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幼兒園管理論文不重復篇一
摘要：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。本文通過五個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。
關鍵詞：幼兒園管理 技巧 培養目標
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幫助幼兒適應集體生活，學會交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據年齡及個體差異，制訂不同的階段合作學習培養目標
小班幼兒由于家庭環境等因素的影響會表現出原始的個體差異，這些差異常常反映在生活活動中。一些小班幼兒剛入園時甚至沒有合作意識。那么，我們就把合作學習的目標重點放在了合作意識的培養上了。大致分為三類：有很強的合作意識（少數）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數）；感到了集體的合作很快樂，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個別）。因此目標定位在滿足個別幼兒的合作需要，激發多數幼兒的合作意識。
中班幼兒合作學習的意識已經很強，但是他們還沒有較為成熟的與他人合作完成任務的有效切入點，經常會在生活中出現虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時，都爭著承擔喜歡的工作，不懂協商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標定位在：在生活活動中訓練幼兒協商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡單的分工合作逐漸發展為真正意義上的合作學習。因此目標定位在發展幼兒初步的任務意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進行的合作；促使幼兒在合作過程中對規則的理解和遵循，發展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動作上的協調、配合逐漸深入到內部的思維上的互相妥協、協調，促進合作結構、方式的轉換。
管理技巧二：創設有利于合作的生活活動環境
小班幼兒重點創設利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助創設了寬松愉悅的心理環境。激發幼兒萌發合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂。在物質方面，創設了與同伴共同分享的自帶玩具活動區，在活動區的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創設大面積的幼兒合作繪畫墻。總之，教師應該為幼兒創設寬松、自由、平等、愉快的環境，營造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還逐漸地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個人完成就不可能。這時辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協商中探討解決問題的方法，在兩人的討價還價過程中實現共同的目標。
大班幼兒重點在于控制和調整幼兒生活活動中合作行為的有效規則。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對一日的主要活動：三餐值周生工作、活動區規則、戶外游戲活動、盥洗秩序都做了規則。如“建筑區”，要求幼兒用什么拿什么，不搶，能與伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經驗。“戶外活動”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調整角色，共同協商處理問題，游戲結束能分工按類整理游戲活動材料等。
管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法
小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好啊！”“今天我們又多了一位朋友。”等等。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創設情境，請幼兒欣賞發生在自己身邊的友好行為；當小朋友表現出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作意識，使小朋友心理上產生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話討論法為主。在活動開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在體育器材區增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題合作、協商分配角色后再開展一日的活動。
大班幼兒以實踐活動法為主。幼兒以小組為單位設計圖示標記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設計洗手流程圖，節約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標，在設計過程中既有明確的設計目標，又起到了自我了解、學習過程。在合作完成任務的過程中養成洗完手后擰緊水龍頭的好習慣……逐步養成良好的生活衛生習慣。
管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實現合作的真正價值。
生活活動合作化，在掌握生活活動所需的技能和能力的過程中實現合作的真正的價值。對幼兒來說，合作不僅是一個口號，而也是一種學習和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動融入幼兒的生活活動之中，不僅可以獲得發展，而且使幼兒度過不寂寞的快樂的時光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時，學會了分別完成擦桌子、收玩具、發勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進行三個人之間科學合理的工作分工，這樣，孩子們就不會束手無策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來的快捷與便利。
管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結構，使幼兒體會成功的快樂。
幼兒園生活活動每天的常規活動都離不開午點、盥洗、睡眠、勞動、入廁……如此周而復始，重復進行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環節中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發現后都很高興，原來自己的小組通過共同努力無時不刻都會有獎勵呀！在幼兒生活中很多時候雖然表面上看來是合作的形式，但是在對孩子的詢問中，我們卻發現孩子們其實還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒有為同一個目標而相互協商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環境下，孩子們卻表現出了極強的主動合作、協商的意識。
這五個方面的管理技巧是我們在這幾年來在生活活動中培養幼兒合作學習的幾個較為有效地指導方式，沒有以往的形式化、機械化。經過這幾年的實際工作，這幾個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導下，努力開發幼兒的潛能和發揮個性的特長，這樣才利于幼兒素質教育目標的實現。
參考文獻：
1《幼兒園教育指導綱要》[n].7人民x報
2陳遷：《幼兒園管理的50個細節》[m]福建教育出版社..9
3秦明華《談幼兒園組織與管理》[m]復旦大學出版社..8
幼兒園管理論文不重復篇二
幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應該合理、正確地運用幼兒園現有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環境更加舒適、愉悅。
一、堅持“以孩子為主”的理念
幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優秀而專業，他們除了要具備基本的職業道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方，應該充分鼓勵孩子的自我發揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規律與孩子自身發展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養孩子友善待人以及讓他們具備優良的道德品質上來。
二、鼓勵孩子創新，激發孩子的創造力和想象力
幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調同調性，容易扼殺掉孩子的創造力和想象力。隨著社會的進步，越來越多的專家學者呼吁，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發現孩子的創新能力，鼓勵孩子充分發揮自己的想象力，培養他們的發散性思維。例如，除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外，對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個性而非過分強調大家的協同性。因為孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關，這不僅僅能夠培養他們的創造力，也從側面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創新能力，我們的老師還可以采取一些激勵措施，比如設置獎勵機制，對于能夠獨自完成創作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發孩子的創造力和發散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。
三、打造輕松良好的園區氛圍
孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環境對于孩子的成長至關重要。輕松的園區氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環境里，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環境里，勢必會束縛孩子的個性發展，不利于孩子自身價值的最大發揮。幼兒的天真是難得的，他們的創造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應該為培養他們的各項能力創造一個健康、輕松、愉悅的學習環境。這就對教育團隊提出了更高的要求。
四、重視師資培養，規范教育管理
幼兒園的教育教學管理，說到關鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者，不僅要執行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業，能力不過關，直接影響到教學質量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對于老師的培養一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應該設立教師考核機制。如根據教師的績效，考核每位教師的工作質量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業務培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區硬件設施投入，改善園區學習條件，重視教育工作者的工作環境，從根源上促進園區教學質量的提升。在教學過程中，除了提升教育工作者的業務能力，還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據出現的問題及時調整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學生的個性。除此之外，教師應該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發他們的創新精神和創造靈感，對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作為學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經驗和科學的管理體系，還應該根據當前的新形勢及時調整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發展的需要。
幼兒園管理論文不重復篇三
一、加強基礎管理，防患于未然
1.制訂詳細的安全管理細則。俗話說“無規矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對不同的內容制訂出詳細的安全管理細則，形成規章制度，使幼兒園的基礎管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預防的管理、教職工隊伍的管理、游戲活動的安全管理、大型活動的安全管理、出游活動的安全管理、幼兒成長的情緒關注、校車接送的管理、家長接送的管理等。例如《接送管理》中，規定幼兒家長必須使用接送卡接送幼兒，如果家長有事沒辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過程中出現問題。《戶外游戲活動的安全管理》中，規定幼兒教師必須提前檢查好活動場地、器械，清點幼兒人數，活動過程中要隨時觀察幼兒，防止意外事件的發生，活動結束后，要及時清點幼兒人數。
2.加強監管，使制度落到實處。很多時候，幼兒園制訂了詳細的安全管理細則，但因為缺乏平時的有效監督，從而使制度形同虛設，最終導致危機事件的發生。例如近年來頻發的校車安全事故，絕大部分原因是因為嚴重超載或車輛不合格造成的。上級主管部門存在監管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細的安全管理細則，但在實際工作中，并沒有嚴格按照規定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導致安全事故。
二、組建危機管理機構
面對突發的危機事件，幼兒園必須做到分工明確，責任到人，為了有效應對，幼兒園可以組建危機管理機構，設立由園領導及各個部門相關人員組成的處理小組。小組成員應該由幼兒園領導（通常是園長）、分管主任、保教人員、保健醫生、財務人員、保衛、后勤部門負責人。明確規定好危機處理小組的職責，主要包括：
1.增強教職工的危機意識，幼兒園可以通過演習、講座、圖片展、角色扮演等方式對員工進行教育和培訓，讓員工掌握必要的危機管理基礎知識。
2.積極搜集相關的信息，結合幼兒園的實際，分析可能存在的各種危機因素，例如某幼兒發生了校車事故后，要及時檢查自己幼兒園的車輛安全情況，避免發生類似的情境。
3.危機處理小組要認真考察幼兒園，組織小組成員對日常工作進行維護和管理，并監督各項措施（人力、物力、財力）的落實。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動的現象等，一旦發現要及時整修，杜絕意外事故的發生。
4.針對幼兒園可能發生的各種危機情境，制訂合理的危機管理方案，方案的內容既包括預防措施，也包括危機發生后的處理方案，做到有備無患。
5.危機管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機意識，危機處理小組可以根據幼兒園實際，有計劃地組織全園教職工進行教育培訓，通過培訓增強教職工的危機管理意識，培養其管理能力。
三、事先制定應急預案，以便從容應對
包括電路老化、超負荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周圍環境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當等。這一部分內容要求盡可能地細化，想到可能發生火災的各種因素，因為想得越詳細越能對這一事件進行有效預防。第二部分：成立危機處理小組，落實措施。成立危機處理小組，包括園領導、各部門負責人、相關工作人員。明確每個成員的工作職責；日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對性的措施；例如在梅雨季節到來前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設施，房屋是否有漏雨的情況；定期檢查電路是否有老化的情況，及時進行更換，將危機管理納入到幼兒園日常維護當中；成立危機事件報告機制，一旦發生危機，可以及時報告；建立幼兒園預警機制，確保危機發生時通過廣播、手機等設備傳達到幼兒園每個角落；準備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話號碼貼電話機旁；準備預防及應對危機事件相關的物力，如應急照明燈、滅火器、急救設備等；確定對外聯絡人員及新聞發言人等。這一部分的內容要具體，落實人力、物力、財力，做到點面結合。第三部分：培訓與學習。首先，通過危機管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機的特征、危機的種類等，積極主動地建立危機意識；其次，通過培訓讓教職工掌握危機處理的基本知識，提高危機處理技能，提高面對危機的心理素質。最好的方式就是運用演習。如《某幼兒園火災危機預案》中，可以通過火災演習的方式，讓教職工知道火災發生時應如何自救，如何有序撤離等。第四部分：定期檢查更新。制定了危機預案，不能常年不變。要根據幼兒園的發展變化和當前的情況，及時地調整更新。例如，預防火災的預案中，要及時檢查更新救火設備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。
四、掌握危機處理藝術
盡管做足了一切預防危機發生的準備，但也不能完全避免危機的發生。一旦發生危機，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復公眾信任，重塑單位形象。
2.迅速著手處理危機。遇到危機要積極面對，而不能逃避。無論責任在誰，對當事人第一時間進行救治，并迅速報告上級主管部門，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責任。安撫好當事人及親屬的情緒，并隔離危機，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時意外死亡，但因為幼兒園一味推卸責任，最后家長情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收場。
3.做好危機公關。做好危機公關，對重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰略管理中，幼兒園要安排有專人負責接待媒體，必要時要事先進行培訓，以免人多嘴雜，說法不一，造成媒體報道失實。盡量多地給媒體提供相關資料，以免媒體無端猜測，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關背景資料，介紹危機發生的詳細情況，介紹幼兒園已經采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長是弱者的媒體心態，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無可奉告”等官方言語，以免使幼兒園處于一個更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危機發生并不可怕，重要的是要積極面對，反思危機發生的原因，總結經驗教訓，避免今后的管理中再出現類似的問題。不論危機的責任是誰，幼兒園都具有不可推卸的責任，首先要認識到在管理中存在的問題，并積極找出危機發生背后的內外在因素，做到有備無患。
總之，在幼兒園危機管理工作中，要做到預防為主，積極面對。一旦發生危機要理智應對，吸取經驗教訓，教育幼兒園的全體教職工增強責任意識。安全工作是幼兒園管理工作的重要內容，作為幼兒園的管理者要不斷調整和改進管理措施，讓幼兒園的管理更趨完善。
幼兒園管理論文不重復篇四
隨著人們生活水平與質量的不斷提高，這也極大地促進了我國教育事業的快速發展，幼兒園無論是在數量還是在規模上都得到了一定的增加和擴大。幼兒園的性質分為公辦和民辦兩種，其中民辦的幼兒園比較多。當前所建立的幼兒園往往會比較重視對個性的突出，注重促進孩子和諧、健康、全面的發展，致力于創辦一流、精育優教的幼兒園。因此，就需要加強提高幼兒園的執行力，做好行政管理，有效地提高其辦學質量，實現辦學目標。
一、目前造成幼兒園行政能力比較差的原因
（一）缺乏專業的行政管理知識和業務能力
