在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中語文教學論文篇一

通過一個學期的教學活動，依照擬定的溫習計劃，初步完成了本學期的教學任務，從整體上看，學生到達了預定的效果，為了以后更好的計劃好教學工作，特對本期的工作做以下總結：

一、領導重視、管理科學促進步

九年級工作是學校工作的生命線，學校領導極其重視。屢次召開九年級備考工作會議，舉行兩次的教學質量分析會，分析學情、教情。根據本屆學生優生不優，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優補差的方法，以縮小優、中、差之間的差距，更好發揮上風，彌補劣勢，努力到達理想的目標。在老師和學生都忙亂的情況下，及時做好思想工作，同一熟悉，重新制定計劃，使學生和老師的情緒基本穩定，順利進入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預備。

二、講求方法促進步

九年級階段學生經常會出現浮躁心理，調動學生的學習積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結合、小組比賽等多種情勢展開教學，調動學生的學習積極性。想法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內容豐富。語言力求幽默，例子援用力求生動，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學生感遭到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無意向學，懶懶惰散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違游記為時，要以平和的心態調控課堂教學，盡可能不使課堂遭到沖擊，最大限度地進步授課質量。

三、嚴抓考點促進步

最近幾年來，海南省中考語文命題致力于回歸教材，重視基礎的方向轉變，試卷結構由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創造·表達分享三部份組成。

a)強化課內現代文溫習

b)強化課內文言文詩歌的默寫與瀏覽

中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習中，我利用《中考古詩文溫習一本通》，講練結合，還采用每課一背，每課一次小測試的方式，循環記憶，強化鞏固，但學生在學習的進程中輕易產生倦怠心理，這時候我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質嘉獎，充分調動學生學習的積極性，讓課堂真正活起來。

c)強化課外瀏覽的答題技能練習

中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學生對這部份沒有掌控。據我了解，學生基本上不明白現代文瀏覽的得分技能，問十個同學有十個同學回答現代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學拿著筆不知道怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文瀏覽答題技能是學生進步瀏覽分數的心鎖。教師要把重點放在答題技能上而不單單停留在對標準答案上，學生瀏覽分數進步就有希望了。比如告知學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等，讓學生最大限度的'贏取得分機會。固然并非所有現代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學生對語文基礎知識的把握，如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。

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初中語文教學論文篇二

語文作為一門研究國學的學科，與人們的聯系非常密切，在這樣一個聯系密切的學科中，教師的實踐教學必須靈活多變，同時也要講究整合；既要對教學實踐和學習內容進行整體的分配，還有對教學手法進行優化，讓學生通過一些特定的、完整的教學體系來完成對初中語文的學習，這樣的學習方式不僅可以提高學生的掌握能力，還能促進他們更好地進行創新性學習。

一、與歷史專題的整合

我們都知道，語文與歷史之間有著千絲萬縷的聯系，因為語文是在歷史發展的過程中不斷演變而來的，而學生學習語文主要以歷史中保留下來的文獻為主要載體的。因此教師在給學生上課時，可以適當的將每個時期的歷史作品或典范整合在一起進行講授，或者在講授某一篇文章時，教師可以將同一作者早時期或晚時期同類作品拿出來讓學生品讀，通過品讀讓學生了解作者同一時期的思想和生活感受，這樣將更有利于學生對文字的理解。

比如在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來讓學生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對封建社會的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學生仔細品讀魯迅童年的趣事，同時可以讓學生在品讀中結合自己童年趣事，看看有沒有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學生寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學生試著對兩篇文章的不同之處進行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內容三個方面對文章進行分析，從而讓學生了解兩篇文章的不同之處，以便學生更全面的對魯迅童年趣事進行了解，同時教師還可以借題發揮，讓學生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進行寫作，這樣間接提升了學生的寫作能力。

二、與語法專題的整合

我們都知道，盡管語文課本是按單元進行編排的，但每個章節中的知識點都比較分散，比如某個語法在這一單元中涉及到一點，而另外一個單元又涉及一點，平時學生學習時可以分散地進行學習，但是一旦學完了，如果不將他們很好的整合在一起，學生對這塊語法的整體把握能力就比較弱。

比如在語文寫作的學習時，教師可以將不同的題材專題進行結合，比如本單元學的是記敘文，教師可以讓學生寫一些記敘文的文章，而下單元學的是散文，教師就可以讓學生配合著寫一些散文類型的文章。再比如在學習文言文的時候，教師可以將文言文的語言分為實詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實詞整理出來。比如在學習《借助注釋學文言》一單元時，教師就可以讓學生將幾篇文章中的實詞與虛詞找出來，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規往。”兩句話中都有“之”字，那么兩句話中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語拿出來，分析古今相同詞語意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現在所說的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現代漢語則是一個遞進關系的連接詞。當學生理解這個詞的含義后，教師可以補充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學生分析這個于是的含義。通過這樣的專題學習，有利于幫助學生提煉歸納文言文中的內容，使學生將零散古文有機整合為文言文翻譯體系。

三、與生活專題的整合

語言類的學習離不開生活與交流，如果在學習語文時學生脫離了生活與交流，即使學得再好也很難將做到學以致用。目前初中教師在課堂上很注重學生與生活之間的聯系，很多課堂活動的開展也與現實生活聯系的非常緊密，但這還遠遠不夠，學生的課堂作業也應多向生活與交流靠攏，即將生活與作業整合在一起，讓學生感受到語文的魅力。對于學生來說，生活包括兩方面內容，一方面是學校生活，一方面是社會生活，因此教師完全可以將課堂作業與這兩種生活方式整合起來，設計出一些新鮮、有趣的課堂作業。比如在學完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學生將自己校園的四季變化用文字表達出來，這樣可以讓學生不斷擴展自身觀察能力，同時也能提升學生的語言能力。另一種生活方式是社會生活，教師也應多注重一下學生與社會生活方面的整合。比如在學完“民俗風情”一單元后，教師可以給學生布置民俗采風調研的課堂作業，讓學生去主動尋找家鄉的風俗民情，從而不斷開拓自己的視野。

總之，語文教學中開展專題整合活動本身是一個歸納與總結的過程，它有利于進一步鞏固學生對知識的掌握程度，同時也是一個復習的過程，可以幫助學生提煉歸納，構建知識系統，讓學生更好的將校內與校外聯系在一起。同時學生還能通過這種整合的方式選擇出一套符合自己學習的方法和手段，從而不斷提升自己的語文成績和水平。

