作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

咕咚來了教案小班篇一

1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？” 、“？”兩個新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。

根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

本課的教學重點為：

一、識字、寫字。

二、理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學難點為：

了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

一、 創設情境，設置懸念，激趣導入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

二、 初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。

1. 文章有多少個自然段落？

2. 課文中出現了哪幾種動物？

3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

三、 摳對白，制作小劇本

善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

四、 分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

五、 動腦動口，升華主旨。

根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。

1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2. 你想和他們說些什么？

3. 以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

六、 作業練習，課內外結合。

我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。

咕咚來了教案小班篇二

1.學會8個生字，認讀4個字，認識“四點底”。

2.會讀指定的詞語，能用“熱鬧”寫一句話。

3.朗讀課文，背誦第4自然段。

4.能把這個有趣的故事講給大家聽，并知道不能旁聽旁信。

識字，朗讀課文。

指導講故事，明白文中道理。

3課時。

識字。

學會生字，培養預習的習慣。

初讀課文，識字。

1.請你用打手勢的方式告訴老師課文共有幾個自然段。

2.這篇課文你喜歡嗎?

3.指名讀課文，檢查學生讀書是否正確。

1.出示生字卡片指名讀并組一個詞

嚇 跑 逃 跟 熱鬧 說 哈

2.讀本課詞語。

木瓜 水花 嚇壞 熱鬧

正巧 大伙兒 哈哈笑

3.指導記字

(1)熟字來記：逃嚇跑跟鬧哈

(思考―同桌說―小組說―指名說)

(2)數筆畫記字。

熱說

4.指導寫字。

觀察-教師范寫-仿寫-練習寫。

5.寫在生字本上。

1.讀生字卡片上的詞。

2.聽寫。

3.熟讀課文。

學習課文內容。

1.朗讀課文。

2.能把這個有趣的故事講給大家聽，并知道不能旁聽旁信。

舉例子講一些人不假思索偏聽偏信，有一群小動物也犯了這樣一個毛病，你們

想聽嗎?

老師講故事，學生閉眼聽。

板書課題問：“咕咚”是什么?指名說。

1.指讀第1和第4自然段。

學生讀出“一個木瓜熟了……水花”

“大家悄悄來到湖邊……水花”

問：這棵木瓜樹長在哪里?課文第一自然段不寫可以嗎?

師：正因為樹上結滿木瓜,才會有一次次的木瓜落水發出的“咕咚”聲。

再讀第1和第4自然段

2.第一次兔子只聽見咕咚聲，沒看見是什么就嚇壞了，拔腿就跑后來怎樣呢?指名讀

第二段

問：其他小動物聽到兔子的喊聲是怎樣做的?

師：森林中有那么多的小動物，你想當誰，學一學。

師生共同表演這一段，體會森林中的熱鬧與騷亂。

3.大象走出來了，是怎么做的?在書上畫出大象說的話，讀一讀。

大家明白真相后是怎樣做的?

4.總結：遇到事情要了解是怎么回事，動腦筋想一想，不要只聽別人的話。

同桌先試試，然后在小組里試試。指名講。

1.回家把故事講給別人聽。

2.背誦課文第四自然段。

鞏固課文內容。

1.鞏固本課字詞。

2.用“熱鬧”寫話。

3.背誦課文第4自然段。

用“熱鬧”寫話，背誦課文。

1.指名讀。

2.指名講故事。

1.讀書中例句結合上下文說說怎樣熱鬧。

2.說說自己見到哪熱鬧：自由市場、商場、車站、會場、賽場等。

3.指名說后，寫下來。

咕咚來了

兔子

咕咚猴子嚇壞――――木瓜

大家

咕咚來了教案小班篇三

1.認識“咕、咚、熟”等12個生字，會寫“嚇、怕、跟”等7個生字。

2.通過圖片、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

［教學重難點］

重點：

識字、寫字，了解故事內容。

難點：

能根據課文內容作簡單推斷。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、情境導入，揭示課題

（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

二、自主讀文，培養自主學習能力

1.出示自讀要求，學生根據要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。

2.不會讀的字詞借助拼音讀準確。

3.教師檢查自學情況。

（1）齊讀、指名讀、開火車認讀。

（2）教師巡視檢查學生認字情況。

（3）借助連環畫，圖文對應學習，讀懂故事內容。（或根據學生已有的讀連環畫的經驗――“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。）