由于現在幼兒園的數量和規模都在不斷擴大，但是這樣一來，相關的專業人員的數量就會在一定程度上缺少，因此現在很多幼兒園的人員并不是專業的行政管理和學前教育人員，有些比較專業的知識也難以進行有效的理解和掌握，這樣就無法有效地開展相關的教研工作和規范管理。這樣一來，在日常的管理過程中，往往就會憑借自身的經驗來實施管理，自然也就存在很多的問題。比如，在工作過程中過于重視領導，經常是看臉色行事，執行力和行動力不強。幼兒園的管理工作具有一定的復雜性和完整性，因此每一個因素的影響都會降低其管理的水平和質量，只有充分有效地落實每一項工作，才能做好幼兒園的行政管理。
（二）幼兒園行政管理人員在數量上存在嚴重的不足
一直以來，我國的人口壓力都比較大，這樣無論是在社會經濟方面還是在教育方面，都具有較大的壓力，同樣增加的還有幼兒園中的行政管理任務。但是目前我國大部分幼兒園都是由私人開辦的，往往由于受到經濟條件的限制而相關的硬件條件比較差，比如教師和教室的數量比較少、教師與教室的數量不匹配等問題，常常會出現一人身兼數職的現象，這也就無法做好日常的行政管理工作了。除此之外，當前的幼兒園教師還存在薪資低、壓力大、時間緊、任務重等方面的問題，這樣就難以正常地開展日常行政工作。因此，幼兒園如果想正常地開展行政工作，就需要適當地增加人員數量，將人力資源根據任務來進行適當的分配和細化，準確落實所有工作。
（三）各部門之間的職權劃分不明確
幼兒園的管理部門包括衛生部門、教育部門、婦聯部門以及其他部門，但是這些部門之間的職權劃分不明確，這樣往往在問題發生之后，相互之間推卸責任，導致其管理和執行工作難以有序開展。同時在幼兒園內部的部門中，在職權劃分方面也不夠明確，難以準確落實管理責任，在一定程度上加大了管理的難度。
二、做好幼兒園行政管理的有效措施
為了有效地促進幼兒園的長效發展和進步，就需要及時采取有效措施來解決當前在行政管理過程中存在的各種問題，提高管理人員的'執行能力和工作效率。
（一）有效增強行政管理人員的綜合素質與能力
提高幼兒園行政管理人員的綜合素質與能力，增強所有管理人員的專業知識和業務能力，是提高其執行能力和工作效率的重要措施。因此，無論是公辦還是民辦幼兒園在招聘人員之后，都需要對其進行專業培訓，提高其專業化程度。同時增強行政管理人員工作的積極性和主動性，在管理的過程中能夠飽含熱情，充分發揮自己的主觀能動性，從而實現幼兒園的辦學目標，促進幼兒健康成長。
（二）提高幼兒園的行政組織能力
就幼兒園的行政管理工作來說，既具有一定的依賴性，又具有一定的主觀性，因此幼兒園需要根據自身的辦學理念和目標，制定出完善的管理機制，顯著增強其行政組織能力。幼兒園可以根據當地的教學特色或者是教育水平，有效提高幼兒園的教學水準，比如組織園內或者是其他幼兒園的教師相互聽課、評課，不斷完善自我。
（三）提高決策的科學性，將責任明確化
決策的科學性與合理性，直接決定著所有措施的合理性和科學性，對行政管理也會產生直接的影響。因此幼兒園需要顯著提高決策的科學性，并將責任明確化，在日常的行政管理過程中準確地落實所有措施，并嚴格執行。
做好幼兒園的行政管理工作，是提高幼兒園教學能力的重要舉措。因此需要及時地采取有效措施來解決當前在行政管理過程中存在的各種問題，這樣就能夠促進幼兒接受更好的教育，使學生逐漸形成正確的行為和習慣，對實現其成長和發展具有重要意義。
參考文獻：
幼兒園管理論文不重復篇五
摘要：幼兒園抓好一日常規管理對于每個開展正常的保教秩序及幼兒發展有著極其重要的作用，也是幼兒園教育教學工作能否順利開展的重要保證。如何抓好常規管理收到良好的效果，更好地促進幼兒健康全面發展呢？本人從多年的工作經驗談談自己的看法。
關鍵詞：幼兒園；一日常規管理
常規是幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則。幼兒園一日常規培養是幼教工作者常抓不懈的一項中心工作。一日常規的形成過程是培養幼兒良好的行為習慣的有效途徑。幼兒園作為集體教育機構，培養幼兒的一日常規是必不可少的。幼兒期是人一生中發展最迅速、最基礎的時期，是最容易養成固定習慣的階段，幼兒期的常規教育是孩子今后發展的根本基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自控能力差，模仿性強，因而從小形成許多好習慣，將會使孩子們終身受益。因此，幼兒園的常規管理一直以來是我們幼教工作者關注的重點。
一、充分認識幼兒園一日常規的重要性
什么是幼兒園一日常規？就是需要幼兒經常遵守的班級規則和規定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范，一日常規包含：第一，遵守一日活動的時間及順序的規定。第二、遵守一日活動各環節具體要求的規定。第三，遵守幼兒的一般行為規范的規定。幼兒園要科學合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規，不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進幼兒形成良好的衛生習慣、生活習慣和行為習慣，同時也有益于促進幼兒身心健康和諧發展，對培養幼兒良好的情緒也有非常有益。教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中遵守規則的要求。它將對幼兒適應社會的發展有著很深遠的影響。一日常規一旦形成，幼兒就知道什么時間該干什么事，什么事能做，什么事不能做。對教師來說有助于形成良好的工作與教育環境不斷提高保教工作效率和質量。
二、建立健全常規制度
俗話說：“沒有規矩不成方圓”。幼兒園如果沒有健全的常規制度做保障，就會陷于口號，流于形式。因此，幼兒園首先要抓好制度建設，狠抓規章制度的落實，建立健全一系列保教工作規章制度。建立晨間；生活活動；戶外活動及自由活動；教育活動；游戲及區域活動及離園活動各項制度等。制定園長、教師、保育員、醫務、財務、后勤、門衛、炊事、清潔工等各類人員的崗位職責。有關制度及職責均形成書面并張掛上墻，做到職責明確、分工具體、責任到人。還要制定“幼兒一日生活常規崗位要求”、作息時間安排以及一系列教育教學常規管理機制，使教師每天都有一個明確的工作程序。
三、加強師生常規意識的培養
首先，為了使老師們進一步地了解一日活動中的各個環節的指導要求，圍繞幼兒園一日活動環節——晨間活動、戶外活動、生活活動、集體活動、集中教育活動、區域活動、游戲活動、離園活動等幾個方面，每學期開學前和新教師上崗前，幼兒園都應講常規工作要求和注意事項，把每一個環節的培養要求與教師的指導策略，通過與教育教學活動環節結合的形式進行了詳細、細致的講解，讓老師們對于如何在一日生活中對幼兒進行常規與良好習慣的培養有了清楚的了解。
其次，將常規教育滲透在幼兒一日生活中。讓幼兒在一日生活的各個環節中，感知、操作、領悟、建構適應能力，并讓幼兒在生活中參與常規管理，讓幼兒在自我服務、自我管理、自我監督中受益匪淺，為幼兒提供交流、交往的機會和環境，滿足他們的成就感，這樣既鍛煉了幼兒的能力，培養了品質，又維護了秩序，保證了常規的一貫性。實踐告訴我們：幼兒一日生活是增強幼兒常規意識的必要環節。
常規是一日生活運作成功的關鍵，常規既然制定了就要確實執行，老師在擔任執行常規的角色時，首先要明白自己該用什么樣的心態，什么方式來維持班上的常規。當孩子做出違反常規的舉動時，我們該想一想，是什么原因讓孩子無法遵守常規。在活動中，有些幼兒的行為問題，是因為幼兒覺得活動很枯燥、乏味或者過難、過易。如果部分幼兒已開始動來動去，妨礙別人，教師應反思幼兒是否對所提供的的活動已失去興趣；教師要及時評量所進行的活動，另外，教師要經常換一個角度想一想，不一定問題都出在孩子身上，也可能是某一常規不適合該年齡段的幼兒。例如：要求三歲以下的孩子吃飯不能掉飯粒等。因此，教師在執行常規時，不要忘記我們是在為孩子們提供一個環境，一個讓孩子們都快樂的環境。
四、家園互助，形成合力
家園聯系工作應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在幼兒園形成的良好習慣，往往回到家里不堅持做了。如穿脫衣服、整理床鋪、收碗筷等自我服務的內容在幼兒園會主動去做，回到家里卻被成人包辦代替。因此幼兒生活自理能力、良好行為習慣的培養，必須要有家長的支持和配合，才能收到良好的效果。為了強化幼兒所學到的自我服務技能，我們利用家長會和家園聯系欄向他們介紹培養幼兒生活自理能力對入學幼兒的重要性，幼兒良好習慣的養成離不開家園的密切合作。教師要與家長建立有效的聯系，提高家長對良好習慣的重要性的認識，指導家長在家對幼兒的培養方法和有效經驗。
總之，常規培養要從小事做起，持之以恒、循序漸進的進行。對幼兒做到愛心，耐心，關心，細心，恒心，我們就會從孩子們身上看到許多亮點，從而促進幼兒綜合素質的提高，使幼兒從小就在體、智、德、美、勞諸方面獲得全面發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]《幼兒園工作規程》
[2]《幼兒園教育指導綱要》
[3]《幼兒園管理》(全國幼兒園園長崗位培訓教材)
幼兒園管理論文不重復篇六
摘要:
安全管理是幼兒園日常管理的重點,也是幼兒園課程實施中不可或缺的重要環節。幼兒年齡尚小,缺乏自我管理、自我保護意識,這就要求肩負幼兒教育與管理職責的幼兒教師提高安全意識,做好幼兒安全教育與安全管理,以確保幼兒身心健康發展。文章以幼兒園一日生活為著眼點,就幼兒安全管理要點進行了梳理、分析。
關鍵詞:
幼兒園;一日生活;安全管理
安全是每一個幼兒園孩子都應該享有的基本權利,近年來,許多地方都出現了侵害幼兒人身安全的事件,幼兒安全教育和安全管理也引起了社會各界的廣泛關注。幼兒安全管理指以幼兒人身安全、身心健康發展為主旨的安全防護與管理。在此,筆者就幼兒園一日生活中如何進行安全管理進行了研究。
1、晨檢工作:幼兒園工作的首要環節
早晨檢查是幼兒園管理工作的第一步,育兒園負責晨檢工作的是幼兒保健醫生或幼兒教師。在晨檢過程中,保健醫生或教師一方面要認真進行安全檢查,為幼兒園安全管理工作的順利實施打下堅實的基礎;一方面要及時進行安全教育,以提高幼兒安全意識和自我保護意識。晨檢工作的重點是:首先,檢查幼兒精神面貌、身體狀況是否與平時有所不同,看看幼兒是不是感冒了、情緒不好等。如果幼兒確實患病或心情不好,教師要及時詢問家長是否帶藥,及時將藥品登記,做好喂藥標記,做好幼兒情緒開導工作。其次,檢查幼兒是否帶有不安全物品,如幼兒教師在與幼兒打招呼、問好的過程中,可以順便幫他整理一下衣服口袋,看孩子手中、口袋里是否帶有不該帶的物品,如打火機、小刀等。如果幼兒帶有不該帶的物品,教師要想方設法讓其交出來,如告訴他“讓老師先給你保管一下,待到放學了交給媽媽一起帶回家,媽媽會夸你好寶寶的”,讓幼兒遠離危險物品。再次,保健醫生要認真檢查孩子服裝上是否帶有危險物品,并估計這些物品可能帶來的隱患,如女孩子的發卡是不是過于鋒利,衣服上的邊角形紐扣是否牢靠、會不會在運動時候刮破皮膚,孩子脖子上的項圈可能會引起他人伸拉等,然后及時取下這些物品,代為保管。在這一過程中,幼兒教師要關注自己的態度,給予幼兒更多的關愛,通過微笑、表揚、拉拉小手、摸摸額頭等動作讓孩子有更多的安全感。