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初中語文教學論文篇三

1.體育教學設計:是根據教學目標和教學條件，對某個過程的教學進行的諸多方

面的最優化研究工作和計劃工作。

2.體育教學模式：是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學程

序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體

育教學單元和教學課的設計和事實上。

3.體育課堂教學組織和管理：是指體育教師為了保證體育課堂的次序和效益，

在課中對體育教學形態、運動負荷、教學次序、教學信息和運動體驗方面

進行的設計與控制工作。

4.體育教學方法：在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完

成體育教學任務而又計劃的采用的、可以生產教與學相互作用、具有技術

性的教學活動的總稱。

5.體育教學評價：是依據體育教學目標和體育教學的原則，對體育教與學的

過程及結果所進行的價值判斷和量評工作。

6.體育教材化：體育教材化是依據體育教學目標和學生發展的需要，針對體

育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內容的過程。

7.體育教學過程：體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的，使

學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為的教學程序。這

個程序有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念。

8.體育教學內容：是依據體育教學目標被選擇出來的，根據學生發展需要和

教學條件加工的，在體育局教學環境下傳授給學生的身體練習，運動技術

學士和教學比三體驗等體育教學內容與體育教材的意思基本相同。

9.體育教學論：體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學現象、

要素、本質以及內在規律的科學和學科，起研究的主要內容有體育教學中的學生

教師、目標、內容、過程、環境、方法、評價以及它們之間的關系。

10.體育教學目標：體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期

成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果

的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。

教學過程的實施。包括有學段、學年、學期、單元和課時等層次的教學計劃。

二.簡答論述題。

1.體育教學的基本要素：學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學

環境、教學方法、教學評價。

2.體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系。

a.各個階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標。

b.最終的體育教學目標是實現體育教學目的的標志。

c.體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的，實際工

作和應承擔的.責任。

3.選擇體育教學內容的原則：

a.與教學目標統一性原則。

b.科學性、健身性和安全性原則。

c.可行性原則。

d.趣味性原則。

e.與社會體育和地區體育特色相結合原則。

4.單元體育教學設計的設計步驟：

a.根據體育教學目標和教材，明確單元的性質。

b.根據單元的性質，調整單元的規模。

c.根據某個單元教學設計原理，或者參加某個體育教學模式，設計出該單元

教學過程，其具體的工作就是定出每次課的教學的目標和任務。

d.選擇適當的教學方法，填充到各節課中去。

e.確定某項教材的考核方法與評價。

5.制定教案的基本內容與步驟：

a.確定的教學內容目標。

b.排列教學內容。

c.針對教學內容組織教法。

d.安排各項教學內容、時間和練習的次數。

e.設計課的生理負荷和練習密度。

f.設計本科所需的場地器材和用具。

g.課后小結。

6.體育教學模式的組成：教學指導思想、教學過程結構及相應的教法體系三者組

成。 三者的關系是：

a.教學過程結構是支撐教學模式的骨架。

b.教學方法體系是填充教學過程的肌肉。

c.教學思想是內含在骨骼與肌肉中，并起到協調和指揮作用的神經。

d.教學指導思想體現了教學模式的理論型。

e.教學過程結構體現了教學模式的穩定性。

f.教學方法體現了教學模式的直觀性和可塑性。

7.體育課堂教學中的幾個基本矛盾分析解決措施：講解和練習的矛盾、約束與自主矛盾、

師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾。

如何解決講解與練習的矛盾？

在體育課中，講解與練習一直是一對矛盾，體育習得及要求身體練習的量，有要求示范

和講解的量。講解的時間長了練習的時間就短，練習時間長了講解的時間就不夠。因此

在體育課堂組織和管理時，首先要處理好講解和練習的關系，在長期的體育教學實踐中，

體育教師們提出了“精講多練”的原則。要體現體育教學中的“精講多練”應該具備以下

的認識：a.在不同的教學目標下的不同課型中，講解與練習的比例不一樣。

b.在不同任務的不同課堂教學階段中，講解與練習的比例不一樣。

c.在學習不同的教學內容時，講解與練習的比例不一樣。

8.體育教學過程的性質：

a.體育教學過程是學生掌握運動技能的過程。

b.體育教學過程是提高運動素質的過程。

c.體育教學過程是學習知識和形成運動認知的過程。

d.體育教學過程是集體學習和集體思考的過程。

e.體育教學過程是體驗運動樂趣的過程。

9.體育教學方法：

a.以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法、討論法。

b.以直接感知為主的體育教學方法：運動示范法、演示法、糾正錯誤動作與

幫助法、視聽引導法。

c.以身體練習為主的體育教學方法；分解練習法、完整練習法、領會教學法

循環教學法。

d.以情景和競賽活動：運動游戲法、運動競技法、情景教學法。

e.以探究活動為主:發現法、小群體教學法。

10.體育教學評價的技術與手段：

a.教師對學生學習效果的總結性評價，教師對學生學習過程性的評價。

b.學生對學習的自我評價，學生對學習的相互評價。

11.體育教學的諸多要素及關系：

體育教學共由8個要素組成：學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程

教學環境、教學方法、教學評價。

關系：a.體育教學目標是教師掌控體育教學的依據。

b.沒有學生就沒必要的組織體育教學，學生是教學的主體。

c.體育教師是體育課程設計的參與者和實施者，體育教師起主導作用。

d.體育教學內容是由內容的實體和內容的載體。

e.教學過程是體育教學中的時間和流程因素。

f.體育教學環境影響著體育教學質量的好壞。

g.體育教學方法是幫助學生理解學習內容和老師傳遞教學信息的重要因素。

h.體育教學評價能很好的反映教學質量。

12.體育教師主導性的含義：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明

了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導

和指導等綜合的作用域責任。

發揮教師主導性的條件：教師熟知體育教學概念、教師要熟知體育教材、教師

要熟知自己的學生。

13.體育教師主導性的內容：

a.貫徹體育教學指導思想。

b.對教學內容的選擇與教材加工。

c.選用與學生學習需要相適應的教學手段和方法。

d.對體育學習作出評價。

e.創造適合學生學習的體育教學環境

f.導航學生的體育學習方式。

14.當前中國的基本體育教學的原則：

1.合理安排身體活動量的原則的含義：

是指在體育教學中必須要體現有教學的本質特點--身體活動性，還有使學生

身體所承受的運動負荷有效、合理，以滿足學生鍛煉身體和掌握運動技能的需要。

依據：是依據體育教學的本質特點和體育教學需要適宜的運動負荷的規律而提出來的。

2.注重體驗運動樂趣原則的含義：

是指在體育教學中要讓學生掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時，體驗運動樂趣，以

使學生喜歡運動并養成參加運動的習慣。

依據：是依據游戲的特性和體育教學中運用情感變化的規律提出來的。

3.促進運動技能不斷提高原則:

