每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

牧童的教學反思篇一

《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發了他們在情感上的共鳴。

反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創作，進一步提升孩子們的語文素養，可能教學效果會更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的快樂，并和自己的生活聯系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。

《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。

教學開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學生把放牛的經過說具體，引導學生體會自己童年的美好、幸福時光，激發學生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！

在教學中，我先讓學生聽錄音，感受詩的節奏，之后練習有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學生滿腔熱情。我讓學生們跟著我，我讀一句學生們讀一句，同時學生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結合課文注釋，小組討論詩的大意。大部分學生討論較積極，只有個別學生閉口不開。小組討論發言結果時，只有五、六個學生舉手，他們說過之后，我就把對詩句的意思對學生說了一遍。我的指導教師在這個方面給我提了建議，我給學生討論的時間應長一些，對詩句的理解，讓學生多說，讓他們知道，這樣說也對，那樣說也對，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學中的難題，我會虛心聽取指導教師的建議，并付諸行動，讓大部分學生，甚至全體學生都參與到教學活動中。

在引導學生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學生只會說詩的大意和畫面的內容。經我一提醒，學生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導的：一個陽光明媚的下午，春風微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象啊！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學生不知道怎么展開。經我的提醒后，學生的思維才打開，而且一發不可收拾。課后在和指導教師研討時，給了我很好的建議。當我們遇到問題，應結合實際，讓學生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經過”，這樣學生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯。

在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影里的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。

附學生的小練筆

牧??? 童

504? 汪兆為

在一碧千里、翠色欲流的原野上長滿了青青的野草，好似給茫茫的大地鋪上了一張天然翠色的綠毯。晚風拂過，在安靜的原野上，突然傳來隱隱約約的笛聲。時而快、時而慢，時而飄逸、時而沉重。原來是一個放牧的兒童在吹笛嬉戲。牧童是在家里吃飽了飯出來的，快臨近傍晚了，他還是身著自己放牧時穿的蓑衣，小禿頭上戴著一個藤條編成的斗笠，打著赤腳，直接躺在無邊的原野上，眼睛目不轉睛地望著圓如玉盤的月亮，仿佛在想什么，手握著長笛，嘴巴里含著一根草，用手枕著頭，自言自語地說：“今天就這樣過去了，明天該怎么放牧呢？把可愛的牛兒帶哪兒去呢？”......過了一會兒，他就睡著了。

牧童晚歸休憩圖

504?? 王楚君

綠草如茵，茂盛平坦的草鋪滿廣闊的原野，放眼望去無邊無際。猶如一塊巨大的綠毯，蒼翠欲滴。牛羊走在上面，好像給巨大的綠毯繡上了大花。忽然，從遠處傳來一陣陣笛聲，笛聲悠揚悅耳，婉轉飄逸，時斷時續地，隱隱約約地從遠處傳來，似乎在逗弄微風。天漸漸暗了下來，一個戴斗笠，身披蓑衣，穿著灰色的衣服，腰中系著一根紅繩子的小牧童從遠處走來。他長得眉清目秀，一雙眼睛炯炯有神。他手恥鞭子，一邊驅趕著羊群，一邊唱著牧歌，歌聲清脆悅耳，如同一只快樂的小白靈。歌聲蕩漾在草坪上，樹蔭里。當牧童吃飽飯后，已是黃昏了。他連蓑衣也不脫，就躺在地上看著天空的月亮，月明如鏡，好像一個銀盤，也似一面玉鏡。他手托著下巴，心想：月亮上是不是真有一位嫦娥仙子？好想到月亮上看他的花容月貌。要是我也有一只玉兔該多好，就可以和玉兔一起玩耍了......

讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。從此看出，這樣授課的效果很不錯。

牧童的教學反思篇二

根據課前的教學設計和課堂實施教學后，對本節課有幾點思考。

在體驗中參與學習蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”根據學生的年齡特點體驗學習可以激起學生的學習興趣和求知欲望。本課通過學生喜愛的牧童笛來輔助教學，讓學生參與到歌曲的演唱、演奏和律動中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環節中都充分讓學生律動參與體驗學習，使學生的思維一直處于積極活躍的狀態中，從而，讓學生在活動中學到知識，達到教學目的。

在互動中解決難點隨著現代信息技術的迅速發展，交互式電子白板走進了中小學課堂，給課堂教學帶來了效益。本節課，電子白板在課堂中的恰當使用有效地解決了本課的重難點（切分音節奏“x x x”的理解）。本節課的開始，老師運用了奧爾夫的節奏教學法把各項體育項目（跳高、 乒乓球、廣播體操、廣播o操……）節奏化，層層運用了各種體育項目進行練習，學生通過模仿和體驗基本上能掌握“x x x”節奏，但不夠理解。那如何讓學生自然而有興趣地理解和接受這個知識難點，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學生清晰地理解了切分音節奏“x x x”的意思，解決了本課的重難點。

提高學習的效率在學生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級以上的同學都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學生的興趣，讓學生帶進牧童笛到課堂參與課堂輔助學習。同學們通過小組合作學習，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學作伴奏，提高了學習的效率，增添了課堂學習氛圍。

1、在教學過程中學生的知識問題生成方面還做得不夠，有待于加強和探究。

2、對現代信息技術媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進一步挖掘和運用白板特有的功能，提高課堂效能，優化課堂教學。

牧童的教學反思篇三

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：

畫家和牧童）；然后抓住人物的對話反復朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質，自己認為比較成功的地方有：

如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學生認真，細致地朗讀，說說從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。

如教學3、4、5——自然段時，我設計了這樣一個環節：

“真漂亮啊！”

“啊！真是太像了！我太佩服了！”

“太棒了！真是一位了不起的畫家！”

聽著同學們發自內心的贊嘆，我真的很高興，因為孩子們敢于發表自己獨特的感受。

利用課文插圖，讓學生想象當時人物的表情、動作、語言，然后指導學生先四人小組練習，然后抽生上臺表演，經過幾次的指導，學生不僅能演得生動、逼真，而且進一步加深了對課文內容的理解，同時也充分調動了學生學習的積極性和讀的興趣。

總結全文之后，我提出這樣一個問題，同學們，聯系你的體會，你想對文中的人物說些什么？學生們積極發言：

我想對戴蒿說：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱贊的：有錢的還爭著花大價錢購買。”

另一個同學說：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以后要向你學習。”

又一個學生站起來說：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”

還有的同學說：“小牧童，你真善于觀察，你真聰明！”

這樣的發言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正如全國特級教師陳建先說的那樣：“得其義，得其言”。

牧童的教學反思篇四

一、放手讓學生憑借課文中的注釋,聯系上下文進行嘗試學習,先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思、感覺那遙遠的、古人童年的生活。

二、在理解了句意的基礎上,通過創設情境,根據課本提供的畫面,說說全詩的意思、在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確、這樣來體會童年生活的無邪和美好。

三、重視朗讀指導、采用多種形式訓練學生誦讀、要求朗讀時緊密聯系詩的內容和體驗作者的思想情感,把握詩的感情基調、來體驗那種親切感。

四、鼓勵學生在課外搜集有關描寫兒童的古詩詞和名句,并啟發學生在說話和習作時加以運用,提高語言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的熏陶。通過學習，對于詩中的重點詞，學生能展開想象，聯系生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。

牧童的教學反思篇五

今天上午第三、第四節課跟孩子們一起學習了第21課《畫家和牧童》，感覺不大好！

最需要改進的地方是引領孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時，學生反饋并說明理由時老師的引導和評價過于瑣碎，像這樣的環節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現戴嵩繪畫技藝高超的詞語，并說說自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。1、畫詞語難度低，學生對詞語容易聯系上下文或調動自身的生活材料去理解；2、抓住關鍵詞語理解課文內容，學生對詞語的理解比較透徹，表達也會流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現荷花美的詞語寫在黑板上，然后談談自己對這些詞語的體會，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學生抓住：“幽香”、“斷斷續續”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！

今后的備課，一定要有更細致的課堂預設，關注到孩子的學段特點、不同的層次以及興趣所在！

當然，這兩堂課也有很多可取的地方！

1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢...

