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幼師的畢業論文篇一

摘要：幼師大專教育專業的課程需注意連貫性和體系性,根據培養目標合理設置專業課,課程內容和要求要有別于本科;同時還需要處理好三個關系:一是幼師大專課程與中等幼師課程的關系;二是幼師大專課程與幼兒園課程的關系;三是師范性和學術性的關系，更多幼兒教師論文范文盡在top期刊論文網。

關鍵詞：幼兒教師論文

職業教育具有教育性和職業性雙重屬性，教育性是其基本性質，職業性是其特殊性質。作為剛剛升格的幼師大專，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校(簡稱我校)正在中專與大專特色雜揉共存的轉型期中摸索一條民族幼師大專之路。

一、轉型期教育改革現狀分析

1.專業設置

我校是我國唯一一所培養蒙古族幼兒師資力量的高等職業院校，辦學特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是初中畢業起點的普通幼師班(簡稱普幼)，三年制;二是高中畢業起點的高級幼師班(簡稱為高幼)，兩年制。大專有兩類：一是初中畢業起點的五年制大專，二是高中畢業起點的三年制大專。每一類都同時設有蒙古語授課班和漢語授課班兩類。

2.師資建設

師資緊缺是升格后的我校遇到的嚴重問題之一，主要表現為：三學(衛生學、心理學、教育學)、五大領域(健康、語言、社會、科學和藝術)、實習指導和幼師技能教師人數不夠;教師專業水平參差不齊，教務管理存有后患;教師的科研水平較低;新老師雖然有熱情但缺乏相應的'激勵機制和監督機制。

3.資金投入

這是歷史遺留問題，由于建校初始并沒有考慮升格問題，所以我校提供的轉型資金嚴重不足，亟需加大硬件設施的投資，諸如電子教務系統，電子圖書館，期刊庫、音樂廳等。

4.課程和教材開發

現狀如下：我校校本課程與教材開發工作沒有系統的課程與教材體系，教學改革阻力較大;雙語教育流于形式、止于口號，沒有突出我校辦學的民族性;幼師學科設置滯后，缺乏幼兒園實踐經驗;我校沒有校本課程、校本教材，不利于因材施教。

5.教學方法

教學實踐沿用傳統教學法，仍采用“教師說、學生聽”的方式。教學改革效果不明顯，無論是老師的指導能力，還是學生的學習能力，均沒有得到顯著提高。

二、轉型期教育改革策略分析

1.專業設置

堅持雙語教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅持“蒙語為本、學科為主，各科并進”的原則。專業設置方面中專和大專雜揉并存，需要逐步過渡。中專繼續招生作為過渡策略，但招生數量要逐步減少，增加大專的招生班級數量。為普幼班和高幼班開設多元化的必修課和選修課。

2.師資建設

我校堅持“科研興校”，為建立一支年輕化、高學歷化和團隊化的科研隊伍，轉型期的我校更加重視培養后備軍，重點進行學校轉型戰略研究、課程與教學改革理論體系研究、教材建設研究、培養目標定位研究等。此外，我校還注重“雙語雙師型”師資的培訓工作，組織常規教師外出培訓。

3.資金投入

依據高校標準，我校在過渡期建立和引進了電子教務系統、圖書館、活動室、音樂廳等，審批適合本校的教材，鼓勵并幫助教師們申請到了國家級、市級和校級課題、教材編寫項目等。

4.課改與教材開發

我校課程和教學改革因地制宜地增加了專業課技能課。教師開發一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業特色課程和大學特色課程。此外，我校增加了輔助就業的相關課程，例如說課比賽、就業指導、技能比賽等。在教材方面，我校已經出版或正在出版一系列具有針對性、民族性和職業性的校本教材。

5.教學方法

我校堅持“教學相長”，學校轉型計劃邀請學生一起操作，學生與教師共同參與到教育改革中。針對不同的語言種類和學科特征，因材施教，實施多種教學方法有機結合。

三、轉型期教育改革實踐總結

我校升格為大專以來，全校形成了“大步課改和科研興校”的良好氛圍，學制漸趨穩定成型，學生慣例逐步規范，師資質量明顯提高，并榮獲“學習實踐魏書生教育思想、促進全面發展的教育研究先進實驗學校”稱號。總結其經驗主要如下：

1.對癥下藥――基本策略

在采取各種戰略措施前，我校對存在的問題查根究底，追本溯源，深入調查，分析原因，這是我校成功轉型道路上的基本策略。

2.貫徹政策――重要保障

我校嚴格貫徹國家和自治區關于民族教育的相關政策，如《國務院關于深化改革加快發展民族教育的決定》()、《內蒙古自治區中小學教師培訓工作“十一五”規劃》()、《內蒙古自治區民族教育條例(草案)》()，我校結合自身辦學特色大力促改，這是我校轉型成功的重要保障。

3.開拓創新――最佳出路

創新在我校教育改革中是老話新談。“老”在話題上，“新”在理念和方法上。在改革創新方面，我校，因材施教，開拓創新。

4.堅持特色――長久之計

魯迅說：“只有民族的，才是世界的。”所以我校特別注重繼承民族傳統，發揚民族文化。此外，我校還特別注重職業特色研究，注重學生作為準幼兒教師的習慣的研究。

5.和而不同――堅強后盾

我校堅持和而不同的教育理念，并積極借鑒教改經驗教訓。在教學中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書生教育思想、蒙臺梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運用到教學實踐中。

總之，中專升大專后觀念和行為方式的轉變太快，難免不適宜，又受到以往習慣的影響，改革的效果上出現動態性，需持之以恒，鞏固良好趨勢。此外，應加大成功案例的拓展力度，嚴格控制無關變量，引進科學的測量機制和邀請專業人員做教育統計測量。改革的道路是漫長的，需要我們與時俱進，終身學習。

參考文獻：

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[4]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[j].教育研究，(5).

幼師的畢業論文篇二

近年來，隨著我國高等師范教育改革的不斷創新，高職高專院校學前教育專業的發展也呈現前所未有的好勢頭，在從初中起點的三年制中專向高中起點的三年制大專過渡的過程中，我們漸漸意識到原有的課程設置已與幼兒園的教育教學實際嚴重脫節，學前教育專業的改革迫在眉睫。

在對歷屆畢業生的追蹤調查和對各實習基地的走訪中，筆者發現畢業生和用人單位反映最多的問題就是，剛走出校門的學生在幼兒園的教育教學工作中很難快速進入角色，在經歷了帶班不順、教學不靈的尷尬處境后，許多學生想到過轉行；尤其突出反映的是新教師在理論和實踐兩個層面嚴重脫節，不善于運用觀察等方法發現兒童在活動中存在的問題，更不能靈活地運用教育學、心理學等學前專業知識分析、指導兒童的活動；缺乏基本的反思和改進自身教育教學的意識和能力；總之一句話，學生的專業實踐能力很弱。

一、初登職場的畢業生存在以下幾方面的問題

(一)職業意識淡薄，職業理想模糊，職業信念不堅定

職業意識是在一定的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺地認識。高職高專學前教育專業的學生正處于從中學生到大專生的角色轉換時期，引導他們建立良好的職業意識，了解未來所從事的行業的特點和這一工作崗位對自身素質的要求，對于他們今后的職業成長會起到積極的促進作用。劉楊同學之所以在剛剛上班不久就產生了想轉行的想法，這源于她對自己所從事的行業、自己在工作中的定位以及今后工作的前景還沒有清晰的認識，加之在工作中來自于教學、幼兒、家長和同事等方面的壓力讓她產生了挫敗感，進而動搖了從業的信念。問題雖出現在職后，但根源卻是在職前培養階段。以往哈爾濱幼兒師范高等專科學校(以下簡稱“我校”)一般將教育見習、實習安排在整個學程的中后期，許多學生在一年級的下學期才會有一周的見習時間，在此之前他們對于幼兒、幼兒園和將來所從事的幼教行業知之甚少，更談不上了解和喜歡。針對這一問題，從2011年9月開始，我校針對大一新生開展了以“幼師夢，我的夢”為主題的專業啟蒙教育。在入學第一周，請教務科和教育理論組的專業課教師就專業培養方向、學校開設的主干課程以及學習方法等內容進行專題講座，對學生普遍關心的各種職場及專業問題進行現場答疑。同時舉辦專題報告會，聘請省內外知名幼教專家和名園園長、優秀教師介紹學前教育改革發展趨勢和幼兒園教師的專業化要求。組織大一新生參觀省級示范園所、知名托幼機構和大型私立幼兒園，觀摩優秀教師的示范課和半日活動，了解幼兒園教師的工作內容及要求，讓大一新生從多角度增進對專業的了解，樹立專業思想。同時，各專業任課教師配合班主任幫助班級每位學生針對自身的性格特點、興趣和特長，結合專業特點，做好個人的職業生涯規劃，為今后進入職場做好準備。經過近兩年的專業啟蒙教育，2011級和2012級的學生普遍感到對幼師這一職業的認識更加清晰，對未來的職業生涯規劃更加具體，從事幼教事業的信念更加堅定。

學生對于幼教工作的認同感大大提升。在黑龍江省范圍內凡是接受我校畢業生的用人單位普遍對學生的愛崗敬業、認真勤懇的工作態度給予充分的肯定。

(二)理論與實踐嚴重脫節，教學實踐能力弱

想成為一名稱職的幼兒教師，僅僅有清醒的職業意識和堅定的職業信念還不夠，劉楊在校的專業課成績一直不錯，對于未來所從事的幼教行業也抱有很大的希望，但走入職場后，在組織教學、家園溝通和教學科研中所遇到的各種阻力，慢慢地抹殺了她最初的職業熱情和信念，讓她感到力不從心，所學無用。出現這一問題的根本原因是劉楊沒有將所學的理論知識與教育教學實踐有機結合，兩者嚴重脫節。著名的教育家陶行知先生曾指出：“先理論而后實習，把一件事分成兩截，好比早上燒飯，晚上請客。”“要把理論與實踐合為一爐而治之。”扎實的理論基礎和教學實踐能力是實現職業可持續發展的強大動力和有力保障。

以劉楊為代表的眾多畢業生，在走入職場之后，迫切需要解決的問題就是如何縮短理論與實踐的時空間距，將兩者有機結合。要實現這一目標，在職場中的摸爬滾打、實際操練固然重要，但如果我校在學生入職前，在校內的教學中就能關注學生教學實踐能力的培養，那么將大大縮短學生對職場的適應時間，使學生能更快地進入角色，勝任工作。為了加強學生的教學實踐能力，我校在教育教學的工作中做了大膽嘗試和改革：

1．革新理論課的教學方式，縮短理論與實踐的時空距離

為了加深學生對學前心理學、學前教育學、學前衛生學和幼兒園管理等專業理論學科知識的理解，我們結合課程進度，安排學生到實習基地幼兒園進行感知覺、注意、思維、語言等專題的心理學實驗；記錄各年齡段幼兒的教育案例，作為學前教育學實例分析的內容；同時，各專業課教師根據教學進度布置見習作業，學生利用每周三的下園時間完成見習作業；在見習期間，鼓勵學生就專業理論課中的疑問與幼兒園教師進行交流，同時各園配備一名教育心理組的專業指導教師，負責現場為學生答疑解惑！學生每周要上交一次見習記錄本，作為專業理論課程考核的一部分。同時，將幼兒園管理課程以單元模塊的形式進行分解，將原來教師的分章節講解改為聘請專家型幼兒園管理者做主題講座。通過以上幾個舉措，極大地縮短了從理論到實踐的時空距離，以往書本上的死知識變成了學生們用來解決實際問題的活知識。

2．增設實踐性和時效性強的選修課程，激發學生學習的積極性

除了高專教學大綱規定開設的內容，我校還開設了多門與專業發展相關的選修課，如“幼兒科學玩具設計與制作”、“幼兒舞蹈創編”、“幼兒音樂律動創編”、“幼教前沿信息解讀”、“親子課堂”、“蒙臺梭利教學法”、“幼兒營養食譜搭配”等等；學生可以根據自己的興趣和就業需求自由選課。同時對于一些學科前沿知識，許多專業課程和專業選修課程中難于及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設講座。豐富多彩的選修課程的設立，大大激發了學生學習的主動性和積極性，學生的教學實踐能力在這些課程中也得到了很大提升。

3．加大實訓教學力度，提升學生教學實踐能力

(1)觀摩教學。在日常的課堂教學和下園見習、實習期間，通過組織學生觀摩幼兒園教師的精品錄像課，幼兒園教師示范課和學生分組模擬教學活動等方式初步了解幼兒園教師教育教學活動的基本模式。

(2)分組模擬教學。學生以小組為單位開展五大領域的模擬教學活動，學生從教案設計、教具制作、環境創設、區角設計等方面分工合作，由一人執教進行模擬教學，活動結束后采用組內自評、組間互評的方式對模擬教學進行點評；通過評課促動各組成員反思自身在設計、組織和實施教學活動中存在的問題，提升自身的教學實踐能力。