三、借助插圖，學習第1~4自然段

1.出示課文插圖一，學習第1、2自然段：

（1）小兔子怎么了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）

（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？

出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

（3）“咕咚”是什么？

（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？

出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

2.出示課文插圖二，學習第3～4自然段：

（1）根據這些動物們的表情，猜猜他們會說些什么。（學生大膽想象）

3.小動物們一邊跑一邊叫是因為。

四、學習生字，指導書寫

1.出示“嚇”“怕”“跟”三個生字，組詞，觀察結構。

（1）三個字均為左右結構的字，左窄右寬。

（2）“跟”字復習足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

2.教師范寫，講解要點。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）

3.學生書空，描紅，書寫練習。

4.教師巡視指導，強調正確的寫字姿勢。

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咕咚來了教案小班篇四

第一課時 【教學目標】

1、會寫7個生字，會認12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。 【教學重點】

會寫7個生字，會認12個生字。【教學難點】

正確、流利地朗讀課文。【教學具準備】 課件

【教學過程】

一、談話導入。

“咕咚”是什么？小兔子為什么害怕“咕咚”，“我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

二、初讀課文，整體感知。

1、“咕咚”是什么？

2、圈一圈，故事講了哪幾個小動物？

3、指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。不認識的字可以問老師或同學。

三、學習生字詞。

1、認讀生字詞。

2、交流識字方法。

3、熟讀詞語。

四、書寫生字。

第二課時

【教學目標】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解課文內容，知道遇事要弄清事情真相。 【教學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解課文內容，知道遇事要弄清事情真相。 【教學具準備】 課件

【教學過程】

一、再讀課文，完成問題。

1、讀準字詞，讀通句子。

2、數數，課文一共有幾個自然段。

3、想想課文主要講了一件什么事？

二、深入感知，指導朗讀。

1、閱讀課文第一、二自然段。

（1）引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)（2）指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。（3）練一練：用“邊跑邊叫” “可怕極了”練習說話。

2、閱讀課文第三、四自然段。

（1）引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)（2）指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3、閱讀課文第五自然段。

還會有哪些小動物跟著跑？他們又會怎么說呢？

4、閱讀課文第六、七自然段。

（1）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)（2）師生齊讀課文第六、七自然段。

（4）引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

三、講故事，復述課文。 板書設計 咕 咚

害怕、逃跑——————笑了 遇事要動腦筋，弄清事情真相

咕咚來了教案小班篇五

1、通過猜測、觀察、動作模仿等方式，初步理解故事的內容。

2、感受故事中動物的情緒并學說對話：“快逃！快逃！咕咚來啦！”。

3、對周圍的聲音產生興趣，能積極地參與想象、猜測活動。

人手一本繪本、錄有“咕咚”音效的磁帶、繪本ppt、動物角色圖片

一、通過“咕咚”聲導入活動。師：（播放“咕咚”音效），你們聽這是什么生硬？小老鼠也聽到了這個聲音害怕極了，它很害怕一邊跑一邊叫“快逃！快逃！咕咚來了！”

二、幼兒自主閱讀，初步理解故事內容。

1、認識書的封面、封底，引導幼兒自主閱讀師：請小朋友們拿出書，我們先來認識一下這本書，這是書的封面，封面上有這本書的名字，咕咚，請小朋友們跟著我一起讀。反過來這是書的封底，現在請你們將書封面向上，一頁一頁的看到有別針的那一頁就為止。

2、幼兒自己翻閱繪本，教師走進幼兒觀察它們的閱讀情況并指導。

三、討論并理解繪本內容

1、引發討論，鼓勵幼兒講述自己在閱讀中的發現。師：好，現在將書合上，封面向上放在桌子中間。小老鼠嚇壞了，往前跑的路上遇到了誰？你覺得他們會說什么？鼓勵幼兒模仿繪本中動物的表情和語言：“快逃！快逃！咕咚來了！”。