2、幼兒在校期間的安全規范與管理
2.1晨間活動:注重個體身心安全管理
幼兒年紀尚小,自我保護意識、保護能力較差,因此,幼兒教師在安全管理方面要有持之以恒的態度和決心,將幼兒安全管理常抓不懈。晨間活動是一日生活中的重頭戲,教師可以晨間活動為契機及時進行幼兒安全教育。具體來說,幼兒教師首先要將幼兒安全教育內容、目標細化,然后再將之分解、滲透到晨間活動中去。一般而言,在晨間活動前,幼兒心情較為放松,教師可以通過活動前談話進行安全教育,如誰將自己帶的玻璃彈珠交了出來,誰在上樓梯時做到了禮貌讓人,值得表揚和學習等。借助晨間談話,加深孩子對安全問題的認識和了解,鞏固孩子原有的安全知識。在晨間活動中,幼兒教師也要結合活動內容適時進行安全教育,并在特殊活動中做好安全管理,如在玩滑梯時,告訴幼兒如何玩滑梯最安全—在玩滑梯時要排隊,不要擁擠,并且,在下面的小朋友還未滑到底、還未離開時,上面的小朋友不要往下滑;在做小手工時,教師既要給幼兒分發那些鈍口圓頭的剪刀,還要告訴幼兒使用剪刀時要集中精力,不要大意說笑,不要四處亂換和奔跑,用完后及時將剪刀放到安全的地方,避免傷及他人和自己;在幼兒蕩秋千時,教師既要在一邊做好安全防護,還要教導幼兒要坐穩拉近。總之,晨間活動是幼兒教師進行安全教育、安全管理的重要環節,幼兒教師要把握晨間活動這一良好機遇,做好幼兒教育和管理工作。
2.2日常生活作息中的安全細化管理
幼兒園生活活動內容復雜,涉及的事務范圍非常廣,幼兒進餐、午睡、入廁、玩耍等,都屬于幼兒生活活動的范疇。幼兒園生活活動的復雜性、特殊性要求幼兒教師必須關注許多細節問題,并在系列活動和細化活動中進行安全教育。如在幼兒飲食方面,教師首先要嚴格按照幼兒園膳食制度,督促幼兒在飲食前認真用肥皂洗手。教師自己在幼兒進餐管理中也要穿上工作服,不涂指甲、不戴首飾、不化妝。再次,在幼兒進餐過程中,教師還要教導幼兒不要含著東西說話、打鬧,不要急于吃過燙的飯菜,以免燙傷自己;教導幼兒養成良好的飲食習慣,不隨便浪費糧食,吃完自己的飯菜。在幼兒午睡時,教師要輕聲走動,教導幼兒不要在床上吃東西,不要將雜物帶到床上玩耍,教導幼兒盡量避免側身睡,以使幼兒在身心完全放松的情況下入睡。在幼兒午睡結束后,教師還要以故事的形式,針對那些愛睡懶覺的孩子講述按時吃飯、按時睡覺、按時起床的好處。在孩子入廁時,教導孩子們有序入廁、將手紙丟進垃圾桶、便后洗手,同時講述更多的衛生知識如不要對著別人打噴嚏、學會用紙巾擦鼻涕等,以提高幼兒衛生安全意識。在幼兒玩耍時,告訴幼兒不要在門邊、窗戶邊、樓梯口玩耍,不要將手放在門縫處,不要拿器械打鬧等。總之,細節決定成敗,細節是管理的挑戰,也是安全教育的機遇,幼兒教師要善于從細節入手,做好幼兒安全管理。
3、離園與返家的身體管理與安全敦促
3.1離園前的安全督促與教育
離園活動與幼兒晨檢工作一樣,都是幼兒園一日生活中的重要一環。不過,與晨檢不同的時,忙碌了一天的幼兒教師這個時候已經非常疲憊,這個時候的工作也更加復雜,因此,許多幼兒教師都將離園環節稱為“沖鋒戰”。與教師截然不同的是,許多幼兒在離園前心情都非常浮躁,許多人都急于早點見到自己的父母,急于早點回家,這給幼兒安全管理提出了新的要求。教師不但要維護好班級紀律,讓孩子們安靜下來,還要本著負責到底的工作心態,將離園活動當作常規教學的一部分,做好幼兒教育與管理工作。那么,幼兒教師在幼兒離園前如何進行安全教育呢,筆者認為,首先,教師可以故事、游戲等形式先讓孩子們的情緒穩定下來。其次,讓孩子們回顧一下當天所學的知識,了解他們想如何將自己掌握的“新技能”表現給家人看。當然,在這一過程中,教師要對幼兒的`想法給予積極肯定,也要對其存在的問題進行引導,以提高幼兒的自信心。最后,教師要騰出專門的時間進行安全教育,通過情境創設講述一些交通安全知識,結合一些小故事告訴幼兒如何防火、防盜、防拐騙等,提醒孩子們注意飲食衛生,不要喝太多的冷飲,晚上睡覺要蓋好被子等,幫助幼兒樹立安全第一的思想理念。
3.2家園攜手,做好安全管理
父母是孩子的第一任教師,在幼兒園安全管理中,家長也起著舉足輕重的作用。因為幼兒安全教育和安全管理是一個長期而復雜的過程,教師單方面的努力,根本難以從根本上避免幼兒安全問題。家長與幼兒教師一樣負有保護幼兒生命安全的重任,從某個角度來說,家園攜手共同進行幼兒安全管理,不失為一個提高幼兒安全管理質量的好方法、好途徑。因此,在幼兒安全管理中,幼兒教師要加強與家長的交流和聯系,爭取更多家長的支持,如幼兒教師可在家長接送孩子時,與家長交流更多有關幼兒安全管理的信息;在日常管理中,通過短信、微信等形式,為家長提供更多的幼兒管理知識。其次,幼兒園要定期召開針對家長的安全教育活動,建議家長平時要督促孩子多做鍛煉,培養幼兒良好的飲食習慣,經常給孩子講解衛生知識等,建議家長配合幼兒園食譜給孩子增加適當的營養,請家長配合做好幼兒安全管理工作。
4、結語
讓幼兒在幼兒園中平安過好每一天,是每一個幼兒教師的共同愿望。鑒于此,有教師要提高安全意識,將安全管理落實在行動上,并在幼兒生活、學習、游戲中采取有效手段進行幼兒安全管理。只有這樣,才能為幼兒快樂學習和成長提供良好條件,才能有效提高學前教育的質量。
參考文獻
幼兒園管理論文不重復篇七
摘要：幼兒園是孩子發展過程中的重要階段，是從學前教育到小學的一個過渡階段，此階段主要是讓幼兒適應上學的環境，培養幼兒的學習興趣，并不是強迫孩子學習一年級的文化知識，幼師應該有識別幼兒天性的慧眼，根據孩子的特長來發展。另外幼兒園的創建與發展應該由硬件與軟件的共同支撐，硬件就是幼兒園的教學設施，軟件就是幼兒園長期發展沉淀的文化與幼師的教育水平。一位園長曾說過：“辦一所好的幼兒園需要硬件作基礎支撐，但更加需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，只有永無止境地追求最好。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，幼兒教育領域，人才的競爭也是相當的激烈，擁有較多具有較高綜合能力的領導和教師人才，是取得事業發展的關鍵因素。園長作為幼兒園的管理者，要善于在觀察中把握管理的契機，要有識別優秀人才的慧眼，要加強各崗位人員的培訓工作，尤其要注意管理的藝術性，協調好各方的關系，讓幼兒園、教師、家長進行合作共同促進幼兒的成長。如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。
關鍵詞：幼兒園；管理；以人為本；民主
一、確立辦園理念、辦園目標和培養目標
每個幼兒園都有自己的發展特性，抓住特性根據自身條件和幼兒園的文化底蘊，提出辦園理念、辦園目標、培養目標，并根據這些目標制定幼兒園的未來發展規劃將，根據總規劃來設計各分階段實施計劃和各部門、各年級組乃至教師個人的發展計劃，從而保障總目標的實現。此外，還應注重幼兒園制度建設、教科研工作和園本課程的開發和管理。
幼兒園的管理，要以幼兒為主體，老師是孩子的指導者，充分培養孩子的主觀能動性，進一步促進幼兒管理工作水平的提升。應該完善相關制度，使得幼兒教師增強主人意識，要增強集體的榮譽感，進一步開發幼兒教師的潛能，要發展以“以人為本”為核心的辦學理念，要充分關心和照顧教與學生。
二、發展“以人為本”為核心的教學理念
2.1充分尊重教師
“新課改”以后，幼兒教學方面有了更多的新的要求，也就是說，幼兒的教學方法也有了與傳統教育相比不同的要求，因此，需要幼兒教師進一步增強自身的創新教育能力，不斷接受培訓，了解新事物，使得自身能夠扮演一種研究者的角色，保證幼師能夠充分擁有專業化的教學知識。幼兒園的管理靈活且多元化，增強教師的主觀能動性，能夠讓課堂的學習內容變得生動、高效。另外，幼兒園要根據自身特點制定相適應的一套制度體系，制度是促進幼兒園發展的制度保障，在加強制度約束的同時，也需要進一步實現人性化的管理。幼兒階段是人的一生中比較重要的啟蒙階段，需要綜合素質較高的老師來進行引導，引入制度與人性化相結合的管理方式，有利于進一步增強幼教的積極性。
2.2了解教師。
現在的孩子基本上都是獨生子女，因此都比較嬌生慣養，很多的家長都過于溺愛孩子，這樣來說，幼教的工作就進一步被增強了難度，對于教師來說需要進一步提升自身的實力，完善對教師的能力和素質雙重培養才是最重要的，因此，很多的管理規則都是要進一步考慮教師的需求和家長的需求的，通過深入教師隊伍，交心對話，了解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等，這樣才能夠進一步將教師的內心了解，使得教師能夠進一步投身到工作之中，并且能夠將相關的制度完善，實現切實可行的制度，除了要滿足家長的要求以外，還要結合幼兒天生的成長特點展開教育，進一步將教師的主觀能動性發展，使得教師對工作充滿積極性，進一步促進積極愉快的教育模式，將新課改的要求進一步滲透，能夠將工作的重心進一步轉移工作的重心，對于管理來進一步要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，不能夠一味實施相關的鎮壓，一般來說，支配欲過于強烈不利于的教育過程決策權下放給教師，自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動，把握園所的發展的大方向，實現有效管理。
2.3發展教師。對于幼兒園的管理來說，要落實服務的內容，進一步加強相關的合作，不斷吸引各方面的人才，能夠讓優良的師資成為改造管理的重要推動力量，此外，還需要將各種管理流程進一步優化，實現名師的意識，進一步將教師的進修和培訓工作落實，實現方法上的遞進，完善專家的交流，進一步能聘請相關的專業教授進行講座，實現教學上的學習和經驗的吸取，雖然會花費一定的時間和精力，但是能夠促進教師的發展，對幼兒的教育工作后期能夠起到推動的作用，這樣來說，教師就有了更多的發展空間和內容，能夠開展自主性的教育模式，實現互動的能力，可以鼓勵教師創新教學的方法，進一步實現管理的決策能力，將靜態的管理變為動態，不斷完善教學活動的設計，能夠完善管理者角色的認知，也就是說，管理者需要進一步增強相關的服務意識，不斷參與到主動的教學工作之中，完善幼兒的成長需要。
2.4轉變管理觀念，創優質高效的幼兒教育。曾經的幼兒園管理模式是事務性的，也就是有著比較集中的管理權力，能夠實現管理的決策能力，進一步將目標明確化，實現計劃的審查等，除此之外，還要進行一定的活動效果追擊，將監督管理的工作進一步完善，實現自我思考和主觀能動性，這樣就能夠進一步實現管理者的覺得扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統管理觀念、決策能力，將各種實踐進一步完善，推動相關的經驗發展。
教育的觀念也應該隨著時代不斷進行革新和發展，進一步增強觀念的整合力度，完善對教育的管理和認知，能夠將人作為主體，以人為本的思想要始終貫穿在其中，要注意人的態度問題，不斷約束相關的教育工作的質量，進一步實現管理的力度問題，能夠營造開放性的工作模式，實現教育信息的共享，并且相關的人際關系也要進行溝通。
三、重視反思研究，強實力
