作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文教案篇一

本篇課文內容淺顯易懂，充滿了童趣，在教學中，我主要抓住重點詞語，句子引導學生朗讀，感受小貝當的可愛。

1、引導學生聯系生活經驗感情朗讀

生活經驗的遷移，就是把學生以有的某些生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來。為了指導學生讀好課文第一句，“小貝當大搖大擺地走進理發店。”我就采用了這種方法，朗讀之前，讓學生回憶你在什么情況下看到過誰大搖大擺走路的動作？學生爭先恐后地回答，喚起了對“大搖大擺”的形象思維，再加上動作表演，學生模仿得惟妙惟肖，體會到了小貝當急切想長大裝大人的夸張動作，又進行了口語訓練。

2、引導學生合理想象激發情感

當店里其他客人都一個接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。這時，小貝當會想些什么呢？我為學生提供了一段擬人化的動畫場景，激發學生想象。想象之后進行感情朗讀，小貝當那種納悶、疑惑的神情，被學生表現得淋漓盡致。

四年級語文教案篇二

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的'轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總不認真的聽課，不專心，常開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省后覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”這是因為她有足夠的自信讓孩子一定愿意聽自己的課。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題。我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們就容易被你的激情所帶動;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，樂于學習。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。學生的學習方式從傳統的接受學習向自主學習轉變。要讓學生學會學習必須要讓學生先學會預習。語文預習簡單而實用，編首打油詩，只有二十字：讀思存疑問，課前十分鐘。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：

(一)、細讀。課前認真閱讀每一篇文章，讀準字音，讀清字形，讀明字義，讀對節奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美。“書讀百遍，其義自現”，“讀”是學習語文的基礎。

(二)、深思。預習中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結文章的內容，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊含的情感。

(三)、疑問。學生在預習中發現了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預習時發現的問題。如此這般，容易和老師互動交流，就能夠達到事半功倍的效果。

“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。預習的好處很多：能夠強化聽課的針對性，以便抓住重點和難點，提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平。當學生學會如何預習時，那么他們的自主學習能力也將有所提高。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。

四年級語文教案篇三

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

1、談話激趣導入。在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。

3、讀中感悟，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。

不足之處：

1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

4、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

四年級語文教案篇四

《迷人的夏天》原為《多彩的夏天》，課題中的“多彩”即為“豐富”，而文中也有夏天的特點為“多彩”一詞，學生易混淆，所以我引用本文結語中“迷人的夏天”作為本課題目。

教學目標是：鞏固生字詞，指導學生有感情地朗讀課文，并在充分朗讀的基礎上讓學生記錄心中的夏天想做的事。本文以“分——-總”的順序來展現夏天的迷人生活，以“炎熱——-多彩——-有趣——-悠閑”為主線，貼近學生生活情趣的事例，總括夏天是迷人的。本堂課第二課時的內容，教學時我抓住課文的重點詞語和句子來理解課文，引導學生感受夏天的“迷人”和“快樂”，激發學生對大自然的熱愛之情，說說自己最想在夏天做什么事情，多方面培養學生的“認”、“聽”、“讀”、“說”、“寫”能力。從整體上看這堂課較好地體現了以學生發展為中心，以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念。同時我還結合課題，同伴競爭在教學中的運用，來設計本堂課的教學。

興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能調動學習者的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的狀態。世界上許多發明家、科學家取得偉大成就的原因之一就是具有濃厚的興趣和求知欲。游戲活動是兒童非常感興趣的活動，同時兒童的競爭意識也較強。有競爭的課堂肯定是活躍的，所以在教學中恰當地開展一些兒童喜聞樂見的游戲競賽活動，對于激發學生興趣、增強教學效果是非常重要的，因此在教學中我設計了以下幾個環節：

一、游戲競賽中鞏固生字詞。第二課時只是一個復習鞏固階段，課堂中我設計小組選一個同學作為小老師帶著同學認讀，比一比誰是小老師，小老師的榮譽稱號讓學生興趣盎然，幾乎是全班同學都積極地參與進這一環節，鞏固識字的教學目標當然也不在話下了。

二、在抓重點詞句來理解課文中，同伴競賽的作用效果也充分地得到了體現，例如：在理解夏天是多彩的這一特點時，你從哪些詞句上感受夏天是“多彩”？我引導：誰能為全班小朋友作貢獻，贏得欣賞美圖的機會。學生的責任心馬上被激發了，個個情緒高漲，都想為同學服務，別看他們年齡小，但他們都想爭當英雄呢。