今天我們認識了一群有趣的新朋友，你們喜歡它們么？這些朋友啊今天有點累了，要休息了，我們跟它們說再見吧！下次再跟它們一起玩。

咕咚來了教案小班篇六

一、復習導入

上節課我們學習了《咕咚》一文，誰知道“咕咚”是什么？小動物們聽到“咕咚”都是什么反應？（學生舉手回答問題）

二、借助插圖，學習第5~7自然段

1.出示第三幅插圖，學習第5自然段。

（1）小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有野牛沒有跑，他把大伙兒攔住了，我們看看野牛是怎么說的。自己讀讀第5自然段。

（2）出示第5自然段，找找這些話分別是誰說的。用不同顏色的筆標示出來。指名分角色朗讀課文。

（3）自由讀第5自然段，把小動物們的對話讀清楚。

2.出示第四幅插圖，學習第6~7自然段。

（1）聽了野牛的話，兔子領著大家來到了湖邊。他們看到了什么呢？我們趕快讀讀第6自然段。

（2）讀了第6自然段，誰來說說大家看到了什么？你們知道“咕咚”是什么了嗎？

（3）讀第7自然段，想一想：為什么大伙都笑了？如果你是其中的一只小動物，在親眼見到什么是“咕咚”后，你心里會想什么呢？（引導學生明白這個“笑”既是虛驚一場的笑，也是不好意思地笑）

3.小結：通過這件事，動物們懂得了以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事多動腦筋，弄清事情真相的道理。

三、整體回顧，拓展延伸

1.回顧課文，思考有哪些收獲。

2.分角色進行模仿表演。

3.知道以后遇到事情先問為什么，弄清事情的真相。

四、復習生字，指導書寫

1.出示“家”“羊”“象”“都”四張生字卡片。

“家”和“象”撇畫較多，梳理筆順。

家：，10筆。

象：，11筆。

“都”字左寬右窄，左高右低，相互錯位。

2.教師范寫，學生書空，描紅，書寫練習。

3.教師巡堂指導。

五、課堂小結，布置作業

這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習，聽了別人說的話也要動腦筋思考，別人說得對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。

咕咚來了教案小班篇七

1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文；

3、學生在閱讀中應學會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，語文教案-咕咚。

學生在語言環境中識字

：指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。

兩課時

課件、畫、詞語卡片

二、出示課題：

19、小豬畫畫(齊讀課題)學生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。

三、聽故事，整體感知課文內容教師范讀課文

四、學生自讀課文師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎？學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。

五、再讀課文，理解課文內容。

1、由結果探究原因師：誰能說說這個故事主要講了什么？指導學生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只可愛的.小松鼠畫成了一只大怪物，幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書：可愛教師出示“結果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結果”、“一張”板書：大怪物師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢？生：(因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)

2、學習

3、小組合作學習第

三、四自然段。教師提出學習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎？為什么？出示課件，檢查學習效果：推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師：你為什么把多神氣讀得重呀？生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機認識詞語“神氣”“一對角”師：小山羊的話對不對？為什么？生回答師：小豬想過小山羊的話嗎？你從哪個詞知道？學生找了出“連忙”一詞。師：這個詞和前面所學的哪個詞意思相近？學生練習用“連忙”說句話。

