每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

片段教學設計篇一

1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。

2、訓練學生的思維能力。

一、導入：

我們學了《傷仲永》，這篇文章講了一個什么故事？

（一個神童變成庸人的故事；一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個天才的悲劇。）

二、探究：

（一）我們一起來看一個等式：天才=人才？

你認為這個等式成不成立？

從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的。

同學們，根據你們的了解，方仲永是天才嗎？

當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的.神童最后并沒有理所當然地成長為人才。

（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認為是誰的錯？）

1、是方仲永的父親錯了，因為他“不使學”。

（他的父親也沒有錯，因為他家里很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）

2、是他同鄉造成的這個悲劇，因為他們“賓客其父親，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦。可如果不是鄉親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那么去做。這也是當時封建社會下農民階級的悲觀命運的映射。）

反對：賓客也沒錯，難道花錢欣賞別人也有錯嗎？

3、是方仲永自己的錯，因為他沒有極力的.吵他的父親送他上學。

（方仲永沒錯，從“日攀仲永環謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，并不是他自己想去。）

追問：假如他極力的吵著要上學能如愿嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實上他們都讀不起書啊！）

4、作者、作者的舅舅錯了。

他們應該勸仲永的父親送他去上學。

追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會怎樣勸仲永或仲永的父親。

片段教學設計篇二

1.學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。

2.學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。

3.激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。

能對事物進行具體、生動的描寫。

學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。

一課時

多媒體課件

1.出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

2.要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的`《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？（指名答，板書：顏色樣子）

3、顏色描寫的指導

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導

（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤）這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！

太陽像個_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個個的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態？

（2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯詞，你能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發自己的——感受。（板書感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）

1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？現在就讓我們來玩個小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現的是什么花？它有幾種不同形態？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）

2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）

4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）

1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現在，只要將剛才我們說的或是心里想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學生寫作，教師巡視指導。

顏色

寫清樣子用好比喻

感受

片段教學設計篇三

曹相彪

1、教學內容

《林海》第十一冊13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。

2、教學目標

有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。

3、教學過程

（1）感知語言，體會特點。

給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。

（2）交流討論，理解語言。

生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。

重點交流以下句子：

a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。

生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。

生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。

生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。

師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？

生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。

師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。

通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。

師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）

生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。

b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。

生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。

生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。

師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？

生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發出的感嘆。

生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。

指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。

（3）感情朗讀，體驗情感。

師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。

4、教學新意

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。

（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯系，品味語言和感受語言的結合，通過熟讀成誦，積累了優美的語言材料。

林海

北大附小?潘東輝

教學目標?：

1．學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯想。

2．學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。

3．練習感情朗讀課文。

重點：

學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。

難點：

理解作者的思想感情。

教具：

1．自制《林海》錄像。

2．自制投影。

教學過程?：

1．導入??：

這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》

齊讀課題：《林海》。

(《林海》)

上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節，請大家回憶：

(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?

(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)

齊讀第一節，讀出這種感覺。

板書：親切?舒服

(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?

(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)

板書：嶺??林??花

這節課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。

(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？

(一名學生讀嶺的段落。)

討論：嶺的特點是多和溫柔。

板書：多????溫柔

作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。

討論。

(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。

“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”從“多少”看出嶺多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。

“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。

“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。

“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。

師加示意圖說明

“……既看不完，也看不厭。”從看不厭看出了大興安嶺的溫柔的美。

“每條嶺都是

片段教學設計篇四

教學目的：

認知目標：掌握含有小數連除問題的解決方法，進一步鞏固小數除法，同時體會解決問題策略的多樣性。

技能目標：在學習的過程中，培養學生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標：使學生會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的'應用價值。

教學重點：

探究解決問題的方法。

教學難點：

分析數量關系，引導學生用量的關系來描述解題思路。

教學過程：

多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題

同學們，前面我們已經學習了小數乘法、小數除法，今天我們應用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）

二、探究方法

1、提出問題

（出示“張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克”）

（一名學生讀題，其余學生思考）

教師：同學們，從這句話里能知道什么樣的數學信息？

“上周”是指什么？

（學生自由提出問題）

教師根據學生提出的問題相應板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克

1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？

2、解決問題

教師引導學生依次解決問題.

