看課件背誦：小書架圖片，并隨鼠標移動認識“上中下”的位置。

(三)學習生詞，鞏固單韻母

1.剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細，背得很棒。如果老師把課文中的詞單拿出來，你還認識嗎?出示生詞卡讀兩遍。

2.游戲：悄悄話悄悄告訴同桌，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。

3.復習單韻母

(1)還記得本課書學了什么單韻母嗎?練練它們的四聲吧。

(2)出示生詞卡：讀四聲，確定聲調。說明沒有聲調的讀輕聲。

(四)學習生字，加強自學

1.詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真為你們感到自豪。但如果老師讓生字離開生詞，你們還能認得準嗎?搶讀生字卡。

2.增加難度有信心嗎?“說字擺卡”不會可以問問小老師，看看會的同學。(加粗字為出示字卡的內容)

上層的上中間在下面：用手勢表示——上中下。(檢查理解情況)

在、我、用、給、每、放：練習組詞。

要：多音字，一講而過。

3.邊收卡邊讀卡——放好。

(五)學寫字，學筆畫

1.看桌上還有什么卡，念出來。(書)

2.學寫：“、”書字里有一個新筆畫相信你們早認識了?

(1)觀察書寫，念出來。

(2)端正書寫姿勢，寫“、”的字頭。

3.學習“書”

(1)出示“書”的字卡，討論筆順。

(2)學生說，教師板書，學生觀察書寫。

(3)書空筆順

(4)端正書寫姿勢，寫“書”的字頭。

4.組織學生討論，學習“上、中、下、用”。

(六)檢查學習情況

1.撿貝殼

(1)書是知識的海洋，哪個小朋友愿意到這里撿貝殼?(貝殼后面有生字)

(2)帶讀。如：上——上層的上。

2.齊讀課文：讓我們在熟悉一下學過的字詞。并想想你喜歡小書架嗎?為什么?(提高學生與書交朋友的思想認識，培養學生每日看書的好習慣。)

(七)布置作業

1.讀或背課文給家長聽。

2.“、”和5個生字各寫一行。

教材分析

《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之后，意在復習單韻母，同時繼續練習隨文識字，理解兒歌內容。

本課主要講了“我”家的小書架上，爸爸、媽媽和我的書擺放的位置，并在最后說明每天放學都要看它。一方面說明這是一個愛讀書、愛整潔的家庭，另一方面也告訴小朋友們要逐步養成每天閱讀的好習慣，與前面的“金鑰匙”相呼應。

這首兒歌朗朗上口，易讀易背。文中的生字比較簡單，易認易寫，本文是初學是自的好教材。文中有注音，便于學生根據熟字練習拼讀，也有利于學生鞏固剛剛學過的單韻母。

教學目標

1.借助拼音讀熟、讀懂《小書架》，知道擺放物品要整潔有序，并逐步培養每天閱讀的好習慣。

2.通過復習單韻母明確學習拼音對識字的意義。利用認識的字復習學過的韻母，并練習給漢字標聲調。

3.滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字4個。

4.認識“上、中、下”的位置。

教學重點：

綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。

教學難點：

重點指導“書、用”的筆畫、筆順。

教具準備：

課件、生字卡片、掛圖。

教學過程：

一、激趣導入

1孩子們，今天和我們一起上課的還有我們的好朋友。你們看，他是誰?(丁丁)看，丁丁在向你們問好呢!你們也跟丁丁問聲好吧!

出示：我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

3、小朋友們，你們家中有這樣的好習慣嗎?(有)代老師想問問，你們的書都是放在哪兒的呢?(書柜，書架……)很好，看來小朋友們平時也跟丁丁一樣，是愛看書的好孩子。丁丁家跟你們一樣，他們的書是放在小書架里的。

4、我們一起讀讀課題：小書架。糾正讀音。

二、聽兒歌、讀兒歌

1、今天，丁丁想請小朋友們和他一起去參觀參觀他家的小書架，你們想去嗎? (想)丁丁也非常歡迎你們呢!

2、首先，請孩子們聽老師讀兒歌，你們仔細聽，好嗎?