4、學生自學

5、學生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。

6、請學生把自己的意見說給小豬聽。

7、給動畫片配音分角色朗讀。

咕咚來了教案小班篇八

1. 欣賞《咕咚來了》。

2. 理解故事，激發孩子們積極思考問題的興趣。

3. 懂得遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。

4. 能分析故事情節，培養想象力。

5. 鼓勵幼兒大膽的`猜猜、講講、動動。

鼓勵孩子們大膽探索問題，解決問題，遇到事情要冷靜思考。

故事《咕咚來了》光碟一張

小白兔 、狐貍 、猴子 、獅子等動物的圖片

一、興趣引入

1.教師：今天老師不僅請來了園長老師們和我們一起上課，還請來了一個小客人，大家看看他是誰呀？（小白兔）

2.教師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？

3.教師：下面，我們一起來聽聽這個故事《咕咚來了》就會明白小白兔為什么跑了。（提供給孩子們思考的機會，并將小動物圖片貼在黑板上。）

二、聽講故事《咕咚來了》

1.講完故事后，我并不是在等待幼兒的正確答案，而是鼓勵幼兒講述聽到的故事內容。當有些內容幼兒無法講出時，我及時給予了豐富的知識的機會。

2.提問：小白兔為什么跑呀？“咕咚”原來是什么聲音？

3.提問：小白兔聽到“咕咚”的聲音時，心里有什么感覺？它是怎么樣做的？

4.小白兔一路上碰見了哪些小動物？它們是怎么想的？又是怎么做的？

5.提問：長毛獅子又是如何解決問題的呢？（在開放式提問的基礎上，老師和幼兒一起對故事進行了適時的概括、提煉和總結，使幼兒對故事內容得到了進一步的認識、理解和掌握，同時認識也得到了提高和升華。）

三、討論

1. 小朋友們聽完了這個故事，我們要向誰學習？為什么啊？

2.教師總結:小白兔它們不知道咕咚是什么,沒弄清楚,就嚇得慌慌張張的逃跑,后來在獅子的幫助下,知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發出的聲音,所以他們就不害怕了。很多疑問只要我們弄清楚了，就會變得更勇敢,也能想出辦法來。

四、幼兒觀看故事視頻

1.教師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒欣賞，加深對故事內容的理解。

2.教師：今天，我們講的故事名字是什么？

3.教師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做 一個游戲，當小動物表演故事情節好不好呀？（激發幼兒想象與學習的興趣）

五、角色表演

請幼兒扮演故事里的動物，表演故事。

走進膽小國

每個人都有過膽怯的經歷，在幼兒身上表現地更明顯，請幼兒說說自己膽小的經歷，怎樣克服這樣的心里障礙。

在這次游戲活動《咕咚來了》中，幼兒們都很積極的回答問題，故事內容也講得非常生動、有趣，大部分幼兒較大膽、較完整地回答問題。本次集體活動具有明確的活動目標，幼兒在教師的引導下“說完整”、“說對”， 愛說是孩子的天性，于是，欣賞完視頻之后，幼兒模仿動作而進行角色表演，在這樣過程中，孩子們可以輕松愉快地學習，又可以培養積極地動腦和動手的能力，還有表述的機會。不足之處在于教學過程中，沒有對故事做詳細的如何克服膽怯的總結。在以后的教學中，我將會更努力的鉆研教學方法和技巧，爭取完善優質的教學效果。

咕咚來了教案小班篇九

1、會寫7個生字，會認12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

會寫7個生字，會認12個生字。

正確、流利地朗讀課文。

課件

一、談話導入。

“咕咚”是什么？小兔子為什么害怕“咕咚”，“我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

二、初讀課文，整體感知。

1、“咕咚”是什么？

2、圈一圈，故事講了哪幾個小動物？

3、指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。不認識的字可以問老師或同學。

三、學習生字詞。

1、認讀生字詞。

2、交流識字方法。

3、熟讀詞語。

四、書寫生字。

咕咚來了教案小班篇十

《咕咚》是一個生動有趣的經典童話故事，內容生動，幽默動感十足。落入水中的東西發出的聲音，嚇壞了但小的.小老鼠，他的奔逃引了了群體的慌張，頓時亂做一團，最終發現是自己嚇壞了自己!在引導幼兒理解故事基礎了，讓不要驚慌，而要沉著，要先了解事情發生的原因，才能更好地解決問題。

1、讓幼兒通過猜測、觀察、動作模仿等方式，初步理解故事內容。

2、引導幼兒感受故事中動物的情緒并學說："快逃！快逃！咕咚來啦！"

