在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試題篇一

細(xì)聽周教授就《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的'解讀，我覺得應(yīng)將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，并根據(jù)這一指標(biāo)重新計(jì)劃自己的教育教學(xué)。在今后的工作中，我將繼續(xù)深度參與《評(píng)估指南》研讀，對(duì)自己在教育實(shí)踐中的行為自我診斷、反思和改進(jìn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，提高保教實(shí)踐能力。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試題篇二

2020年10月，印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)，事關(guān)教育改革的方向，并明確提出“國(guó)家制定幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南，各省（自治區(qū)、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”。近日，正式下發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），縱觀全文，從總體要求到評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式及組織實(shí)施，是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)、密不可分的、系統(tǒng)的、具有革新意義的指引。

以前，一說起評(píng)估，幼兒園人員作為受評(píng)者可能就是接受外來評(píng)估組的評(píng)估，工作重點(diǎn)是把各類材料整理好，申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)把幼兒園內(nèi)外整修一新。此次頒布的《評(píng)估指南》提出的評(píng)估方式，將從根本上改變我們對(duì)幼兒園質(zhì)量評(píng)估的看法。

對(duì)照《評(píng)估指南》有關(guān)評(píng)估方式中提到的“注重過程評(píng)估，強(qiáng)化自我評(píng)估，聚焦班級(jí)觀察”，回顧曾經(jīng)的實(shí)踐，有以下體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

《評(píng)估指南》在評(píng)估方式中指出，要注重過程評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量。

近年來，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過程在獲取結(jié)果的同時(shí)，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@一過程中有更多的理解與相互尊重；有的過程在獲取結(jié)果的同時(shí)，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因?yàn)檫@種過程只有更多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練。過程性質(zhì)量評(píng)估，關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過系統(tǒng)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念，是否有著為達(dá)成教育目標(biāo)而采取的以兒童為本的教育方法，將成為我們?cè)u(píng)估保教質(zhì)量的重點(diǎn)。

近些年深圳市針對(duì)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)幼兒園做了深入的實(shí)踐探索，當(dāng)時(shí)的創(chuàng)建指導(dǎo)手冊(cè)在研發(fā)過程中，大家首先對(duì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量要素進(jìn)行了深入的討論與思考。結(jié)構(gòu)性質(zhì)-3-量的要素，往往易于呈現(xiàn)具體指標(biāo)，易評(píng)估,例如，對(duì)師生比，班額、教師學(xué)歷、設(shè)備設(shè)施配備等方面的評(píng)估就屬此類。而過程性質(zhì)量的要素，主要指向與兒童生活和經(jīng)驗(yàn)有更直接聯(lián)系的變量,例如師幼互動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，課程，健康和安全，家長(zhǎng)參與等。國(guó)際上許多早期教育質(zhì)量評(píng)估資源（例如，《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（ecers-r）》,《運(yùn)動(dòng)環(huán)境評(píng)量表（movers）》，《持續(xù)共享思維和情緒情感健康量表》（sstew）等）也都指向過程性質(zhì)量要素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)（例如，英國(guó)“有效學(xué)前中小學(xué)教育項(xiàng)目”，簡(jiǎn)稱eppe研究），結(jié)構(gòu)性質(zhì)量往往是通過過程性質(zhì)量與兒童發(fā)生作用的，也就是說過程性質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展有著更直接的影響。通過思考，大家達(dá)成共識(shí)，手冊(cè)出來后，使用的幼兒園反映這樣的質(zhì)量要求，有利于引導(dǎo)他們深入反思自己的師幼互動(dòng)行為，專業(yè)發(fā)展的方向更明確了。我們認(rèn)識(shí)到，在思考過程性指標(biāo)時(shí)，需要擺脫一種唯一答案的思維方式，以環(huán)境為例，“物質(zhì)環(huán)境”的相關(guān)指標(biāo)一般可視作結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素，有或無是很清楚的，但“學(xué)習(xí)環(huán)境”的相關(guān)指標(biāo)，就是關(guān)于怎樣用好物質(zhì)環(huán)境的描述，這時(shí)，好與不好的界線不是一下就能看清的，需要通過觀察澄清認(rèn)識(shí)。要提煉出反映過程性質(zhì)量的指標(biāo)，需要對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律有較深刻的認(rèn)識(shí)，也需要對(duì)師幼互動(dòng)的相關(guān)研究有更多涉及，更要了解實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。

有了注重過程性質(zhì)量評(píng)估的文本，并不等于我們就已經(jīng)在進(jìn)行過程性質(zhì)量評(píng)估了，《評(píng)估指南》指出的三個(gè)評(píng)估方式，是相互關(guān)聯(lián)的。