3、好聽嗎?(好聽)想跟我一起讀嗎?好，老師讀一句，孩子們跟著讀一句，注意，把字音讀準。

5、孩子們讀得真認真，你們想自己讀一讀嗎?現在請孩子們輕輕把書翻到40頁，兒歌就在上面，同桌互相讀一讀，如果同桌讀得好，你就夸夸他，如果同桌有不會認的字，你就幫幫他。

6、現在，丁丁想聽你們讀給他聽，你們愿意嗎?誰最想讀給丁丁聽，用你的行動告訴我。(點名表揚坐得好的孩子)齊讀課文。

7、丁丁很喜歡你們的朗讀，他覺得“給”這個字最難讀，再讀讀。他要送顆星星給你們。

8、剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細。還記得我們學過的單韻母嗎?練練它們的四聲吧。

兒歌中就藏著我們學過的韻母呢，我們一起來讀讀他們。(詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真為你們感到自豪。)

9、這首兒歌一共幾句話?(3句)女孩子讀第一句，男孩子讀第二句，全班一起讀第三句。

三、學習課文

1、丁丁很喜歡自己的小書架，一提起他的小書架，他就驕傲地說：“一個小書架，擺在我的家”。你們喜歡他的小書架嗎?請你們也像我一樣，驕傲地讀一讀這句話。(讀出驕傲的語氣)

2、丁丁家的書可多了，這是爸爸的書(點擊出示爸爸的書)有(讀書名)。我有一個問題，爸爸有點高，你們覺得爸爸的書適合放在哪一層呢?(上層)

那丁丁和你們想得一樣嗎?你從兒歌中的哪一句知道的?(用文中的句子)

真聰明，孩子們，你們和丁丁想的是一樣的呢，我們一起來讀讀這句話。(齊讀)這一句話告訴我們爸爸的書放在上層。(點擊ppt)

哪一層爸爸用?(上層爸爸用)上層誰用?(上層爸爸用)

你們太聰明了，又和丁丁想到一塊兒去了。(點擊ppt)

哪一層給媽媽?(中間給媽媽)中間給誰?(中間給媽媽)

4、爸爸媽媽的書我們都參觀完了，最后該參觀誰的書了?(丁丁)

對呀，哪一句兒歌告訴我們丁丁的書在哪兒?這么多小朋友都知道啊，那我們一起讀，好嗎?(我的書，在下面，每天放學要看它。)

丁丁的書在哪兒?(在下面)(點擊ppt)

5、孩子們，你們真能干，參觀了丁丁家的書架，你們知道丁丁，還有爸爸媽媽的書都放在哪兒了嗎?現在，我們把這些句子連起來讀一讀。

7、丁丁為了管理好書架，還準備了三張標簽，我們來讀讀這三張標簽。(上層、中間、下面)丁丁想請咱們1·2班的孩子幫幫忙，告訴丁丁這三張標簽分別對應的地方，用你的手指指給代老師看，如果你指對了，標簽就會自動貼上去。

真了不起，經過你們的幫忙，丁丁以后就不會放錯地方了。你們真是樂于助人的好孩子。

四、認字游戲

2、請出了生字寶寶，生字寶寶很高興，它說誰愿意來玩猜字游戲呀?

3、猜字游戲。

五、學寫字，學筆畫

1、和字寶寶做完了游戲，還有幾個字寶寶特別喜歡你們，要讓大家來寫一寫，我們先讀讀這幾個字。(書、用、中、下)

2、請同學們仔細觀察這幾個字在田字格中的位置，你發現了什么?

3、帶孩子們寫這幾個字。

六、拓展升華

七、課堂小結

希望以后每節課我們都能和丁丁一起快樂地學習!

八、作業布置

1、背誦《小書架》;2、在作業本上書寫“書、用、中、下”;3、回家認真讀故事書。

九、板書設計

小書架

一個小書架，

擺在我的家。

上層爸爸用，

中間給媽媽。

我的書，

在下面，

每天放學要用它。

一年級語文備課教案免費篇十三

教學目標：

1、學會本課四個生字：回、來、工、廠，并能在田字格中規范書寫“工、廠”;會讀詞語“公司、笑聲、門開了、回來了、放學、從。”

2、能借助拼音，正確朗讀課文，背誦課文。

3、激發學生的想象力，能夠說說全家人回來之后的情景。

教學重點：

1、學會本課四個生字：回、來、工、廠，并會在田字格中規范書寫工、廠，會讀詞語“公司、笑聲、門開了、回來了、放學、從。”

2、能正確朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

能夠通過想象全家人都回來以后的情景，培養學生的想象力。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，提出問題

1、給學生思考的時間，想一想應該怎樣說。

2、指名說時，注意引導要按一定的順序說。(早上，我們出門了，家里……晚上，我們回來了，家里……)

師：今天我們就來學習一首有關家庭生活的小兒歌《笑聲回來了》板書。生齊讀課題

問：讀了課題，你想知道什么?