(3)說課、評課。為學生介紹說課的步驟、環節和方法，讓學生理解說課的基本特點和要求，掌握說課的技巧，提高說課水平。在觀摩教學之后請學生從教學情境的創設、活動目標的設置及達成度、教學過程的組織及師幼互動情況、教學活動的效果等方面嘗試進行點評，在此過程中讓學生進一步了解幼兒教育的理論，掌握幼兒園教學活動的最新理念和方法。

4．加強幼兒園教育見、實習的指導

利用下園見習、實習，幫助學生掌握幼兒園保育工作的常規和基本技能，初步了解幼兒園衛生保健工作的基本內容、組織形式及方法。結合專業理論課和教法課內容，每周或每兩周組織學生下園一次，主要目的是了解各領域教學活動，各類型游戲活動的基本內容、教學方法、組織形式及指導方法，并在幼兒園教師指導下設計不同領域的教育活動和不同類型的游戲活動。安排畢業生到幼兒園進行頂崗實習，學校安排專人督導，幫助他們全面熟悉幼兒園的各項工作，熟練掌握幼兒教育的技能方法。。

5．增加科研培訓板塊，培養學生的科研意識注重培養學生的科研能力，通過撰寫見習、實習總結，畢業論文、參與教師科研課題研究等方式訓練學生的科研實踐能力。重視學生的畢業論文工作，學校成立了專門的評審小組，鼓勵學生從日常的教育見實習，模擬教學的反思中尋找研究的主題；評審小組要嚴格把好選題、寫作、答辯關；將撰寫畢業論文作為提高學生論文寫作、培養學生良好的科研意識，提前演練幼兒園科研活動的主要途徑。

6．完善考核體系，關注學生實踐技能的考核。學校根據幼兒教師應具有的能力結構確定實踐教學考核的內容和項目，建立了一套比較完整的考評體系。每次見習、實習都要求學生撰寫見習、實習報告，由專業指導教師評定成績并做好記錄，按照一定比例計入課程總成績，教育實習和頂崗實習的考評由學校帶隊教師和幼兒園指導教師共同考核，不僅要考核學生的素質和能力水平，還要考核學生的工作業績。

通過以上六個方面的實踐教學改革，學生的實踐技能得到了很大提升。在對2010級學前專業的大專畢業生的跟蹤走訪中我們發現，90%以上的學生能較快地適應幼兒園的工作，能獨立帶班、組織教學活動，有一部分學生還成為新教師中的科研骨干，開始嘗試從反思日常的教學工作入手，開展一定內容的科研活動。從對幼兒園園長及管理層的走訪中，普遍反映這一屆的畢業生專業技能和教學實踐能力明顯高于往屆，學生對于工作的熱情很高，活動設計有新意，善于反思，樂于探索和創新，科研意識和科研能力強，教學風格受到幼兒及家長的一致好評！

二、學前教育專業培養模式的新思考

(一)要重新建構高職高專學前教育的課程理念和培養模式

目前，我國師范教育體系正處于由三級向二級的過渡時期，許多高師院校都將學前教育專業本科生的培養目標調整為培養幼兒園的一線教師，這無形中與我校這種剛剛升格的幼師高等專科學校形成了強有力的就業競爭。就業競爭考量的是各自的課程體系是否實用、高效；是否能培養出幼教機構需要的合格的幼教工作者。反思中師和高師原有的課程體系，中師的課程體系屬于“技能型”，其畢業生畫、彈、唱、跳等藝體技能水平較高，但科學人文素養、創新意識和創新能力較差；高師的課程體系屬于“知識型”或“理論型”，高師的畢業生雖然理論功底深厚，對新事物、新理念接受能力強，但由于缺乏系統連貫的技能培養，因此，實踐技能較差。實踐證明，原有的中、高師的課程體系都不能適應新時期學前教育的需求。根據我校對畢業生的反饋信息的調查，在幼兒園最受歡迎的是那些熱愛本職工作、有敬業精神、專業能力嫻熟、有發展潛力的專家型人才。由此可見，關乎幼兒教師培養的核心問題，即課程觀念和課程結構，應轉向培養“反思型幼兒教育實踐者”的課程理念和培養模式上。與之相適應的課程體系應該注重培養“善于反思、長于實踐”的幼教工作者。

(二)要構建以實踐能力培養為核心的實踐教學目標體系，樹立“全實踐”理念

實踐教學作為培養合格幼教工作者的重要環節，應根據幼兒園教師應具備的專業素質要求，確立實踐教學的培養目標。以劉楊為代表的畢業生之所以在實踐的教學工作中出現了各種問題，究其原因就是學生的教學實踐能力水平低。因此，高職高專學前教育的教學要從“樹立職業意識，加深理論修養，培養職業素質和能力”等角度設定目標。同時，應結合具體的實踐教學內容從情感態度、認知能力、職業技能等三個方面開展全學程的實踐教學活動。要將實踐教學的內容途徑從原來的教育見習、實習擴展到課堂教學實踐、技能訓練、課外活動實踐、科研實踐等諸多方面，把學生在校學習期間的所有實踐環節作為一個整體來系統安排。

(三)推進實訓基地建設，搭建校內外實訓共同體，實現校、園雙贏

高水平的幼兒教師不是在象牙塔中培養出來的，師范學校與幼兒園合作培養高水平的幼兒園教師是國際趨勢。目前，學前教育專業實訓基地的建設推進存在一定的困難，很多幼兒園把接收實習生當成是負擔，這與我們目前在基地建設過程中的單向推進有關系，在今后的實訓體系的構建中，我們不僅要追求基地的數量，更要強調基地的質量，要改變過去師范學校單方面請求幼兒園接受學生的見實習的做法，要充分發揮師范院校的資源優勢，如充分利用高校的圖書館、實驗室和現代教育技術資源與幼兒園共享，同時師范學校的教師也可以為基地幼兒園開展各種講座，吸引幼兒園教師參與高校的科研課題研究工作，安排學生協助幼兒園開展各類演出、環境布置等活動；幼兒園也可以發揮其實踐優勢，為師范學校的學生提供教學經驗講座，擔任實習督導，直接參與師范學校的實踐教學等。相信通過這樣的合作，會縮短理論與實踐的距離，實現師范學校和幼兒園的雙贏局面。

總之，學前教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業，學生的專業學習必須與幼兒園教育實踐緊密結合，才有可能培養出社會需要的具有較強綜合素質的人才。學前教育專業培養目標的實現，有賴于高質量的課程教學，必須改革高師學前教育專業課程結構，提高課堂教學效益，通過搭建校內外實訓共同體，讓學生在實踐工作中了解理論，活用理論，全面提升自己的職業素養和就業競爭力，才能真正實現實踐型人才培養的最終目的。

幼師的畢業論文篇三

在實施幼兒教育的過程中，體育教育是一個必不可少的重要部分，其目的在于促進幼兒綜合素質的全面發展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長發育初期的身心健康，起著重要的作用。因此，我們要通過彈性的教學模式，引導孩子們在一個彈性的范圍內，塑造自己的個性。

那么，如何把握彈性的尺度呢？這要從幼兒的身心特征說起。

2.1幼兒的生理特征

幼兒期骨骼的骨化過程進行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統正在增強，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長發育，新陳代謝作用進行得非常強烈，因而對營養的需要量也特別大。三歲兒童神經系統結構的發展開始完成，但是大腦皮質上的抑制作用還很薄弱，對于動作的有意識地控制的能力還很差。

2.2幼兒的心理特征

幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動。

由此可見，在組織學習各種動作時，各方面的因素都可能對幼兒的身心產生不同的影響。我們所謂的彈性教學，正式建立在這樣的基礎之上，下面，我們分幾個方面來進行闡述。

3.1環境方面

根據有關規定，幼兒園應有與其規模相適應的戶外活動場地，而事實上，在一些條件較差的幼兒園，以上關于場地的規定幾乎是一個奢望。另外建園較早的幼兒園有相當的一部分已被禁固在有限的空間內了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發展，還是向周圍發展，都是非常困難的。隨著各類幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實上能享受充分的戶外活動空間的孩子并不占多數。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動大部分是室內環境下進行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。

為了讓孩子們能充分享受戶外活動的樂趣，我們必須采取一些相關的措施，例如，合理分配現有的戶外空間，將各個班級活動時間分開，輪流進行活動，同時相同年齡段班級可以使用同一塊場地進行活動，通過多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然；如果遇到有些教室采光、通風效果較好，窗外環境宜人，可以試著把自然搬到教室來，通過在室內布置一些無副作用的動、植物，營造一個貼近自然的環境，這樣即使是在室內進行體育活動，孩子們一樣能感受自然；在適當的時候，可以組織園外的體育活動，這樣能夠大大地增加體育活動所需要的場地，豐富體育活動內容，提高體育活動的質量。當然，這個做法從安全性上講存在著很大的隱患，這就要求園方在組織活動之前，必須統籌周密地考慮到一切可能發生的問題，同時投入盡可能多的人力來進行現場安全的維護。

通過這樣的調節，孩子們感覺到戶外活動的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調動孩子們愛玩的天性，讓體育過程與自然環境充分結合，同時也能更有效地結合其他教育內容，產生多方效益。

3.2生理方面

前面提到過，幼兒因為其生理方面的原因，進行體育活動時運動量應當保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。

通常說來設計教學內容時對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。例如，我們在平衡能力鍛煉如走平衡木、滑旱冰等內容時，由于內容本身對于幼兒身體素質的要求較高，負荷也比較大，所以在進行正式練習之前和之后，都需要一些簡單的輔助活動來調節幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進行拍球的練習，讓孩子們的身體慢慢活動開，此時孩子們的身體處于放松狀態；然后再進行滑旱冰的項目，此時孩子們身體緊張程度慢慢達到最高值，當孩子們適應了練習的難度之后，身體狀態趨于穩定；最后再進行蹦床練習，讓孩子們的身體狀態逐漸放松，趨于平靜。通過這樣的聯系，孩子們的身體狀態經歷松到緊、再由緊到松的過程，能夠取得較好的鍛煉效果。

因此，教師在進行備課時，要充分考慮運動強度與密度相結合的問題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動中達到預定強度，又不會因負苛過大，超過幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個游戲伙伴參與活動過程，又要觀察幼兒活動的具體情況及時靈活地調節、控制活動強度，讓幼兒的生理負荷高低結合。另一方面幼兒活動的總體特點是低強度的，如不提高活動密度很難達到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時間，讓他們一直處于快與慢的節奏中，通過運用多種方法適當增加每個幼兒的練習次數和活動密度。

3.3心理方面

幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對新事物產生興趣，但也很快會感到厭倦。因此在體育教學過程中，我們要觀察觀察孩子們的情緒波動，適時作出調整。

一般來說，體育活動中，應選擇一些容易學習的教學內容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開朗的性格。

教師要善于調控幼兒的學習情緒，并能參與到活動中去，用自己的積極情緒來感染幼兒。在這樣的學習氛圍中，幼兒才不會感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，感染和激發幼兒學習和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應該注意幾點：

1.教師的語言要生動形象、內容飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動形象的語言，可以發展幼兒的聯想與想象力，使幼兒的思維很快進入一個快樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。

2.合理搭配場地、器材，要盡量做到新穎，不重復搭配。天天對著同樣的一塊場地或者一套器材，幼兒很快就會覺得乏味；而每天接觸不一樣的場地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產生參與練習的需要和興趣。快樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以幼兒產生需要和興趣為前提的。

3.教材的選用和搭配。在教學過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進行的都是一些跑、跳的練習，那么幼兒對體育活動的喜愛也會一點一點消失。一方面在教學的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，讓幼兒學到新的知識，后半部分則宜安排認識負荷較小的帶復習性質的教材，進一步鞏固所學內容；另一方面，要將教材內容游戲化，結合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。

總之，對心理負荷的調節，教師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。

3.4個性培養方面

幼兒期也是培養個性的關鍵時期，正因為幼兒的思維以感性為主，他們更容易受一些表面的現象所影響，小則產生情緒的波動，大則形成負面的個性，對于幼兒今后的發展是十分不利的。

3.4.1前提條件

在戶外體育活動中，可能存在著一些危險因素，因此有些家長出于對孩子的關愛，可能會不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時教師就應該保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個性培養創造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過程中。

3.4.2過程事例

教學過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應對處理方式的不同，對孩子產生的影響也會不同，個性的形成其實是由點滴的影響積累起來的。下面，我們舉例說明。