對(duì)保教過程的評(píng)估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實(shí)現(xiàn)，而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)，去聽他們間的對(duì)話，去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)為他們搭建鷹架的要求等，因此《評(píng)估指南》在評(píng)估方式上提出了“聚焦班級(jí)觀察”的方法，而且在連續(xù)觀察的時(shí)間上不能少半日，這樣的要求，保證了評(píng)估人員能夠從幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動(dòng)情況，有利于全面評(píng)估幼兒園教育的過程性質(zhì)量。

曾有評(píng)估人員跟我說，這樣在班里觀察，還要對(duì)照相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行思考分析，給予評(píng)估，真是一項(xiàng)很累的工作，是的，在班里觀察半天，需要評(píng)估者邊觀察邊思考，上午觀察后，中午有些問題還需要訪談教師或管理者，下午依據(jù)觀察記錄對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)估任務(wù)，這樣做，觀察評(píng)估一個(gè)班，一般需要一天的時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)期對(duì)評(píng)估人員系統(tǒng)培訓(xùn)，有視導(dǎo)員說，這樣的觀察對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展極有幫助，很有成就感。實(shí)現(xiàn)《評(píng)估指南》要求的聚焦于班級(jí)觀察的評(píng)估，需要對(duì)評(píng)估者就評(píng)估內(nèi)容及相關(guān)指標(biāo)的含義、評(píng)估方法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，如果這一培訓(xùn)貫穿于開始評(píng)估前、評(píng)估中及評(píng)估后，大家邊學(xué)邊做邊反思，就更有意義了；還有一個(gè)感受是，對(duì)評(píng)估人員角色的定位非常重要，我們明確提出評(píng)估者是幼兒園發(fā)展的支持者，是與幼兒園共同成長(zhǎng)的合作研究者，而不是結(jié)果的評(píng)判者，這個(gè)導(dǎo)向至今還深深地影響著他們，有評(píng)估者告訴我，至今，當(dāng)他們?nèi)ビ變簣@視導(dǎo)時(shí)，不會(huì)將此工作看成是一個(gè)完成評(píng)判的工作，而是非常享受與幼兒園就觀察后的研討過程。

對(duì)幼兒園而言，全面提高保教過程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力，包括要會(huì)與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開放性的問題，需要會(huì)與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業(yè)能力的發(fā)展，需要在實(shí)踐中練就，教師們?cè)趯?shí)踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育計(jì)劃。這種能力的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我評(píng)估成為不斷提高專業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此，我們看到了《評(píng)估指南》提出的“強(qiáng)化自我評(píng)估”方式的意義。

一分部署，九分落實(shí)，只有當(dāng)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為幼兒園管理者或教師們?nèi)粘Ｗ栽u(píng)及反思的“抓手”時(shí)，她才發(fā)揮出了更大的作用。例如，我們?cè)眠^這樣的方式，持續(xù)的自評(píng)與每學(xué)期一次的他評(píng)結(jié)合，兩年下來，發(fā)現(xiàn)參與的幼兒園都有了明顯的進(jìn)步（有差異性顯著的評(píng)估數(shù)據(jù)證明），在此過程中，組織評(píng)估的單位沒有對(duì)他評(píng)的結(jié)果進(jìn)行排名，而只是對(duì)一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助。

我們發(fā)現(xiàn)，善于自評(píng)的幼兒園，對(duì)那些過程性指標(biāo)的理解會(huì)不斷深入，例如，他們告訴我，就培養(yǎng)幼兒的自理能力，不能只追求一個(gè)看得見的`結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地要求幼兒去做到，而要對(duì)達(dá)成這一目標(biāo)的進(jìn)程予以更多關(guān)注，包括需要成人不時(shí)的提醒甚至手把手的指導(dǎo)，需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙；餐前便后習(xí)慣的養(yǎng)成需要提供方便洗手的設(shè)施、洗手液，還需要教師經(jīng)常的提醒。又如，通過持續(xù)的自評(píng)與反思，他們深刻地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)在于一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中積極的師幼互動(dòng)，作為教師，這種能力的獲得不是一蹴而就的。有一位園長(zhǎng)說：“過程性的指標(biāo)，因?yàn)榇蠖嗍敲枋鰧I(yè)行為的，這些年來，我園教師的師幼互動(dòng)水平在不斷提高，作為管理者在支持教師專業(yè)發(fā)展方面也一直有方向。”同時(shí)，這位園長(zhǎng)也說到，在自評(píng)的過程中，作為管理者始終面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，就是在“評(píng)”和“導(dǎo)”間，經(jīng)常擔(dān)心把握不好度，在跟她的交流中，我為她提出的這一挑戰(zhàn)而深表贊賞，與這樣的挑戰(zhàn)共存，有利于我們?cè)诿鎸?duì)評(píng)估結(jié)果與過程時(shí)，保持理性，保持一種自我成長(zhǎng)的能力。

