在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物的進化教學反思篇一
昨晚對這節課件估了充分準備，但今天上課從學生互動和反饋上，在開頭上引入和分類上這點值得肯定，能積極調動學生積極性，師生互動效果明顯，學生回答問題積極踴躍。并且能根據學生討論情況引入到這節課重點上，但在重點由于沒有充分估計學生原有知識、和經驗以認為學生能回答出老師所舉例十種動物分類，以導致學生回答不十分明確，根本不懂如何分類，所以回答內容千奇百怪，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分為五類，然后描述其特征，然后根據其特征，再叫學生分類。這樣學生就能回答出，但是還有些學生不知如何下手。縱然馬上調整教學情況，但是時間上不允許，以導致這節課時間不夠用。
想改進這節課冷場，充分調動學生回答問題，在設計問題上指向要明確，不能籠統，范圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學生進行分類，本身目的是讓學生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學生回答不著邊際，這就是老師提問指向不明確，如果改進設計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特征，然后再要求學生對號入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學生總結出動物特征。這樣有足夠時間完成教學進度。
雖然這節課不十分理想，但也給了有益教訓，首先在課前設計中有充分預見在課堂上出現問題和采取有效措施才能使互動可能出現的'問題能按原有目標和方向發展。第二對于不可控制的新問題在課堂中出現，就必須依靠教師積極引導、保護和引導學生對知識的興趣和欲望。并能夠及時靈活除理教材設計方案，這需要老師有扎實功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發學生積極思維、主動思考，從而激發學生自我的問題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學生之間互動，少了整體互動。第四忘記了對學生自我評價，老師評價。
生物的進化教學反思篇二
本節課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學反思。
1、通過課本樺尺蠖體色隨環境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的學說型教學內容變得簡單，并通過一系列問題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向學生展示有關保護色、警戒色以及擬態的生動形象的圖片，提高了學生的學習興趣并增加學生的感性認識。
1、在探究過程中，花費時間過長，導致后面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發揮小組長的作用，各組員統一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數量，并進行分析；設置問題，引導學生分析結果，得出結論。
生物的進化教學反思篇三
本節課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學反思。
1、通過課本樺尺蠖體色隨環境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的學說型教學內容變得簡單，并通過一系列問題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向學生展示有關保護色、警戒色以及擬態的生動形象的圖片，提高了學生的學習興趣并增加學生的`感性認識。
1、在探究過程中，花費時間過長，導致后面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發揮小組長的作用，各組員統一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數量，并進行分析；設置問題，引導學生分析結果，得出結論。
《生物的進化》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
生物的進化教學反思篇四
經過課后和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的'認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學的主線應更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環境的適應都只有保護色這一種方式。通過我對這一節課的教學反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點，在教學中不斷的總結，不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。
盡管是第二次教這節課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環境引起的，遺傳物質不改變。可遺傳變異是遺傳物質改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經過自然選擇，留下一些適應環境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。
這節課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。
生物的進化教學反思篇五
本節課的教學設計內容很有意思，先是通過一個問題引領學生對進化有個大致認識，然后通過學習拉馬克的用進廢退學說以及達爾文的自然選擇學說內容，用這兩個觀點來解釋為什么長頸鹿的脖子那么長，對比進行學習，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內容，通過直觀展示將理性內容轉化為感性認識，這樣學習起來更符合學生的認知水平，學習起來既輕松又容易掌握。并且在學習中設置不同的問題讓學生討論積極發言，使課堂氣氛非常活躍，又讓不同的學生得到大家的認可，增加他們學習的'積極性和對生物課的興趣。
這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。
生物的進化教學反思篇六
生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經歷。學生普遍對該部分內容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發學生興趣入手，通過設置問題引導學生自主學習本節內容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：
1、課前布置學生通過查找網絡資源和查閱圖書等方式，了解關于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學生的學習興趣，也拓展學生的視野，為學好這節課作了鋪墊，也讓學生從中發現問題，增強學習的欲望。
2、利用生動有趣的視頻導入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中了解到關于動物進化的大致歷程。
3、在學習“研究生物進化的方法”這部分內容時，結合相關圖片，用心設置問題，用問題來激發學生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便于學生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導學生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素c的差異以表格數據形式展現，最后，學生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。
4、課前布置學生復習并歸納p55頁中各種動物和植物的主要形態結構特點，了解這些生物之間的親緣關系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深學生對該內容的理解。最后，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據和假說，先讓學生說出自己了解的關于恐龍滅絕的原因，給學生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的假說呢？通過p57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據和假說的關系。
在對學生的差異評價中發現，絕大多數學生對本節重難點掌握地比較好。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節課程實施的現實狀況，特提出以下建議：
1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導學生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學生課前先查閱相關資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設置這樣一個活動：給學生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。
2、對于生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。
生物的進化教學反思篇七
1．演示不同環境中樺尺蠖圖象資料。引導學生觀察樺尺蠖生活習性和結構上的特點。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進化過程的原因。