解決問題一：

教師：要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”怎樣列式？

教師根據學生的回答板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克

1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)

解決問題二：

教師：要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”又能怎樣列式？

教師根據學生的回答板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克

1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)

小結:要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”就用總產奶量除以奶牛的頭數；要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”就用總產奶量除以產奶的天數。上面兩個問題都能用一步解答出來。

解決問題三：

教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”還能一步求出來嗎？教師：那么，應該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。

（學生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產奶量；再求1頭奶牛1天的產奶量）

教師根據學生的回答在黑板相應的位置板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克

1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)

1頭奶牛1天產奶多少千克？

73.5÷7=10.5(千克)

三、課中小結

通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？

板書設計：略

文檔為doc格式

片段教學設計篇五

1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。

2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。

3. 激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。

能對事物進行具體、生動的描寫。

學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。

一課時

多媒體課件

1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）

3、顏色描寫的指導

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導

（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！

太陽像個_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個個的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態？

（2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯詞，你能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）

1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現在就讓我們來玩個小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現的是什么花？它有幾種不同形態？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）

2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）

4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）

1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現在，只要將剛才我們說的或是心里想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學生寫作，教師巡視指導。

顏色

寫清 樣子 用好比喻

感受

片段教學設計篇六

版本：人教版課文：《長亭送別》作者：開開心心單位：浙江杭州第九中學

【導言】

《長亭送別》是膾炙人口的藝術杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發文字深沉的美感。

【實錄】

師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。

前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。

很多的文學作品都是通過唱的形式更深的.走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？生：聽過。

師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

生：當然聽過。

師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調歌頭?明月幾時有》。生：哦，蘇軾寫的。

師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現代版演唱。

（眾生開始譜曲……）

師：好了，現在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。

一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……

師：請問這是什么曲子？

生：這是我自編的。

師：自編的！我覺得很好，很有創造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。

生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）

師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調，我認為這首歌的調子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

【后記】

學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發迷人的藝術魅力。這點片段中做得比較成功。

片段教學設計篇七

1.指導學生認真觀察，養成認真觀察的好習慣。

2.積累動詞，運用動詞。

3.通過恰當的修飾更加生動地展示人物的內心。

通過動作描寫生動展現人物的心理。

通過動作描寫生動展現人物的心理。

課件。

（一）說收集到的動詞

1.老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？

2.用一個數字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）

3.還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。

大屏：我收集了個動詞。

4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現在開火車交流。

（二）猜一猜

看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現在做一個游戲，首先是。

1.看動作猜一個字的動詞（六個）

推舉壓喝跳拍

（難度增加羅。）

2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）

東張西望擠眉弄眼又蹦又跳

東倒西歪拳打腳踢大搖大擺

小結：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現了。

1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經典片段。

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。

（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）

（2）說出文中所用動詞。

（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。

（4）調換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）

（5）巧用修飾，突顯特點。

（6）根據場景，妙用修辭。

2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？

細致觀察，準確用詞。

注意順序，細化動作。

巧用修飾，突顯特點。

根據場景，妙用修辭。

3.小結：描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當地運用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現人物的特點。

1.現在，該輪到同學們小試身手啰。

請填上準確的動詞或修飾語。時間2分鐘。

天啊！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進衛生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。

2.大展身手

片段演練：主題1、斯文女士的.吃相

主題2、粗魯男士的吃相

主題3、膽小的他放煙花

要求：

1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數50字——100字。時間5分鐘。

2.小組成員交互作品修改，選取優秀習作在班級上展示。時間3分鐘。

（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）

大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是

細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。

1.交流收獲從本節課中你學到了什么?