在研究與實(shí)踐的過程中，在閱讀與思考《評(píng)估指南》的過程中，我理解《評(píng)估指南》的導(dǎo)向在于，明確幼兒園保教-7-質(zhì)量評(píng)估的目的是以評(píng)促建，即評(píng)估的過程也是促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升的過程，這個(gè)過程中所有相關(guān)人員需要相互尊重、平等交流，著力點(diǎn)是大家一起去發(fā)現(xiàn)及解決問題，實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提升。《評(píng)估指南》立足于當(dāng)前要著力解決的問題，對(duì)于“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”的現(xiàn)象，在理念及方法上都提出了具體指引。任何問題的存在，有其產(chǎn)生的背景，解決它是需要投入時(shí)間和精力的，《評(píng)估指南》已經(jīng)開始關(guān)注問題的存在，并提出了方向性的指引，在落實(shí)的過程中，雖然我們可能會(huì)經(jīng)歷辛苦與挑戰(zhàn)，但一定會(huì)收獲成功與喜悅，能為促進(jìn)評(píng)估工作不斷完善做出貢獻(xiàn)，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”，相信我們?cè)诳吹接變簣@保教質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，我們的評(píng)估體系也會(huì)日益完善。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試題篇三

學(xué)習(xí)《評(píng)估指南》后，今后的工作方向更加明確。

面對(duì)思維活躍、充滿著奇思妙想的孩子，我們要善于捕捉他們生活中各種偶發(fā)的教育契機(jī)，抓住孩子感興趣和有意義的.問題和情境，引導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試題篇四

在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，這次學(xué)習(xí)獲益匪淺，對(duì)幼兒園的保教工作有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

特別是“活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育”這三項(xiàng)內(nèi)容，讓我在今后的工作中，努力方向更加明確。我要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上各種偶發(fā)的教育契機(jī)，我們的對(duì)象是思維活躍、充滿著奇思妙想的孩子，在活動(dòng)中他們會(huì)有各種偶發(fā)的狀況，我們要抓住活動(dòng)中孩子感興趣和有意義的問題和情境，從而引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，這也讓我認(rèn)識(shí)到老師要不斷學(xué)習(xí)提升自己的'專業(yè)知識(shí)與能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動(dòng)，為孩子提供豐富有趣的可操作的材料，這樣才能吸引孩子的注意力和參與活動(dòng)的興趣。

在今后的工作中，我會(huì)以《幼兒園保育教育評(píng)估指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論依據(jù)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，做一個(gè)鉆研型、學(xué)習(xí)型的老師,和我的孩子共同成長(zhǎng)。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試題篇五

今天學(xué)習(xí)了周念麗教授的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，學(xué)過之后深深感知：專家說得這樣的評(píng)估方式，使得我們重視起師幼互動(dòng)，讓我們要解讀、細(xì)讀、研讀促進(jìn)師幼之間的秘訣，與幼兒相處時(shí)要保持一顆平等、尊重的.心，言語舉止要入幼兒的心，與之產(chǎn)生共情，我們的教育才能滲入孩子的心，才能有足夠的力量碰撞另一朵云！

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試題篇六

xx年2月10日，教育部發(fā)布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》。為深入貫徹教育大會(huì)精神，進(jìn)一步提升思想認(rèn)識(shí)，全面提高幼兒園保育教育水平，2月21日，我園組織全體教師開展了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，我也參與其中。

首先，園長(zhǎng)在教師學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的學(xué)習(xí)上提出了要求，希望老師們通讀這個(gè)指南，全面了解指南的知識(shí)點(diǎn)位，細(xì)讀指南，深刻領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)，深度并貫徹落實(shí)相關(guān)的指標(biāo)，最后做到精讀，并多次逐字逐句地學(xué)習(xí)，將指南慢慢浸入在自己的教育中去。

其次，我們?nèi)珕T教師在華東示范大學(xué)老師周念麗老師的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的意義，她指出我們要走近《指南》，概覽要點(diǎn)，研讀《指南》了解特點(diǎn)，精讀《指南》深刻思考三個(gè)維度對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)。

《評(píng)估指南》以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面提出15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。《評(píng)估指南》關(guān)注保教過程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實(shí)辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍5個(gè)重要方面的`過程性內(nèi)容，而這5個(gè)方面正是影響甚至制約著我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，《評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)．表明了《評(píng)估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。

接下的日子，我將繼續(xù)深度參與《指南》研讀，對(duì)自己在幼兒園的教育工作自我診斷、反思和改進(jìn)機(jī)制，通過外部評(píng)價(jià)激勵(lì)引導(dǎo)促進(jìn)本園的良性發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念和行為，提高保教實(shí)踐能力。

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試題篇七

幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)解讀幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)首先，我十分感激教育主管部門給我們這些幼兒教師進(jìn)行的團(tuán)體培訓(xùn)，十分感激三天來各位教師不辭辛勞的給我們授課，也很榮幸參加了這下面是小編為大家整理的,供大家參考。

解讀幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)

