無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

觀潮教學設計理念篇一

教學是一項重要而有挑戰性的工作，它需要教師在實際操作中總結經驗、不斷探索創新。作為一名教師，我一直不斷思考和探索教學設計的理念，以期提升學生的學習效果和興趣。在教學設計理念的實踐中，我積累了一些寶貴的心得體會。

首先，我深深體會到教學設計要以學生為中心。在過去的教學中，我往往根據教材的要求和自己的經驗來設計教學方案。然而，這種方式往往忽視了學生的需求和興趣，導致學生對知識的興趣降低。后來，我開始注重以學生為中心的教學設計。例如，在英語教學中，我結合學生的興趣和實際生活，設計了一些有趣的活動和任務，如角色扮演、語言游戲等，以吸引學生的注意力和積極參與。這種以學生為中心的教學設計理念能夠促進學生的主動學習，提高學習效果。

其次，我認識到教學設計要關注學生的綜合能力。傳統的教學往往偏重知識的灌輸，而忽視了學生的綜合能力培養。而現代教育強調培養學生的創新能力、協作能力、溝通能力等綜合素質。因此，在設計教學方案時，我注重培養學生的綜合能力。例如，在數學教學中，我鼓勵學生進行團隊合作，解決實際問題。這種注重學生綜合能力的教學設計能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

第三，我理解到教學設計要關注學生的情感需求。學習是一項情感投入的過程，學生的情感體驗和需求要得到關注和滿足。因此，在教學設計中，我注重調動學生的情感積極性。例如，在語文課上，我設計了一些富有情感的教學活動，如朗誦、小品表演等，讓學生在情感投入中學習，增強學習的體驗和意義。這種關注學生情感需求的教學設計能夠提高學生的學習積極性和情感體驗，培養學生的情感陶冶和情感表達能力。

第四，我認識到教學設計要注重不同學生的差異化需求。每個學生都有自己的特點和需求，因此教學設計不能一刀切，要因材施教。在教學設計中，我注重根據學生的不同特點和需求，個別化地設計教學方案。例如，在音樂教學中，我根據學生的音樂天賦和興趣分組，提供不同水平的學習任務。這種關注學生差異化需求的教學設計能夠充分發揮每個學生的潛能，提高學習效果。

最后，我體會到教學設計要著眼于學生的發展。教育的根本目標是促進學生的全面發展，教學設計要以此為出發點。在教學設計中，我注重培養學生的學習興趣和自主學習能力，關注學生的發展潛力。例如，在語言教學中，我鼓勵學生進行自主閱讀和寫作，培養學生的閱讀和寫作能力。這種注重學生發展的教學設計能夠激發學生的學習潛能，推動學生的綜合發展。

總之，教學設計理念是教師工作的核心和基礎，同時也是一項不斷探索和實踐的過程。通過不斷總結經驗和探索創新，我體會到教學設計要以學生為中心，關注學生的綜合能力、情感需求、差異化需求和發展潛力。只有不斷更新教學設計理念，才能提升教學效果，滿足學生的學習需求，推動學生的全面發展。

觀潮教學設計理念篇二

指導思想和理論依據：

(一)指導思想：音樂課程標準中強調，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動，使學生充分體驗蘊含于音樂中獲得美和豐富的情感，并與之產生強烈的情感共鳴。

(二)理論依據：

生本課堂重在于全員參與課堂教學活動。郭思樂教授提出的生本教育，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”其理念是‘一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生“我們的生本音樂課堂教學是把一切學習的權利交還學生，提倡把學習、思考的時間、空間交給學生。給學生提供了一個合作學習的舞臺，它是在老師的適當指導下學生感受、學習新知識的，體現了學生學習的獨立性、自主性，與新課標倡導的理念不謀而合。

這是一首捷克民歌，c大調，2/4，一段體，二聲部輪唱。旋律流暢，節奏規整，歌曲由三個樂句組成,結構雖然短小,但是旋律流暢,情緒歡快,表達了“我”對白鴿的喜愛之情。 在教學中，教師應當引導學生感受兩個聲部表現出的和聲美，指導學生運用自然真摯、有控制的歌聲表現歌曲，同時教會學生看二聲部的歌譜。