3.1創建目標，激發動機：共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對集體忠誠的重要方式。我們園委會會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，大家都認為：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。
3.2創設環境、注重熏陶：環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將十幾年來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
四、結語
幼兒園管理的實踐表明：沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展、人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對幼兒園的管理重新定位，用以價值觀為核心的文化進行管理，尋求促進教師和幼兒園正常發展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強幼兒園的內聚力、向心力和持久力。
參考文獻：
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[3]秦明華.《談幼兒園組織與管理》[m]；復旦大學出版社.2008.8
幼兒園管理論文不重復篇八
影響。
一、幼兒教師教學動機激發的重要性
1.激發幼師教學動機對于幼兒教學質量的提高具有重要的
意義
幼兒教師的教學素養、專業知識、教學方法、教學態度等對幼兒教學質量的提高具有重要的影響，而幼師的教學動機對于其專業知識的豐富，教學方法的創新，教學態度的形成等都有直接而明顯的影響。所以激發幼兒教師的教學動機，有助于提高幼兒教學質量。
2.激發幼兒教學動機有助于幼兒身心發展
在幼兒園中，幼兒的人格尚未健全，性格也沒有完全形成，興趣愛好等都是一個未知數。幼兒園老師作為幼兒童年生活的重要參與者和影響者，他們的言行舉止等都會對幼兒價值觀、性格的形成產生重要影響。
3.激發幼師教學動機有助于豐富其教學經驗
幼師教學動機可以激發其工作興趣，可以不斷豐富自身教育理論及實踐。
例如，幼師的教學動機促使他根據教學成果積極轉變教學理念，創新教學方法，轉變教學態度，加強與其他同事或同行的溝通交流學習，提升自己的專業水平，不斷豐富自己的教學經驗。
二、激發幼兒教師教學動機的建議
1.構建寬松的人文環境
首先，幼兒園的管理者要全面地看待每一位幼兒教師，多從他們的優點出發，欣賞他們，接納他們的缺點，幫助每一位教師正確認識自己的責任，在孩子和教師之間，教師和家長之間，教師和領導之間構建輕松愉快和諧的關系；其次，加強溝通學習，校內幼師之間要學會相互學習、相互分享、相互合作、共同進步。例如就如何培養小孩的興趣，如何教會小孩分享等話題進行座談討論學習，改進教學方法，優化評價體系等。同時要加強與校外兄弟學校的學習，開展交流學習，例如舉辦教師之間的交流會，幼師與專家學者的交流會，大家取長補短。可以通過科研活動、優質課程評比、家長聽課等方式，不斷提高自己的教學水平，提升專業素養，激發教學動機。最后，完善民主制度。管理者充分尊重幼師的知情權、建議權、參與權。幼師的評優考評、晉升、獎勵等要公開透明，增強其主人翁意識，激發其工作的積極性，從而調動其工作的主動性。
2.完善幼師評價體系
首先，要完善評價主體，使評價主體更加多元化。傳統的評價主要是領導對老師的評價。所以要逐步構建集領導、幼師、同事、家長、學生為一體的評價體系，使評價結果更加公平。其次，將標準評價與差異評價相結合。學校要制定統一的評價標準，具有可量化性、可操作性，可以根據學校的教育目標進行制定。但由于每個幼師的文化背景、教學經驗、教學風格、專業知識等各不相同，所以學校管理者應在統一中尋找差異，做好統一與差異的平衡工作，使每個有個性的幼師都能得到充分的尊重。最后，要豐富評價的內容。例如評價內容應該從幼師的教學方法、教學態度、教學科研成果、學生的表現等多方面進行全面考評。
3.尋找社會支持
首先，要提高幼師的薪資待遇。我國目前的幼師社會地位不高，薪資待遇較低。提高其工資等福利待遇，有助于提高幼師的工作積極性，并且有助于吸引更多優秀的人才加入幼師行列，充實幼師隊伍。其次，要加強其精神獎勵，例如，組織外出培訓、集體旅游等讓幼師找到歸屬感。最后，要爭取社會、家長等對幼師的尊重、理解和支持，加強幼師與家長、幼兒園、社會相關部門的合作，激發幼師的教學動機，共同促進孩子的身心健康發展。
4.關注幼師的個性發展
幼兒教師的專業知識、教育背景、教學經驗、個性需求等都呈現出差異，所以學校管理者，首先要關注幼兒教師的生活，及時幫助幼師排憂解難，讓其以一個輕松愉快的心情開展相關工作，有助于教學動機的激發。其次，性別對于教學動機有一定影響。一般來說女性相比男性更具有親和力、感染力，對于小朋友更有耐心，更適合從事幼兒教師職業，所以管理者在聘用人員的過程中也要考慮到男女的差異。最后，管理者要注意幼師的專業成長，盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業特長的專業發展機會，促進幼兒教師的專業成長，幫助幼兒教師在工作中獲得成就感，激發其教學動機。
幼師教學動機直接影響幼兒教育的教學質量，影響幼兒的學習動機和身心發展。為此，可通過構建寬松的人文環境，完善幼師評價體系，尋找社會支持，關注幼師的個性發展等方法，不斷增強幼師的教學動機，提高幼師工作的主動性、積極性和創造性，更好地為教育事業服務。
幼兒園管理論文不重復篇九
班級文化是師生共同創造的精神財富，它具有一種無形但強大的教育力量，是塑造心靈、規范行為、熏陶人格的重要平臺。“集體是教育的工具”，有怎樣的班集體文化就會培育出怎樣的孩子。
1.自助活動，萌發自我管理意識。營造寬松、愉悅的家庭式環境，讓孩子在開放的環境中生活實踐。為了讓孩子自我服務、自我管理成為發自內心的行動。我們通過《標志的世界》主題活動讓孩子們自己尋找、記錄、描述生活中的各種標志，了解標志的特征、種類與人們的關系，體會標志蘊涵的規則。自由結伴尋找、商量：幼兒園哪些地方需要制作標志，制作什么樣的標志，為什么？繪制出自己設計的標志與同伴交流，張貼于需要的地方。建立初步的規則意識，努力實現從他律到自律的和諧，從而強化孩子自我管理的意識。
2.自主管理，提高自我管理能力。尊重幼兒不斷增長的獨立需要，以“旁觀者”的身份，把班級管理的執行權交給孩子，在討論、斟酌、思考、決定的過程中，激發責任感，體驗自主服務、自我管理的成功感。首先重視指導孩子生活自理、自我服務能力的培養。正確有序適時地穿脫衣服、穿系鞋帶，整理小床；小班能挑干凈魚刺……在勞動實踐中養成良好的習慣，促進自理能力和自信心的建立。其次，幫助孩子嘗試個人制定群體規則，共同遵守。
另外，以“不學禮，無以立”作為班訓，以“創文明”活動貫穿教育始終。開展“爭當文明小衛士”活動。通過自薦，給每個幼兒自我制約、改正缺點、努力上進的機會，在“爭”的過程中，使幼兒自然而然地規范自己的言行，自覺做到文明守紀，在潛移默化中提高孩子的自我管理能力。
1.提出“真誠和諧、勤奮上進、樂教創新”的口號。老師彼此取長補短，相互配合，組長身先士卒，發揮帶頭作用；配班老師積極為班級出謀劃策，保育員做工作的堅強后盾和“第三只眼睛”，以微笑、愛心、耐心，讓幼兒真正感受到我們的熱情關愛。
2.融洽與孩子的關系，洞察孩子的內心世界，了解孩子的需求，解讀孩子的行為，將選擇與實施的權利勇敢地托付給孩子，營造民主和諧的班級氛圍。建立各種游戲周或游戲月(拼圖樂樂周、魔尺變變周、棋類pk月等)，鼓勵孩子們自己策劃商量游戲交流分享方式，通過各種方式“招兵買馬”吸收更多玩具，讓孩子更大方、自信，更富想象力和探索欲望。
“千里始足下”，心態文化是教師、孩子用“一磚一石”的行動，壘筑起“激情、奮進、融洽”的高樓大廈。一件件小事，讓班級“心態文化”風尚的觸角深入孩子們生活學習的方方面面，激發他們愉悅的心情，激勵他們展露不凡的個性。
1.突出環境的“教育、互動、創意”的理念，從細節著手，挖掘有價值的內容，把“主題墻”與“互動展示”巧妙整合。結合班級特色將每一角落精致化，特色化，讓孩子“一見鐘情”，讓環境真正成為孩子們心智成長的精神家園，快樂學習的美好地方。
2.創新思維，重視對課程的解讀和反思，在“預設”中體現匠心，在“生成”中展現智慧，促進有效互動，不斷優化課程。
(1)關注已有經驗，靈活把握方向。關注發展需求，擴展學習經驗。活動中引導孩子積極、主動地探究環境、操作材料，敏銳地捕捉孩子們稍縱即逝的思維火花，進行有效的呼應及挖掘。
(2)關注主動發展，優化活動細節。注意所提供材料的層次性，尊重幼兒原有基礎，讓每個孩子都有“跳一跳摘到蘋果”的機會，在平實中演繹精彩。
(3)提供幼兒運用活動經驗的機會，讓幼兒的經驗能在生活實踐中得到延伸，遷移。順勢有效生成一些活動，以積極的態度揣摩、分析、反思、調整、完善園本課程。
3.潤澤節日活動，形成德育形式多元化。挖掘節日的豐富的文化內涵和道德教育資源，開展德育活動是物態文化建設有效的途徑。教師節開展“尊師——感恩于行”活動；中秋節開展“團圓——幸福共享”活動；國慶節開展“愛國——感動與榮耀”活動；重陽節開展“敬老——溫暖與回報”活動，等等。還組織各種親子活動，通過一系列的活動，讓幼兒懂得愛是生命和生活的不竭動力，懂得關懷、學會感恩才有溫暖的道理。
1.加強課前準備工作。活動前準備包括了解孩子的現有經驗、自制教學具和工具材料的準備、孩子的座位安排，等等。甚至活動中可能要涉及的技能，老師要事先練習，體會其中的重難點，以便有針對性地進行示范和指導。
班級文化建設是一個任重道遠且富有挑戰的過程，是帶給我們幸福豐盈感受的過程。讓孩子們在我們精心打造的班級文化中童星閃爍、個性飛揚！
幼兒園管理論文不重復篇十
林業規劃設計的基礎就是林業規劃設計人員，因此一定要重視職業素養的提高。針對林業規劃設計工作人員的特性，可以從以下幾點提高其職業素養:(1)加強思想改造。思想是行為的指導，要想提高林業規劃設計工作人員對其工作重要性的認識，必須從思想改造入手，調動林業規劃設計人員的工作積極性。(2)加強專業技能和知識的學習。林業規劃設計對專業技能的要求較高，因此要加強技能和知識的學習，使其能夠勝任自己的工作。(3)加強工作的落實。林業主管部門要從長遠的目標入手，把具體的工作落實在細節上，提升林業規劃設計的質量。林業規劃設計是保護生態的重要過程，也是促進林業保護和建設的重要組成部分，一定要從提高林業規劃設計人員的職業素養入手，有計劃、有目標的進行林業規劃設計的改造工作，提升林業規劃設計的質量，促進其健康的發展。
3.2加大經費的投入
經費是開展活動的基礎，林業規劃設計工作也不例外，沒有充足的資金支持，就無法更新技術和設備，進而影響到林業規劃設計的質量。另外，資金的投入也可以給林業規劃設計提供有力的保障，使林業規劃設計的工作人員在工作中更有動力，對推動整個林業規劃設計行業的發展意義重大。林業規劃設計目前正在努力的改革和發展中，卻一直苦于沒有充足資金的支持，因此改革和發展中需要花費大量的精力在更新技術和設備上，無法把重點放在提高工作人員素質和改善監督水平上，制約著林業規劃設計的發展。因此，必須要加大資金的投入，改善林業規劃設計工作人員的工作條件，提高其生活的水平，這樣才可以在根源上提升林業規劃設計的質量。