2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。

3、我們班未來的畫家（科學家、工程師、醫生、教師...）們，將來你想當一名怎樣的畫家（科學家、工程師、醫生、教師...）？從學生的發言中發現謙虛這一美德已經深入孩子門的心靈！

守住自身的優勢，正確認識自己不足的地方，勤學善思，教學之路才能越走越寬敞！

牧童的教學反思篇六

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。

本課初始我設計的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋果的情景，課件新穎、

動感。既達到了復習的目的又激發學生學習興趣。然后直入課題，板書“畫家”和“牧童”一大、一小，引發學生思考，“為什么這么寫？”從生活、地位、年齡等感知“畫家”與“牧童”的差距，為下文體會人物美好品質做鋪墊。

1、品悟“著名”一詞

重點詞句的理解是學習課文的關鍵。首先回顧課文內容，學生自主讀文感知，低年級的概括能力差，我出示填空輔助學生感知，其次提出自學要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出一幅水墨圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描？學生一時對水墨畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、再一起讀，讀出語氣，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

2、感受人物的品質。

我通過貫穿故事情節引導學生讀文，觀圖，抓住人物語言的描寫，引發學生思考，體會人物品質。

人們在對畫家的畫贊不絕口的時候，我突然轉折：一個牧童從人群中擠了進來說“畫錯啦！畫錯啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導學生觀察圖片中人們的表情，讓學生猜一猜此時圍觀人們的想法，對比畫家戴嵩的態度，從畫家心理、動作、語言等方面感知，引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”體會畫家戴嵩的謙虛。讓學生都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。然后啟發學生：你想對畫家和牧童說什么呢？學生都一一稱贊畫家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質了。

模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一??就??”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：警察一見到小偷就抓。在體會畫家技藝高超時用“一會??一會??”說話，通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？這時出示“詞語加油站”我先舉個例子“畫得像極了，畫得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來學生紛紛模仿夸贊。學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力又積累了好詞好句，也發展了語言。

通過這堂語文課，發現自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環節時，引導不夠，著重了夸贊，沒有突出紛紛。還有體會人物美好品質后應分角色朗讀，整體感知，由于時間關系沒有進行，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經驗，對教材加強研究，在預設時做好時間安排。在在課件的運用上不夠熟悉，今后應加強學習，做好充分準備，做到切實為學生的發展服務。

牧童的教學反思篇七

整堂在實際授后，學生能夠在教師的引導啟發下，逐步深入了解作品，通過4次完整的欣賞作品，學生聽辨出了樂曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創作《牧童短笛》的創作背景。在拓展部分，教師結合笛子這一民族樂器進行拓展，讓學生了解了笛子的起發展以及演奏技巧，通過視頻的欣賞讓學生更為直觀的了解。

存在不足的有：在體驗欣賞作品時，學生自主欣賞體驗的太少，教師說的太多，在今后的欣賞教學中應設計的更為合理，啟發學生自主性的學習再多一些。

《牧童》

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牧童的教學反思篇八

《牧童瑤》是蘇教版小學一年級上冊第六單元的教學內容，這是一首帶有山歌風味的敘事童謠，《牧童瑤》教學反思。歌詞采用問答的形式，抒發了孩們的熱愛光明的真摯情感。整節課，我注重了學習過程，引導孩子們在愉快輕松的氛圍中學習音樂，感受音樂和表現音樂。本課我制定的學習目標是，學生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學目標，我設計了以下幾個環節。

1，增加師生互動，提高積極性，教學反思《《牧童瑤》教學反思》。

本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡單，山下兩句一問一答的結構，于是，在按節奏朗讀歌詞和演唱歌曲時，我都會讓學生進行一問一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會讓學生覺得枯燥，又提高了積極性。