事例1：剛開始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規則，經過一段時間后，某些調皮的孩子按耐不住了，時不時喜歡嘗試一些新的東西。這時候，是阻止么？答案是否定的。因為在幼兒期同樣也需要培養幼兒的自我保護意識，盡管讓幼兒根據自己的愿望進行嘗試增加了活動的危險性，只要教育方法得當，也能夠培養幼兒應付各種危險情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點危險性的活動內容，在活動中結合理論和實際生活經驗，教育幼兒如果應對可能出現的危險情況，增強其自我保護的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經歷風雨，在成長的初期，多一些允許范圍內的歷練，對于他們培養堅韌的個性，非常重要。

事例2：在教學中幼兒可能會產生一些疑問，或是自己的觀點，這是其投入了自主性學習的標志。事實上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀點不一定符合老師的標準答案。因此教師應當讓他們真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當其再次產生新觀點的時候，他還敢向老師表達么？如果幼兒因此產生了心理陰影，聯系到其他事情，也都不敢充分表達自己的觀點，那么，很可能導致其消極的個性，這是我們都不愿看到的。事例3：教學過程中，個別孩子因為某些方面的原因，活動熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺，這樣的孩子特別值得重視。如果說這種個體的差異是先天性的，無法避免的，那么在教學過程中，教師應當通過后天的努力讓孩子重新回到快樂中。例如，在游戲的過程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團隊的親和力使其不再孤獨；或者對其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺，增強其自信心。幼兒園是孩子們的第二個家，只有感覺到家的溫暖，孩子們才能更好地學習、成長。

因此，在教學過程中，教師要意識到，自己的一言一行都可能給孩子帶來影響，有些是負面的，有些是正面的，通過不斷積累教學經驗，采取科學的方式與孩子進行交流，有利于幫孩子培養陽光的個性，達到我們教育的初衷。

所謂彈性教學，其實就是采取多種方式相結合的辦法，在一個彈性的范圍內讓孩子嘗試不同的感覺，當然，是正面的感覺。作為活動的組織者和引導著，教師要始終以“學生為主體”，精心設計課堂練習，創設多種條件，營造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養學生的能力，提高學生素質。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過循序漸進的過程，不斷完善自己，培養自己的個性。我們相信，通過彈性模式下的培養，孩子們的身心定能健康發展，祖國的花朵將更加茁壯成長！

幼師的畢業論文篇四

1、《幼兒園教育》，李季湄、肖湘寧，北京師范大學出版社，1995年版。

2、《教師與兒童發展》，龐麗娟，北京師范大學出版社，2001年版。

3、《學前教育論稿》，趙寄石，南京大學出版社，2000

4、《幼兒社會性發展與教育》，楊麗珠、吳文菊，遼寧師范大學出版社，2000年

5、《幼兒教育心理學》，潘日文、侯桂蘭，中央民族大學出版社，2006年

6、《公關心理學》，張云，復旦大學出版社，1995年

幼師的畢業論文篇五

學前期是人生旅程的重要奠基時期也是兒童形成良好行為習慣的關鍵時期，越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福，可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面。古人說的好：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”幫助引導幼兒形成有益于其終身發展的習慣，是我們教育者不可推卸的責任。

關鍵詞：幼兒；行為習慣；方法;策略

作者簡介

王洪新、女、1963年3月9日出生，1978年在辛店中學畢業，1986年3月在辛店擔任民辦教師，結婚后繼續在皂戶李鎮任教，1999年上級安排回家，于2006年7月在十五里堂幼兒園任幼兒教師至今，在工作期間于2000年取得進修學校中等專業證書。

每個人都有自己多方面的習慣，如學習習慣、生活習慣、工作習慣、交往習慣等等。習慣有良好習慣與不良習慣之分，良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現，是形成良好個性品質的重要基礎。

習慣，就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現出來的一種比較定型的動作和行為。人的各種習慣不是天生的，而是在后天的生活、學習、實踐和環境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對事物的認識比較容易，而要改變多年形成的習慣卻比較困難。青少年教育家孫云曉曾總結說：“好習慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調”。不少家長為孩子種。種不良習慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習慣的培養與訓練，良好的習慣必須自小開始培養。

然而今天培養孩子的良好行為習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。

學前期是人生旅程的重要奠基時期也是兒童形成良好行為習慣的關鍵時期，越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福，可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面。古人說的好：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”幫助引導幼兒形成有益于其終身發展的習慣，是我們教育者不可推卸的責任。

如何正確的對幼兒進行引導，幫助他們在關鍵期形成好的行為習慣呢？我想應該從以下幾個方面入手。

1、遵循科學的原則

在幼兒良好行為習慣的培養中，不是任意進行的。在教育過程中要遵循幼兒的身心發按照規律和特點，具體的家長可以遵循以下6個基本原則：

1.1、鼓勵和表揚應該適時適度

目前廣大教師都認識到賞識教育對孩子發展的重要作用，注重通過賞識教育來培養孩子的自信心。孩子的自信心來源于成人不斷的激勵和表揚。當孩子有了良好的行為方式時，作為家長應適時、適當地給予表揚鼓勵，使孩子獲得一種被賞識的成就感，被肯定的喜悅感，從而強化良好行為習慣的養成。反之，如果發現不良的行為習慣時，家長可以適當采取一點兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動，明確不良習慣的危害，從而改掉不良習慣。

另外鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養，更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認識自己。教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”凡是幼兒行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的給貼上小貼紙以示鼓勵，促進其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響幼兒。

鼓勵和表揚應該適時適度，這樣才能達到鼓勵和表揚的預期目的。我們要在幼兒出現良好行為的時候及時表揚幼兒，使幼兒能夠及時地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時強化，不日后的大量說教效果要好得多。而過多的表揚和鼓勵有時也會給幼兒造成一種誤解：表揚來得太容易，行為好壞的區分不是很明確，不一定達到好的效果。所以在教育過程中，我們要根據幼兒的個性特點以及幼兒的發展狀況適時適度的加以運用，以達到最佳的教育效果。

賞識教育不是一味的鼓勵，挫折教育更不是一味的批評，沒有了規則，就沒有了教育的尺度，教育也就無法發揮應有的作用，甚至有可能悖其道而行之。現在很多家長喜歡用物質、用精神去刺激孩子，如果不加引導，孩子不知道被賞識的理由，或者理由理解偏差，不該賞識的地方被賞識，就會導致挫折教育的缺失或不當，從而引發逆反心理。教育如同栽花，沒有規律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長、有規律的撫育則會鮮花茂盛。因此，家長十分有必要放下家長的架子，拋棄家長式作風，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習慣。

1.2、重視孩子的“第一次”

歐美著名家庭教育家認為：良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的，沒有良好的家庭教育，再好的學校教育也難以獲得預期的效果！

什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長，一定要“該出手時就出手”，重視孩子的“第一次”，因為這是良好習慣的開端。許多家長正是在教育中沒有抓住“一”字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

1.3、榜樣的力量

“榜樣的力量是無窮的。”而孩子最直接的榜樣則來自于成人，尤其是家長。蒙臺梭利說：“在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習慣，孩子就會耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣。家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用。比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習慣、喜歡讀書的習慣等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。而成人不知不覺間做成的不良示范，同樣會對孩子產生極大的影響。父母喜歡亂發脾氣，孩子的脾氣一定也不會好；父母喜歡常常罵人，孩子自然也會常常罵人，父母愛好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛吃什么食物，孩子也愛吃什么食物。

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。”兒童時代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始，由于他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時左上右下、說話時正確地使用禮貌用語、答應幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。長期堅持，孩子會逐步形成良好的行為習慣，榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

1.4、要有堅決的態度

1.5、要有默契的合作，要統一要求，不要各行其是。

一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫畫。邊畫邊說：“爸爸坐的飛機來了。”他奶奶對我說：“他爸爸今晚回來，看把他高興的。”這時，門外傳來小孩子的喊聲“元元，我去騎車，你去不去？”元元對奶奶說“我和牛牛在院里騎會兒車行嗎？”奶奶說：“行，但是你要把畫筆和紙收拾好了再去。”元元答應著，開始收拾桌上的文具。這位奶奶的做法是值得肯定的。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對孩子的要求卻是一致的。這就意味著相同的信息重復地轉入孩子的大腦，容易使孩子形成神經聯系，良好的習慣就容易養成。如果爸爸媽媽對孩子要求嚴格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴格，明天放松。幼兒園培養孩子好的習慣父母不堅持，都是難以形成良好的習慣的。

成人之間態度的不一致極大地阻礙著孩子良好習慣的培養。即使成人有不同的意見，也要在孩子不在場的時候討論，大家在商談中尋求一個共同的解決辦法。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習慣的養成帶來了很多障礙。

1.6、要注意方式方法。

在咨詢會上，一位父母指著站在遠處的孩子對我說：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀。”接著這位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印？。這位父母苦惱地說：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀？”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習慣要比培養良好的行為習慣難得多。父母應從改變對孩子的態度開始。對幼兒來說，情緒是行動的動力。孩子喜歡受人鼓勵、夸獎，如果總是換來批評、受指責，他情感上接受不了，會產生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會更加激起不良情緒，產生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時受了環境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表揚，但做起來要費很大的力氣。因為不良的行為往往會不自覺地表現出來，而好的行為則要十分自覺，必須克制自己的需求，這種抑制力要經過自身的努力才能實現。這時孩子往往表現的不會那么自然、輕松。如果父母理解孩子的心理和需求，對他的想法給以鼓勵、支持再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。

除了以上6個基本原則，家長還應注意創造機會，讓孩子重復實踐好的行為。養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。

2、掌握科學的教育方法和策略

作為幼兒教育工作者，除了加強家園溝通，堅持上述基本原則外，還應該有比家庭更為系統的、專業的方法和策略，保證幼兒良好行為習慣的培養。

2.1、明確規范，進行系列化教育。

幼兒園要建立一日常規，進行系列化教育。3～6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做到系列化。根據幼兒的特點和發展情況，制定了幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日生活、學習中應做到的，應遵守的一些規則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會收拾餐具，活動結束會整理好用品等。如按照時間制定的系列教育，有初入園時的愛集體教育；“三·八”婦女節的愛媽媽教育；“六一”兒童節的好兒童教育；“七一”的愛黨教育等。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡時要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學著做，學會的事情堅持做”。我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養勇敢品質為主；對待個性霸道的幼兒，以培養寬容、和諧與人為善的個性為主；對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主；對待逆反個性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

2.2、為孩子改造成年人的世界。

今天培養孩子的習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。

如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習慣。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買？我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。這一陋習也直接影響到了孩子們，班里吃水果時讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個還是覺得那個好“這山還望那山高”。

又如保護環境衛生的習慣。我們有很多的成年人對自己小家庭的衛生搞的“一塵不染”，可是對社會大家庭的環境衛生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒有意識到這些不良行為會對自己的下一代造成怎樣的負面影響。

日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。”要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡。通過家長會、家長學校講座，讓家長進行系統的幼兒德育理論學習；家教專刊、家教小園地時刻發揮著它們的宣傳和交流作用；通過家園聯系手冊，以書面形式每月聯系，有什么事隨時與家長溝通，使家長和教師都能隨時了解幼兒在園和在家的情況，進行有針對性的教育；我們還通過家長開放日、家園共育等活動，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。

2.3、要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與。

在兒童的習慣養成過程當中，有一個危險存在，那就是習慣養成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什么意思呢？就是大人在研究習慣，大人在定規范，強迫孩子去做、去執行，這就很可怕。因為真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發揮他們的主人作用。養成一個好習慣，應該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個好習慣，這對我的幫助很大，對我的發展很有用，好習慣多了，我才是一個好孩子學生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強迫。

兒童參與有一個階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童；第二層是裝飾，找幾個孩子來表演一下，來裝飾；第三層是象征性的參與；第四層是成人指派；第五層是與兒童商量；我們的習慣培養，起點就是第五層，與兒童商量，我們要培養孩子良好習慣，要和孩子商量：你們需不需要培養這個習慣？你愿不愿意培養這習慣？因為孩子有選擇權：我愿意養成什么習慣，比如愛運動的習慣，有禮貌的習慣？內向的孩子你不能培養成外向的孩子，慢性的孩子不能培養成急性的，習慣養成要講究規則，要尊重差異。

2.4、幫助幼兒建立自信心

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當作天津鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。”我們引導幼兒學會學習，培養幼兒的學習能力；培養友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個性發展的一個核心問題——自信心。自信心是兒童個性心理健康與否的一個重要條件。自信心的培養也是心理健康教育中最為重要的一部分。

所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對自己力量的充分認識和評價。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當一部分幼兒缺乏自信心，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現在活動中不敢主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現自己；面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。所以老師要重視幼兒自信心的培養，從而保證幼兒良好行為習慣的形成。

如很多孩子在動手能力、行為習慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來到幼兒園，這些孩子無論在行動，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長過程的核心，是促使孩子實現愿望和理想的動力。幼兒自信心的形成往往離不開成人對幼兒的信任。信任是孩子成長過程中的“滋補品”。信任既來自家長對孩子的鼓勵，又取決于教師對孩子行為的認可。對幼兒來說，只有獲得了成功的體驗，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會信心百倍地面對人生中的機遇與挑戰。良好的行為習慣需要家長在日常生活中對幼兒進行一點一滴的培養，這樣才能使幼兒不斷進步，為幼兒今后的人生道路奠定堅實的基礎。