是指在體育教學中要不斷提高學生的運動技能，提高學生的運動成績，實現有效的體育教育。

依據：較好的運動技能掌握有利于參與終身體育的規律和體育教學條件下運動技能形成規律提出來的。

4.提高運動認知和傳承運動文化原則

5.在集體活動中進行集體教育原則。

6.因材施教原則。

15.學生的主體性概念、內容和充分發揮學生主體性的條件：

表現出的積極態度和有獨立性和創造性的學習行為。

內容：a.學生對體育學習內容的選擇。b.學生在體育學習過程中的自主性。c.學生在體育學習過程中的能動性。

成學生的學習過程。d.教師要創立明主的教學環境。e.要重視學生的學習方法。

16.制定體育教學目標的原則：a.目標在體育教學場景中原則。b.目標包含努力因素原則。c.目標可選擇行原則。

d.目標依托體育教材原則。

17.體育教學的五大規律：a.運動技能形成的規律b.運動負荷變化與控制的規律c.體育知識學習和運動認知的規律。

d.體育學習集體形成與變化的規律e.體驗運動樂趣的規律。

18.體育教學中的主導性和主體性的關系？

在體育教學過程中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互促進的關系，

是渾然一體的關系，是一個事物的二個方面。教師的主導性和學生的主體性是一件事件

二個方面，教師指導學習是為了更好地發揮學生的主體性學習，學生接受老師

的知道，一個事正確的“導”，一個事主動積極地“學”，因此二者應該說是統一的。

沒有正確“導”的積極的“學”，只能是“瞎學”；而沒有積極的“學”的“導”

，也只能白費勁的“導”了。在教學中，教師的指導性越強，學生的主體性就越強

，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差。

初中語文教學論文篇四

：新課程標準的提出，使得語文課程教學模式發生了變化，由以往的單一方式講解知識轉變為關注學生得全面發展，多種教學方式并存的局面。新型的教學授課模式為學生創造了一種良好的教學氛圍，讓學生得學習主動性不斷發揮，塑造正確的價值情感，倡導一種以學生為主的教學模式，發揮學生得創造力，提升語文課堂教學質量。

：初中語文教學;情感態度;教學方法

語文是一門綜合性學科，讓學生能夠在掌握科學文化知識的前提下，獲得一定的情感態度教育，培養語文教學中的情感態度可以幫住學生更好的理解學習內容，快速融入教學情境中，實現情感教學目標，不斷激發學生得創造力，點燃學生的學習熱情，促使學生能夠形成科學合理地學習體系。教師要通過多種教學方式，培養學生的合作能力，在教學實踐中不斷貫徹素質教育理念，提升初中生的語文素養。下面就初中語文教學中學生情感態度的培養進行簡單分析。

初中生學習語文知識，是在具備一定的語言基礎上的實現的，在基本的聽說讀寫能力培養的前提下，教師要融入對學生得情感態度培育，學生在初中階段需要具備基本的語言知識能力，需要教師為學生營造一個良好的語言學習環境，讓學生可以進一步增強學習熱情，完善自身的語言知識體系，在此過程中，培養學生得情感態度目標，有助于學生健康快樂成長。要創設一種語言情境，幫助學生塑造良好的情感態度目標，首先，教師要根據學生得學習水平制定教學任務，讓學生可以在能力范圍內，完成教學任務，促使學生得學習變得更加自信。教師可以從學生得生活實踐出發，尋找學生感興趣的學習話題，進一步引導學生思考問題，產生對語文知識的探索欲。并且能夠在語文實踐過程中不斷獲得語言知識體驗，進而增強學生的學習興趣。其次，教師可以將語文教學變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發學生的學習欲望，在篇章段落學習過程中，還可以適當的引用一些歌曲，導入教學情境，奠定本節課的情感基調，讓學生得思維可以快速集中起來，促使學生更好的掌握語文知識。例如，在學習《我親愛的祖國》中時，學習本節內容可以先為學生導入歌曲，讓學生在聽覺的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開知識性教學，更加容易引發學生得情感共鳴，促使學生提升課堂學習效率，增強初中語文課堂教學質量。最后一步是讓學生參與課堂互動。教師要盡可能地創造機遇，讓學生可以參與到課堂活動中來，在不斷的實踐中獲得情感體驗，讓學生的學習充滿快樂。貫徹實施寓教于樂的教學理念，激發學生的學習欲望，促使語文課堂教學質量不斷提升。

要想發揮情感教學在初中語文教學中的作用，就要教師隨時貫徹對學生得情感態度教育，讓學生的學習變得更加充實，豐富多彩。因此教師要多渠道的實際教學內容，不斷豐富學生的語文學習過程，從教學實踐中培養學生得情感。情感教學應當從教學的一點一滴做起，體現出循序漸進的過程。教師不僅要具有統籌的觀念，更加要貼合學生的認知規律，教學過程要尊重學生的學習主體地位，在創設教學情境的過程中要深入挖掘教材內容，從學生最熟知的內容出發，加深學生對語文知識的理解，不斷拓展學生的知識面，豐富學生的精神世界。發揮語文學科特點，把握住語文學習的重難點內容。例如，在學習外國文學作品時，教師在教導學生欣賞外國優秀文學作品時，也要學會分析比較與我國的文學作品存在的差異性，幫助學生形成正確的價值觀，不過度的崇洋媚外，也不過度的摒棄外國文化，學會尊重不同國家的文化，加強對世界的認知，學會溝通交流。教師可以適當的延伸背景知識，幫助學生豐富語文學習過程，塑造良好的學習情感，促使學生的語文學習更加豐富多彩。當然，教師在組織課堂教學時，也要綜合考慮不同年齡段學生得認知水平以及不同層次學生得接受能力，針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法，因材施教，善于開發學生得智力，促進學生得健康成長。