首先，我十分感激教育主管部門給我們這些幼兒教師進(jìn)行的團(tuán)體培訓(xùn)，十分感激三天來各位教師不辭辛勞的給我們授課，也很榮幸參加了這次培訓(xùn)，這說明對(duì)我們幼教工作的高度重視，反映了“重視教育，培養(yǎng)人才”的戰(zhàn)略方針；我十分珍惜這次研究機(jī)會(huì)。

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活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不一樣的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中經(jīng)過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得研究與發(fā)展的機(jī)會(huì)。它能夠促進(jìn)幼兒自發(fā)研究，提高研究興趣，取得好的研究效果：幼兒是經(jīng)過自我的發(fā)現(xiàn)自主的游戲、研究的，他們?cè)趯で笥螒蛑械臍g樂；在游戲中鍛煉、發(fā)展其某些方面本事，學(xué)到新的知識(shí)、本領(lǐng)。其次，把握年齡差異、班級(jí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、本事、經(jīng)驗(yàn)、研究方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒獲得滿足和成功。”所以首先需根據(jù)各班幼兒年齡特點(diǎn)及動(dòng)手本事程度，設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈玫拈_展教育起到了促進(jìn)作用。

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共同發(fā)展。新時(shí)代的幼兒教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的新教師，要體此刻觀念要新，要常新，更新，堅(jiān)持發(fā)展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、目標(biāo)觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進(jìn)素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人。

幼兒教師承擔(dān)的職責(zé)有很多種，每一個(gè)幼兒高興的來到幼兒園，而我們的職責(zé)則要保護(hù)他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，從一日常規(guī)開始，從各方面加強(qiáng)幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個(gè)健康，歡樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，僅有這四個(gè)方面的健康才算是完全的健康。

在這次的培訓(xùn)中，聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，我學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更堅(jiān)定了自我從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念，期望自我學(xué)以致用，把這次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中，能夠成為一名合格的幼兒教師。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》研究感悟

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《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《研究指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），樹立正確質(zhì)量觀，確保正確辦園方向，進(jìn)一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義。《評(píng)估指南》堅(jiān)持以兒童為本，立足于幼兒園保育教育實(shí)踐，充分尊重了幼兒發(fā)展規(guī)律，用四十八條考察要點(diǎn)構(gòu)建了引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的評(píng)估指標(biāo)體系，強(qiáng)化了過程評(píng)估和自我評(píng)估，突出了評(píng)估對(duì)幼兒園自我完善、自我提升的作用，對(duì)深化幼兒園教育改革，扭轉(zhuǎn)評(píng)估實(shí)踐中存在的非科學(xué)導(dǎo)向提供了可操作的指導(dǎo)。正確理解和運(yùn)用《評(píng)估指南》，發(fā)揮好評(píng)估的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，引導(dǎo)各類幼兒園持續(xù)提升保育教育實(shí)踐，才能走出學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的中國(guó)道路。

一、堅(jiān)持走中國(guó)社會(huì)主義辦園之路

“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學(xué)前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題。《評(píng)估指南》將“辦園方向”作為首要的評(píng)估內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒園堅(jiān)決把準(zhǔn)方向，踐行為黨育人、為國(guó)育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和xx人奠基。

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品德啟蒙教育xx于保教活動(dòng)的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習(xí)慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的良好品質(zhì)，幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子”。二是站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，樹立科學(xué)保教理念。《評(píng)估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律”“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的研究者”，引導(dǎo)幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，把幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要牢牢放在心上。對(duì)于目前部分幼兒園未能真正從兒童立場(chǎng)出發(fā)的辦園行為，如忽視幼兒具體發(fā)展需求，建構(gòu)不切實(shí)際的特色課程，過分追求設(shè)置功能室等問題，《評(píng)估指南》也作出了明確要求，提醒我們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育本質(zhì)和育人過程上，踏踏實(shí)實(shí)地走兒童為本的質(zhì)量提升之路。

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前教育發(fā)展之路具有指導(dǎo)意義。

二、堅(jiān)持走專業(yè)化的質(zhì)量提升之路

“如何培養(yǎng)人”是學(xué)前教育要回答的核心問題。《評(píng)估指南》基于全國(guó)保教實(shí)踐現(xiàn)狀，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，強(qiáng)化幼兒園自評(píng)，圍繞幼兒園活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等關(guān)鍵指標(biāo)，提出具有專業(yè)性和針對(duì)性的評(píng)估要點(diǎn)。仔細(xì)研究這些評(píng)估要點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，無論對(duì)評(píng)估者還是被評(píng)估者而言，運(yùn)用《評(píng)估指南》的過程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領(lǐng)幼兒園走專業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評(píng)估指南》的核心目標(biāo)。

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信幼兒，欣賞幼兒，真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是積極的、主動(dòng)的研究者，將關(guān)注點(diǎn)從教師教什么、幼兒學(xué)沒學(xué)會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)什么，他們是怎樣學(xué)的。這一視角的轉(zhuǎn)變就奠定了新型師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達(dá)？當(dāng)你沉下心，聽到了幼兒自主的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運(yùn)用《評(píng)估指南》進(jìn)行反思和自我評(píng)估的過程中，會(huì)提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動(dòng)質(zhì)量的不斷提升，教師的專業(yè)能力也會(huì)快速提升，科學(xué)保育教育將會(huì)更加落地見效。