學生分析：

四年級的學生個性差別大，是形成自信心的關鍵期，對自然界和各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音和樂器進行模仿，能夠隨著熟悉的歌曲和樂曲哼唱，或在體態上作出反應，樂于參加各種演唱活動，并能在唱歌演唱中逐步掌握和運用，能夠用自然的聲音進行獨唱、輪唱等等。并且樂于參與各種演奏形式。

教學目標

1. 能用歡快、優美的聲音演唱《白鴿》,體驗歌曲的歡快情緒和愉悅情感。

2. 正確掌握歌曲的旋律節奏，有感情地表現二聲部歌曲。體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗合作帶來的愉悅。

教學重點：能正確把握旋律的節奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互動的美感。

教學過程

一、導入 活動， 聆聽《白樺林好地方》

師：我們剛一起演唱了這首《白樺林好地方》你能告訴我這首歌是那一個國家的民歌嗎?在這冊教材里我們學習了很多不同國家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那個國家的?今天我們就來一起學習一首捷克的民歌《白鴿》。

二、節奏訓練

2/4

dd dd , dd dd , c

c ,

b

1、齊讀節奏，要求學生邊讀邊用手點出節拍，兩遍。

2、節奏卡農，分兩組進行合作練習，第一組連續讀兩遍節奏，第二組空四拍開始。注意學生在讀節奏的過程中要手打節拍，保持一個速度。

三、發聲訓練

1、復習音符的位置，老師指，學生輕聲說唱名并做出手式。

2、陏琴演唱音階，注意發聲方法。

3、模唱,學生聽琴看老師手式模唱歌譜中重要的樂句。

4、清唱歌譜，老師用手式帶學生演唱歌。

四、新授課

1、初聽歌曲，感受 情緒，聽一聽與我們之前的歌曲有什么不同 歌曲清新、瑯瑯上口，展現了清晨時的一派寧靜、清新的氣氛。表現出人與白鴿和諧相處的美好情景。

2、復聽歌曲， 感受輪唱

教師導語：同學們，這首歌曲的演唱形式，我們之前學過，你還記得嗎?咱們再聽一遍，請你回憶一下!

學生回答，教師給予糾正。點明歌曲為二部輪唱的演唱形式。

3、介紹捷克 ，學生看ppt 師：同學們，我們已經知道《白鴿》捷克的民歌，就讓我們一起來簡單的了解一下捷克吧。

捷克，位于歐洲中部的內陸國，東靠斯洛伐克，南鄰奧地利，西接德國，北毗波蘭。地處北溫帶，受海洋氣候影響較大，年均溫度6.5℃。年均降水量為696毫米。 面積78866平方公里。人口一千多萬人。其中90%以上為捷克族，官方語言為捷克語。主要宗教為天主教。捷克首都，布拉格。 捷克在音樂創作上有著優秀的傳統，在歐洲音樂中獨樹一幟。

師：如果那個同學對這部分內容感興趣，可以課下搜集一些資料來和大家分享。

4、學唱歌譜

1)、學生通過手式學唱歌譜，注意學生在演唱時的音準。 2)、跟伴奏視唱歌譜(五線譜教學軟件)

學生從慢到快學唱歌譜(60、80、100速)

5、歌曲演唱 1)、唱一聲部 歌詞

學生隨琴演唱第一聲部歌詞，要求能正確而熟練地唱出第一聲部旋律。 唱熟后分組檢測。

2)、學生分聲部輪唱 ，進行合作練習。

師：輪唱的特點就是有兩個聲部，一前一后的演唱。(出示二聲部動態歌譜)

a、學生隨音樂跟唱第二聲部歌曲。

提示學生：同學在錄音演唱了兩小節(數四拍以后)之后進入演唱，靜心保持旋律的準確流暢。不要分心，按節奏演唱自己的旋律部分。既保證各聲部的旋律正確和節奏飽滿充分，又要“耳聽六路”，感受聲部的不同層次，體會你中有我、我中有你的“矛盾”與“統一”。 體會合作的快樂。