培養初中生的情感態度，就要善于將學生放置在一個小集體中，不斷豐富學生得學習過程，促使學生能夠不斷發揮學習主動性，激發學生的創造欲望。新課標提出了小組合作式教學更加有助于學生樹立集體觀念，形成良好的學習習慣。學生在一個小組內部可以互相學習，取長補短，當遇到問題時，可以尋求小組內的幫助，取得進步，進一步強化了學生得學習水平，提升了學生參與意識。當然教師對學生進行分組要注意科學、合理、公正的原則，既可以發揮小組內部的優勢，又可以促進小組內每一位學生得成長。通過小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發現學生之間存在的問題，又可以讓教師關注每一位學生的成長。例如，在對學生寫作素材搜集時，教師對學生進行合理分組，讓學生在小組內部進行討論，讓學生在學習小組中進行實踐探索，同時教師在此過程中能夠發現學生存在問題，進行引導教育，更加能夠鍛煉學生的合作能力。可以讓學生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內部分享、溝通、交流，讓個人的想法最大化體現，同時可以幫助學生樹立學習自信心，學會與他人進行溝通交流。既鍛煉了學生的協作互助能力，同時培養了學生的語文素養。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學評價，學生往往在小組內共同反映出來的問題可能是大多數學生存在的問題，語文教師針對反應出的問題進行講解，可以幫助學生快速理解重難點內容。提高語文知識學習效率，形成科學、完整的學習體系，促進語文水平的提升。

在初中語文知識的學習中，培養學生的情感態度，就要從學生的實踐生活出發，尋找學生感興趣的話題進行興趣教學，培育學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生健康快樂成長，在一點一滴中提升語文學習水平。

[2]溫素云.淺談初中語文教學中學生情感態度與價值觀的培養[j].課程教育研究:新教師教學，20xx(6).

[3]王宗瓊.簡論初中語文教學情感態度價值觀的培養[j].讀寫算:教研版，20xx(7).

初中語文教學論文篇五

文/張正玉

在語文教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學反思是教師及時補救的依據以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質以及提高教學效果的目的。有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結。可見，寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質量的好方法。

什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。

怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。

一、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的.做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，教學環節的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。

三、寫教學機制

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、寫同伴反思

教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發現自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，()防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。

五、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

六、寫學生創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養分。

七、鼓勵學生自我反思、自我提高

新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以促進發展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。

法國哲學家、數學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內?笛卡爾說過：“我思故我在。”所以在學習過程中讓我們培養學生多多反思吧！

八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗

體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內容和中心思想的深切感悟，激發起學生對美好生活的熱愛，激發起他們培養誠實、善良品質的自覺性。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，就能實現專業素養的自我更新和可持續發展。

（作者單位云南省臨滄市臨翔區教育局）

初中語文教學論文篇六

磨英利

（廣西民族師范學院附屬中學）

摘 要：新課改背景下，對于初中語文教學的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養學生的語言學習能力，更要引導和培養學生創新力和運用能力，并且從現代社會人才的需求角度出發，對于創新型綜合人才的需求量不斷擴大，初中語文教師要充分利用新課改的機遇期，轉變傳統觀念，創新教學理念和教學方法，提高學生語文學習水平的同時，提高學生的創新力和運用能力。

關鍵詞：初中語文；教學理念；新課改；素質教育

新課標改革是教育改革的重要內容，在適應社會經濟和文化發展的大趨勢和大背景下，對于素質教育階段的教學活動，更加強調學生綜合素質的培養，引導和發揮學生的創新性思維，提高學生的學習積極性和主動性，實現初中語文教學質量的提升和效率的提高。

一、初中語文教學

《義務教育語文課程標準》中對于教學的目標有以下描述：“在初中語文教學的基礎上，指導學生理解祖國的語言文字，使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”所以，在編寫教材時，豐富和拓展了語言學習材料，對于語言的應用能力和實踐操作要求更多。

在新課標的指導下，初中語文教師要緊緊抓住新課標教學要求，明確初中語文的教學目標，創新教學方法，才能促進初中語文教學整體提高，新課標對于課堂的.學生參與、“以生為本”的思想逐漸加強，引導學生參與到初中語文教學中去，激發學生的語言思維和語言表達能力是語文教學的重點內容，而在傳統語文教學中，受到傳統教學理念和教學方法的影響，初中語文教學還存在許多問題，集中表現在以下幾個方面：（1）教學活動以教師為主體。在教學活動中，教師處于絕對的支配地位，教師從教學活動開始講到教學活動結束，而學生只是被動地接受。（2）教學活動過度依賴教材。在語文教學活動中，教材只是起到輔導性、引導性作用，而在教學活動中，教材的作用被過度發揮，教師的教學內容完全地以教材內容為主。（3）教學方法過于陳舊。隨著信息技術的不斷發展，教學理念不斷創新，滿堂灌的教學方法不能滿足現代教學需求。

二、新課標形勢下，提高初中語文教學的措施

1.教學主體――強調“以生為本”

新課標明確提出要強化學生在教學活動中的作用，提高學生參與教學活動的能力，從而提高學生的積極性和主動性，激發學生的創造性思維。（1）初中語文教師要加強引導和鼓勵，提高學生的教學活動參與度。初中教學是小學教學和高中教學的過渡階段，一方面，學生掌握了基本的語文知識，另一方面，對于更高層次的語文教學還存在許多不足，加強學生參與度，能夠提高學生對語文的認識，從而為更高層次的語文教學做鋪墊，教師開展教學活動時，要有意識地引導和鼓勵學生參與到教學活動中，提高學生的參與度。（2）營造良好的教學氛圍，強調相互學習和加強互動內容。教師在教學活動中，特別是語文教學中，一定要營造良好的課堂氛圍，語言需要不斷地實踐和學習才能快速地提高學生的語言能力，從而提高初中語文的教學效率和教學質量。

2.教學內容――拓寬教學素材，豐富教學內容

從初中語文教學的問題上不難發現，現在初中語文教學太過于依賴課本，隨著社會經濟的快速發展，對于初中語文教學的教學內容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學素材，豐富教學內容。（1）以課本為基礎，拓寬教學素材。新人教版初中語文教材在適應教學環境的基礎上不斷加強教學素材的創新，科學合理地選擇教學內容，但是這不能滿足現代教學需求，教學素材更應該來源于生活和社會，這樣不僅使教學素材更加符合現代教學需求，還能夠提高學生的學習興趣，例如，一些網絡上的熱詞，雖然值得推敲和實踐考驗，但還有積極的詞匯能夠幫助學生提高對語文的理解和認識能力。（2）豐富教學內容。在教學活動中，要不斷地加強對教學內容的豐富，要從學生身邊找內容，例如，在學習合作精神時，可以引導學生從身邊找出合作的成功案例，并且說出合作精神的好處及應該從哪些方面做；也可以結合現代中國反腐，和學生一起討論中華文化的內涵以及古代相關的詩文等。

3.教學方法――轉變教學理念，創新教學方法

在教學方法上，初中語文教學主要從以下兩個方面做起：（1）轉變教學理念，明確教學目標。根據新課標的要求，明確初中語文教學目標，轉變傳統的教學理念，提高初中語文教學的針對性，從而增強初中語文教學質量。（2）創新教學方法，積極利用現代信息技術。充分利用現代信息技術，把信息多媒體技術融入初中語文教學活動中。例如，在學習八年級下冊《赤壁》時，可以通過多媒體技術還原當時赤壁之戰的場景，從而提高學生的關注度和學習興趣。