2.師總結

人物動作描寫

細致觀察，準確用詞。

注意順序，細化動作。

巧用修飾，突顯特點。

根據場景，妙用修辭。

片段教學設計篇八

教學目的：

1、使學生正確地找到閱讀中的讀寫結合點。

2、學會閱讀中的寫作方法，準確地運用到寫作中。

3、培養學生讀寫結合的良好習慣。

4、增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

教學重難點：

學習閱讀中準確地運用聯想描寫事物的方法，并能把這種方法運用到自己的習作中。

教學過程：

一、深入課例，體會寫法

1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內容

一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

2、課文既寫了皮鞋匠看到真實景物，又寫了他聯想到的景物。請同學讀課文分辨事物與聯想。

3、讓學生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎？

生答：不是，是把月光比作銀紗。

于是老師就順水推舟說：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯想。

4、學生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯想，并引導學生從“靜靜地聽著”了解到這個聯想是由貝多芬彈的曲子而引發的。

5、聽樂曲，有感情地朗讀

6、比較讀，明白聯想的好處

師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯想的句子，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學們比較讀讀看，去掉聯想后的文字美不美？學生在比較讀后得出：去掉聯想部分的文字不美。

7、類似的寫法還有：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

8、總結：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻！

二、運用聯想，練習寫作

1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當一回大作家，把自己看到的寫具體的同時，恰當地加上自己的聯想，使文章的內容更充實。

2、學生觀察，動筆描寫

3、學生展示自己的習作片段，師生體會其聯想的妙處。

4、出示片段，你能在這句話里加上你的聯想，使它更生動嗎？

5、出示片段，加上你的聯想。

6、請同學分享自己的作品，師生共評。

三、總結

人的內心總是有豐富的想法，正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯想也是一種能力，習作中聯想的運用，使文章內容更加生動充實，希望同學們在以后的習作中能經常用到這種方法，使自己的習作更加出彩。

四、布置作業

修改第一單元習作，在恰當的地方用上聯想。

片段教學設計篇九

教學目標：

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學時間：30分鐘

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入

1、自我介紹

2、談話導入

二、初讀感知

1、引入課題

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀

（2）挨餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨

“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經指望”

2、這就是凡卡 “曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結

【說課以及反思】

《凡卡》說課

宜昌市花艷小學? 鄧鑫

一、說教材

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。

本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

二、說設計

1、談話：從學生的生活入手，為襯托凡卡悲苦埋伏筆；

2、破句：為精讀第八自然段做牽引；

3、練讀：為關注師生內心感受搭平臺（核心重點）；

4、呼應：為主人公悲苦宿命畫句號。

三、說策略

1、以讀促悟，讀出悲情的個性；

2、以說促悟，說出憐憫的深刻；

3、以想促悟，想出黑暗的罪惡。

以讀為基礎，實行多種策略的整合。如：挨打的部分實行的是想象的策略；挨餓的部分實行的是對比的策略。而在整個第八自然段的學習過程中，反復地有感情地朗讀文本，體會凡卡的悲慘遭遇，升華學生的個人情感。

四、說教案

教學目標：

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：

深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學時間：30分鐘

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入

1、自我介紹

2、談話導入

二、初讀感知

1、引入課題

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀

（2）挨餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨

“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

（1）夜，如此的凄涼，凡卡強忍渾身的傷痛，向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經指望”

2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結

的確，這里一切的一切，早已把凡卡曾經的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爺爺了。然而，生活在這個冰冷的世界里，生活在這一群冰冷的人中間，請問，弱小的凡卡唯一的指望能實現嗎？好，今天的課就上到這里，謝謝大家！

七、板書設計：

15凡卡

沒有指望

挨打?

挨餓?

受凍

孤獨

揪

拖

……

簡直沒有?

過道?

五、說反思

《凡卡》這篇篇幅較長，要提高教學效率，就必須突出重點和難點。由于此次是片段教學，學生事先已經初讀過課文，對課文內容和寫法有個大致的了解。所以，我在教學中確定重點，抓住文中的重點段落第八自然段，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，體會凡卡內心難以忍受的痛苦，感受凡卡的生活為什么沒有指望，想象凡卡曾經的指望，最后體會唯一的指望。

在本次片段教學中，我堅持以讀為主，重視朗讀指導。對于本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。借助反復的朗讀，引導學生進入了凡卡的內心世界，達到了情感的升華，把教學推向了高潮，收到事半功倍的效果。

在此次片段教學中，我自我感覺比較良好，但也存在一些問題。比如：在分步學習了第八自然段之后，如果進行一次對于第八自然段整體有感情地朗讀可能會將課堂推向另一個高潮，現在想來，著實可惜。在今后的教學過程中，我要堅持“以讀為基礎，實行多種策略的整合”。同時，注意錘煉自己的語言，提高語言評價的水平以及駕馭課堂的能力，以期更快的進步。