2.5、在生活中培養兒童的良好習慣。

在孩子形成良好行為的過程中，父母的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心地培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展。父母良好的行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺地接受。對這個年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細觀察，對他的良好行為及時表示贊許，強化鼓勵他繼續發展，形成習慣，鞏固下來；對不良行為要表示不滿，幫助他學會識別的能力，而不是指責他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機會和權利。

習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。習慣決定人的性格，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。

3、培養孩子良好習慣的步驟

3.1、要認識習慣的重要性。

根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特征來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性。是他們切身感受到習慣的重要性。

3.2、與孩子一起討論制定行為規范。

定家規，定班規，制定習慣培養目標，一定要發動大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己說：習慣這么重要，我特別需要形成一個什么什么習慣。要一個一個地定培養目標，甚至兩個月培養一個習慣，一個新習慣，這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺主動地去遵守家規、班規，并且去追求這些目標。

3.3、進行榜樣教育。

用各種教育行動進行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習慣。大家都知道李嘉誠很守時，他怎么守時？他的表都是撥快十分鐘的。身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長，包括老師，也包括小朋友。教師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。

3.4、需要持久的訓練，一定要訓練。

習慣培養有很多技術手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個行為的出現一定要訓練一個月以上。但是這訓練不是天天正步走，而是要進行分析、評估、引導、訓練等等，這是不可缺少的環節，也是一個復雜工作，長期的工作。

3.5、要及時評估，要表揚，用各種方式表揚、引導。

及時的評價是能夠強化教育效果。如果沒有及時的評估和表揚，行為規范的指定就有可能成為一種擺設。只有及時的評價，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習慣，達到預期制定規則的目的。

3.6、要形成良好的集體風氣

良好的風氣的形成往往能給工作帶來好的效果，并且給工作帶來很多方便。誰出現了好的行為，就會在班里得到鼓勵、支持、欣賞；誰有不良的行為出現了，大家會一致反對，這對一個人好的習慣發展是非常有意義的。

良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

教育幼兒，一定要把培養好習慣放在重要位置，再監督孩子堅持進行行為訓練，家長和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來成為一個對家庭、對社會負責的人，實現與社會的良好互動。可以相信，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定會很輕松。

幼師的畢業論文篇六

我國教育改革自進入新世紀之后便進入了全新的階段。嚴格來說，教育改革并非是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，我們必須用發展的眼光來看待它。在這樣的背景下，我國的幼師音樂教師也必須積極轉變自己的思想，跟上教育改革的大潮，不斷地改良自己的教育方式方法。眾所周知，幼師音樂教育在幼教專業中占據著舉足輕重的地位，幼教專業學習的成功很大程度上就是由這部分課程的學習質量、學習效率所決定的。但是，我國幼兒音樂教學普遍存在著專業知識、技能與幼師工作實踐相脫節的現象，這與幼教這一職業的特殊性有著莫大的關系。因此，有必要在教學內容、教學方法、教師專業技能以及實訓實踐等方面對幼教音樂教學進行改革，使幼教音樂教學和學習有一個突破。

1、教學內容設置不合理。音樂教育是在幼教的專業學習中一直貫穿的，也從側面反映了音樂專業在幼師專業學習中的重要性。而其中，幼師音樂技能教學和一般的成人音樂教育存在很大的差異。所以，幼師音樂專業需要準確的定位，而在現在設置的教學內容中，教學內容、目標，其實用性與針對性都有所欠缺。

更無從可談“可持續發展”這一方面的。我國都是按照中師教學模式來制定幼師音樂專業課程的，這難免會忽略了課程與課程之間的互補作用，使課程顯得過于單一，缺乏內涵，而且這種設置方式也無法體現出音樂與其他藝術專業之間的關聯。學生長期在這種模式下學習難免會出現動手能力弱、知識面窄、能力不全的問題，這完全背離了幼兒教育的初衷。筆者認為，要擴充幼兒的知識面，增加其在音樂上的造詣，首先就要從提升幼師的教學素質下手。簡單來說，就是要針對現有的課程結構，構建一個具有師范特色的課程體系，以此培養一批能力健全、知識淵博、樂于創新的幼師，這樣才能不斷提升幼兒師范音樂教育的質量和效率。

2、教學方法過于單一。教學方法單一嚴重影響了我國幼師音樂教學的質量，同時也成為了我國幼師教育改革路上的絆腳石。受各種因素的影響，我國不少幼師學校很少會在音樂課堂上教授學生與音樂有關的知識，僅僅是簡單地教學生唱歌等，這嚴重影響了學生的基本功，有時學生唱歌還會出現“跑調”的現象。除此以外，幼教學生的音樂基礎素質也比較令人堪憂，如果沒有長時間的練習和學習的話是無法在短期內提升這一素質的，更重要的是，幼教學生的文化課底子也比較薄弱，在教這些學生學習音樂時，教師采用的是千篇一律的方法，由于教學方式缺乏針對性，學生的學習成果也是參差不齊的，這也就是為什么我國幼兒音樂教學成果差強人意的原因所在。有些幼兒發現自己的音樂學習成績不如其他學生時就會產生強烈的自卑心理，甚至對音樂課產生排斥感。長期如此的話，幼兒在學習上的熱情必然會下降，從而影響其學習成績。

3、專業技能學習缺乏實用性和針對性。幼師教育是每一個人在全面發展中的關鍵一環，音樂教育更是培養一名優秀的幼師全面發展的必經階段。在素質教育時代，社會對幼師的專業技能學習提出了新的要求。合格的幼兒音樂老師，不但需要具有良好的職業素養，還要求其技能有實用性，符合社會發展和市場需要，根據幼兒生理和心理階段安排針對性的學習內容。幼兒音樂教育需要具有創新性、實用性和針對性，幼兒教師也需要不斷地豐富和完善自身的知識結構。

音樂專業技能學習在幼師職業中具有重要地位，同時，幼師音樂技能教學與普通的專業音樂教育有著巨大的不同。因此，對于幼師音樂專業技能實用性和針對性，應該圍繞職業教育在教學內容、目標、深度上遵循實用、具有針對性與綜合、可持續發展等兩方面著手。但是，從目前我國的幼師音樂教育實踐上看，有很多老師的專業技能實用性和針對性相當缺乏。

4、忽略教學活動實踐。由于在開展教學活動的時候不注重實踐，因而導致幼師在學校所學到的知識不能夠派上用場，同時所必需的知識卻從未學過，如此必然會對幼師畢業生更好地開展幼教活動造成一定影響。所以，筆者覺得在針對幼師開設音樂課程的時候一定要確保畢業以后的幼師可以高水平地完成音樂教育。可是從目前幼師音樂教育的現狀來看，缺乏實踐依舊是最大的一個問題。而且也正是由于實踐的匱乏，所以才造成很多幼師畢業生不能夠勝任音樂教學活動。

1、對音樂課程內容進行改革。因為在20世紀的時候我國取消了免費培養師范生這一政策，因而導致幼教專業的生源大幅下降，進而造成各大高校、中職學校在招收幼師上的門檻進一步降低，如此就使我國幼師的整體素養也隨之下降。雖然最近幾年時間來我國也針對幼師樂理教育出版了多套教材，可是因為編寫這些教材所采取的模式比較呆板，再加上教材中所涉及到的內容較為復雜，而且缺乏相應的課后練習，因而導致教材的作用難以得到有效的發揮。除此之外，還因為幼師學校的學生才剛剛接受樂理教育，再加上教材中所涉及到的內容比較枯燥和深奧，而且同實踐之間的契合度較低，因而導致學生在學習上的熱情大打折扣。以上問題的存在必然會對幼師學院音樂教育的進一步發展造成影響。而為使這些問題得到有效的解決，提高音樂理論知識同實踐之間的契合度，我們就必須要構建起一套和幼師教育相吻合的音樂理論教學體系，以確保幼師畢業生能夠更好地勝任幼師音樂教育。

2、科學利用各類教學方法。音樂實際上就是通過合理的發音方式，以及極富感染力的文字語言，來對歌曲中所蘊含的思想感情進行表達的一種藝術。所以，老師在開展教學活動的時候，一定要采取合理的教學方法，以提高學生在聲樂表達上的能力。而從生源、聲音素質、教學目的等方面來看，幼師專業的學生和其他專業的學生在音樂課程設置上有著較大的差異。其中，針對幼師專業學生所開設音樂教育要求老師一定采取合理的教學方法，以提高學生的樂理知識以及專業技能，進而提升幼師開展幼教活動的水平。

隨著信息化以及網絡化時代的到來，使得越來越多的信息技術以及網絡技術被用到了音樂教學活動中，而這一些技術的應用不但能夠使音樂教學的質量與效率得到有效的提升，也能讓學生通過多媒體技術與信息網絡教學，開拓思維，對現代教學方式有更全面的了解，提高學習能力，促使其全面發展，為今后的工作與學習創造良好條件。

3、提高專業技能的實用性和針對性。實踐實訓是幼師教育教學中的關鍵一環，過去的教學方式比較集中和短暫，主要是在規定的時間內進行教學，教育和實踐無法達到充分的結合。當今社會已經明確要求將實訓實踐的內容與課堂教學相結合，根據具體科目的內容和不同老師的特長因材施教。從而使專業定向得到加強，解決實踐與課堂教學的分離問題。明確教學大綱所規定的教學目標與教學內容，基于教育特點與職業需要，將理論和實踐結合起來，教育教學期間重點強調夠用與實用，確保工作狀態和教學內容相一致，如此一來才能夠使學生熟練掌握職業技能，以達到實際要求。以聲樂教學為例，對于幼師學生而言，聲樂基礎相對薄弱，課時較少，如果選擇采用一對一的教學方式，則很難達到預期效果。為有效解決現實問題，可慎重考慮在聲樂教學過程中，將小組與集體課進行結合，每個星期至少有兩節大密度的集體教學，以提高學生的聲樂基礎。在聲樂教學過程中，側重于發聲練習，讓學生對正確的發聲方式有更全面的了解，繼而掌握正確的發聲方式。學習基本的發聲方式，歌曲教學初期最好是選擇民族唱法，聲樂演唱時要選擇合適的曲目，偏向于初中級曲目，與此同時還要對歌曲的處理引起重視。對聲樂發展潛力較大的學生而言，要對其進行特別輔導，不僅限于學習基本的聲樂曲目，與此同時還要注意歌唱素養。此外，在教學過程中要重視幼兒歌曲，讓學生熟練掌握聲樂學習的基本方式，為今后的聲樂學習奠定基礎，熟悉幼兒歌曲，為今后可能會從事的職業打下基礎。

4、強化音樂教學的實訓實踐。在幼師教育教學過程中，需要引起重視的是實訓實踐，之前的實訓實踐往往是依據實習時間的長短進行規劃，盡管比較集中，但實訓時間較短，無法將課堂上所學習到的內容與實訓結合起來。對幼師的實訓實習進行全面改革，在這期間要明確職業教育所具備的特點，將課堂教學和實訓內容進行融合，基于幼師特點與職業需要進一步確定教學內容與具體方式，加強專業定向，有效解決實訓教學和課堂教學分離的現實問題。

隨著社會發展日新月異，社會對幼教教師的教育培養不斷重視，培養高素質的音樂幼師離不開全面的綜合培養。使學生自主學習、熱心學習是教育的關鍵。

如開展學生活動，從單純的歌舞演變成以創意為主、以表演為輔的形式，讓學生在參與的過程中最大限度地使用到所學專業的技能。不斷從小細節中實踐，使技能得到提升，也不斷熟悉所學的知識點。打造一批有靈性的音樂幼教。我國的幼兒音樂教育要想實現健康有序的可持續性發展，就需要進行不斷的改革和完善以適應時代發展的需要。這就要求我們的廣大的教育工作者，要在具體的幼教教學實踐過程中不斷總結實踐經驗和教訓，這樣才能推進幼師音樂教學不斷前進。我想，只要勇于針對幼師音樂教育中存在的問題進行大膽的改革，我國的幼師音樂教學必將擁有一個美麗和輝煌的明天。

參考文獻：

[1]韓笑。談幼師音樂教學改革[j]。考試周刊，2011，（31）：17.

[3]翟慧。如何進行幼師音樂教學改革[j]。高中生學習（師者），2013，（08）：8.