總而言之，新課標改革使初中語文教學的教學目標發生著明顯的變化，教師在教學過程中，充分認識新課標改革帶來的變化，及時調整教學思路和教學方法，提高教學適應力，才能更好地完成現代初中語文教學，提高教學效率。

參考文獻：

[1]倪玉平。試論初中語文詩歌語言教學的美育策略[j].讀與寫：教育教學刊，（08）。

[2]任雪。中職語文課堂教學語言的有效性研究[j].華章，（24）。

初中語文教學論文篇七

初中語文教學中，學生之間的知識水平參差不齊，這個問題在新課程標準實施之后變得更加嚴重。在新課程標準下，如何在初中語文教學中結合學生知識水平的高低，開展因材施教，促進優者更優，學困者轉化，已經成為初中語文教學的重要課題。筆者結合自身教學經驗，分析了幾點新課程改革下初中語文教學的因材施教策略。

一、合理制訂分層目標

在初中語文教學中，教師應該先對學生的知識水平和學習能力做一個全面的了解，在了解的基礎上制訂不同層次的.教學目標，讓不同層次的學生都能通過努力獲得一定的成功，實現所有學生抬抬手可以摘到桃子，從而增強他們的學習信心。需要注意的是，在制訂分層目標時一定要按照學生的實際特點來制訂教學目標，要避免超出學生學習負荷和沒有挑戰性目標的出現，以滿足不同層次的學生。

二、創建分層教學模式

在初中語文教學中，為了彰顯學生的主體地位，很多教師進行了教學模式的改革，小組合作方式得到了有效的運用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學生安排在一組，這阻礙了教學效率的提高。在分層教學模式下，教師要遵守均衡發展的原則，在編排小組成員時注重“同組異質，異組同質”的原則，將學習優秀的學生、中等生和后進生平均地安排在各個小組之中，()讓優等生能夠有效地帶動其他學生，這樣優化的組合方式，推進了小組之間的競賽，促進了學生的整體進步。

三、開展分層教學考核

在初中語文教學活動中，要開展分層的教學考核機制，打破傳統的教學考核機制，激發學生的學習積極性。在分層教學考核中，教師應該設置一些難度較低的題目，對后進生進行考核，讓后進生能夠通過自己努力得到理想成績，進而激發學習積極性；教師還應該設置一些難度較高的題目給優秀生，讓優秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現，激勵他們的上進心。

此外，初中語文分層教學，還應該開展分層教學評價，針對不同層次的學生設置不同的評價標準，肯定所有學生的學習成績，激發學生看到自己的閃光點和不足之處，形成良好的學習習慣和學習積極性，投入到語文學習過程中去。

參考文獻：

張杰亭。初中語文分層教學理論與實踐［d］。華中師范大學，.

編輯楊兆東

初中語文教學論文篇八

作者/ 鄧自霞

信息時代的到來改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學習方式。基于目前語文課堂教學現狀和學校先進的現代信息技術優勢，我談談利用多媒體技術促進初中語文教學的體會。

一、創設最佳的教學情境

多媒體可集聲音、圖像和動態畫面于一體，創設情境可使教學形象、直觀、生動，利于在教學中突出重點、突破難點。（1）用在課前激發學生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛，教學一開始就能吸引學生，激發學生的求知欲，使其主動地參與學習。（2）用在課中幫助學生理解課文。教材中有很多文質兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠、國度的不同很難讓學生真正體會到作者表達的情感。利用多媒體課件，創設甚至再現當年的情境，盡快獲取真切的情感體驗。（3）用在課終把課堂教學推向高潮。如，教《回延安》時我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰士成長為大詩人的，接著放映延安人民抗日的生動場面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學生對革命圣地的向往之情和學習興趣。

二、優化語文教學手段

現代信息技術，整合語文教學，可以優化教學手段。在多媒體輔助教學中，鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面，界面可親的學習屏幕，都能促進學生對知識的理解和掌握，喚起其高漲的學習情緒，誘導學生積極參與教學活動。如，教朱自清的《春》時，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬物復蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面，再播放配樂朗誦，讓學生置身優美的文化氛圍中體會課文充滿激情、意蘊深刻的美。

三、優化學生的認知過程

多媒體輔助教學，符合學生的認知需要，課件交互性強，界面豐富活潑，可產生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式，抓住認知時機，運用適時、適度，容易激發學生的求知欲，培養學習情感，形成學習動機。如，教《桃花源記》時，我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面，引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道：“如今外面世道如何？人們過得好不好？”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”借助畫面，通過想象，不僅豐富了原文內容，而且使學生的想象力、分析力、創造力也得以鍛煉和提高。

四、實現學生的主體漸變

教師是教授過程中的主體，學生是學習過程中的主體。教師要為學生提供有效的幫助、鼓勵與支持，使兩個主體在轉化過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學生的主體作用逐漸增強，最后達到由依賴教師到獨立學習，實現“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發學生的參與意識，為學生提供開放的活動環境。千方百計地調動學生做學習的參與者，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，主動得到全面發展。

（作者單位 河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉初級中學）

初中語文教學論文篇九

1.提升閱讀教學趣味性，轉變被動學習模式

初中生較為活潑好動，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學生進行交流，了解學生的興趣愛好，從學生的興趣愛好出發，尋找閱讀教學的突破點。在教學設計中，教師不應過分限制學生，應滿足學生的想象力和探索欲望，進而提升課堂教學的效率。在教學實踐中，學生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學活動，訓練學生的發散思維，使學生樂于學習，并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料，增加學生的興趣。

2.創設閱讀教學情境，深層次挖掘材料內容

在教學實踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析，從而使學生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學模式，學生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學中，創設教學情境，可引發學生興趣，并集中其注意力，進而提高閱讀教學的有效性。學生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學設備，為學生營造詩詞中的場景，學生身處情境中時，教師再加以引導，學生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯想的方法教給學生，讓學生根據閱讀材料中的關鍵詞進行聯想，從而找到問題的答案。