b、老師請幾個同學和老師一起合作演唱歌曲。

學生唱第一聲部旋律，老師唱第二聲部旋律。讓同學們清晰地感覺輪唱的不同層次和效果。 c、學生分聲部演唱歌曲。

教師導語：我們能夠準確的和錄音輪唱了，那大家能不能自己試試呢? 教師提示：當和錄音輪唱時旋律、節奏基本上做到統一準確后，教師指導學生向“均衡”與“和諧”的高目標邁進。要求學生份兩個聲部演唱，各聲部不要聲嘶力竭地“搶風頭”、“比嗓門”，而是力求保持聲部的輕松自然，唱出旋律的遞進感和強弱分明的節奏。由于整個旋律中每顆音符都沒有連音線，因此每個字音力求自然輕快，不要唱得過強過亮。四分音符要飽滿，二分音符要拖夠時值，讓聲音平穩延伸。

d歌曲處理、提高。

我們用自然的聲音演唱，自己演唱的同時還要聽到另一聲部的聲音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我們用什么樣的情緒來呼喚他呢?急促，親切，跳躍的聲音。

我們來看看，第一聲部和第二聲部的旋律一樣嗎?那哪個聲部先唱?注意了，第一聲部比第二聲部多了一個快起床。 我們大家分為兩個聲部，一起來唱唱。

3)、檢測練習，更好的完成歌曲、表現歌曲。 請學生到前邊來演唱歌曲。

五、拓展

欣賞捷克民歌《牧童》 讓學生多了解一些捷克的音樂。

六、課堂小結

這節課，我們學會了捷克的《白鴿》這首歌曲，也體驗了輪唱的演唱形式。你們知道嗎?外國還有很多優秀的民歌作品，它們代表著不同國家、不同民族的文化，希望大家在課余時間能夠多欣賞一些外國民歌，增加自己對各個國家民歌的了解。

觀潮教學設計理念篇三

答：教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。

1、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并利用系統的科學方法來解決教學中的問題。

2、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。

觀潮教學設計理念篇四

整堂課比較順利，但前半節上得比較從容，后半節上得比較倉促。尤其是說話練習部分，沒有時間指名較多的學生來練說，連起來介紹這一環節跳過了，拖堂5、6分鐘。反思整個教學實施過程，覺得在前半節某些地方浪費了一些時間。

1、導入環節“看圖說話”對學生估計不足，學生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗兒和棗樹”，在引導學生將圖意說清楚，說具體上花了一些時間。在今后的教學中還要明確說話要求，訓練說話完整的能力。

2、討論哪幾節分別寫了兩件事時，學生中出現了不同意見，部分學生認為“我”想法和“我”與爸爸的對話不屬于事情之中。可見學生對文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進一步加強。

3、歸納課文的主要內容是這節課的重點，學生在小組討論時花了大量的時間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點。可見學生的概括能力還有待于培養提高。

這節課教學目標得到了落實，學生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學生興趣濃厚，積極投入，教學效果良好。

觀潮教學設計理念篇五

《葡萄溝》這篇課文主要介紹了葡萄溝是個好地方。那里出產水果，其中葡萄最惹人喜愛。葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四個自然段。第一自然段講葡萄溝在什么地方，那里出產什么水果，哪種水果最惹人喜愛。第二自然段先講葡萄種在山坡的梯田上，長得枝繁葉茂，碩果累累。再講到了秋天葡萄五光十色，美麗極了。最后講那里的老鄉待客熱情。第三自然段先講收下來的葡萄運到陰房，接著講陰房的樣子，再講葡萄干的制成，最后講葡萄干顏色鮮，味道甜的特點。第四自然段贊美“葡萄溝真是個好地方”，概括全文。

教學內容：

1、理解課文內容，課文說葡萄溝是個好地方，那么它到底好在哪些方面。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會本課12個生字，認識6個生字。學習課文中由要求學會的生字組成的詞語。

4、感受維吾爾族老鄉的熱情好客。

5、學了這篇文章，你能說出葡萄干的制作過程嗎?

教學目標：

1、知識目標：理解葡萄溝美在哪里。

2、交際目標：利用對話和人熱情相處。

教學重、難點：

重點:

知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。

難點：

1、理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句。

2、體會“葡萄溝真是個好地方”。

教具準備：多媒體課件

教法：啟發式、討論式、表演式、自學式

教學過程：

一、實物導入，激發興趣：

1、出示一大串葡萄：

板書：葡萄溝

二、以讀為本，認知生字

1、借助拼音自由讀課文，要做到讀正確讀流利。

學生讀課文，學生字。

2、思考：你覺得葡萄溝是一個怎樣的地方?