三、朗讀感悟課文中，我主要以學生個人之間的競爭，組與組之間的競爭，男女生之間的競爭為多種形式設計朗讀。在激烈地比賽中，不知不覺情感越來越豐富，也一次比一次更投入于文本中。

其實，在語文教學中同伴競賽處處可以體現出其優勢來，開展“猜謎語、角色表演、故事演講競賽、體育游戲活動”等多種多樣的活動。極大地訓練了兒童的思維能力。孩子們對學習的興趣也更濃了，視野也更開闊了，知識也更豐富了。總之，同伴競賽在語文教學中的運用，給我們的語文課堂添彩，也讓我們的學生更加富有激情。

四年級語文教案篇五

本次語文期中測試試卷印刷清晰，卷面整潔，內容覆蓋面較廣。從整體看凸顯了課改精神，以學生為主體，題型以開放為主。就內容看，主要測試一至四單元課文中要求識記的字詞及語文園地中出現的句子，這樣既符合學生的心理特點，又能激發學生答題興趣，充滿了吸引力。題型結構合理，難易恰當，既能檢查學生對字詞掌握的情況，又能拉開分數。

這次三年級語文期中試卷題型有“看拼音，寫詞語”“把詞語補充完整”“詞語連線”“的、得、地的用法”“反問句改陳述句”“連詞成句”“展示臺”等。其題型較新穎，能貼進學生生活，覆蓋面較廣，既考查了學生對字、詞、句的積累、理解、運用的情況，又檢測了學生閱讀和寫作的能力，體現了《語文課程標準》的精神和要求。

這次的閱讀理解內容是課外的選段《牛頓的故事》，所以相對，課內的閱讀學生感覺難一些。尤其是第三個小題短文被分成三部分，第二部分寫了什么，本題相當于是把短文分段，然后寫出段意。這種分析短文的方法在平時的課文學習中我們沒有涉及到。大部分學生沒有做對。由此可以看出學生理解詞意的能力有待提高。在教學當中應當教給學生感悟、理解詞語意思的方法，要多多引導學生聯系上下文理解詞語的意思。

本次習作是寫春天的花，半年來我們教科書上沒有涉及到本類型體裁，在平時的習作練習中練習的較少，所以學生在作文的.時候感覺比較困難，找不到入手點。習作題有很大部分同學失分較多。

四年級語文教案篇六

本學期我擔任三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，我不得不在摸索中前進、在實踐中反思。

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對自己的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。如在教學《花鐘》時，由于我原來備課時側重于對課文內容的挖掘、側重于教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結。本學期再教時，我要特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

從教以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。

32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，通過這次省骨干教師培訓后，我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。我要根據吳忠豪教授講的那樣，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊，向有經驗的老師多學習、多請教。結合徐鵠專家所講的在生活中作文的`策略，努力實現作文教學生活化，同時對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開創教學的新天地。

四年級語文教案篇七

《趕海》記述了我童年時代跟舅舅去趕海的趣事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的無比熱愛的情懷。本課的重點是通過朗讀課文，領悟課文內容，感受“我”童年時趕海的樂趣。難點在于憑借課文生動形象的語言文字理解課文，抒發自我情感。在教學中，我采用重點詞語突破，圖文結合，以讀促思，以演促讀再促思，反復誦讀等教學方法，具體設置如下程序教學：

前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用詞句來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生的詞句積累，為學習課文作了鋪墊；還讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。

特別是和“海洋寶寶交朋友”的環節，既讓學生復習了詞語，訓練了學生的書寫習慣，又拉近學生與文本的距離，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。

1、《語文課標》指出：閱讀教學是師生、生生和文本對話的過程。閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”仔細讀第2—4自然段，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡。

2、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣？讓學生自己發現問題，培養他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。

3、導讀重點場景。捉海星部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會到抓海星給我帶來的樂趣。導讀捉螃蟹的場景，使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過“原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導讀“捏大蝦”時，讓學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。語文教學只有落實到具體的字詞上，才體現出它和工具性。 4、學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成是一個生命體，尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

師娓娓講述，把學生帶入情境：“我”滿載而歸，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

四、圍繞“趣”，課外延伸。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒出現一個“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”（盧梭），在這里得到了印證。

四年級語文教案篇八

以“荷花”入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。

思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀，反復讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參加學校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

今天，也應該讓學生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產生最佳的感受。

繼續思考著這一課，我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的`價值，對于師生來說都是一種收獲。

因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！