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期制約教師專業(yè)能力提升的問題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程，以評(píng)促建是《評(píng)估指南》的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各地幼兒園要用好《評(píng)估指南》，加強(qiáng)實(shí)踐研究，幫助教師在幼兒的主動(dòng)研究與教育目標(biāo)之間建立聯(lián)系，以合作者和引導(dǎo)者的身份支持和拓展每一個(gè)幼兒的研究。

三是引導(dǎo)幼兒園科學(xué)安排保教活動(dòng)。保教活動(dòng)安排是決定保教質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)幼兒研究的支持與保障功能，不能“為計(jì)劃而計(jì)劃”，避免保教活動(dòng)計(jì)劃年年相同、班班相似。課程計(jì)劃以《評(píng)估指南》提出“結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的班級(jí)保育教育計(jì)劃”“一日活動(dòng)安排相對(duì)穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和活動(dòng)需要做出靈活調(diào)整”，要求教師在分析總結(jié)前一學(xué)期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)期/周/日保育教育工作做出計(jì)劃，支持教師有針對(duì)性地對(duì)環(huán)境、材料、活動(dòng)安排等方面提出的改進(jìn)措施，切實(shí)發(fā)揮保教人員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，確保達(dá)到育人實(shí)效。

三、堅(jiān)持走潛心育人的師資建設(shè)之路

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園應(yīng)有的規(guī)范性要求和人文關(guān)懷，通過具體可操作的指標(biāo)實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

一是立規(guī)范，強(qiáng)化教師行為準(zhǔn)則。《評(píng)估指南》提出“沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為”、“持證上崗”等剛性的管理要求，同時(shí)又從柔性關(guān)懷的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實(shí)際困難，促進(jìn)教職工身心健康”“發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點(diǎn)和成長(zhǎng)進(jìn)步”，引導(dǎo)幼兒園剛?cè)岵?jì)，在要求教師嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，將人文精神xx于幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，通過真心實(shí)意地尊重、信任和支持教師，建立氛圍溫馨的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。

二是減負(fù)擔(dān)，營(yíng)造潛心育人氛圍。《評(píng)估指南》將“樹立正確激勵(lì)導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效”“克服唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點(diǎn)，大力支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常實(shí)踐研究，促進(jìn)幼兒園認(rèn)識(shí)到管理和評(píng)估的目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)減少與教育教學(xué)無直接相關(guān)的評(píng)比考核、報(bào)表填寫、接待參觀等額外工作，將幼兒園老師從無效的課題研究、各種名目的論文評(píng)比中解放出來，讓教師真正有時(shí)間深入到保教實(shí)踐中研究幼兒及其活動(dòng)，在安心從教、靜心從教的良好氛圍增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

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業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題”“園長(zhǎng)能深入班級(jí)了解一日活動(dòng)和師幼互動(dòng)過程”等情況進(jìn)行評(píng)估，從長(zhǎng)期規(guī)劃引領(lǐng)到聚焦實(shí)踐困惑問題，從集體研討反思到園長(zhǎng)個(gè)別支持，從定期教研活動(dòng)到日常隨機(jī)指導(dǎo)，全方位的支持教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)歸屬感與成就感。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》研究心得體會(huì)

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剛開學(xué)我班都是新生，其中有位幼兒因?yàn)樯险n時(shí)間不敢和老師說,尿了褲子，我發(fā)現(xiàn)后，耐心地幫他處理。這個(gè)小朋友回家后對(duì)媽媽說：

“媽媽，我尿了褲子，老師沒說我，還說沒關(guān)系。"孩子從老師的愛心中得到了溫暖，同樣也會(huì)在老師的愛心中變得開心、開口從而開竅。這不是一撮而就的事情，是日積月累的結(jié)果。因?yàn)橛變簣@的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進(jìn)幼兒身心發(fā)展活動(dòng)開展的物質(zhì)環(huán)境，又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神環(huán)境。通過上述活動(dòng)，我們深深認(rèn)識(shí)到，良好的物質(zhì)環(huán)境如可供教育之用的室內(nèi)外環(huán)境的布置,教師的愛、言、行，幼兒之間的同伴關(guān)系都是影響幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境因素。我把這一思想**到教育的方方面面，從教育模式到教育方法、內(nèi)容，都注意環(huán)境對(duì)孩子的影響。寓教育于良好的環(huán)境之中，已成為我實(shí)現(xiàn)保證幼兒身心健康發(fā)展的重要措施之一。通過研究后，我體會(huì)到，如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，如何有創(chuàng)見地利用教育環(huán)境，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要教師不斷提高理論水平，提高教育技能，勇于創(chuàng)造，大膽實(shí)踐。