3、體驗師生共同表演故事的快樂。

理解故事內容，感受故事中的動物的情緒，學會對話："快逃！快逃！咕咚來啦！"活動難點：

體驗動物逃跑時的緊張情緒。

1、繪本ppt，故事中的動物形象大圖一套，小圖片與幼兒人數一樣。

2、情景表演（一只小老鼠正在散步，聽到"咕咚"聲，嚇了一跳，逃跑了，邊跑邊喊"快逃！快逃！咕咚來啦！）活動過程：

一、情景表演導入（一只膽小的老鼠正在散步，忽然聽到"咕咚"，嚇了一跳逃跑了，邊跑邊喊"快逃！快逃！咕咚來啦！"）提問：

剛才的小老鼠怎樣了？ （逃跑）它為什么要逃跑呢？ （害怕）它害怕什么呢？ （咕咚）"咕咚"會是誰呢？ （幼兒猜測）

二、幼兒觀看ppt，初步理解故事內容。

師：小老鼠跑著跑著，會遇到誰呢？他們說了些什么？

我們一一看。

觀看第一頁（兔子聽到老鼠叫喊聲一起逃跑）——小老鼠跑啊跑，它遇到了誰呢？

——它遇到小兔子說到什么呢？

——小老鼠對小兔子說了什么？

——小兔子聽到喊聲怎么了？

觀看第二頁（狐貍逃跑）——這是誰呀？誰來學學狐貍的樣子？

觀看第三頁（狐貍被嚇的和小老鼠、兔子、一起逃跑）——狐貍聽到了什么聲音？

——他為什么也要逃跑呀？

——他們逃跑時，又會遇到哪些動物呢?

我們一起來說說。（快逃！快逃！咕咚來啦！）——有誰發現了這群小動物？他會怎么做呢？讓我們來看看吧！

教師播放第四五頁，和幼兒一起觀察，理解故事內容。引導幼兒觀察大熊并學學他的動作。再模仿小動物們緊張的樣子。

——小動物們跟在大熊后面干什么呢？

——"咕咚"會是誰呢？（幼兒自由發言）

三、討論并理解故事內容。

——"咕咚"可怕嗎？小動物們為什么害怕呢？

四、幼兒選擇相應的角色表演故事。

在表演過程中，教師及時表揚聲音和表情到位的幼兒并提示幼兒：如果不記得自己何時出場，可以借助線索圖。

根據實情況，可以再說幾次，讓幼兒體驗和同伴一起表演的快樂。

咕咚來了教案小班篇十一

1、通過猜測、觀察、動作模仿等方式，初步理解故事的內容。

2、感受故事中動物的情緒并學說對話：“快逃！快逃！咕咚來啦！”。

3、對周圍的聲音產生興趣，能積極地參與想象、猜測活動。

人手一本繪本、錄有“咕咚”音效的磁帶、繪本ppt、動物角色圖片

一、通過“咕咚”聲導入活動。師：（播放“咕咚”音效），你們聽這是什么生硬？小老鼠也聽到了這個聲音害怕極了，它很害怕一邊跑一邊叫“快逃！快逃！咕咚來了！”

二、幼兒自主閱讀，初步理解故事內容。1、認識書的封面、封底，引導幼兒自主閱讀師：請小朋友們拿出書，我們先來認識一下這本書，這是書的封面，封面上有這本書的名字，咕咚，請小朋友們跟著我一起讀。反過來這是書的封底，現在請你們將書封面向上，一頁一頁的看到有別針的那一頁就為止。2、幼兒自己翻閱繪本，教師走進幼兒觀察它們的閱讀情況并指導。

咕咚來了教案小班篇十二

1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？” 、“？”兩個新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。

根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

本課的教學重點為：

教學難點為：

了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。

1. 文章有多少個自然段落？

2. 課文中出現了哪幾種動物？

3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的'方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。

1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2. 你想和他們說些什么？

3. 以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。

咕咚來了教案小班篇十三

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：

1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發出“咕咚的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思教學反思。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，本教學設計著力讓學生參與讀、想、做、演等活動，引領學生深入課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

在變換多樣的聲音中我帶領孩子們進入深入學習、得到了他們的全力配合。

2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶領學生一起探索。本設計重在培養孩子的創造性，創造性地使用教材。讓學生掌握了篇章結構后結合自己的認識對教材進行創新重組。