葡萄溝是個好地方。(板書：好地方)

三、帶問題品讀課文，品讀感悟。

作者也說是個好地方。那葡萄溝究竟好在哪里?我們趕快去葡萄溝看一看。

請同學們翻開課本，選擇你體會最深或最喜歡的詞句，把它畫下來，在小組內交流，并試著讀出感情來。

三、新課。

(一)、教學第一段。

1、師：葡萄溝真是個好地方!我想知道它好在什么地方嗎?(想)下面我請一個同學來讀第一段。(抽生讀)

2、師：讀得真不錯!下面由老師領著小朋友讀：

葡萄溝在什么地方?葡萄溝出產什么?出產些什么水果?

最喜愛的是什么?(葡萄)哪位小朋友來讀出喜愛之情?(抽學生鞏固讀一、兩次)

3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方?

讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧!(生齊讀本段)

4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧!(指黑板提示)——葡萄溝真是個好地方。

(二)、教學第二段。

1、師：請同學們自由讀第二自然段。(生讀)

2、師：讀得真認真!從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方?請同桌互相說說。

——根據說的內容邊讀邊講解。

步驟：先把說的讀一讀，把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好。

3、師：葡萄有很多顏色，請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。

師：現在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。

(師巡視，生自己掛，先掛上的`給予加油。)

4、師：哇!這么多顏色，真美!書上用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來?(五光十色)

我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。(生讀)

5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個同學來讀。(抽學生讀)

大家一起來讀，好不好?

生回答，師給予鼓勵生大膽說出自己的想法。

7、師：維吾爾族老鄉這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧!那么我們找個同學說說他自己是怎么夸老鄉的。

(三)、教學第三段。

1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。

大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道?(甜)我們把它說完整，好嗎?(葡萄干的味道可真甜呀!)

想不想知道葡萄干是怎樣制成的?

2、師：葡萄干是在哪制成的?這里的葡萄干又有什么特點呢?請同學們讀讀課文第三自然段。

4、師：現在請同學們互相說說，請加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語。(先互相說，再抽同桌起來說)

5、師：說得真好，那么這里生產的葡萄干究竟怎么樣呢?(鮮、甜)

我們再把這句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺?(抽學生讀，再齊讀)

6、師：讀得很好，把鮮、甜的感覺都讀出來了，我們再齊讀本段好嗎?

7、師：讓我們再夸一夸葡萄溝吧!(葡萄溝真是個好地方)

四、課堂總結，

今天大家到了葡萄溝，得到了新的收獲和體驗，希望你們能把今天去的好地方向你的朋友、家人介紹一下，讓更多的人了解美麗的葡萄溝，了解我們美麗的祖國。

五、 課外拓展，激發情感。

孩子們，我們的祖國幅員遼闊，景色優美，物產豐富，請孩子們回家收集都有哪些有名的地方。

六、抄寫：

師：下課之前，我們再次帶著這幾個問題朗讀課文一遍。葡萄溝美不美?好不好?想不想去?那好，希望你們努力學習，今后去開發建設新疆，建設我們西部。這一課有許多優美的句子，想不想記住它們?(想)那好，就選擇自己最喜愛的抄在本子上。

如有時間，可讓學生起來讀一讀他們所摘抄的內容。

觀潮教學設計理念篇六

教學目標：

1、體會句子的不同表達方式。

2、朗讀課文，歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

3、體會作者對刺猬的喜愛之情

4、學會介紹刺猬，體會如何用具體的事例來反映動物獨到的本事。

教學重點：

朗讀課文，歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

教學難點：

學會介紹刺猬，體會如何用具體的事例來反映動物獨到的本事。

教學時間：

1課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課。

1、同學們，現在是秋天，是瓜果成熟的收獲季節。瞧，圖上畫著什么呀?

出示《秋棗》圖，學生說圖意，師引導學生用上動詞“掛滿”、數量詞“一顆顆”，來體現紅棗兒的大和多。

引導學生比較詞句活動室2(1)的兩句句子，體會運用了比喻的手法能使句子更生動。

學生朗讀句子。

2、棗兒長得可真好!想不想摘些來嘗一嘗?這不，咱們這位帶刺的朋友就迫不及待，搶先行動了。

出示刺猬圖，出示課題，齊讀。

它是誰呀?