片段教學設計篇十

版本：人教版課文：《裝在套子里的人》作者：東方雪

【導言】

《裝在套子里的人》是19世紀俄國批判現實主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發其獨特的藝術魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統的教學在分析小說的主題時一般會分析主人公的人物形象，聯系時代背景，得出“揭露了沙皇專制統治的黑暗腐朽，鞭撻了衛道士的頑固、反動和守舊”簡單的結論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實意圖。

【實錄】

生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。

生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。

師：講講看。

生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！

生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）

生5：從漫畫的接收對象上看，發給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結婚了，要出亂子了！”

生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。

師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者）

生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。

生：不是。

生：朦朧的。

生：淡淡的。

生：熱切的。

【后記】

學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調動學生思考的積極性，展現學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發出智慧的火花，創造出新的認知天空。

片段教學設計篇十一

教材簡析：

《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。

作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

教、學具準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學課時：兩課時。

設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

設計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

第一課時

教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。

教學流程：

（略）第二課時

教學流程:

一．美文賞讀，引入新課。

1．板書課題。

2．激情導入，引入新課。

這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：

同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？

是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？

二．整體感知。

快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。

三．學習課文。

1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。

2．全班交流。

重點體會：

句1：

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）

句2：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）

句3：

鵝的步態更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）

3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）

（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）

4．小組交流閱讀感受。

（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）

5．全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？

2）、第四自然段。

學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。

3）、第五自然段。

重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）

四．總結全文。

在這荒涼的環境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

文檔為doc格式

片段教學設計篇十二

稱呼的背后——關于《祝福》中“祥林嫂”的稱呼的討論

人教版祝福設計者：開開心心浙江杭州第九中學

【導言】

《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮時，魯鎮的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現的時代觀念。

【實錄】

師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？請把有關的句子找出來。

生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）

生：舊時女子地位低下。

師：按習慣應該叫什么了？

生：賀六嫂。

生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？

師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

生：課文強調“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。

與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了。……

【后記】

魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態度。從細節入手，容易調動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

片段教學設計篇十三

在理解了凡卡信的內容和回憶鄉村生活之后，引導學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫：“凡卡，我想對你說……”使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

【教學重難點】引導學生結合時代背景體會凡卡生活的悲慘，指導學生有感情地朗讀。

【課前準備】布置學生查找1886年俄國當時社會背景的歷史資料。

【教學過程】

一、檢查復習

1、指名有感情地朗讀凡卡的信。

2、導入：

二、學習課文第16～21節

1、輕聲讀課文第16～21節，思考：

凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

（學生思維可能僅停留在“因為他沒寫清寫信人的地址和名字”。）

2、僅僅因為這個嗎？試想象一下，凡卡夢醒后，會發生什么事情？

3、結合當時社會狀況理解：在沙皇的統治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。

三、質疑

四、寫話練習

1、學完了課文，你肯定有許多話想對小凡卡說，把你想說的話寫下來。

2、學生練習寫話，教師巡回指導。

3、寫好后交流。

五、布置作業

選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學生進入課文情境，為下面深入理解課文內容，體會思想感情作鋪墊。引導學生進行深層次的思維活動，認識凡卡生活的悲慘結局，深化對課文內容的理解。以往的教學常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而以 《凡卡，我想對你說》來練筆，學生自主的空間就更大了。“鼓勵學生自由表達和有創意地表達”這正是《語文課程標準》所提倡和追求的。

【教后隨感】

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗，在表達上，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的教學不可能也不應該面面俱到，必須突出重點和難點，因此第一課時，我著重引導學生整體感知課文的內容結構，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強烈的段落，接著，直奔最重要的部分，指導精讀第八自然段，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀，最后把信的全部內容有感情地讀一讀，在理解信的內容的同時，引導學生閱讀，思考文中回憶的內容，體會文章通過對比、反襯，增強了作者所要表達的思想感情。

第二課時，我將教學目標定為：引導學生探討凡卡的信，爺爺會收到嗎？讓學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫“凡卡，我想對你說……”以往教學中常以 《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而現在以“凡卡，我想對你說”來練筆，學生自主表達的空間更大了，更能使學生張開想象的翅膀，超越時空，任意馳騁。