2，師生接口唱，唱好每句的最后一個音

本首歌共有4個短句，有3個樂句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節奏都相同，為了讓學生唱好這三個樂句并且不混淆，我和學生進行了接口唱，在聆聽歌曲時，我引導學生邊聽邊關注老師的手勢，讓學生明白手的高低就代表音的高低，再根據老師的的手勢和演唱進行師生接口唱。

3，歌詞創編環節

歌詞創編環節是我比較滿意的，這一環節有效的激發了學生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學生的好奇感，在通過填詞，激發學生的積極性，學生用創編歌詞來演唱有效的增加了學生的自信心。

在實際教學中，也有很多的不足之處：如語言和提問的方式上仍有很大的欠缺，問題范圍過廣泛，問題方式過深。可能是我考慮問題不夠周詳，沒有站在學生的角度思考問題照成的。在今后的教學中，應多站在學生的立場和換角度考慮問題！

牧童的教學反思篇九

音樂欣賞是大多數學生不愿意上的一節，在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學說：“上光聽音樂能聽出什么呀，沒勁！”所以導致學生在欣賞上出現了精神不集中，積極性調動不起的情況，一直是比較難上的型。怎樣使這樣的以學生喜聞樂見的形式上，也是我想研究這節的宗旨。

《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵調式，由六個樂句組成。其以對比式二聲部的復調的形式使兩個聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優美淳樸，具有鮮明的民族風格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調式。快速歡快的旋律、活潑的節奏以及跳躍式的和聲節奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂曲的第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調更為清新。

這堂的內容對剛踏上四年級的學生說，有一定的難度。所以我在本教學中主要設計了一個環節：利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習中，以顏色、形態、進場次序的變化引導學生的學習注意力。

結合教學內容我創設了：聽、看、比、論、感等多種學習形式，以增強本的學習效果。

通過這節的教學，我覺得給學生創設教學情景，讓他們在實際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，堂的教學效果就會比較好。

牧童的教學反思篇十

教學《牧童》以講故事作為課開頭，既激發了學生的興趣，使學生積極的投入到學習之中，有介紹了股市的背景。

錄音范讀古詩，營造學生體味古詩的大意的良好氛圍，調動學生主動學習的情緒，接著留足時間讓學生自讀后說感受。

第二環節的設計，教師把主動完全交給學生：先個體學習 自悟 ，再分組互學，然后全班交流反饋自學結果，使學生個個都參與學習，人人都奉獻思維結果。

抓住時機，引導學生想象牧童晚歸休憩的情景，想象詩句展現的意境，感受這樣表達的語言美和音律美。這一環節的設計可謂一箭雙雕：

（1）通過類比想象，讓學生把相關的事物聯系起來，進行創新思維的訓練；

（2）對學生進行“自主合作 互相學習”的訓練。

總之，有了學生的自主權，學生個性和創造力才能充分的顯現出來。從本節教學設計不難看出，學生自學是課堂主旋律：自讀，自語古詩內容；討論不懂的詞句意思；分組交流學習收獲；全班反饋自學結果等，學生課堂上有時間動口讀，動口說，動腦想，動手寫，自主學習空間大，時間充裕。

牧童的教學反思篇十一

崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摩，認真地思考，細細地咀嚼。在教學《畫家和牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。

這是我原本的教學思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來教，以讀促思，以讀促說。

語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求，使學生通過多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。首先，在教學中，我先抓詞語的朗讀，在讀好詞語的基礎上，體會文意，再把這個詞語放入句子中，再來讀讀，體會體會。

例如，在教學開始，我讓學生抓住“著名”這個詞語來體會，再把“著名”放入整個句子中讀，讀出自己的感受。

另外，在教學“夸贊、稱贊、贊揚”這對近義詞時候，我先讓學生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來，學生學得容易，老師教得輕松。其次，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技高超。

讓學生自己從文中找找，哪些句子具體表現了戴嵩作畫的高超技藝？我給學生充分的時間去讀，去思。其實當你給足學生充分的時間后，有些問題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來得有效的多，老師教得雖簡單，但學生卻容易掌握。

學生對課文內容有了較深刻的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”

此時，學生的.思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。這就叫扎扎實實得訓練學生的口語表達能力。