3.3加強監管的力度
林業規劃設計的監督管理和林業規劃設計的質量密切相關，所以有關部門一定要加強監管的力度，為提升林業規劃設計的質量提供保障。具體的措施可以從以下幾點入手:
(1)樹立質量第一的理念。加強監督管理的理念教育，可以從根源上提升工作人員的責任心和事業心，有助于林業規劃設計的質量提高。
(2)完善監督管理的制度。制度的公平性對工作人員的積極性影響很大，因此一定要制定完善的監督管理制度，做到有獎有罰，促進林業規劃設計的發展。
4結語
林業規劃設計是林業管理部門中重要的工作組成部分，對林業資源的管理建設和生態環境的保護有著重要的意義。當前我國的經濟正在快速的發展中，需要很好的協調經濟增長和生態保護的關系，這就需要林業規劃設計在其中發揮應有的作用。基于此，本文分析和研究了林業規劃設計當前存在的問題，重點尋找林業規劃設計改革的方面和發展的方向。當然，具體問題需要具體分析，林業規劃設計在發展中可能會遇到各種各樣新的問題，這就需要不斷的探索解決的措施，最終使林業規劃設計發揮其在社會中應有的作用。
參考文獻:
[2]郝欣宇，鞏瑋琦.林業規劃設計與調查方法的思考[j].黑龍江科技信息，2014，33:273.
[3]張建平，嚴偉.淺談林業規劃設計存在的問題及對策[j].電子制作，2014，21:283.
幼兒園管理論文不重復篇十一
有一位園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”對于我這樣一個面臨經費和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵和希望，這位園長對硬件和軟件的辯證關系還作了精辟的描述：：“硬件體現了金錢加智慧，效果即時，也易被淘汰；軟件者，人才也，他是時間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會長盛不衰。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領導和教師人才的競爭，是取得事業發展的關鍵，對于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這十幾年中，我和我的領導班子成員共同協作、團結奮進，依靠群體智慧，為幼兒園的發展而不懈努力著。
一個處在新時代的幼兒園園長，在具備一定的業務、勤于學習和反思等全面業務素質的同時，還要兼備嚴于律己、廉潔奉公、敬業奉獻、誠信待人等高尚的思想品質，這是我園全體教職工對園委會標準達成的共識。所以當教師感嘆職業生涯的艱難時，做園長的同樣也在感嘆自己的管理難，但我想：只要在日常工作中一貫堅持嚴于律己的原則，勤奮加實干，以“三心”標準嚴格要求自己，就能使領導放心、教師寬心、家長安心。
（1）以平常之心處事：作為管理者的我，心里十分明確領導與教師的關系，在幼兒園中只是分工的不同，在人格和義務上是平等互助的。從管理的角度來說，園長也許起到的是宏觀調控的作用，但當教師處在最忙碌的時候，或面臨困惑的時候，我會做她們的朋友和同事，伸出手來扶一把、送上一句貼心的問候、給予一個小小的建議，與她們同甘苦、共謀策，只有這樣才能真正激發教師自主工作的熱情。
（2）以關愛之心待人：社會的發展，是管理者對教師的關注點也在發生變化，過去關注的是“我對你要求什么？我要你做什么？”現在關注的是“教師需要什么？教師渴望什么？”在幼兒園進行“當今教職工需求”調查表中，我們了解到：教師需要的是來自領導、同事在生活上的關愛、學習上的關心和工作上的關注。我想：真正關愛教師的生活和學習，就要給她們創設良好的工作環境和心理氛圍，每年幼兒園都會開展各種各樣的活動，讓教師在緊張的工作之余，能夠感受到幼兒園這個大家庭的溫暖；而對教師工作的關注，除了給予教師業務上的具體知道外，更要尊重教師的工作，善于挖掘教師工作中的亮點，盡力公平地評價每一位教師的工作；我們還制訂了教師的月考核方式，鼓勵教師展示自己的工作實績，并開辟了“教師每月之星”欄目。
（3）以敬業之心治園：幼兒園的很多工作都是繁瑣而細小的，但當你憑著一顆敬業之心去從事你的工作時，你就覺得責任遠大，重視每一件小事，能折射出一個人的責任心和敬業心。作為園長，雖然不需要事必躬親，但必須站在幼兒園發展的高度，尤其是為教師的業務出謀劃策、指明方向，所以領導同教師一樣，要勤于學習和反思，全面提高自身的業務素質，在教師中起到很好的引領作用。在日常工作中，我時刻注意深入第一線，為各條線的管理工作以及教師的業務、科研出點子、提建議、創機會。
智慧來自于集體，一個人的力量是有限的，而集體的智慧能創造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發展道路的過程中，我和園內的領導班子成員經過不斷地磨合、碰撞，逐步形成了一個團結、實干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年級組長、各班班長，我們經常在一起溝通交流、探討促進，全力做到事業上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質量出謀劃策。當工作中碰到意見不一致時，我們始終遵循一切從大局出發、一切從提高幼兒園保教質量出發的原則，拋棄個人雜念，最終達到步調一致。在聚合群體智慧的同時，我還注重拓展她們個人的智慧風格，鼓勵她們養成獨立思考、創造性開展工作的能力，在目標同向的基礎上，力求做到過程創造、殊途同歸。所以，在管理中我實行放手和放權，支持她們進行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。我想，我園今天所取得的這些成績，很多都來自于她們個人的智慧，聚合了各方的力量。
幼兒園管理的實踐表明：沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展、人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對幼兒園的管理重新定位，用以價值觀為核心的文化進行管理，尋求促進教師和幼兒園正常發展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強幼兒園的內聚力、向心力和持久力。
（1）創建目標，激發動機：共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對集體忠誠的重要方式。我們園委會會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，大家都認為：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。
（2）創設環境、注重熏陶：環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將十幾年來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
要使每一項工作都取得實效，關鍵在于注重過程。近幾年我園先后榮獲了“省示范幼兒園”、“省巾幗明星崗”、“省實驗幼兒園”等榮譽稱號。這些成績的獲得關鍵是發揮了園領導班子的集體智慧、依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果！
幼兒園管理論文不重復篇十二
摘要：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。本文通過五個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。
關鍵詞：幼兒園管理技巧培養目標
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幫助幼兒適應集體生活，學會交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據年齡及個體差異，制訂不同的階段合作學習培養目標
小班幼兒由于家庭環境等因素的影響會表現出原始的個體差異，這些差異常常反映在生活活動中。一些小班幼兒剛入園時甚至沒有合作意識。那么，我們就把合作學習的目標重點放在了合作意識的培養上了。大致分為三類：有很強的合作意識（少數）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數）；感到了集體的合作很快樂，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個別）。因此目標定位在滿足個別幼兒的合作需要，激發多數幼兒的合作意識。
中班幼兒合作學習的意識已經很強，但是他們還沒有較為成熟的與他人合作完成任務的有效切入點，經常會在生活中出現虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時，都爭著承擔喜歡的工作，不懂協商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標定位在：在生活活動中訓練幼兒協商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡單的分工合作逐漸發展為真正意義上的合作學習。因此目標定位在發展幼兒初步的任務意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進行的合作；促使幼兒在合作過程中對規則的理解和遵循，發展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動作上的協調、配合逐漸深入到內部的思維上的互相妥協、協調，促進合作結構、方式的轉換。
管理技巧二：創設有利于合作的生活活動環境
小班幼兒重點創設利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助創設了寬松愉悅的心理環境。激發幼兒萌發合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂。在物質方面，創設了與同伴共同分享的自帶玩具活動區，在活動區的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創設大面積的幼兒合作繪畫墻。總之，教師應該為幼兒創設寬松、自由、平等、愉快的環境，營造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還逐漸地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個人完成就不可能。這時辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協商中探討解決問題的方法，在兩人的討價還價過程中實現共同的目標。