片段教學設計篇十四

“買電器”

順德區倫教熹涌陳佐乾紀念學校

馮有祥

課本素材：二年級下冊第六單元《加與減

（一）》第1課時“買電器”主題圖。 知識與技能：探索并掌握整百、整十數的加減的口算方法，并能正確地計算。教育功能：學會觀察問題、發現問題，初步感受整百、整十數的加減法的口算，體會數學與生活的關系。

前后聯系：前——一年級百以內的加減法，后——二年級下冊的三位數的加減法的筆算；四年級下冊《認識更大的數》。

素材分析：教材通過創設學生熟悉的“買電器”的問題情境，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，讓學生在動手操作中主動地探索、解決數學問題、發現數學規律，獲得良好的情感體驗，發展數學應用意識，感受數學與生活的密切聯系。

教學設計：

一、談話引入，激發興趣。

1、同學們，我們的好朋友淘氣最近搬了新家，今天，他和我們一起去商場買電器，好嗎?（課件出示主題圖）

2、同學們，你能說出圖中告訴我們什么數學信息嗎？ 學生通過觀察，很容易就能說中圖中所包含的數學信息。

二、提出問題，解決問題。

同學們，你能根據剛才所發現的數學信息，提出一個數問題嗎？

學生很容易就可以提出很多的數學問題，如：一臺洗衣機比一臺電冰箱便宜多少錢？買其中兩樣或三樣電器共花多少錢？1000元錢能買那幾種商品？??在學生提的數學問題中，如果學生能夠解答的，可以先讓學生進行解答。

三、

1、課件出示問題：“買一臺洗衣機和一臺電視機共花多少錢”。

先在小組內進行交流，并展示各自的算法。

比如：（1）先想5+8=13，再在得數后面填兩個0，得數是1300。

（2）5個百加上8個百是13個百，即1300。

（3）看人民幣的圖，5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個一百是1300。

（4）用在計數器上撥珠子的方法得到的。

教師要引導學生用自己的語言說出自己的算法，并通過在計數器上撥珠子等活動，引導學生觀察、思考，從而領悟到萬以內數的加減法計算與百以內數的加減法口算方法相同，只是數的范圍擴大了，口算時要注意相同數位上的數才能相同加減。

片段教學設計篇十五

教學要求與目的

1、引導學生自學課文生字、新詞，并利用工具書理解意思。

2、熟讀課文，通過講解演示使學生了解利用誰的浮力打撈鐵牛，認識事物的兩重性。

3、學習本文按使發展有詳有略和補述的寫作方法。

教學難點?：撈前準備‘

教學課時：三課時。

第二課時

一、知識遷移，明確學習目標

1、提問“一只皮球掉進又深又窄的樹洞里去了，怎樣才能拿出來？

2、引新揭題。

3、提出學習目標：（1）了解古代勞動人民的智慧，認識事物的兩個方面。（2）學習”緊扣關鍵詞“的方法讀懂課文。

二、導學導練，掌握學習方法

1、通讀理思路，找出關鍵詞（出示學法（1））。

2、實驗攻難點、理解關鍵詞（出示學法（2））。

指名讀第二大段，其余的用序號標出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。

檢查、4句話4件事，4件事以卡片貼出。

（1）兩船裝沙這件事做得出色么？

（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？

兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？

（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？

（4）這四件事準備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）

（5）這四件事不能隨便去做，說明什么？這四句話一句接一句寫，句子之間什么關系？齊讀第二段，體會出色的準備。

3、入境學重點，理解關鍵詞。

（出示燈片）再現打撈過程。

按學法第二步自學第三段。

檢查：7句話2件事，卡片貼兩件事。

（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書：船浮、繩緊拔牛。

（2）船靠什么向上浮？

（3）劃船這件事是不是作得出色？板書：拖回。

（4）為什么是拖回而不是運回？在哪里拖？靠什么？

（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？

小結：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過程呢？齊讀第三段，體會出色的打撈過程。

4、讀議思結合，領會課文中心，（出示學法（3））

（1）懷丙為什么會想到這出色的辦法？齊讀懷丙說的辦法一句。（

小結：任何事物都有兩個方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請舉例說明古代、現代勞動人民利用水利用水的浮力為自己，為人類服務的例子。