幼師的畢業論文篇七

摘要：

幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，幼兒教育時期就是人生中的這個最佳時期。注意孩子智力開發多元性，促進孩子心理的健康發展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進行實踐教學，提高孩子的自主能力水平。通過對幼兒教育進行區域性的教學，打破傳統幼兒教學的思維。進行反思性教學，通過創造性的思維，提高幼兒教學水平，提高教學質量是一個學前教育者所必須擁有的素質。

正文：

一個人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個世界。經過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會，走向社會，學校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個教育系統的開端，是一個人形成良好的世界觀，人生觀的基礎，尤其對于現在‘全托’現象越來越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對于孩子的成長起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關注并不是無理可據，幼兒教師的社會責任大大增加。學前教育工作者的專業化以及科學化已經成為教育者熱烈探討的問題。

從春秋時期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產生了更多的有名的詩人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩歌最繁榮的時期，幾乎人人都能做上幾首詩。

雖然在19世紀末，我國社會發生了很大的變化，但我們不難發現知識分子是這場變化的骨干分子。然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統的教學方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學習具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學知識，孰不知孩子認識世界的主觀能動性，作為主體的獨立性在一點點消失。所以對于幼兒教育當務之急即是教育改革，打破傳統的幼兒教育，建立具有強開放性，思維創造性強，科學水平高的與國際接軌卻又不失辦學特色的具有以關注幼兒發展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統。

1：幼兒教育新師資力量

根據國家教育部統計公布的數據，我國目前現有幼兒園教師94.64萬人。其中，中師及其以上學歷者有53.79萬人占總人數的56.83%;加上職業高中幼教專業畢業的師資，其總人數為69.08萬人，占總人數的72.99%。很明顯，我國的幼教師資隊伍現狀堪憂。尤其與中小學教師學歷層次在近些年得到迅速提升的良好發展勢頭相比，幼教師資隊伍的發展明顯處于落伍的狀態。

進入21世紀以后，隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準的不斷提升，尤其是社會與經濟的發展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后，現有幼教師資以及遠遠不能滿足這個要求。所以幼教師資的重組，加強幼教師資隊伍的建設，提升幼教師資的學歷層次已勢在必行。

自《面向21世紀教育振興行動計劃》實施以來，我國的教師培訓事業已實現了全新的發展，中小學教師的培訓工作出現了方興未艾的良好勢頭。相比之下，幼兒園教師的培訓則相對滯后，并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營化越來越嚴重，由于利潤的考慮，人員精簡，而且由于幼兒教育被認為是非義務教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進修的機會。幼兒老師自身的素質，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。

2：早期教育理念的打破以及創新

雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發展。然而在某些方面還是存在一些誤區，尤其是在這個功利主義，學習已經被罩上一層功利光環，浮躁的經濟社會下，幼兒教育也不能幸免。這種主要表現為：一是認為早期教育就是識字教育。在這種觀念的影響下，許多地區的幼兒園把本該在小學階段學習的內容過早地搬到了幼兒園里來，諸如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課，過早地把幼兒拉到了應試教育的苦海之中，揠苗助長、好高騖遠，嚴重違背了幼兒生理和心理健康成長的規律，甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養”這種小“神童”,不少家長十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報道下不難發現這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩等的“神通”。

然而功利主義帶來的教育成就的只是一時，得到的只是一時的榮譽，而真正的思想教育卻冷落在一旁，這樣不利于小孩子人生觀，世界觀的發展。然而卻失去了真正的教育的意義。教育究竟是什么？法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。據此，我們的智育就應該是發展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；我們的德育就應該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規范；我們的美育就應該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

現代教育理念應以孩子為核心，以促進孩子的正常發展做為教育指導思想，通過結合實踐去引領孩子們認識世界，改變以往以應試教育為主的發展思想，激起孩子們對認識世界的興趣，培養他們良好的習慣，這樣才能積極的發動孩子們的主觀能動性，既愛上學習，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創造性。這樣才有利于孩子們的發展和社會的進步。

當然這些只是教學改革的一部分，除了這兩個方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學管理方法，通過改革這兩個方面，提高幼師的科學素質以及改進他們的創新理念，為創造出更先進的教學管理方法以及提高幼師主觀能動性提供必要的條件。新時期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業素質以及創建先進的教學管理方法提供了基礎，提供了一個更高的平臺。

二：專業化、科學化的教學管理

教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業素質提出了更新更高的要求。在教育改革以及時代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應該學會從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀；對于新時期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠遠不夠的，還需要有打破傳統教學思維的想法和能力，需要用科學的手段去認識孩子，與孩子進行交流，使幼兒教育時代化，科學化。

1：遵循科學的原則，使幼兒教育科學化

1967年由哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜？古德曼教授創立的“零點項目”，經過研究人工智能的大衛？帕金斯教授以及霍華德？加德納教授的進一步研究和發展，多元智力理論逐步進入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標志著多元智力理論的正式誕生。然而歷時20多年的這一不為心理學家所關注，甚至受到一些心理學家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義是幼兒教師進行科學化教學、創新性教育所必須的理論基礎，能夠提高幼兒教師的專業能力。

以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統認知理論所陳述的，加德納認為人的這些種能力不是一個整合，而是一個個相互獨立的個體，指向于不同的特定認知區域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯系。基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。

基于這個多元智力理論基礎，我們曾經傳統的單一、平面的智力觀以及教學觀變得多元化、立體化；教學方式以及教學管理更加豐富多彩，更加科學化。回首我們曾經對幼兒的教育只限于識字，認字；對幼兒智力開發的理解僅僅局限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應該充分利用環境以及創設多彩的環境，從不同的角度去啟發，開發學生的各種智能。例如：在自然環境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較；利用自然環境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動等。這樣我們就能更科學的進行教學管理，是孩子能夠更科學的發展。

2：智力開發背后不可或缺的心靈教育

擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學化的開發學生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進孩子人生道路發展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認識這個世界的時候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進行正確的思想引導，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠更好。現時代，擁有高知識水平的時代，大學生投毒害死室友，大學生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現時代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認知世界的時候是最重要的，是孩子能夠正確認識世界，為以后人生觀，世界觀，價值觀的提供優良的基礎。所以除了科學化，我們也應該在幼兒教學管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發展。

“人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會導致孩子不能全面的認識世界，而我不同意這個觀點。我認為全面認識世界應該是一個人生道路上循序漸進，不斷學習的過程。而對于這些孩子來說，應該多讓他們認識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會的最基本的美好的認識。而對于剛開始認識世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應該給予他們以正確的引導。對于幼教老師，在日常的教學活動以及與孩子的交流、生活中，應該給與孩子正確的引導。

古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領他們。所以對于幼兒教師專業素質以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長都將孩子進行全托，這樣孩子一天中的時間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來說，他們適應這個社會，是從模仿開始的，所以幼教老師應該具有很高的道德素養。例如：在孩子面前許的愿就一定要達到，在和孩子的交流中多微笑，因為笑聲能夠讓孩子更加熱愛生活。

3：獨立自主能力的教學培養

在孩子熱愛生活的基礎上，我們應該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅強的心理。現在提倡國際化，教育也應緊跟時代潮流，引進先進的幼兒教學管理經驗，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來，中國孩子缺乏的最重要的就是獨立自主的能力。在美國，孩子從小就開始培養自主能力，這樣他們在成長后適應社會的能力很強。所以我們也要開始著重培養孩子的獨立能力，一切從頭開始，從最基礎的做起。

現時代，每年有很多的大學生，高中生，初中生自殺，而且數據嚇人，很多教育者分析這個原因。有些人說，這是中國教育的失敗。然而我認為中國教育總體上是成功的，只是一方面：基于傳統原因，導致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來的一種士大夫情節；另一方面由于現在孩子多是獨生子，家長給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個問題，提高孩子們的心理承受能力，應該從幼兒時期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學會自己爬起來。幼兒教師應該以身作則，應該明白孩子在不同的年齡段，應該具有怎么樣的心理，應該針對不同的人，耐心的給與他們指導。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發展觀。將生活自理能力及習慣的培養滲透到幼兒一日生活的各個環節，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發展，在發展中生活。也可開設專門的生活練習角，有計劃的提供練習材料，如；給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習。

幼兒在3-4歲時候，幼兒的自我意識逐漸出現，孩子們迫切的想向這個新世界表現自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進行指導，幫助他們慢慢的培養自理能力。這個過程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗比較大，幼教應該耐心的給予他們不同層次的指導。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實！所以應該在進行前面兩個教學的同時進行自主能力的培養。

4：幼兒教師-----教育實踐的反思者

波斯納曾經提出來一個教師成長的一個簡要公式：經驗+反思=成長。而經驗與時間有關系，而經驗正是在實踐中慢慢總結出來的，是在反思中取得經驗，所以反思對于一個老師來說非常重要。反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對不同孩子的智力，采用不同區域的教學，提高教學質量；而且通過對教學質量以及教學經驗進行客觀性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時常進行教育反思對于幼兒教師樹立正確的教育關理念，實施更有質量更有效果的教學方法，促進幼師自身的專業性發展具有很重要的作用。

作為幼兒教育的主體，幼兒教師應該具有反思的自覺性。幼兒教師應該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并它作為教學工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學活動中，經常性的對自己的教學活動安排以及課程設計，與孩子的每一次交流，提出的每一個問題等進行客觀性的批判，努力尋找更好的教學方法，提高幼師自身的專業素質。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創造性思維應該得到發揮，總結出適應自己的教學理念，尋找到每個學生所需要的教學方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業素質。

由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個人每個孩子都是一個獨立的主體，他們擁有獨具于別人的自身的智力分配結構，他們擁有自身獨特智力作用的特殊領域。所以作為幼師，我們應該積極發揮孩子們自己的主觀能動性。每一個事物都是在運動的，所以作為幼教，我們應該以運動的眼光去看事物。我們經過十幾年的總結得到的經驗并不是適合于所有的孩子。所以幼教應該能夠根據不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，根據教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段，這樣孩子才有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習，才能在他所傾向的區域有更好的學習能力與效果。

為了更好地進行教育反思，我們應該經常進行幼教自身的教育評估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結合實踐活動進行的，確實考察孩子自身的自主能力以及解決實際問題的能力。從多方面對學生和自己的教學方法進行評價啊，全民觀察、分析各個學生的優點和弱勢，以及自身教學方法和專業素質的不足；并把這些觀察作為自己創造更好地教學理念和教學方法的出發點，使教育評價成為自己反思、進步的有力工具。促進自身的專業素質的發展以及學生的科學成長。

時代在不停的進步，教育也應跟隨時代的腳步。幼教進行日常的生活反思，不應只停在原來的腳步，應該進行創新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進行學習，不斷地進修，這樣才能保持幼教專業素質的先進性。通過上面中美幼兒教育的對比，我們應該發現，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應該承擔社會責任，多出去和別人進行交流，尋找差距，不斷進行反思和創新，保持幼兒教育的先進性以及時代性、國際性。

三：結束語

在新時期下，教育改革應該與時俱進，通過對幼兒師資力量的改變及培訓、幼兒教師的教學理念的更新和創新以及教育課程設計和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學化、專業化、時代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對幼兒教育進行改革，如果要想從根本上改變現狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學知識，科學理論來武裝我們幼教的專業素質，使我們的教學管理更加科學化。在科學化的教育同時，我們應該多加重視細節化的教育以及長遠性的教育。打破只注重發揮孩子邏輯上的才能的傳統，運用智力多元化的理論指導我們從各個方面了解學生，了解他們的智力結構以及智力傾向區域，從而使幼兒全面發展，而且在學習方面更加自由，激發他們的主觀能動性。，提高他們自主能力以及心理素質，在思想，心理，科學方面給予他們適合于他們自己的專業化、科學化的指導。幼兒教育的發展和幼兒老師的反思有著緊密的聯系，幼兒教師是幼兒教育時間的反思者，只有通過反思才能夠發現自己專業方面的不足，才能通過交流引進先進教學管理方法，形成自己獨特的教學管理方法。

更加促進幼兒教育的發展。

參考文獻：

[2]:中國學前教育協會編：《為了每個幼兒的健康成長——紀念中國幼兒教育百年學術論文集》江蘇教育出版社2003(10).

[3]:陳杰琦，瑪拉？克瑞克維斯基，朱莉？維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實踐讓每個兒童在自己強項的基礎上發展[m].北京師范大學出版社，2002，11-16.

[4]：蔣俊華、袁愛玲，芻議當前我國幼教課程研究的國際化與本土化[j].幼兒教育出版社，2004，32—34.