出示“——刺猬”，再讀。

破折號有什么作用?

二、檢查預習情況。

1、大家課前都預習過課文了，現在老師先來檢查一下大家預習得怎么樣。

出示預習要求：

(1)輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)邊讀邊思考：課文寫了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節?

2、指名分節讀課文，師生共同點評。

3、課文寫了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節?

出示兩幅課文插圖，明確2~9節講了第一件事，10~15節講了第二件事。

三、小組合作，歸納課文主要內容。

1、四人學習小組分別輕聲朗讀2~9、10~15節，討論：課文寫了刺猬的哪兩件事?

2、集體討論交流。

歸納板書：一天晚上，刺猬偷棗兒。

第二天晚上，刺猬用刺擊退了大黑狗。

3、課文主要講了什么?

四、細讀課文，體會作者情感。

1、刺猬是偷棗兒的呢?默讀2~9節，圈出刺猬偷棗時的動作。

學生交流，歸納板書：爬停住腳搖晃掉歸滾馱跑

2、刺猬偷棗兒的本事怎樣?從哪些動作能看出?

引導學生體會“搖晃”、“歸”體現了刺猬的聰明、機靈。

3、刺猬不但偷棗兒的本事高明，而且護身的本事也很大。我們再來看看它是怎樣用刺擊退大黑狗的。默讀10~15節，用“”圈出刺猬的動作，用“~~~~”劃出大黑狗的動作。

學生交流，歸納板書：刺猬：出來散步縮成一團

大黑狗：撲掉過頭去哀叫著溜走

出示“我”贊嘆刺猬的兩句句子，指導朗讀。

5、是啊，刺猬聰明、機靈，本事真大，小作者可喜歡它啦，所以把它稱為——

生接：帶刺的朋友。

五、學習文中的事例介紹刺猬獨到的本領。

1、那么學了課文，你喜歡刺猬嗎?能不能來夸夸它?

出示兩個說話練習，學生任選一個準備。

指名交流。

2、請兩個學生分別介紹兩個事例，與老師合作介紹帶刺的朋友——刺猬。

出示說話練習。

師：我有一個帶刺的朋友，它就是刺猬。

生1：刺猬偷棗兒的本事真高明啊!……

生2：刺猬不但……，而且……。……

師：我真喜歡這個帶刺的朋友。

3、連起來介紹刺猬和分別介紹刺猬有什么不同的地方?這句話起了什么作用?

引導學生體會介紹完一個事例，要介紹第二個事例時可用過渡句連接。

4、誰能連起來介紹一下刺猬?

指名介紹。

六、寫作小實踐。

觀潮教學設計理念篇七

學生在數學學習中有一個現象：當解決數學某一問題遇到困難時，如果追根求源，就會發現，往往是由于他們在某一個或某一些概念處產生問題，而導致思維受阻。許多事實例證了正確地理解 數學概念是牢固掌握數學知識，靈活運用數學知識解決問題的金鑰匙。基于此，我們就要對數學概念的本質進行分析，并且希望找到合理的概念教學的模式，以使教師的教課與學生的數學學習輕松而有成效。

概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式。數學概念，就是事物在數量關系和空間形式方面的本質屬性，是人們通過實踐，從數學所研究的對象的許多屬性中，抽出其本質屬性概括而形成的。它是進行數學推理、判斷的依據，是建立數學定理、法則、公式的基礎，也是形成數學思想方法的出發點。

可見，數學概念是學生必須掌握的重要基礎知識之一，是數學基本技能的形成與提高的必要條件，也是數學教學的重點內容。 為什么學生對數學概念的理解總是停留在表層，往往知其然，并不知其所以然？教學中如何進行有效地概念教學，以使學生真正的理解概念？這是每名教師都在思考的問題。