通過研究我還認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的教師，要有一

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種不滿足于已有知識(shí)的意識(shí)。素質(zhì)往往是個(gè)體在強(qiáng)烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)方面，因而教師的學(xué)識(shí)對(duì)教育技能的掌握情況直接影響著保教質(zhì)量。平時(shí)注意多讀書、爭(zhēng)取觀摩的機(jī)會(huì)、認(rèn)真進(jìn)行進(jìn)修、深造，將所學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用到工作中，對(duì)教育質(zhì)量的提高會(huì)有良好的效果。我認(rèn)為，通過教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展，不能僅靠吹拉彈唱等傳統(tǒng)技能技巧，必須探索適應(yīng)幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)需要的多樣化、高水平的技能技巧。為此，堅(jiān)持活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、泥工、折紙、講故事等，以提高自我技能技巧的意識(shí)。

還有家園同步是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必由之路。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒園與家庭的共同目標(biāo)與責(zé)任0當(dāng)前的社會(huì)變革，使家長(zhǎng)形成了許多不同的兒童觀和教育觀。當(dāng)務(wù)之急是如何幫助家長(zhǎng)克服那些不切實(shí)際的教育思想，幫助家長(zhǎng)正確理解幼兒，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平，我們加強(qiáng)家園聯(lián)系窗內(nèi)的保教知識(shí)的更換力度。通過及時(shí)與家長(zhǎng)交流讓家長(zhǎng)了解了自己孩子在集體中的表現(xiàn)，了解了幼兒園的教育方法，奠定了共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造協(xié)調(diào)教育條件的基礎(chǔ)。

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珍惜寶貴時(shí)光。2.教師應(yīng)換一種角度和眼光來看待孩子，應(yīng)當(dāng)看到幼兒發(fā)展的可能性和必然性，每個(gè)孩子身上都具有潛力。3.作為一名新世紀(jì)的教師應(yīng)該更新自己原有的研究觀念，樹立起新的研究觀。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》解讀

為貫徹落實(shí)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的精神，深化幼兒園教育改革，推動(dòng)各地健全科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估體系，近日印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）。

《評(píng)估指南》聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍五個(gè)方面提出了15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，旨在引導(dǎo)幼兒園全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不斷提高幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量。

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傾向，推動(dòng)以評(píng)促建，引導(dǎo)辦好每一所幼兒園。嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保教質(zhì)量。

《評(píng)估指南》要求，各地要重視幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估工作，將其作為促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意教育的重要舉措，納入本地深化教育評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。各地要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)、人員等方面的保障，完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，支持開展評(píng)估研究，確保評(píng)估有效實(shí)施。要將幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估與其它相關(guān)評(píng)估統(tǒng)籌實(shí)施，避免重復(fù)評(píng)估，切實(shí)減輕基層和幼兒園迎檢負(fù)擔(dān)。

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幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試題篇八

20世紀(jì)中期以來的相關(guān)研究揭示：幼兒園教育能否對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響取決于環(huán)境質(zhì)量和教育質(zhì)量的高低；高質(zhì)量的幼兒園教育能有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育20xx行動(dòng)框架》的主要目標(biāo)和各國(guó)的普遍追求，也是我國(guó)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)前教育提前完成普及目標(biāo)，普惠水平不斷提高，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的期盼更迫切、更強(qiáng)烈。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）的頒布，無疑將成為質(zhì)量提升的助推器，對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)具有重要引導(dǎo)作用。

學(xué)前教育普及必須要有質(zhì)量保證。沒有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，甚至是難以彌補(bǔ)的傷害，這是國(guó)際理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的基本共識(shí)。正因如此，20xx年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在提出“基本普及學(xué)前教育”規(guī)劃目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。”同年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，又具體從七個(gè)方面提出了“科學(xué)保教”的基本方向和要求，國(guó)家從頂層制度設(shè)計(jì)上確定了學(xué)前教育“普及”與“提高”同步發(fā)展的雙重任務(wù)。20xx年，中共中央國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，提出“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”發(fā)展的新目標(biāo)，要求普及必須堅(jiān)持公益普惠的方向，質(zhì)量提高必須以“安全優(yōu)質(zhì)”為基準(zhǔn)。在國(guó)家的積極推動(dòng)下，各地聚焦“普及”與“提高”的雙重任務(wù)，多措并舉一路前行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù)。幼兒園的教育環(huán)境和硬件條件得到明顯改善，孩子們?nèi)司鶕碛型婢呓叹吆蛨D書的數(shù)量逐年增多，幼兒園教師的學(xué)歷水平和敬業(yè)精神等顯著提高，但科學(xué)保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進(jìn)一步提高。