[5]：《幼兒教育心理學》，潘日文、侯桂蘭，中央民族大學出版社，2006年。

幼師的畢業論文篇八

故事作為一種重要的文學形式，在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導綱要》中關于語言領域的目標之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學生身心發展的特點。

英語故事講述與表演能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。幼兒師范高等專科學校是培養幼教師資的專業院校，講故事訓練在學生的英語口語技能訓練方面占有很重要的位置。下面就簡要談談我們在講故事訓練方法上所做的嘗試。

1.要選好故事

這里的好包括兩方面的內容：

(1)要根據不同年齡階段選取不同的故事。一般來說，3~4歲的幼兒愛聽動物的故事，內容相對來說比較簡單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節有一定的曲折性。否則孩子不會感興趣，注意力不集中。

(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。

2.認真閱讀熟悉故事

給幼兒講故事前，幼師要認真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內容，要具體分析故事情節的開端、發展、高潮和結局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點，體會作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。

3.語言的要求

(1)輕重音的變化

幼師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，這種層次是用語調的輕重緩急、高低抑揚等變化表現出來的，我們都知道，人們在日常生活的語言交流中，為表情達意的需要，會自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時，語氣和語調也要有輕有重，這樣才能突顯故事內容的生動活潑，并能顯示出故事的重點。否則就不可能把整個故事內容表達得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達給幼兒。

(2)停頓的適當

講故事時我們都會在一些地方停頓，這除了原文的標點決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會累。怎樣停，在什么地方停，都是由內容決定的。并不是有標點的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說的時候不用按照標點停頓。

(3)態勢語的使用

態勢語的運用在講故事時顯得尤為重要，語言與表情、手勢等非語言因素結合得好，會增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達意。認真分析故事中各個角色的特征，包括語言、動作、表情。幼師不能只是做簡單的摹擬動作，比劃幾下。應把動作與表情、語調融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態勢語只是起到一種輔助作用，動作幅度不宜過大，動作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會破壞故事原有的氛圍，也會分散幼兒的注意力，起到相反的作用。

1.播放視頻或教師示范

利用光盤、網絡等資源，選取一些簡單的、適合學生學習的故事資料給學生播放，先讓學生進行觀摩。例如《threelittlebutterflies》、《theveryhungrycaterpillar》、《threelittlepigs》、《thegoodboywhostoleanapple》等。教師示范其中一則故事，并讓學生注意講述人是如何處理故事的語調、停頓和態勢語的。

2.模仿講故事

對全班學生進行分組，學生在組內進行模仿講故事。模仿是學習語言的有效方法之一。例如要求學生模仿《themonkeyandthemoon》(《猴子撈月亮》)，要求學生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個故事。讓學生仔細揣摩講故事的技巧。

3.練習鞏固

教師選取10篇優秀的幼兒英語故事印發給學生。要求每人選取一篇，自己設計語音與動作。準備時間為一個星期。教師根據班容量選取幾個學生代表到講臺上講故事并給予必要的指導。講完后要求學生討論優缺點及改進辦法。進行自評和互評。

1.講故事表演

要求各組學生選取一個故事分角色表演出來。根據自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學生要利用一定的時間來記憶故事臺詞，并能夠達到熟練背誦的程度。這是一個非常重要的環節，對表演的成敗起著至關重要的作用。大約準備一個星期后，分組進行講故事表演。通過表演故事，讓同學們對故事的內容加深理解，以便能夠更好地講述故事。

2.個人講故事比賽

在平行班進行完講故事教學活動后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內容自選，選手講故事時間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進行獎勵。開展英語講故事比賽就是讓學生為準備比賽，主動地學習、探究地學習、合作地學習，從而提高運用英語的能力。杜威說：“做中學”。通過講故事比賽既鍛煉了膽量，也糾正了他們的語音語調，激發了學生學習英語的興趣，收到了良好的效果。

學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學生進行適當的評價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短。無論是個人講故事還是小組表演故事，教師都要進行評價與考核。否則，沒有考核就沒有動力，就不會盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學生講故事的表現作為一次平時成績計入學生的期末考試分數。而此項分數可分為兩部分計算，例如學生個人講故事占50%的分數，小組表演故事占50%的分數。通過考核可以提高學生講故事的積極性。

[1]安奈特西蒙斯，故事的結構和講故事的技巧[m],海南出版社，2003.

[2]魯兵，中國幼兒文學集成[m],重慶出版社，1992.

[3]張美妮，幼兒文學概論[m],重慶出版社，1996.

幼師的畢業論文篇九

現今社會素質教育已經成為教育改革與發展的主旋律，我們看看下面的幼師專業的畢業論文吧！

摘要：對于幼師專業的學生來說，鋼琴演奏是必須掌握的基礎技能之一，而鋼琴課則是幼師專業的核心課程之一。針對幼師鋼琴教學的這一特點，正確引導學生入門，抓好基礎教學，以培養合格的幼兒教師為最終目標。

關鍵詞：幼師；鋼琴；興趣；教材；教法

我們深知幼兒教育在一個人的成長過程中起著至關重要的作用。隨著社會的發展，幼兒園辦學設施的改善和教學理念的提高，很多幼兒園對幼兒音樂素質的開發和培養日漸重視。這對每位幼兒教師提出了更嚴格的要求，勢必對我們職業學校培養幼兒鋼琴教師的目標和水準提出了嚴肅的、不容忽視的挑戰。

鋼琴課是幼師專業的核心課程之一，它能夠很好地提高學生音樂素質和音樂鑒賞能力。鋼琴演奏是一個復雜的腦體結合的活動過程。這一復雜訓練過程的掌握需要不斷的堅持，而在堅持過程中難免會有些枯燥乏味，而這枯燥和乏味往往只是在初學階段，俗話說“萬事開頭難”但只要學生有堅定的信念，教師培養學生學的興趣，給予學法上的指導，行動上的鼓勵，那么學生學起來會輕松愉快的。作為幼師專業的鋼琴教師，要上好鋼琴課必需注意很多問題，如：培養學生對音樂的興趣、教材選材、教學方式。只有注意了這些問題，才能更好地保證教學質量，完成鋼琴教學任務。

一、開掘學生潛能，提高學琴興趣

興趣，通常是一把打開知識大門的金鑰匙。培養學生對音樂的愛好，喚起學生對音樂的興趣，就成了教師重要的`任務之一。培養學生的音樂興趣，教師應該用自己的熱情去激發和感染學生，使學生被教師的行為所吸引；學生一旦有了興趣，馬上就會表現出積極主動和全神貫注。愛因斯坦曾今說過：愛好是最好的老師。也就是說，興趣是人類潛能的“原動力”。

在傳統鋼琴教學中，老師只注重課堂上的教學，而對課下學生練習情況不大過問。事實上，課堂教學和課下練習是不可分割的兩個方面。從某種意義上講，后者更重要；俗話說得好：“師傅領進門，修行在個人。”在課堂教學上，教師要布置一些既不是很難又有趣味的作品讓學生練習，讓學生建立了彈琴的興趣，增強了練習的信心。教師在指導時要不斷加強學生的信心，以鼓勵為主，少批評，多點耐心，循序漸進，不斷激發其練琴的勇氣，提高他們學琴的樂趣。

二、教材的選擇與教學內容的安排

教材是實施課程標準的基本工具。在教育改革的背景下，我們對于教材的認識發生了深刻的變革，教材不是“規范”和“控制”教學的工具，“為教學服務”是對其根本的重新定位。在幼師教育實現改革的進程中，教材的選用直接關系到老師的教學和學生的學習。

對于專業的鋼琴教學來說，教材的選擇很多，但對于幼兒師范學校的學生來說，真實適合她們的教材卻很少，這是由于幼兒師范學校的培養目標和幼師生的特點所決定的。幼兒師范的學生既不同于專業音樂院校的學生，也不同于一些鋼琴愛好的人，并且對于剛踏入幼兒師范學校的的學生來說，她們大部分都未曾接觸過鋼琴，也未經過系統的音樂學習，要在三年或五年之內讓她們掌握從事幼兒教育工作所必須的音樂技能，熟悉幼兒教育所必須的音樂與內容，教材的選擇是至關重要的。

除了選材以外，教學內容的選擇是非常重要的。幼教專業學生起點低、在學校學習時間短、學習任務重，她們不可能像鋼琴專業的學生那樣長期而系統地學習鋼琴，也不像業余愛好者那樣短暫而沒有目標的學習鋼琴。因此，教學內容的安排既要能夠突出鋼琴彈奏的基本技巧，又要注重適用性。所以老師在安排教學內容時，選擇一些相對簡單又適合她們的練習曲，且要以兒歌彈唱曲目為主，從而訓練她們的基本功，培養她們對音樂的感知和處理。總之在內容的選擇上要有針對性，有的放矢，因材施教。

三、教學形式和方法

教學方法上，幼師鋼琴教學與專業音樂院校鋼琴“一對一”的教學模式有著本質的區別，并且“一對一”這樣的授課方式在幼師鋼琴教學中存在很多局限性。一個班四五十名學生由一位鋼琴教師任教，學生的程度隨著學琴的時間逐漸拉大距離。因幼師學生具有成年人的特點，有較強的分析、理解能力，幼師鋼琴教學要以學生為中心，教師為主線的原則，采用各種手段，調動學生的主觀能動性，使教學變成在教師指導下的學生有目的地、理性地學習。因此，在幼師鋼琴教學中我們嘗試采取集體課和小組課的教學形式相結合的授課方式。

集體課，是以班級為單位，每周進行一次集體教學，共兩課時。第一課時主要講授作品的分析、樂曲的演奏和手指的技巧型練習等，這些鋼琴學習中的共性問題在大課中一次講述，省去了教師對每個學生講授的無謂的重復，而且講授得更系統，更有條理。第二課時主要是學生在鋼琴上練習、同學之間討論問題、師生之間解決問題。

小組課，是將水平相當的4—6人分成一小組，每周上課一次，教學內容大致相同。上課時，針對每個學生存在的問題，提出解決方法，直接將教學法內容運用于課堂實踐。例如：給一個組的學生布置同一首曲目，讓他們各自根據自己掌握的知識和能力配上伴奏，課堂中逐個分析其優缺點，引導學生取人之長，補己之短。

這兩種授課方式相結合，其優點有：一是將各種教學內容相互交融，更有利于學生能力的形成；二是增加了師生授課的見面機會及學生上課的總時數；三是小組課和集體課的“開發式”教學，增加了公開教學的觀摩性，對教師要求更高，可提高教師的業務水平，而在回課時可刺激學生的好勝心，提高其學習積極性，還可鍛煉學生的演奏心理。

幼師鋼琴教學不同于大中專院校鋼琴專業學生，特具有特殊性和速成性。因此，教學上既要注重它的實用性、科學性，又要不偏離一定的教學方向和教學質量，分階段、分學生的能力來進行訓練，合理運用三或五年，采取不同的教學形式，掌握一定的教學方法，因材施教，逐步的提高學生的演奏能力。

總之，幼師鋼琴課教學還需要教師不斷探索和研究，適時改進和完善教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，提高教學質量。

參考文獻：

[1]代百生.鋼琴教學法［m］.武漢：湖北科學技術出版社

[2]牛韶靜.淺議幼師鋼琴教學[j]中小學音樂教育,,(08)

幼師的畢業論文篇十

摘要：在《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。

關鍵詞：幼兒 愛 交流 體驗

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

幼兒教育的對象都是3-7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

一、 愛是一種情感的交流。

用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，小蓉蓉跑來問我：“柴老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊!”忽然驍驍大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊?”“對啊，為什么呢?”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張銘哲跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧!”說完，不由分說的拉我來到攀巖前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了墻壁，雖然看起來我的身體和幼稚的攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好!”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了!老師的嗓子啞了!老師的嗓子都啞了!”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧!我們能自己跟著磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話!”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我!下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧!吃了你的嗓子就會好了!”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：

“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。

二、 愛是一種行動體驗。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈;當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎?”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了?在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎?” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎?”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢?是我們每位老師的鏡子。”其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你!”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接，主動說“小朋友早上好”，當他們離開時我也總會說一聲“小朋友再見”;每次在教室里，我要坐下我都會輕輕的移動板凳，輕輕的坐下，這時我也會要求自己坐有坐相，站有站相;當小朋友幫我拿東西時，我也總會說聲“謝謝!”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動?講衛生?誰守紀律?誰講文明?誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都愿意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的?它們會冷嗎?小動物吃什么呀?帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。

三、 愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私;孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲;孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手游戲時最好的伙伴最真誠的朋友;當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。

相應地，幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時，那時的我沒有太多豐富的教學經驗，有的只是一顆熱愛這份事業，熱愛孩子們的心。當時在大班實習，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經，慢慢地我發掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。

有一次，孩子們在繪畫時，我發現我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢?”晨晨見我沒有責備他的意思，便大膽地說：“柴老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點點頭。事后我想，如果當時我沒有問清楚事情原由，采取訓斥的態度，強令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處于發展中的人，每個幼兒都是等待開墾的金礦，每個孩子都有發展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。

幼師的畢業論文篇十一

鋼琴基礎是學前教育專業必須要學的一門專業技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養優秀的幼兒教育者。這時教師就應該合理安排教學內容，創新教學方法，增強學前教育專業鋼琴基礎課程教學的實效性。

中等職業學校學前教育專業的部分學生經歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業學校前沒有接受過正規的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。在中等職業學校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。本文將舉三例關于改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實用性提供借鑒。