3.增加課堂合作活動，集思廣益解決問題

初中生大多樂于與同學討論問題，一個學生的思考范圍較為有限，多個學生一起思考就能顯著擴大思考范圍，學生一起交流信息，就能集思廣益，產生“一加一大于二”的效果。教師可設置師生互動合作活動，也可設置學生之間的互動合作活動，教師在互動合作中要扮演引導者的角色，在學生遇到阻礙時，給予點撥和幫助，不要限制學生的思考。學生之間的互動合作活動中，要注意增強互動小組間的競爭性，提升學生的參與、探索熱情，進而高質量地完成教學內容。教師可以將全班學生分成若干個小組，每個小組學生的整體實力一致，設置優勝小組獎項，給予優勝組小小的獎勵，激發學生為榮譽而戰的熱情。

二、總結

閱讀教學中難點較多，閱讀問題的變化也較多，因而需要學生學會解決各類問題的方法，教師要善于運用多種教學方法，提升課堂效率，進而使學生掌握更高的閱讀技巧。在實際教學中，教師不要過分干涉學生學習，應設置一些教學任務讓學生自主完成，學生自我體驗后，能掌握該類問題的解決辦法，進而舉一反三解決同類型的`閱讀問題，真正提高課堂教學的有效性。

作者：張金 單位：河北省保定市滿城縣教師進修學校

初中語文教學論文篇十

作者/鄧自霞

信息時代的到來改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學習方式。基于目前語文課堂教學現狀和學校先進的現代信息技術優勢，我談談利用多媒體技術促進初中語文教學的體會。

一、創設最佳的教學情境

多媒體可集聲音、圖像和動態畫面于一體，創設情境可使教學形象、直觀、生動，利于在教學中突出重點、突破難點。（1）用在課前激發學生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛，教學一開始就能吸引學生，激發學生的求知欲，使其主動地參與學習。（2）用在課中幫助學生理解課文。教材中有很多文質兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠、國度的不同很難讓學生真正體會到作者表達的情感。利用多媒體課件，創設甚至再現當年的情境，盡快獲取真切的情感體驗。（3）用在課終把課堂教學推向高潮。如，教《回延安》時我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰士成長為大詩人的，接著放映延安人民抗日的生動場面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學生對革命圣地的向往之情和學習興趣。

二、優化語文教學手段

現代信息技術，整合語文教學，可以優化教學手段。在多媒體輔助教學中，鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面，界面可親的學習屏幕，都能促進學生對知識的理解和掌握，喚起其高漲的學習情緒，誘導學生積極參與教學活動。如，教朱自清的《春》時，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬物復蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面，再播放配樂朗誦，讓學生置身優美的文化氛圍中體會課文充滿激情、意蘊深刻的美。

三、優化學生的認知過程

多媒體輔助教學，符合學生的認知需要，課件交互性強，界面豐富活潑，可產生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式，抓住認知時機，運用適時、適度，容易激發學生的求知欲，培養學習情感，形成學習動機。如，教《桃花源記》時，我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面，引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道：“如今外面世道如何？人們過得好不好？”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問：“你們那兒的'壯漢除了種田還干些什么？”借助畫面，通過想象，不僅豐富了原文內容，而且使學生的想象力、分析力、創造力也得以鍛煉和提高。

四、實現學生的主體漸變

教師是教授過程中的主體，學生是學習過程中的主體。教師要為學生提供有效的幫助、鼓勵與支持，使兩個主體在轉化過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學生的主體作用逐漸增強，最后達到由依賴教師到獨立學習，實現“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發學生的參與意識，為學生提供開放的活動環境。千方百計地調動學生做學習的參與者，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，主動得到全面發展。

（作者單位河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉初級中學）

初中語文教學論文篇十一

1.激發學習興趣

傳統初中語文課堂中，老師主要以簡單的文字教學或圖像展示進行教學，增加音樂渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學可以很好地解決這個問題。由于多媒體教學集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激幫助學生學習，讓原本枯燥的教學內容變得更有趣，使學生產生濃厚的學習興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學生寫寫自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫面，讓學生對比自己想象中的場景和真實場景的不同，從而領會作者描寫景物時的細膩筆觸和寫作手法，感受作者見到紫藤蘿瀑布時的內心情感，對比自己想象中的場景使學生領會描寫景物時的技巧手法。

2.信息資源豐富

以往語文教學模式無論是從內容還是形式來說都顯得比較單一，無法跟上時代發展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術上做到快速切換，學生可以提供豐富的知識內容，這樣能拓展學生的思維空間。教師在解釋課文的時候可以讓學生想象課文描寫的畫面，再讓學生通過多媒體進行展示，幫助學生在學習過程中結合自己的真實生活，除此之外，還可通過補充課外知識的形式拓寬知識面。應用這種教學模式在提高初中語文教學實踐能力的同時，還將課堂延伸到日常生活中。

3.課堂內容密集

初中階段的語文知識點比較繁多，且涉及知識面比較廣，新課標中出現的多媒體教學恰恰解決了這個問題。由于多媒體能在短時間內傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學生開闊視野。語文作為一門工具性學科，需要學生掌握大量知識點，多媒體的使用能幫助節省很多時間。多媒體由于兼備語音和圖形，改變了以往靜態的灌輸形式，通過聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調動學生的學習積極性和主動性，幫助提高教學效率。

4.多重刺激，提高學習效率。使用多媒體技術能給多種感官提供刺激，能幫助學生更好地獲得知識。結合現代教育心理學，人類的視覺、聽覺都能獲得信息，大約74%的信息來源于視覺，來自聽覺的則占到22%，這就說明我們在獲得信息的過程中需要充分調動視聽感官，從而獲得更多有效信息。實踐證明，結合多種感官的刺激引起的認知經驗，通常比聽老師單一地講課獲得的效果更佳。

二、初中語文多媒體教學的注意事項

1.多媒體教學對教師的要求

自從新課標將多媒體應用到語文教學中后，極大地方便了教師的日常備課和教學。不過，不能過多依賴多媒體，進而放松對自身素質能力的要求。教師在使用多媒體進行教學之前，應對教材進行深入研究，充分了解每一位學生，再根據班上學生的實際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學會使用媒體的方法，提前準備好各類相關軟件和展示信息，除了傳統板書和教學掛圖外，還有視頻和u盤等，若有必要，則需要教師親自動手制作課件。這個過程中，教師的行為會對學生產生潛移默化的影響，學生在學習過程中會自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項技能，學生會發自心底地把教師視做學習榜樣，有利于提高學習熱情，對語文學習有更大幫助。