近兩年，為了推進(jìn)保教質(zhì)量提升，教育部組織了全國(guó)性的幼兒園優(yōu)秀游戲案例遴選和“安吉游戲”試點(diǎn)推廣活動(dòng)，部署開展了幼兒園教育“小學(xué)化”治理活動(dòng)，印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，部署開展幼小銜接試點(diǎn)工作，取得了顯著效果。實(shí)踐現(xiàn)狀也說明，各種專項(xiàng)措施和相關(guān)活動(dòng)盡管有效，但反映在過程質(zhì)量中的深層次問題，即切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實(shí)踐能力更加迫在眉睫。《評(píng)估指南》的出臺(tái)，恰逢其時(shí)，進(jìn)一步明確了科學(xué)導(dǎo)向，必將引領(lǐng)我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入質(zhì)量快速提升的新階段，推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量踏上新的征程。

從專業(yè)性來看，只有科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的幼兒園教育，才能有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。《評(píng)估指南》從5個(gè)方面，用15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。《評(píng)估指南》具有四個(gè)突出特點(diǎn)：

（一）重視辦園方向，落實(shí)教育方針。文件將“堅(jiān)持正確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向，踐行為黨育人、為國(guó)育才使命。在評(píng)估內(nèi)容中將“辦園方向”作為五項(xiàng)重要內(nèi)容之首，并確定了從黨建工作、品德啟蒙和科學(xué)理念三項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和7項(xiàng)評(píng)估要點(diǎn)，對(duì)幼兒園落實(shí)黨的組織建設(shè)、制度建設(shè)和工作機(jī)制提出了具體的要求；對(duì)幼兒園落實(shí)五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認(rèn)同和社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出了基本方向；對(duì)幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展和學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作為評(píng)估考查要點(diǎn)；重申了尊重幼兒個(gè)體差異、堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值等重要理念。

（二）關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵是人，即教育者和教育對(duì)象。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向”，將“堅(jiān)持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”等基本理念和教育原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護(hù)的重要方面列為考查要點(diǎn)；還特別關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展和滿足特殊幼兒的個(gè)體需要。文件還將教師隊(duì)伍建設(shè)作為五項(xiàng)重要評(píng)估內(nèi)容之一，不僅對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)和人員配備提出了具體要求，還提出關(guān)心教職工思想狀況，加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)其身心健康，不斷提升教師專業(yè)能力，并通過采取有效措施激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)，潛心育人。

（三）注重過程質(zhì)量，提升保教專業(yè)性。國(guó)際研究證實(shí)，教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動(dòng)質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量。教育過程質(zhì)量和師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒園教師專業(yè)能力直接相關(guān)。長(zhǎng)期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動(dòng)質(zhì)量一直是幼兒園教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《評(píng)估指南》不僅將“教育過程”作為評(píng)估的重要方面，設(shè)置的考查要點(diǎn)最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半日的連續(xù)性班級(jí)自然觀察作為了解師幼互動(dòng)的基本評(píng)估方法，凸顯了評(píng)價(jià)的循證性和保教工作的專業(yè)性特點(diǎn)。評(píng)估指標(biāo)體系中給出的考查要點(diǎn)，直擊當(dāng)前的突出問題，指出了發(fā)展改進(jìn)的方向。

（四）引導(dǎo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，旨在改進(jìn)提高。《評(píng)估指南》具有“增值性評(píng)價(jià)”的視角，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的激勵(lì)引導(dǎo)作用以及評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用，強(qiáng)化幼兒園自我評(píng)估和行為改進(jìn)。《評(píng)估指南》不僅以“堅(jiān)持問題導(dǎo)向”為基本原則，而且關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)的確立也帶有有鮮明的問題導(dǎo)向性，針對(duì)當(dāng)前幼兒園保教質(zhì)量中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質(zhì)量要求并作為考查的要點(diǎn)，以期達(dá)到糾偏扶正、防微杜漸的作用。如針對(duì)教育過程中在一定程度上長(zhǎng)期存在的忽略幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、游戲活動(dòng)落實(shí)不力、顯性和潛在“小學(xué)化”傾向、盲目搞特色課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定，力圖通過評(píng)估扭轉(zhuǎn)幼兒園保教實(shí)踐中的偏差和頑疾。同時(shí)，文件還提出在評(píng)估方式上要關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程；強(qiáng)化幼兒園的自我評(píng)估，通過集體診斷、行為反思，提出改進(jìn)措施。

《評(píng)估指南》具有顯著的方向性、引導(dǎo)性特點(diǎn)，其評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估指標(biāo)，具有鮮明的問題導(dǎo)向和關(guān)注過程的特點(diǎn)。各地要將《評(píng)估指南》作為落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)習(xí)指南》）的重要抓手，進(jìn)一步樹立科學(xué)導(dǎo)向，深化幼兒園教育改革，全面帶動(dòng)轄區(qū)內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)能力的有效提升。

（一）在《評(píng)估指南》引導(dǎo)下進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)《學(xué)習(xí)指南》等相關(guān)文件要求