3．角色扮演環節：曼徹斯特區環保局首席執行官。為了解決環境污染問題，你會怎么做？并預測樺尺蠖的體色會發生什么變化？突出環保概念。觀察、設想、討論、交流與作答。讓學生通過真實的圖片資料和數據資料來了解生物進化的.過程，從而獲得準確的結論。知識鏈結點質疑：
1．樺尺蠖的進化過程中是否產生了新的物種？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能結合的情況？引出地理隔離概念
3．不同物種有沒有可以結合的情況？引出生殖隔離概念。
討論，交流作答，歸納。學生充分參與，課堂氣氛空前高漲。隔離導致物種形成
1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大小），讓學生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。
2．質疑：根據不同島嶼的生態環境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？3．教師根據學生討論結果歸納總結。分組討論，組內、組間交流、歸納。現代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環節。給予學生時間，空間，自行歸納。
生物的進化教學反思篇八
在新的教育理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“積極參與，互動交往，共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學的重要環節，已經演變為實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現課堂教學的有效提問，已經成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。
《生物進化的原因》一節課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主發展出發，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學生。在本節課的教學設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯系？通過視頻讓學生了解達爾文的故事，提問達爾文根據什么提出生物是不斷進化的？引導學生從科學家的角度去思考認識問題，培養學生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將已知的知識和探究實驗的結論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學過程中，教師根據學生在課堂中的具體表現、學生的思維狀況，動態地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現成問題。
心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發展區”以內，切實地促進學生認知結構的形成、鞏固和發展。其次，調控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發學生深入思考，問題與問題之間的關聯不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統。
總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等環節來說，對于課堂提問沉默率的.反思，主要表現為課堂中的反思，更接近課堂教學藝術的范疇。
生物的進化教學反思篇九
本節內容是在探究了生物進化的歷程規律之后，順勢引導學生質疑為什么在進化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產生，由此展開新課對生物進化的原因分析。本節課的教學目標是：一是通過對樺尺蠖在工業區體色變黑例子的學習，了解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點通過學生模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的原因和過程。因此本節課是一節理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。
我對本節課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環境改變而進化的事例引導學生認識在生物進化過程中自然環境的選擇作用，并不失時機對學生進行環保教育。然后用圖片、標本等讓學生感受保護色的動物如變色龍、竹節蟲、枯葉蝶等與環境的相適應作用，提高了學生的學習興趣。重點放在學生模擬保護色的形成過程探究活動，讓學生在小組活動中體驗合作學習的快樂，通過分析實驗數據從感性上認識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學生人生觀、價值觀的正確引導。
這節課的教學我個人認為處理的比較好的地方是：
1．把一個理論性很強的學說型的教學內容通過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使復雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。
2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯系我們枝城地區的工業污染，讓學生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學生的積極性，并對學生進行潛移默化的環保教育。
3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態，以及對警戒色的認識引導學生認識生物對環境的適應的多種方式，增加學生的感性認識。
保護色的動物：不同環境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢
變色的動物：變色龍、雷鳥
擬態：枯葉蝶節蟲、葉蟬、蘭花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節有棕色大斑紋。
保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。
4、將14組的實驗結果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結果。對實驗結論的得出不要對學生要求太高，在感性認識的基礎上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學生正確的人生觀的影響，圓滿結束新課。
經過課后和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學的主線應更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環境的適應都只有保護色這一種方式。通過我對這一節課的教學反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結,不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。
生物的進化教學反思篇十
盡管是第二次教這節課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環境引起的，遺傳物質不改變。可遺傳變異是遺傳物質改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經過自然選擇，留下一些適應環境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。
這節課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。
生物的進化教學反思篇十一
本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一種“教學情意場”，學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的.體系，而是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。
這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。
生物的進化教學反思篇十二
達爾文自然選擇學說的內容有四方面：
1、過度繁殖；
2、生存斗爭；
3、遺傳變異；
4、適者生存。
他的觀點是：繁殖產生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應環境的存活下來，不適應環境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的`了，就是現在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環境。
本節課基本讓學生了解了這些知識點。
生物的進化教學反思篇十三
1、本節課通過分析自然選擇學說，可以培養學生的邏輯思維能力；通過大量的學生書寫活動的設計，提高了學生規范表達的能力；重在讓學生理解達爾文進化論的特點，在培養學生解題能力上略顯不足，應更注重實際應用，要多準備一些相應的習題，以免被動。
2、在教學中把握“兩條主線”并行：一條科學知識主線、一條生物學科素質培養主線。科學知識的主線通過課件、板書和其他教學活動來突出、強化；生物學科素質的培養則需要教師在課堂教學的過程中，有意識地去訓練和養成，比如讓學生多次書寫，并多次對自己的理解進行糾錯，這是很好的生物學科素質訓練和養成的做法。
3、本節課中，學生的書寫活動較多，會有學生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調書寫的重要性。
4、本節課中，要求學生和老師互動答疑的環節較多，老師啟疑后應稍微停頓，給學生一點緩沖時間，才能讓學生真正的互動起來。