數學概念具有抽象性、發展性、生成性等特點，它的特點以及初中學生認知的思維水平的限制性，決定了他們在學習過程中，會對一些抽象的、不常接觸的概念不容易理解，需要教師進行合理的教學設計，使學生能夠參與到概念的發生與形成過程中，了解概念的來龍去脈，理解概念的內涵與外延，弄清概念之間的區別與聯系，在頭腦中形成相關概念的網絡，以達到掌握并靈活運用的程度。對于概念教學這個問題，在新課程實施以來，廣大教師都有了一定的認識，加強了對概念教學的重視程度。但由于各種各樣的原因，事實上，大部分教師只是停留在思想的層面上，而行動上仍然是傳統的教學模式。

案例 1 ：前不久聽一位教師關于“平方根”的概念教學課，上課開始，教師呈現一組面積不同的正方形，要求學生求邊長 x 。

這組題對于初二的學生來講，能夠很快的得到答案。由于邊長都非負，所以學生的第一反應說出的都是這組數的算術平方根，因為教師設計要講平方根，所以要求學生寫出計算過程，并強調平方根的定義：即 ，然后取正舍負，再由這四個例子進行抽象概括出平方根與算數時，我們把 叫做 的平方根，其中正值又叫做 的算術平方根。接下來就是根據定義求一些非負數的平方根與算術平方根的題組訓練。表面上看，教師似乎讓學生經歷了從特殊到一般的抽象概括的過程，但實質上，教師的設計只是形式化的，并沒有使學生真正的參與到平方根的發生與形成過程中，沒有使學生真正弄清楚為什么 叫做 的平方根，所以可以想到學生只是機械的接受概念，在此基礎上照貓畫虎式進行解題練習，這種做法一定會造成學生后期將平方根與算術平方根混淆。

案例 2：關于“同類項”的教學：

教師往往采用如下引入：

下面各式有何共同特點，請用簡潔的語言敘述：

（ 1） ；

（ 2） ,而后師生共同歸納出同類項的概念。

這樣的教學只是揭示了“同類項是什么”，而沒有揭示“為什么提出同類項的概念，為什么教學中這樣定義同類項概念”。這里涉及到科學分類的問題，分類是自然科學中的基本邏輯方法，通常是根據所研究的具體問題，選取恰當的標準，然后根據對象的屬性，把他們不重不漏地劃為若干類別，再分別加以研究，從某種程度上說，概念是對客觀事物按照某種需要進行分類的產物，僅僅以事實為基礎形成的概念難以遷移。

案例 3：“矩形”概念的教學：

首先采用合作學習：用 6根火柴棒首尾順次相接擺成一個平行四邊形。

議一議：（1）能擺成多少個不同的平行四邊形？他們有什么特點？

（2）在這些平行四邊形中，有沒有面積最大的一個平行四邊形？說出你的理由。 （學生分組討論）

生 1：我們這組認為，可以擺成無數個平行四邊形，他們的對邊相等、對角相等、對角線互相平分。

師：這些特點都是平行四邊形的性質，鄰邊有什么特點嗎？

生 1： (猶豫 )鄰邊不相等，其比值始終是 2： 1.

生 2：有一個面積最大的平行四邊形，即長方形，因為平行四邊形的面積等于底邊乘以高，如果擺成長方形，高與平行四邊形的一邊相等，這樣面積才是最大的。（眾生疑惑）

師：你能說一下這個平行四邊形一個內角的特點嗎？

生 2：每個角都是直角。

教師在學生的疑惑聲中，畫出圖形，板書課題及矩形定義。

在這個案例中，教師創設情境，采用小組合作學習的形式，通過“平行四邊形什么時候面積最大”的問題引導學生動手操作，從而引入矩形的定義，卻沒有取得很好的教學效果： 1.很多學生對“當平行四邊形是矩形時，面積最大”的知識沒有真正理解，實質上這個問題是平行四邊形面積與垂線段性質兩方面知識的綜合，它與矩形的定義沒有多大關系； 2.矩形的邊沒有特殊性，但教師卻要求學生說出鄰邊之比 2： 1，這無意中強調矩形鄰邊的不等性，使得在生成矩形概念時，學生錯誤的認為，矩形就是長方形； 3.這樣的問題設計很難在學生頭腦中形成“矩形是平行四邊形一個內角的特殊化”的概念。