總結：我們從小就要學會認識事物，預防事物對人類有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類，做個出色的社會主義建設者。

三、置疑問難，了解課文寫法

1、我們用緊扣關鍵詞的方法學了這課，還有什么不懂？

四、總結評價，強化訓練

對照學習目標，你是否都達標了？

齊讀學法三步，以《海底世界》為作業?，檢查學法掌握或發油印作業?，課后延伸。

片段教學設計篇十六

【導言】

《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮時，魯鎮的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現的時代觀念。

【實錄】

師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？請把有關的句子找出來。

生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）

生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續保留自己的名字。

生：舊時女子地位低下。

師：按習慣應該叫什么了？

生：賀六嫂。

生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？

師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

生：課文強調“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。

魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態度。從細節入手，容易調動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

高中語文課堂教學精彩片斷設計范例二

【導言】

《長亭送別》是膾炙人口的藝術杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發文字深沉的美感。

【實錄】

師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。

前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。

很多的文學作品都是通過唱的形式更深的走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？

生：聽過。

師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

生：當然聽過。

師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調歌頭?明月幾時有》。

生：哦，蘇軾寫的。

師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現代版演唱。

（眾生開始譜曲……）

師：好了，現在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。

一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱…… 師：請問這是什么曲子？

生：這是我自編的。

師：自編的！我覺得很好，很有創造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。

生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）

師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調，我認為這首歌的調子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發迷人的藝術魅力。這點片段中做得比較成功。

高中語文課堂教學精彩片斷設計范例三

【導言】

生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。

生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。

生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！

生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）

生5：從漫畫的接收對象上看，發給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結婚了，要出亂子了！”

生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。

師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者）

生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。

師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機智，戰斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？ 生：不是。

學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調動學生思考的積極性，展現學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發出智慧的火花，創造出新的認知天空。

片段教學設計篇十七

細讀感悟(教學難點)

(出示句子：村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。)

師：讀了這句話，你知道了什么？

生1：我知道了村子里沒有井。

生2：沒有井就沒有水喝。

生3：我知道了鄉親們吃水要到很遠很遠的地方去挑。

師：你覺得鄉親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？

生1：不方便。我是從“很遠的”這個詞知道的。

生2：還有“挑”。

生1：我會覺得很累。

生2：我會覺得兩條腿發酸。

生3：我會覺得兩條腿發軟，會摔跤，會把水弄灑。

師：真想不到沙洲壩的鄉親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么多的力氣。

師：毛主席看到鄉親們吃水這么難，心里會怎么想？他是怎么做的？

生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。

(出示：毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。)

師：有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？

生1：他們很高興。

生2：不用很辛苦地去挑水了。

生3：吃水方便了。

師：以前吃水很不方便，現在卻變得方便了，這都是誰的功勞？

生：毛主席。

師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么？

生：毛主席，謝謝你。

賞析：

“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學生與課文的間隔和距離？這個教學片段努力尋找語言材料與學生經歷的“共通處”，設法打開學生記憶的.倉庫，調動相關知識，激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學生的情感融為一體。“有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？”把學生已有的生活經驗引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。

片段教學設計篇十八

1、彩塑：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有威武睿智的天王，有兇神惡煞的夜叉，還有武藝高超的金剛力士。

看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

3、莫高窟保存著兩千多尊彩塑這些彩塑個性鮮明，神態各異。有怒氣沖沖的將軍，有兇神惡煞的妖怪，還有神態安詳的臥佛......

莫高窟不僅有精妙絕倫的'彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。其中，最引人注目，是那成千上萬的飛天。壁畫上的飛天有的輕撫銀弦，低吟淺唱；有的手捧花束，灑向大地；有的三五成群，談笑風生；還有的手拿寶劍，練習功夫......

4、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑形象鮮明，神態各異。有生龍活虎的哪吒；有詭計多端的妖怪；還有威風凜凜的將軍。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四五萬平方米宏偉瑰麗的壁畫，其中最引人注目的是那成千上百的飛天。看，他們有的騰云駕霧，衣裙飄逸；有的三五成群，談笑風生；有的雙眸微閉，凝視遠方；有的載歌載舞，婀娜多姿。