學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內容，從而達到增強學前教育專業鋼琴基礎教學實效性的目的。現在所排列的課程內容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業的學生畢業后不能很好地適應教授幼兒的工作。教師應該根據幼兒的身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業鋼琴課的實用性。

例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做并沒有實用價值，而且浪費時間。應重點教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。根據幼兒音樂教育的特點設計教學內容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。

在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來并沒有取得實質性的效果。在課程改革的要求下，學前教育專業的小組合作學習要培養學生的團隊精神、探究能力，促使學生優勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時，由于這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。

教師分為五人小組，然后依次講授這四個練習，之后教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優勢互補。進行組長監督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣。教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。

鋼琴教育對有些學生來說是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。學前教育的鋼琴教育和音樂專業的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業的鋼琴教育主要是為了將來從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。創設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確了解學前教育專業的教學目標。

例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由于這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據所教授的內容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些彩帶。讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態，讓學生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來學生更好地從事教授幼兒這個職業。布置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。

所以說，教師創設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地了解幼兒的心理。總之，鋼琴基礎是學前教育專業所必需的一門專業技能，必須增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實效性，為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。教師要合理刪選教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。

幼師的畢業論文篇十二

在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有 善于合作的人，才能贏得發展。一個懂得合作的孩子成人后會很快適應工作崗位的集體操作并發揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質形成的關鍵期。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標(共同利益)而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調(包括言語和行為)而實現共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。在幼兒園的一日活動中，我們經常可以看到，由于孩子不會合作，不善于合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨自一個人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助游戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒學會合作，主動合作，使身心健康發展，真正適應時代發展的要求。

一、積極創設交往環境，激發幼兒合作意識。

1、豐富的物質環境

豐富、優美的環境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悅。游戲中豐富的物質環境是幼兒進行交往的橋梁：不同內容的區角，如娃娃家、理發店、醫院、商場、表演區、益智區等，能讓幼兒模仿各種角色進行活動和交往;區角中琳瑯滿目的材料，如各種商品、形象的理發用具、娃娃家的炊具、醫生的聽疹器、表演區中的頭飾等能充分激發幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機會。

2、和諧的人際環境

(1)教師的榜樣作用

有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。

(2)同伴的交往氛圍

同伴之間和睦相處的關系及團結協作的交往氛圍能進一步增強幼兒的合作意識。比如：在表演區，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在有節奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化妝師們相互協商，相互合作，共同完成了一臺熱鬧而出色的節目，真是快哉快哉!這樣和諧、輕松、愉快的環境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強相互合作的意識，也提高了幼兒的合作能力。

可見，環境對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應有目的地營造游戲中的合作環境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。

二、充分利用游戲規則，誘發幼兒合作行為。

規則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

1、制訂游戲規則

以往，都是老師規定游戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執行者。在游戲中出現交往上的障礙時，常會聽到幼兒說：“老師說的!”為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂游戲規則：先讓幼兒集體或分組協商、討論出每個游戲區的一些交往規則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應的游戲區里。如，在娃娃家，幼兒設置了標志圖“一家人”----爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的;爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個人應該做的事情;大家要相親相愛，共同關心家里的事情，關心家里的每個人;有什么問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關系明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設計制作的規則標志來提醒自己和別人遵守規則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規范。

2、執行游戲規則

規則制訂出來了，就應該認真地貫徹和堅持。為了讓幼兒更好地執行規則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發店里，兩位理發師都要搶著幫客人洗頭，于是就發生了爭執。這時教師就可以以顧客的身份參與進去，用語言來指導：“聽說你們理發店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規定。”接著，教師可以假裝很認真、細致地看貼在區域中的標志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個區觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當場給予獎勵，以此來提醒和誘發幼兒的合作行為。

3、強化游戲規則

經常反復、始終如一地執行規則，能使規則得到強化，使幼兒的合作行為提升為良好習慣。在這里，教師要做到的就是認真地開展每一次游戲，嚴格地執行每一條規則，反復地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的游戲行為和合作態度。教師還要善于運用各種手段來強化已經形成的游戲規則，如在游戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現各種合作行為、用攝像機現場拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。

三、合理運用游戲評價，提高幼兒合作能力。

游戲評價包括游戲中的指導和游戲結束后的評價。教師合理、及時的指導和公正的評價能引導游戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時，教師應細心觀察幼兒的一舉一動，以尊重幼兒的活動意圖為前提來指導幼兒，及時表揚和鼓勵幼兒的游戲積極性，充分激發幼兒的合作欲望，并通過活動后的肯定性評價，增強幼兒的合作意識，提高幼兒的合作行為。

1、認真觀察，靈活引導。

通崗，有的繼續當玩具制造商……這樣，在教師的指導下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。

2、善于發現，及時指導。

幼兒在活動中常有需要合作的時候，但他們卻往往意識不到。這時就需要教師的及時介入，有目的地進行指導，幫助幼兒解決遇到的問題，保證游戲順利進行。如大班幼兒開展了剪染紙活動，五彩繽紛的染紙作品吸引著幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導時發現，幼兒在剪紙后要收拾好紙屑，放下剪刀，還要去拿筆來蘸色，再染紙，所以就會出現一系列小問題：筆滾下桌、拿剪刀時碰翻碟子、染料灑了一桌子;染紙時把未折的正方形紙片全都滲透……這時教師就要及時地介入，對一剛剪完紙的幼兒說：“你剪的真棒，我幫你染吧!我倆合伙辦個剪染紙廠，怎樣?你是剪紙師，我是染紙師，好嗎?”教師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實際問題，并進一步激發了孩子們剪染紙的興趣，他們紛紛學樣，有的專剪，有的傳染，忙得不易樂乎!

3、公正評價，鞏固行為。

游戲后的評價能鞏固和強化幼兒的合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎。如結束時開展“分享活動”，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。 “今天你和誰一起玩了?玩得高興嗎?”“你和好朋友玩了什么?”“你到哪些地方去玩的?他們怎么招待你的?”“你們那里來了哪些客人?”等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的合作行為和合作后產生的愉快的心理、感受表達出來。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進一步鞏固了幼兒的合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應及時地組織幼兒討論來強化合作意識。如在表演區中，教師發現幾個幼兒都爭著當貓和畫眉鳥，誰都不想當狐貍和公雞。在整段晨間活動時間里，他們始終在爭角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時，怎樣選角色，大家才會玩的高興?”有的幼兒說：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當!”有的說：“每個小朋友都演一演，誰表演的好誰演!”有的說：“輪著演”……孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動，孩子們意識到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協商、友好合作。果然，在以后的表演游戲中，他們能通過相互協商來解決問題，合作能力有了明顯的提高。 面對21世紀的競爭，我們深深地體會到，具有良好的合作意識及社會交往能力，才能適應這個社會，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動抓起，并依據幼兒的心理特點循序漸進地培養幼兒的合作能力，為今后踏上社會做好準備，打下基礎!

〖參考文獻〗

幼師的畢業論文篇十三

故事作為一種重要的文學形式，在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導綱要》中關于語言領域的目標之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學生身心發展的特點。

英語故事講述與表演能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。幼兒師范高等專科學校是培養幼教師資的專業院校，講故事訓練在學生的英語口語技能訓練方面占有很重要的位置。下面就簡要談談我們在講故事訓練方法上所做的嘗試。

1.要選好故事

這里的好包括兩方面的內容：

(1)要根據不同年齡階段選取不同的故事。一般來說，3~4歲的幼兒愛聽動物的故事，內容相對來說比較簡單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節有一定的曲折性。否則孩子不會感興趣，注意力不集中。

(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。

2.認真閱讀熟悉故事

給幼兒講故事前，幼師要認真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內容，要具體分析故事情節的開端、發展、高潮和結局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點，體會作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。

3.語言的要求

(1)輕重音的變化

幼師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，這種層次是用語調的輕重緩急、高低抑揚等變化表現出來的，我們都知道，人們在日常生活的語言交流中，為表情達意的需要，會自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時，語氣和語調也要有輕有重，這樣才能突顯故事內容的生動活潑，并能顯示出故事的重點。否則就不可能把整個故事內容表達得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達給幼兒。

(2)停頓的適當

講故事時我們都會在一些地方停頓，這除了原文的標點決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會累。怎樣停，在什么地方停，都是由內容決定的。并不是有標點的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說的時候不用按照標點停頓。

(3)態勢語的使用

態勢語的運用在講故事時顯得尤為重要，語言與表情、手勢等非語言因素結合得好，會增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達意。認真分析故事中各個角色的特征，包括語言、動作、表情。幼師不能只是做簡單的摹擬動作，比劃幾下。應把動作與表情、語調融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態勢語只是起到一種輔助作用，動作幅度不宜過大，動作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會破壞故事原有的氛圍，也會分散幼兒的注意力，起到相反的作用。

1.播放視頻或教師示范

利用光盤、網絡等資源，選取一些簡單的、適合學生學習的故事資料給學生播放，先讓學生進行觀摩。例如《threelittlebutterflies》、《theveryhungrycaterpillar》、《threelittlepigs》、《thegoodboywhostoleanapple》等。教師示范其中一則故事，并讓學生注意講述人是如何處理故事的語調、停頓和態勢語的。

2.模仿講故事

對全班學生進行分組，學生在組內進行模仿講故事。模仿是學習語言的有效方法之一。例如要求學生模仿《themonkeyandthemoon》(《猴子撈月亮》)，要求學生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個故事。讓學生仔細揣摩講故事的技巧。

3.練習鞏固

教師選取10篇優秀的幼兒英語故事印發給學生。要求每人選取一篇，自己設計語音與動作。準備時間為一個星期。教師根據班容量選取幾個學生代表到講臺上講故事并給予必要的指導。講完后要求學生討論優缺點及改進辦法。進行自評和互評。

1.講故事表演

要求各組學生選取一個故事分角色表演出來。根據自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學生要利用一定的時間來記憶故事臺詞，并能夠達到熟練背誦的程度。這是一個非常重要的環節，對表演的成敗起著至關重要的作用。大約準備一個星期后，分組進行講故事表演。通過表演故事，讓同學們對故事的內容加深理解，以便能夠更好地講述故事。

2.個人講故事比賽

在平行班進行完講故事教學活動后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內容自選，選手講故事時間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進行獎勵。開展英語講故事比賽就是讓學生為準備比賽，主動地學習、探究地學習、合作地學習，從而提高運用英語的能力。杜威說：“做中學”。cipateandiun-derstand.通過講故事比賽既鍛煉了膽量，也糾正了他們的語音語調，激發了學生學習英語的興趣，收到了良好的效果。

學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學生進行適當的評價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短。無論是個人講故事還是小組表演故事，教師都要進行評價與考核。否則，沒有考核就沒有動力，就不會盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學生講故事的表現作為一次平時成績計入學生的期末考試分數。而此項分數可分為兩部分計算，例如學生個人講故事占50%的分數，小組表演故事占50%的分數。通過考核可以提高學生講故事的積極性。

[1]安奈特西蒙斯，故事的結構和講故事的技巧[m]，海南出版社，2003。

[2]魯兵，中國幼兒文學集成[m]，重慶出版社，1992。

[3]張美妮，幼兒文學概論[m]，重慶出版社，1996。

幼師的畢業論文篇十四

在實施幼兒教育的過程中，體育教育是一個必不可少的重要部分，其目的在于促進幼兒綜合素質的全面發展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長發育初期的身心健康，起著重要的作用。因此，我們要通過彈性的教學模式，引導孩子們在一個彈性的范圍內，塑造自己的個性。

第二章 幼兒期身心特征

那么，如何把握彈性的尺度呢?這要從幼兒的身心特征說起。

2.1 幼兒的生理特征

幼兒期骨骼的骨化過程進行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統正在增強，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長發育，新陳代謝作用進行得非常強烈，因而對營養的需要量也特別大。三歲兒童神經系統結構的發展開始完成，但是大腦皮質上的抑制作用還很薄弱，對于動作的有意識地控制的能力還很差。

2.2 幼兒的心理特征

幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動。

由此可見，在組織學習各種動作時，各方面的因素都可能對幼兒的身心產生不同的影響。我們所謂的彈性教學，正式建立在這樣的基礎之上，下面，我們分幾個方面來進行闡述。

第三章 彈性教學的各個環節

3.1 環境方面

根據有關規定，幼兒園應有與其規模相適應的戶外活動場地，而事實上，在一些條件較差的幼兒園，以上關于場地的規定幾乎是一個奢望。另外建園較早的幼兒園有相當的一部分已被禁固在有限的空間內了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發展，還是向周圍發展，都是非常困難的。隨著各類幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實上能享受充分的戶外活動空間的孩子并不占多數。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動大部分是室內環境下進行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。