《評(píng)估指南》為幼兒園保教質(zhì)量提高提供了標(biāo)準(zhǔn)和方向，以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問題導(dǎo)向”對(duì)幼兒園保育教育質(zhì)量提出了要求。針對(duì)幼兒園教育實(shí)踐中的突出問題，評(píng)估指標(biāo)包含了結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量的關(guān)鍵要點(diǎn)，凸顯了《評(píng)估指南》著力解決保育教育實(shí)踐問題和尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的價(jià)值導(dǎo)向，即通過確保和不斷提升幼兒園保育教育各關(guān)鍵要素特別是過程性要素的質(zhì)量，保證所有幼兒更好地達(dá)成《學(xué)習(xí)指南》的基本要求和良好的發(fā)展。

實(shí)施《評(píng)估指南》是為了更好地落實(shí)《綱要》和《學(xué)習(xí)指南》。在全面總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，《評(píng)估指南》提供了落實(shí)《綱要》和《學(xué)習(xí)指南》具體方式方法，如“認(rèn)真按照《綱要》《學(xué)習(xí)指南》要求科學(xué)合理地制定教育計(jì)劃、組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)活動(dòng)”；“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時(shí)間持續(xù)觀察對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；能“一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”；“能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的'發(fā)展”，這些均是在教育過程中落實(shí)《綱要》《學(xué)習(xí)指南》的關(guān)鍵要點(diǎn)。“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小銜接。大班下學(xué)期采取多種形式，有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡”，旨在引導(dǎo)和推進(jìn)落實(shí)《幼小科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》相關(guān)要求。可見，在《評(píng)估指南》引導(dǎo)下，將會(huì)更進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)保教質(zhì)量的相關(guān)文件，更好地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升。

（二）整合工作方式和培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍是保證評(píng)估和質(zhì)量提升的關(guān)鍵

《評(píng)估指南》要求各地要高度重視幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估工作，將其作為促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意教育的重要舉措，納入本地深化教育評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府教育督導(dǎo)部門牽頭、部門協(xié)同、多方參與的組織實(shí)施機(jī)制。各省（區(qū)、市）要結(jié)合實(shí)際，完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，編制自評(píng)指導(dǎo)手冊(cè)，確保評(píng)估工作有效實(shí)施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估工作與已經(jīng)開展的各項(xiàng)評(píng)估工作統(tǒng)籌實(shí)施，“避免重復(fù)評(píng)估，減輕基層和幼兒園負(fù)擔(dān)”。整合各項(xiàng)評(píng)估工作，增效提質(zhì)，是實(shí)施評(píng)估的基本要求。

專業(yè)的評(píng)估隊(duì)伍是保證評(píng)估質(zhì)量，并能引領(lǐng)幼兒園質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。《評(píng)估指南》要求各地完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、研制自評(píng)手冊(cè)，建立“相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化評(píng)估隊(duì)伍”和提升“評(píng)估人員專業(yè)能力”，可見評(píng)估的專業(yè)性和專業(yè)人員至關(guān)重要。各地應(yīng)高度認(rèn)識(shí)和重視評(píng)估的專業(yè)性、過程性和改進(jìn)功能，將《評(píng)估指南》的組織實(shí)施作為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)人員培養(yǎng)的契機(jī)，整體帶動(dòng)轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展從普及普惠到安全優(yōu)質(zhì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。

（三）幼兒園作為評(píng)估主體和評(píng)估對(duì)象應(yīng)提升內(nèi)力和借助外力

落實(shí)《評(píng)估指南》需要幼兒園通過自我評(píng)估，修煉質(zhì)量提升的內(nèi)功。在幼兒園園本教研活動(dòng)、園本課程建設(shè)中，要自覺將《評(píng)估指南》中倡導(dǎo)的基本方向、指出的突出問題作為核心內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行自我檢核、自我修正；還要把教育過程的自我評(píng)價(jià)和質(zhì)量提升作為重點(diǎn)、難點(diǎn)、著力點(diǎn)，常抓不懈，對(duì)照教育過程的各關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，自我診斷，并在此基礎(chǔ)上研制出本園的問題清單、改進(jìn)目標(biāo)和具體措施，制定出提高質(zhì)量的路線圖和時(shí)間表。

幼兒園還要借助相關(guān)的外力不斷提高自身的質(zhì)量。如可以借助學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的力量，爭(zhēng)取到教研專業(yè)人員的指導(dǎo)和助力。教研員也可以根據(jù)本區(qū)縣、本學(xué)區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)狀況，查找突出共性問題，集中解決，并針對(duì)幼兒園存在的個(gè)別問題有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助解決。在工作方式上，教研人員可以將《評(píng)估指南》作為自身教研工作的指導(dǎo)和參照，保證教研工作的方向和基調(diào)，指導(dǎo)和助力幼兒園自我診斷、自我提高。借助外部力量為幼兒園形成保教質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機(jī)制賦能，確保幼兒園朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。