大班幼兒重點在于控制和調整幼兒生活活動中合作行為的有效規則。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對一日的主要活動：三餐值周生工作、活動區規則、戶外游戲活動、盥洗秩序都做了規則。如“建筑區”，要求幼兒用什么拿什么，不搶，能與伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經驗。“戶外活動”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調整角色，共同協商處理問題，游戲結束能分工按類整理游戲活動材料等。
管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法
小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好啊！”“今天我們又多了一位朋友。”等等。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創設情境，請幼兒欣賞發生在自己身邊的友好行為；當小朋友表現出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作意識，使小朋友心理上產生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話討論法為主。在活動開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在體育器材區增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題合作、協商分配角色后再開展一日的活動。
大班幼兒以實踐活動法為主。幼兒以小組為單位設計圖示標記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設計洗手流程圖，節約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標，在設計過程中既有明確的設計目標，又起到了自我了解、學習過程。在合作完成任務的過程中養成洗完手后擰緊水龍頭的好習慣……逐步養成良好的生活衛生習慣。
管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實現合作的真正價值。
生活活動合作化，在掌握生活活動所需的技能和能力的過程中實現合作的真正的價值。對幼兒來說，合作不僅是一個口號，而也是一種學習和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動融入幼兒的生活活動之中，不僅可以獲得發展，而且使幼兒度過不寂寞的快樂的時光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時，學會了分別完成擦桌子、收玩具、發勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進行三個人之間科學合理的工作分工，這樣，孩子們就不會束手無策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來的快捷與便利。
管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結構，使幼兒體會成功的快樂。
幼兒園生活活動每天的常規活動都離不開午點、盥洗、睡眠、勞動、入廁……如此周而復始，重復進行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環節中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發現后都很高興，原來自己的小組通過共同努力無時不刻都會有獎勵呀！在幼兒生活中很多時候雖然表面上看來是合作的形式，但是在對孩子的詢問中，我們卻發現孩子們其實還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒有為同一個目標而相互協商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環境下，孩子們卻表現出了極強的主動合作、協商的意識。
這五個方面的管理技巧是我們在這幾年來在生活活動中培養幼兒合作學習的幾個較為有效地指導方式，沒有以往的形式化、機械化。經過這幾年的實際工作，這幾個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導下，努力開發幼兒的潛能和發揮個性的特長，這樣才利于幼兒素質教育目標的實現。
參考文獻：
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幼兒園管理論文不重復篇十三
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關鍵是對人的管理。對人的管理是管理學中最難做的，最考驗管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時間去了解、關心被管理者，與被管理者達成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進行了闡述。
幼兒園管理；管理者；關心；需要；成長；欣賞
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關鍵是對人的管理。的確如此，每一個搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會，幼兒園管理中最重要的管理是對人的管理，這也是最難做好的管理，因為人畢竟是有思想，有不同想法的，再加上人的思想是看不見，摸不著的，不受我們控制的，我們不可能知道每個老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進行管理。從這個角度上來考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩定的就是教師的管理了，加之現在社會教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動性比較大，還有一部分教師卻愛安于現狀，不思進取。因此，幼兒園的管理工作也就越來越難，越來越讓管理者感覺頭疼。
每個老師因為家庭情況不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂于在他們的帶領下開展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒有后顧之憂，教師們才會更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學的情況下，可以適當開開綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開早晨和下午，讓他有時間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動準假外，還可以代表學校去看望一下孩子。這樣就會增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學校給家住外地的老師安排宿舍；免費給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營養等等。只要管理者是真心的為教師著想，付出的真心就自然會得到更大的回報。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”為了滿足教師學習的需要，為了讓教師有學習的機會，管理者要創造學習條件給教師們，讓他們想學有條件。可以每學期讓教師自行選擇多少費用以內的幼兒教育類書籍，購買這些書籍的錢由幼兒園支付；在上級教育主管部門組織培訓、考察、交流學習的時候，除了管理者自身參加培訓外，還要把機會更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學學，這對于更新教師教育觀念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學識是大有裨益的。積極支持和鼓勵教師參加各類競賽活動，有競爭才有差距，有差距才有促進，有促進才有提高，有提高才有效果，通過參加競賽活動，教師肯定會有很大的收獲的。對于教師的在職進修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵他們參加進修，還要給他們留出時間學習。
有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少去發現美的眼睛”。對幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個教師不順眼，那個教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點和長處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學所帶來的成就感，帶來的樂趣，更加增強他們教學的興趣和信心，發揮他們教學的特長。對教師們在平時工作中取得的成績，要及時給予表揚和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒做好，哪里做得不對上面，班級哪里又有了問題。這樣就會給老師們增加無形的壓力，老師就會刻意去注意讓自己不犯錯誤，少犯錯誤，就不會在教學中有創新，就會影響老師積極性的發揮。所以，在幼兒園對教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現，給予一些積極的引導，充分調動老師們的工作積極性。
任何人都有自己人生的目標，有的大，有的小，有的遠，有的近，不盡相同，但無論是哪種目標，都是值得肯定的，畢竟這些目標是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵和指導幼兒老師制定個人發展目標、規劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導老師分層次寫出自己的人生理想、信念、價值觀，同時，要讓教師結自身實際和目前的工作情況，把與自己的人生目標與幼兒園的長遠規劃結合起來，將長期目標分解成一個一個的短期目標，并擬定為實現這些短期目標需要付出的努力和行動的計劃方案。通過這種方式，讓每一個人都有自己的人生目標和分期目標，讓教師能讓自己擬定的目標而努力，有了目標，也會激勵教師在今后的工作和生活中為實現自己的短期目標和長期目標而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實地的做好本職工作，使老師們著眼未來，降低職業倦怠感。
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[2] 張榮華.淺談幼兒園人性化的管理[a]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[c]；2010.