為了讓孩子們能充分享受戶外活動的樂趣，我們必須采取一些相關的措施，例如，合理分配現有的戶外空間，將各個班級活動時間分開，輪流進行活動，同時相同年齡段班級可以使用同一塊場地進行活動，通過多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然;如果遇到有些教室采光、通風效果較好，窗外環境宜人，可以試著把自然搬到教室來，通過在室內布置一些無副作用的動、植物，營造一個貼近自然的環境，這樣即使是在室內進行體育活動，孩子們一樣能感受自然;在適當的時候，可以組織園外的體育活動，這樣能夠大大地增加體育活動所需要的場地，豐富體育活動內容，提高體育活動的質量。當然，這個做法從安全性上講存在著很大的隱患，這就要求園方在組織活動之前，必須統籌周密地考慮到一切可能發生的問題，同時投入盡可能多的人力來進行現場安全的維護。

通過這樣的調節，孩子們感覺到戶外活動的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調動孩子們愛玩的天性，讓體育過程與自然環境充分結合，同時也能更有效地結合其他教育內容，產生多方效益。

3.2 生理方面

前面提到過，幼兒因為其生理方面的原因，進行體育活動時運動量應當保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的;過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。

通常說來設計教學內容時對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。 例如，我們在平衡能力鍛煉如走平衡木、滑旱冰等內容時，由于內容本身對于幼兒身體素質的要求較高，負荷也比較大，所以在進行正式練習之前和之后，都需要一些簡單的輔助活動來調節幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進行拍球的練習，讓孩子們的身體慢慢活動開，此時孩子們的身體處于放松狀態;然后再進行滑旱冰的項目，此時孩子們身體緊張程度慢慢達到最高值，當孩子們適應了練習的難度之后，身體狀態趨于穩定;最后再進行蹦床練習，讓孩子們的身體狀態逐漸放松，趨于平靜。通過這樣的聯系，孩子們的身體狀態經歷松到緊、再由緊到松的過程，能夠取得較好的鍛煉效果。

因此，教師在進行備課時，要充分考慮運動強度與密度相結合的問題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動中達到預定強度，又不會因負苛過大，超過幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個游戲伙伴參與活動過程，又要觀察幼兒活動的具體情況及時靈活地調節、控制活動強度，讓幼兒的生理負荷高低結合。另一方面幼兒活動的總體特點是低強度的，如不提高活動密度很難達到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時間，讓他們一直處于快與慢的節奏中，通過運用多種方法適當增加每個幼兒的練習次數和活動密度。

3.3 心理方面

幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對新事物產生興趣，但也很快會感到厭倦。因此在體育教學過程中，我們要觀察觀察孩子們的情緒波動，適時作出調整。

一般來說，體育活動中，應選擇一些容易學習的教學內容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開朗的性格。

教師要善于調控幼兒的學習情緒，并能參與到活動中去，用自己的積極情緒來感染幼兒。在這樣的學習氛圍中，幼兒才不會感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，感染和激發幼兒學習和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應該注意幾點：

1. 教師的語言要生動形象、內容飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動形象的語言，可以發展幼兒的聯想與想象力，使幼兒的思維很快進入一個快樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。

2. 合理搭配場地、器材，要盡量做到新穎，不重復搭配。天天對著同樣的一塊場地或者一套器材，幼兒很快就會覺得乏味;而每天接觸不一樣的場地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產生參與練習的需要和興趣。快樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以幼兒產生需要和興趣為前提的。

3. 教材的選用和搭配。在教學過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進行的都是一些跑、跳的練習，那么幼兒對體育活動的喜愛也會一點一點消失。一方面在教學的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，讓幼兒學到新的知識，后半部分則宜安排認識負荷較小的帶復習性質的教材，進一步鞏固所學內容;另一方面，要將教材內容游戲化，結合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。

總之，對心理負荷的調節，教師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。

3.4 個性培養方面

幼兒期也是培養個性的關鍵時期，正因為幼兒的思維以感性為主，他們更容易受一些表面的現象所影響，小則產生情緒的波動，大則形成負面的個性，對于幼兒今后的發展是十分不利的。

3.4.1 前提條件

在戶外體育活動中，可能存在著一些危險因素，因此有些家長出于對孩子的關愛，可能會不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時教師就應該保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個性培養創造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過程中。

3.4.2 過程事例

教學過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應對處理方式的不同，對孩子產生的影響也會不同，個性的形成其實是由點滴的影響積累起來的。下面，我們舉例說明。

事例1：剛開始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規則，經過一段時間后，某些調皮的孩子按耐不住了，時不時喜歡嘗試一些新的東西。這時候，是阻止么?答案是否定的。因為在幼兒期同樣也需要培養幼兒的自我保護意識，盡管讓幼兒根據自己的愿望進行嘗試增加了活動的危險性，只要教育方法得當，也能夠培養幼兒應付各種危險情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點危險性的活動內容，在活動中結合理論和實際生活經驗，教育幼兒如果應對可能出現的危險情況，增強其自我保護的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經歷風雨，在成長的初期，多一些允許范圍內的歷練，對于他們培養堅韌的個性，非常重要。

事例2：在教學中幼兒可能會產生一些疑問，或是自己的觀點，這是其投入了自主性學習的標志。事實上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀點不一定符合老師的標準答案。因此教師應當讓他們真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當其再次產生新觀點的時候，他還敢向老師表達么?如果幼兒因此產生了心理陰影，聯系到其他事情，也都不敢充分表達自己的觀點，那么，很可能導致其消極的個性，這是我們都不愿看到的。 事例3：教學過程中，個別孩子因為某些方面的原因，活動熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺，這樣的孩子特別值得重視。如果說這種個體的差異是先天性的，無法避免的，那么在教學過程中，教師應當通過后天的努力讓孩子重新回到快樂中。例如，在游戲的過程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團隊的親和力使其不再孤獨;或者對其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺，增強其自信心。幼兒園是孩子們的第二個家，只有感覺到家的溫暖，孩子們才能更好地學習、成長。

因此，在教學過程中，教師要意識到，自己的一言一行都可能給孩子帶來影響，有些是負面的，有些是正面的，通過不斷積累教學經驗，采取科學的方式與孩子進行交流，有利于幫孩子培養陽光的個性，達到我們教育的初衷。

第四章 結論

所謂彈性教學，其實就是采取多種方式相結合的辦法，在一個彈性的范圍內讓孩子嘗試不同的感覺，當然，是正面的感覺。作為活動的組織者和引導著，教師要始終以“學生為主體”，精心設計課堂練習，創設多種條件，營造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養學生的能力，提高學生素質。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過循序漸進的過程，不斷完善自己，培養自己的個性。我們相信，通過彈性模式下的培養，孩子們的身心定能健康發展，祖國的花朵將更加茁壯成長!

參考文獻

[1] 論幼兒體育課運動負荷與心理負荷的調節策略

[2] 合理利用狹小空間開展體育活動

[3] 幼兒體育游戲化

[4] 關于幼兒體育啟蒙教育的思考

[5] 在戶外體育活動中幼兒自我保護意識的培養

幼師的畢業論文篇十五

：幼師大專教育專業的課程需注意連貫性和體系性，根據培養目標合理設置專業課，課程內容和要求要有別于本科；同時還需要處理好三個關系：一是幼師大專課程與中等幼師課程的關系；二是幼師大專課程與幼兒園課程的關系；三是師范性和學術性的關系，更多幼兒教師論文范文盡在top期刊論文網。

職業教育具有教育性和職業性雙重屬性，教育性是其基本性質，職業性是其特殊性質。作為剛剛升格的幼師大專，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校（簡稱我校）正在中專與大專特色雜揉共存的轉型期中摸索一條民族幼師大專之路。

1、專業設置

我校是我國唯一一所培養蒙古族幼兒師資力量的高等職業院校，辦學特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是初中畢業起點的普通幼師班（簡稱普幼），三年制；二是高中畢業起點的高級幼師班（簡稱為高幼），兩年制。大專有兩類：一是初中畢業起點的五年制大專，二是高中畢業起點的三年制大專。每一類都同時設有蒙古語授課班和漢語授課班兩類。

2、師資建設

師資緊缺是升格后的我校遇到的嚴重問題之一，主要表現為：三學（衛生學、心理學、教育學）、五大領域（健康、語言、社會、科學和藝術）、實習指導和幼師技能教師人數不夠；教師專業水平參差不齊，教務管理存有后患；教師的科研水平較低；新老師雖然有熱情但缺乏相應的激勵機制和監督機制。

3、資金投入

這是歷史遺留問題，由于建校初始并沒有考慮升格問題，所以我校提供的轉型資金嚴重不足，亟需加大硬件設施的投資，諸如電子教務系統，電子圖書館，期刊庫、音樂廳等。

4、課程和教材開發

現狀如下：我校校本課程與教材開發工作沒有系統的課程與教材體系，教學改革阻力較大；雙語教育流于形式、止于口號，沒有突出我校辦學的民族性；幼師學科設置滯后，缺乏幼兒園實踐經驗；我校沒有校本課程、校本教材，不利于因材施教。

5、教學方法

教學實踐沿用傳統教學法，仍采用“教師說、學生聽”的方式。教學改革效果不明顯，無論是老師的指導能力，還是學生的學習能力，均沒有得到顯著提高。

1、專業設置

堅持雙語教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅持“蒙語為本、學科為主，各科并進”的原則。專業設置方面中專和大專雜揉并存，需要逐步過渡。中專繼續招生作為過渡策略，但招生數量要逐步減少，增加大專的招生班級數量。為普幼班和高幼班開設多元化的必修課和選修課。

2、師資建設

我校堅持“科研興校”，為建立一支年輕化、高學歷化和團隊化的科研隊伍，轉型期的我校更加重視培養后備軍，重點進行學校轉型戰略研究、課程與教學改革理論體系研究、教材建設研究、培養目標定位研究等。此外，我校還注重“雙語雙師型”師資的培訓工作，組織常規教師外出培訓。

3、資金投入

依據高校標準，我校在過渡期建立和引進了電子教務系統、圖書館、活動室、音樂廳等，審批適合本校的教材，鼓勵并幫助教師們申請到了國家級、市級和校級課題、教材編寫項目等。

4、課改與教材開發

我校課程和教學改革因地制宜地增加了專業課技能課。教師開發一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業特色課程和大學特色課程。此外，我校增加了輔助就業的相關課程，例如說課比賽、就業指導、技能比賽等。在教材方面，我校已經出版或正在出版一系列具有針對性、民族性和職業性的校本教材。

5、教學方法

我校堅持“教學相長”，學校轉型計劃邀請學生一起操作，學生與教師共同參與到教育改革中。針對不同的語言種類和學科特征，因材施教，實施多種教學方法有機結合。

我校升格為大專以來，全校形成了“大步課改和科研興校”的良好氛圍，學制漸趨穩定成型，學生慣例逐步規范，師資質量明顯提高，并榮獲“學習實踐魏書生教育思想、促進全面發展的教育研究先進實驗學校”稱號。總結其經驗主要如下：

1、對癥下藥――基本策略

在采取各種戰略措施前，我校對存在的問題查根究底，追本溯源，深入調查，分析原因，這是我校成功轉型道路上的基本策略。

2、貫徹政策――重要保障

我校嚴格貫徹國家和自治區關于民族教育的相關政策，如《國務院關于深化改革加快發展民族教育的決定》（2002年）、《內蒙古自治區中小學教師培訓工作“十一五”規劃》（2007年）、《內蒙古自治區民族教育條例（草案）》（2010年），我校結合自身辦學特色大力促改，這是我校轉型成功的重要保障。

3、開拓創新――最佳出路

創新在我校教育改革中是老話新談。“老”在話題上，“新”在理念和方法上。在改革創新方面，我校，因材施教，開拓創新。

4、堅持特色――長久之計

魯迅說：“只有民族的，才是世界的。”所以我校特別注重繼承民族傳統，發揚民族文化。此外，我校還特別注重職業特色研究，注重學生作為準幼兒教師的習慣的研究。

5、和而不同――堅強后盾

我校堅持和而不同的教育理念，并積極借鑒教改經驗教訓。在教學中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書生教育思想、蒙臺梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運用到教學實踐中。

總之，中專升大專后觀念和行為方式的轉變太快，難免不適宜，又受到以往習慣的影響，改革的效果上出現動態性，需持之以恒，鞏固良好趨勢。此外，應加大成功案例的拓展力度，嚴格控制無關變量，引進科學的測量機制和邀請專業人員做教育統計測量。改革的道路是漫長的，需要我們與時俱進，終身學習。

[1]姜大源，吳全全。當代德國職業教育主流教學思想研究[m]。北京：清華大學出版社，2007.

[2]金日勛。中專升格為大專后教學管理與科研管理的問題及對策[j]。教育與職業，2011(5)。

[3]劉占蘭。學前教育的普及必須兼顧質量的提高――談《規劃綱要》中基本普及學前教育的內涵與措施[j]。學前教育研究，2010(10)。

[4]徐國慶，石偉平。中高職銜接的課程論研究[j]。教育研究，2012(5)。