2.初中語文多媒體教學的弊端

自從開展了多媒體教學，多門學科都開始使用多媒體課件，這對傳統教育模式提出了嚴峻挑戰，對較長時間使用傳統教學模式的語文課堂的影響尤其明顯。這種形勢下，我們應了解多媒體教學有其自身缺點———成本過高，不管是校方購買硬件還是多媒體教學課件的開發階段，都要求有一定的資金為基礎，對于一些經濟落后地區而言，根本無力承擔這筆費用，因此多媒體教學在這些地區將無法實現，長期來看，多媒體教學的引入將進一步加大不同地區之間教學水平的差異，繼而導致學生素質參差不齊。除此之外，由于多媒體教學使用的各類器械都非常依賴電力，因此目前學校使用的所有現代設施，幾乎都需要依靠電力驅動，若因為各類意外出現斷電事故，則無論多么先進的設備都無法發揮出自身的作用，多媒體教學也無法避免這種情況，這就限制了多媒體教學在初中的全面開展。但我們不能僅因為顧及多媒體教學存在上述弊端而停止在初中語文教學中應用多媒體。

初中語文教學論文篇十二

多元化教學方式注重學生多角度創新思維的發展，在多元化教學過程中，可以充分改進學生思維的單一性；在教學過程中，能隨著社會的發展進步共同取得發展進步；在教學課程開展過程中，能充分滿足當前社會的發展需要。

二、初中語文教學過程中多元化教學方法探討

1.重視學生思維和創新能力的培養

比如在學習一篇文章時，教師可以從不同角色、不同角度提出問題，然后促使學生針對不同角色、不同角度進行多元化分析，將這個題目從不同的角度進行分析，使學生在學習文章內容的過程中，養成一種多角度分析的習慣，久而久之教學效率就能得到提升。

2.充分發揮學生的主觀能動性

多元化教學模式下，教師需要充分保證學生在上課時能主動提出問題，充分調動學生的學習積極性。在課堂教學過程中，學生擁有一個熱情高漲的情緒，教師也可以盡自己最大的努力讓學生融入教學內容和教學角色中，使學生身臨其境，獲得真實的感受，注重自身情感的表達和展現。

3.合理評價教學課程

在教學過程中，一旦學生出現不一致的意見，教師不應該以對初中語文教學中的多元化教學方法在教學過程中，教師可以通過組織學生分小組進行辯論，將持有不同觀點的學生分成不同的小組，然后針對此問題展開辯論。學生在辯論賽開展的過程中，一方面能夠了解不同的意見和原因，另一方面自己的口語表達能力等多方面能力也得到了鍛煉和提升，這樣整個課堂氣氛就變得非常活躍，在教學過程中，學生的學習興趣也得到廣泛發展。

4.適時給予學生必要的指導

在初中語文教學課程開展過程中，教師需要主動了解學生的學習情況，對學生存在的一些問題給予及時的指導和解答，通過幫助學生排憂解難，明顯地提升整個教學效果，使教學效果事半功倍。在初中語文教學過程中，教師需要結合學生的具體學習情況開展個性化的教學方式，合理地對學生的學習情況和學習狀態進行綜合評價。家長、學生和教師三方面共同努力不斷提升初中語文教學質量，使初中生在一個和諧、積極向上、快樂的環境中成長。通過開展多元化的教學方式，幫助學生不斷創新思維，開拓學生的大腦，讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，對語文教學課程的開展有一個全面、正確的認識，幫助學生學好文化知識，培養道德素質，在未來的社會發展過程中貢獻更大的力量。

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初中語文教學論文篇十三

思維品質，指思維卞體在思維活動中表現出來的具有穩固心理、意識傾向的某種思維性質。思維品質這個概念由美國心理學家吉爾福特最初提出。有此心理學文獻認為，思維品質是個體思維活動中智力特征的表現。

個體思維品質的形成不是先大遺傳的結果，卞要靠后大的培養和訓練，特別是與青少年時期所受的教育密切相關。在大力實施新課程標準的今大，隨著多媒體和網絡技術等現代教育技術的發展，如何培養學生良好的思維品質，己成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。

一、培養學生良好思維品質的必要性

“學會自學”，是語文能力的集中體現;nu能力培養的內在核心，則是思維品質的培養。能力的外現是解決實際問題的技能，其內在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質的培養，必然會使能力的培養事倍功半;重視思維品質的培養，則抓不}了語文教學的關鍵。

重視學生思維品質的訓練，也是還語文教學木來if}i }的基木做法。長期以來，初中語文教學更多的關注是其思想意義和價值，{的忽視了其思維價值。g7讀教學強調的是一個思想標準，-種解讀力一式、一個標準答案。教學則過分強調與做人的關系，造成“千人一}}} i編作文，異曰同聲唱高調”的摘疾，難見學生真情實感的自然流露。語文教學要走出l叫境，適應新課程觀念的要求，必須重視啟發學生的思維;探究式學習的指導，必須引導學生探究思維品質的形成;研究性學習的指導，必須指導學生研究思維品質的完善。為語文教學展現廣闊的碧海藍大，進血真正煥發語文教學的旺盛生命力。

從近年來的語文中考試卷里，也可看出對思維品質的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調說，“一張語文試卷，無非包括兩樣東西:一是語文知識，二是思維力一法。”這是很有見地的。

思維，是語言的內在木質。文學作品卞要表現為形象思維，利技文章卞要表現為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無不與思維有關。當然，中考不是指導我們教學的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語文教貨對木身發展的思考。

二、如何培養學生良好的思維品質

1.在閱讀教學中培養學生良好的思維品質閱讀是語文教學中重要的組成部分，是各種語文能力形成的基礎，i,}讀的對象一一文學作品中的絕大多數都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌，有宣揚真實、善良、美好的小說，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現至情至美的散文，深遂的哲言睿語令人折服，濃郁的愛國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動……抓住文學作品中這些美質美點，不失時機地向心理健康方向開掘，天長日久，自然會水到渠成。

2.在作文教學中培養學生良好思維品質作文教學一般包括大作文和小練筆。大作文是根據語文教材每單元所確定的作文，是語文教學必須完成的任務。利用大作文對學生進行心理健康教育主要的是要充分發揮學生的主體作用。

首先在命題上，提倡多樣化，給學生創造更廣闊的思維空間;

其次，把作文批改權還給學生，讓學生在互批互改中提高鑒賞能力，增進同學間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長補短;再次，教師的評價要注意個性差異，對下等生作文注意尋找閃光點，給予激勵、自信，對于優等生要褒揚適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產生，對自己有客觀的認識。

小練筆相對于大作文來說隨機性較強，又靈活多樣，教師可以根據教學和學習生活選擇命題，對學生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗，多吃虧?》，在運動會結束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆，挖掘學生的善良意識，培養意志品質的自我調控能力，引導學生向健康向上的方面發展。

3.在豐富的語文活動中培養學生良好的思維品質豐富的語文活動是培養學生創造思維品質的重要手段。語文活動為學生創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養和情緒環境，有利于擴大學生視野、陶冶學生情操，激勵學生創造。