幼兒園管理論文不重復篇十四
現階段，我國高校體制不斷發生變革，及在社會高速發展及西方文化思潮沖擊的影響下，眾多大學生出現價值取向錯誤、理想信念模糊等問題，對其健康發展造成了極為不利的影響。因此，高校需要加強學生思政教育工作，全面創新教育管理模式。
1.加強創新型“一體化育人”思政教育機制的構建
創新型“一體化育人”思政教育機制指的是在學校黨委的統一領導及社會各界的支持下，相關部門各司其職的一種工作機制。其中，“一體化”主要包括學校、家庭與社會協同運作，思政教育目標、內容及方法統一等多個方面。為構建起“一體化育人”思政教育機制，需做好以下幾方面的工作：其一，建立起學校黨委領導下的思政教育領導管理體制，形成黨委與行政共同決策、行政部門全權負責組織與管理的一項教育工作體系；其二，建立黨政干部及兩課教師為主的思政工作隊伍，將其蘊含的思政教育效能充分發揮出來；其三，連接學校與學生家庭，將家庭教育的作用發揮出來。
2.建立創新型“全方位育人”的思政教育思路
2.1改進思政理論課程的教學
高等院校應加大思政理論課程的教學力度，除配備充足的思政教師外，還需進一步促進教育教學手段與模式的創新，實現考試辦法的改進。此外，為順利建設精品課程，高校應采取科學有效的措施，對思政教師展開全面培養。
2.2全面培養教師的職業素質
教師個人的道德素質與學生教育存在著緊密聯系，只有具備高尚的道德水準，才能為學生樹立起良好的榜樣，對其產生潛移默化的影響。因此，高校為促進學生思想政治素質的提升，就要采取職務聘任、職前培訓以及年度績效考核等方式，從而為學生提供良好的育人環境。
2.3加大校園文化的建設力度
在做好學校內部穩定及安全工作的基礎上，高校還應重視大學生文化素質的培養，通過開展積極向上的、多種形式的娛樂活動，達到充實學生課余生活的目的。此外，學校還應在校園文化建設中納入思政教育，加大教育載體的創新力度，同時持續改進當前校園文化的活動形式，使其成為富有特色的校園文化品牌工程。
2.4加強對學生心理健康教育
大學生具備高水平思政素質的基礎便是擁有一個健康且強有力的心理素質。因此，高校在開展思政教育過程中，應將學生的心理健康教育放在首要位置，并成立相應的大學生心理健康教育中心及工作小組，將大學生的心理普查建檔、咨詢及輔導等工作落實到實處。同時，高校還應開設相關心理健康課程，在全校范圍內普及心理健康知識。
2.5實行科學的思想品德考評機制
為加強并鞏固思政教育成果，學校就需要制定出科學、完善的思想品德考評機制，通過有機結合定量與定性分析，科學、公正地對學生的.思想品德行為及表現展開量化評分。加分鼓勵表現良好且德行優秀的學生，而對于表現不好且品德低劣的學生，給予減分及紀律處分的懲罰。除此之外，還應倡導學生開展自我教育管理及評價，通過簽訂自律等協議，達到強化學生自律意識及法紀觀念的教育目的。
2.6大力開展扶貧勵志工作
考慮到學生為教育管理的主要對象，因而在實際思政教育過程中，應將人文關懷重點體現出現，在引導并教育學生的同時，給予其足夠的關心與幫助。對于經濟比較困難的學生，學校就需要幫助其申請國家助學基金，在學校內部設立專項獎學金，給予經濟困難、成績優異的學生一定的建立；同時，設立勤工助學崗位，使經濟困難的學生通過簡單勞動而獲得一定的補助，從而順利完成學業。
2.7為學生提供就業指導
近些年來，就業已成為大學生普遍面臨的一項難題。因此，學校的就業主管部門就需要為學生提供科學、有效的教育指導，在降低學生就業期望的基礎上，引導他們樹立起先就業，后擇業的新型就業理念，積極鼓勵學生接受基層就業機會。
3.加大思政教育隊伍的建設力度
在創新教育管理模式中，思政教育隊伍起著至關重要的支持作用。因此，高校首先需要定期集中培訓新任職的輔導員及教師，并為他們提供充足的學習、進修機會，制定出相應的鼓勵政策；其次，完善思政教師的職務評聘制度，明確各項評聘的條件；其三，根據一定的比例標準，設立其專項思政教育經費，為大學生思政教育工作的順利開展提供可靠保障；其四，學校應當成立思政教育研討會等研究機構，將其教育科研、工作咨詢與指導等教育作用充分發揮出來。
4.結語
綜述，大學生已成為我國當前經濟建設與發展的重要動力來源，其教育管理工作更是與國家發展有著密不可分的聯系。基于此，高校就應當轉變傳統落后的教學理念，大力創新教育管理模式，從而為社會輸送更多高素質、高技能的創新型人才。
幼兒園管理論文不重復篇十五
當前，政府、社會、百姓都在要求讓每位幼兒享受高質量的教育，以實現公平發展的機會。我認為，園長也應反省在管理中自身的公平觀念、公平意識、公平行為等是否發揮出了正向的隱性影響力，讓教職工感受到幼兒園"公平"的文化氣息，并由此受到激勵，產生良好的工作績效。
幼兒園要健康和諧發展，必須先從權利公平的問題解決起。園長要反思在本園內的微觀環境中，是否尊重了教職工應該享有的知情權、參政權、發展權等。
知情權。教職工對于上級的政策、規定以及幼兒園當下發生的與自身權利和利益密切相關的事件，有了解和知悉的權利。因此，幼兒園要將與教職工個人發展息息相關的政策、文件，本園每年申報職稱的指標數、競聘領導的崗位、評選先進的標準，外出學習人員的選送標準、要求等信息，及時、準確地讓每一位員工了解和掌握，以便他們對照標準，分析自身的發展水平，自由選擇適合于自己發展需要的判斷，如做出能否申報、是否要申報等決定。比如，今年我園在獲悉《關于開展20xx年全市機關事業單位工勤技能崗位技術等級考核工作的通知》后，在第一時間將其精神告知全體后勤人員，并提供文件文本人手一份供學習理解。此文件首次提出保育員、炊事人員等工人崗位可以參加升級申報評定，雖然單位目前沒有申報的崗位指標，但要讓職工知曉這一信息，盡管標準很高，但只要從現在開始努力，一旦有指標后，就能確保把握機會。
參政權。教職工是幼兒園的主人，應享有廣泛的參與幼兒園管理的權利。因此，幼兒園要提供條件，保障教職工參政權的實現。比如：幼兒園選舉先進、評聘晉級，教職工的公共福利，幼兒園辦園章程、發展規劃等，都讓每位教職工發表建議、投票表決。
發展權。幼兒園有促進每位教職工發展的責任，管理者要避免和消除妨礙教職工發展的各種障礙，保障每個人享有均等的發展機會，并公平分享由此帶來的利益。為此，我們在管理中力求做到：
一不挑人。在員工選撥上，我從不強求選取最優者，而是看求職者對待職業的態度和個人對未來的規劃。我在面試中著重詢問的是：你今后準備怎么做？記得有一年在招新教師前夕，某高校的一位應屆畢業生主動打電話給我，說她想到我園工作。我欣賞此學生的獨立與勇氣，于是答應了她面談的請求。我直言：請給我一個理由，我為什么要選你？（因為她在學校成績一般，在我區的新教師考試中也是最后一名。）她不加思索地說：我就是喜歡你們園，請給我個機會，我一定會努力的。我告訴她：一個人起點多高不重要，關鍵是要清楚自己的起點在哪里，今后怎么做。后來的事實證明：雖然我要了最后一名，但她更懂得珍惜機會，工作更加努力，因而成長得也很快。
二不挖人。我堅持不到其他園挖人。雖然，園長能夠將高精尖的人才吸引到自己園，是有效的管理策略之一。但我個人認為不到萬不得已，盡量不要采用此法，因為這樣做最大的弊端是打擊了本園教師——園長已對他們失去信心。園長的此種行為折射出的價值觀會影響到園里的每位教職工，比如公開教學，為了效果好，教師也會去其他班挖"好孩子".
三不設"苗子".我反對在幼兒園設立"培養苗子",為了個別人的快速成長，園里花很多精力、人力為"苗子"打磨公開課，將各種展示的機會都給予"苗子".要讓每位兒童受益，必須是每位教職工都成才，而設"培養苗子"是在制造新的不公平發展機會，并向多數員工傳達了這樣的信息——你們都被放棄了。
園長管理的公平要體現惠及每位教職工，在制度設計上就要保證他們平等地享受社會資源，獲得平等發展的機會。
自主申報制度。在我園，但凡是與個體發展有關的活動，一律采取個人自由申報，這樣在制度設計上就保障了所有部門、所有崗位、每個人都有公平機會和平臺。無論新員工老員工、骨干非骨干、前勤后勤……每個人都可以憑實力爭取。此舉讓教職工感受到機會對于每個人都是平等的，每個人都是被重視的。同時，也讓教職工們體悟到：只有自己努力，領導給予的公平環境才是有益的，如果自己沒有需求，一切都是無用的。
公平競爭制度。所有申報者均按照標準提供證明個人實績的材料，在所有人面前述職，讓全體人員參與打分投票。選舉過程的公開、透明，保證了選舉結果的公平。
按比例分配名額制度。無論是評先晉級，還是外出學習等，均按照前勤和后勤、老教師和新教師、骨干教師和非骨干教師、行政人員和非行政人員之比分配名額。如我園年度考核中優秀名額只有五人，我們的分配方案是前勤三名、后勤一名、行政人員一名，其中前勤三名中分別是不同年齡階段和發展水平層次的教師。這樣的分配比例，相對公平地使每個崗位、每個人都有機會參與評選。
1.建立以激勵不同發展階段、不同崗位、不同群體發展需求的分配結構。我認為幼兒園的公平分配原則就是要考慮每個人在原有起點上的進步和貢獻，對每個人實行縱向評估分配。為此，我園每學期獎勵分配中都設立以下獎項：
進步獎。無論是新教師還是老教師，起點不重要、過去不重要，現在才最重要。只要自己愿意努力，任何階段、任何時候都有機會。
貢獻獎。一方面鼓勵每個人在自己的崗位上積極創新、為幼兒園的發展做出最大的努力，另一方面鼓勵各崗位、各類別的員工抓住機遇，積極努力，發展自己，為幼兒園增光添彩。如保育員在區里組織的保育員基本技能大賽中獲獎，保健醫生獲得衛生保健工作先進，她們均成為幼兒園的貢獻獎獲得者。
辛勞獎。幼兒園中總有一些崗位、一些人員的工作不一定能通過量化和顯性的方式衡量，這些人員沒有機會成為"耀眼的明星",但在維護幼兒園安全，保障日常工作有序、有效進行等方面，他們是不可或缺的。比如門衛、清潔工，在分配上，也要公平地對待他們。
2.建立日常工作、重點工作、專項工作都擔責的合理的分配結構。管理者在分配制度設計上要充分考慮到，幼兒園各個崗位的日常工作特點，各項重大任務的難度，各個部門所承擔的獨特專項工作等，并將其全部納入分配框架之中，依據個人貢獻的大小實施相對合理、公平的分配。比如，我園期末班組評優，就是將日常工作（保育和教育工作完成質量）、重點工作（在課題研究工作中承擔的工作量和完成的質量）、專項工作（如全國課程研討會承擔的工作量和質量）以分值的方式細化考核，并以統計表的方式公示，產生出本學期優秀班組、優秀部門，力求評選的結果達到分配的相對公平。
3.建設觀照個人、部門和整體團隊共同貢獻的激勵機制。獎勵機制的優劣，對于團隊建設的好壞有很大影響，過分強調"能者多得"也會帶來一定的負面影響，致使少數人極端個人主義抬頭，無視他人的勞動和貢獻，使得團隊凝聚力和向心力弱化。正因為此，我園經常采取的方式是在對員工獎勵時綜合考慮，既承認個人的貢獻，又承認團隊的成績；在對個人獎勵的同時，對員工所在的團隊也給予獎勵。如每學期我們都評選師德標兵和進步大的員工，同時評選出師德標兵群體、優秀年級組（包括保育組、后勤組、辦公室組等）、優秀教研組、優秀課題組。我們要求團隊成員在介紹個人事跡時，一定要分析整個團隊給予他的幫助和指導。同時，做到每項獎勵都考慮到每個崗位的貢獻。如每學期開課費的獎勵，除了執教教師，也按照一定比例給予后勤保障人員獎勵。正是通過群體激勵機制和個體激勵機制的平衡，促進了整個團隊的建設進程。