預設：笑聲去哪兒了?誰的笑聲回來了?

二、引導探究

1、請你借助拼音讀課文，做到讀準字音，不丟字、不加字。

2、指名讀全文(1名)，師提醒每個小節之間停頓的時間要長一些

老師范讀，再找同學讀(1名)，注意每個小節的停頓。

3、出示詞語：公司工廠回來笑聲門開了回來了

指名帶拼音讀;去掉拼音讀，讀對的其他同學跟著讀

4、把這些詞語放到課文中再讀一遍，注意詞語要讀正確。

5、細讀課文，指導朗讀背誦。

(1)學習第一小節：指名讀：門開了，爸爸從公司回來了。

師：這一小節對應的是哪幅圖?生用小手指著這幅圖。大家看看爸爸從哪兒回來了?他的表情怎樣?(高興)師：你能換一個詞嗎?(喜洋洋、笑哈哈等)

指導朗讀：那你就把這種高興勁兒讀出來吧!

指名讀，要讀出感情，師可范讀，再指名讀。

(2)學習第二小節：接著，誰回來了?(媽媽)

指名讀“門開了，媽媽從工廠回來了。”

師：猜一猜，媽媽給我們帶來什么好消息呢?指名說。

預設：媽媽說又要漲工資了

媽媽說和同事的高興事

指導朗讀：那你帶著這種高興勁兒讀讀吧!

指名讀

(3)學習第三小節。

看最后一幅圖，“我”是怎么回家的?(跑著)“我”的嘴里在喊著什么呢?(生發揮想象)

預設：在學校考試得了一百分。

在學校受到了老師的表揚。

和小朋友一起玩很開心。

指導朗讀：從圖中，可以看出“我”是多么高興呀!你有這樣的時候嗎?那你就帶著這種心情讀讀吧!

(4)再指名讀前三小節，引出第四小節。

師引導：爸爸、媽媽和我回來了，想一想還有可能誰也回來了?

預設：爺爺、奶奶、姐姐、弟弟……理解“大家”是指很多人。

指導朗讀：這么多人，從早上出去到晚上回來，一定有很多話要說，當時的情景多熱鬧呀!快讀讀第4小節，齊讀第4小節。

“門開了，大家的笑聲都回來了”。課件出示

師：這句話中，哪個詞表示人很多很全?生：(都)

(5)這首小兒歌，先說的是誰?然后說的是誰?之后呢?最后是說全家，按這個順序請大家背一背。

生自由背--同桌背--指名背--齊背

6、學習生字、指導書寫“工廠”。

師出示卡片：“工、廠”

(1)指名拼讀，組詞。

(2)自己觀察書上的筆順跟隨，書空。

(3)觀察每一個字在田字格中的位置。師指導。

“工”的兩個橫長短有什么不一樣?“豎”，寫在豎中線上，與“土”比較、區分;

“廠”注意撇要寫成豎撇。

(4)師范寫生獨立寫師巡視指導。

(5)用這兩個字說成一個詞語再用這個詞語說一句話。

三、課堂小結

我們每個人都有一個幸福的家庭，我們要愛自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，愛自己的家。

四、布置作業

1、把這首小兒歌背給家長聽。

2、寫“工、廠”各一行。

第二課時

教學目標：

1、復習鞏固本課生字新詞，能在田字格中規范書寫“回、來”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象演一演全家人回來后的情景，產生愛自己家的情感

教學重點：

鞏固本課生字新詞。

教學過程：

一、朗讀課文

1、指名朗讀課文。其他學生認真聽，聽后評議。

2、小組內讀課文，說說全家人回來后的情景。

3、全班交流。

4、表演。

二、指導書寫

1、學習“回、來”。

師范寫學生書空，自己說說筆順，“回”字后封口。

自己書寫：，寫完后和范字比一比。

2、學習廠。

自己說筆順。

學生練習書寫。

3、反饋評價。

三、課堂練習

1、背誦課文。

2、做語文課堂練習冊。

四、課堂小結

說說你學會了什么?