語文活動要講究內容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導的得當。可進行諸如社會調查、自編小報、科技說明、現場采訪、圖書檢索、網上查詢、小創作、小制作、小論文等等，讓學生在活動中采珠摘寶，受到刺激、啟發，產生聯想、靈感，強化創新意識，訓練和培養學生創造性思維的才能。

總之，新課程標準，要求教師必須高度重視學生思維品質的培養。我們在高中語文教學中，應該扎實、有效地訓練學生掌握思維方法，增強思維效率，提高思維質量，達成思維效果，完善思維品質，從而抓住語文教學的核心內容，切實提高學生的語文綜合素養。

初中語文教學論文篇十四

文本內比較跨文本比較閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學的支點，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點中的一個重要支點。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進行跨文本閱讀，突破傳統教學思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統閱讀教學視域下未涉及的內容被挖掘出來，學生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。

文本內比較是指立足于文本本身進行比較的一種閱讀教學方法，比較的側重點在于文本內的句子比較與寫景比較，文本內比較點如何抓，具體還要根據閱讀文本的特點展開。下面？p者以朱自清先生的《春》(人教版語文教材七年級上冊)為例，簡述文本內比較閱讀教學。

(一)比較句子，含英咀華

句子是文本的外衣，透過語言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個比喻句作為結尾：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

這三個比喻句就值得我們引導學生進行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個比喻側重于表現春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側重于表現春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側重點則在于表現春天的“力”。三個比喻從不同角度突出春天之美，避免單調感。三個比喻句又構成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應當踏著春天的`步伐，去創造幸福美好的生活。教師通過讓學生比較句子，達到含英咀華的效果，促使學生深入理解文本。

(二)寫景比較，情景相生

一般來說，文章離不開寫景，教師引導學生對寫景的句段進行比較分析，不僅有助于學生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學生對文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

這一段寫景語段雖然不長，但是可選取的比較點有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實結合，由眼前之景展開聯想，“樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側重于寫動，動靜結合；又從側面來寫花，從多個角度生動地描繪出春天的勃勃生機。

跨文本比較是指閱讀教學突破單篇閱讀教學模式，對文本進行延伸，可以是教材內文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來說，可以從主題、寫法、語言等角度進行比較。

(一)主題比較：同中求異

主題比較是從文章主題的角度進行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學，不僅可以加深學生對于教材文本主題的理解，也有助于學生求異閱讀思維的培養。

例如語文版語文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過具體的事件表現了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，以樸實無華的語言抒發了對母親真摯深沉的愛；鄒韜奮先生也寫了一篇相關主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質樸動人的對母親的贊歌，通過對母親幾個生活片段的回憶，表達了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過具體事件表現人物。教師要善于引導學生發現文章的不同之處：《回憶我的母親》以時間為順序、以人物活動為線索進行選材與寫作；《我的母親》則通過擷取典型經歷表現人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現了作者對舊社會被壓抑和被埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過主題比較，能有效地促進學生思維的發展。

(二)寫法比較：觸類旁通

寫法比較是指在閱讀教學中，從分析寫法的角度對文本進行解讀的一種教學方法。這種教學方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進行比較，強化學生對某一種寫作方法的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養學生運用這種寫法進行寫作的意識。

例如高爾基的散文詩《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風雨、閃電等形象以象征意義，反映風起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂地叫喊的形象，來歡呼即將到來的革命風暴，為無產階級唱出了一首充滿戰斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強化學生對象征、對比修辭手法的認識，教師可以引導學生進行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過寫白楊樹的生長環境，引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點；然后寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點，教師引導學生比較兩篇文章的寫法，必然會強化學生對象征、對比等手法的認識，促進學生對這兩種寫法的內化，達到觸類旁通的效果。

(三)語言比較：文采飛揚

語言比較是指從文本語言風格的角度進行比較閱讀，了解語言多樣化的風格。語言風格比較，有助于強化學生的語言優化意識，使學生感受到不同語言風格產生的不同效果。語言風格的比較，既可以對不同作家的語言風格進行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風格進行比較。

例如吳敬梓的《范進中舉》這篇小說通過夸張的手法，用人物自己的語言表現人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創造出一種鮮活靈動、精妙傳神的語言風格；俄國著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語言風格，小說通過幽默諷刺的語言，生動地展現了一個在沙皇專制統治下見風使舵、欺下媚上的忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽。這兩篇文章通過幽默的語言進行諷刺，很好地表現了文章的主題。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進，引導學生向文本更深處漫溯，使學生進一步感受語文閱讀學習的魅力，激發學生學習語文的興趣。教師要加強實踐，不斷探索比較閱讀教學方法，不斷尋找并優化“比較點”。比較閱讀教學不僅有助于培養學生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創新閱讀教學方法，提高初中語文閱讀教學的實效性，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。

初中語文教學論文篇十五

21世紀是信息時代，它象征著人類的時代跨越,這一次跨越最顯著的特征就是電腦與網絡的迅速流行和普及。隨著信息技術的發展，互聯網發揮著越來越重要的作用，它正以前所未有的速度影響和改變人們的生活方式和學習方式。多媒體教學，為我們的課堂教學注入了活力。它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的“寵兒”。但是多媒體網絡教學作為一種教學手段尚未得到充分利用。傳統的教學并沒有為學生提供一個無障礙的課堂交流環境，學生的思維能力也沒有得到很好的開發。我們在充分發揮它的優勢的同時，也要注意在使用過程中的偏差，只有這樣，我們的語文教學才會因為多媒體的參予而愈加精彩。

也許大家都會有一個共同的感覺，就是：我們現在的語文課堂越來越生動，越來越高效率，越來越有“看頭”了；我們的學生參與課堂的積極性、主動性也增強了……原因在哪里呢？我想，除了我們的教師在課堂教學中滲透了新的教學理念之外，還有一個重要的因素就是多媒體教學的靈活運用。

由于多媒體技術，人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果，使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。

一、多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程。

多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能。

多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。

二、多媒體在語文教學中的弊端

冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。

再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。

語文教學改革是大勢所趨,一方面體現在新教材的內容選取和編排上要體現新課程標準的指導思想,體現人文關懷、與現實貼近,全面培養學生的語文素養;另一方面在如何傳播教學內容上進行改革,體現參與性、探究性和合作性,而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是,語文學科有其特殊性,更應體現語言文字的獨有魅力和教師的個性,所以,在語文課堂教學中要慎用多媒體技術,不鼓勵過分的“現代化”。

【參考文獻】

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