教材把“矩形”安排在平行四邊形之后，就是因為它是特殊的平行四邊形，因此完全可以用概念同化的方法進行矩形概念的教學，這與以前學過的平行四邊形和將要學習的菱形、正方形在研究思路、方法上一脈相承，這樣的設計充分尊重學生的實際情況，可以使學生在獲得知識的同時，培養其類比思維的能力。盡管新課程倡導動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，但更應該根據具體的教學內容和學生的`已有知識經驗為基礎制訂教學策略，應該以有利于學生知識的獲得、數學活動經驗的積累和數學思想的領悟為標準。

在我們的日常教學中，類似于以上的概念教學并不是少數，我們將目前部分教師的概念教學模式進行簡單的歸納，可以分為以下幾類：

（一）開門見山，教師直接給出定義，歸納注意事項、舉例讓學生反復練習；

（二）認為概念教學 = 解題教學，所以通過大容量訓練，使學生逐步認識概念；

（四）注意到讓學生參與概念的形成過程，但在概念的分析過程中，缺乏與學生已有知

識的聯系，總感覺每個概念都是孤零零的，沒有形成系統。

這些模式的教學，其效果往往事倍功半，耗費學生大量的時間與精力，但知識掌握的一知半解，吃夾生飯，對問題的解決，依靠簡單的機械模仿，所有的訓練都游離在知識的表層甚至知識之外。長此以往，必將使學生成為并不優秀的“做題機器”，數學雙基也無法落實。鑒于此，反思我們的概念教學就顯得尤為重要，到底什么樣的概念教學模式可以稱之為好的，有效的教學模式是什么呢？我認為應該沒有統一的模式，教學有法、教無定法，只要教師能重視基本概念蘊含的智力開發價值，注意充分挖掘基本概念蘊含的數學思想方法的教育價值，能夠使學生掌握知識、發展能力的概念教學都是有效的、好的教學。

從教育與發展心理學的角度出發，概念教學的核心就是“概括”：將凝結在數學概念中的數學家的思維活動打開，以若干典型事例為載體，引導學生分析各事例的屬性、抽象概括其共同的本質屬性，歸納得出數學概念等思維活動而獲得概念。數學概念要講背景、講思想、講應用，概念教學則強調讓學生經歷概念的概括過程，由于數學能力是以數學概括為基礎的能力，因此重視數學概括過程對發展學生的數學能力具有基本的重要性。

概念的課堂教學大致經歷以下幾個環節：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相關概念的聯系與區別、概念應用舉例、概念的鞏固練習。下面結合實例就其中關鍵環節談談在設計時的注意事項。

（一）概念的引入

概念的引入是概念課教學的起始步驟，是形成概念的基礎。傳統教學中在教學方式上是以教師傳授為主，學生被動接受學習，這顯然不利于新課程背景下創造型人才的培養。課程標準中提出“ 抽象數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式”。通過概念引入過程的教學，應該使學生明確：“概念在生活中的實際背景是什么？”“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發學習興趣，提取有關知識，為建立概念的復雜智力活動做好心理準備。在引入過程中教師要積極地為學生創設有利于他們理解數學概念的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣，從而實現新課程標準中提出的通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。

我認為在概念課的引入上，要樹立起讓學生自己去發現的觀念，如果能讓學生產生認知沖突，對學習新概念的必要性產生需求，并主動發現新概念是最佳途徑。這樣學生們在運用概念時不但“知其然”也“知其所以然”，同時還能培養他們的探究精神，激發學生的潛能。所以對于情境的設計，要結合概念的特點恰當地選取，特點不同，引入形式也就會存在差異：我們提倡借助生動、豐富的實際問題引入概念，能夠與學生的生活密切結合，這樣往往比較具體、形象，學生容易理解，也比較容易從中提煉出概念的本質屬性，比如數與代數中的同類項、分式等，空間與圖形中的角、平行線、三角形等；但并非所有的數學概念都適宜用這種方法，比如前面提到的平方根，我認為從數學內部的運算關系角度入手，更容易理解（后面會具體分析）。下面介紹概念引入的三種想法：

1. 聯系概念的現實原理引入新概念。在教學中引導學生觀察有關實物、模型、圖示等，讓學生在感性認識的基礎上，建立概念，理解概念的實際內容，搞清楚這些概念是從什么問題上提出來的。例如：在平面幾何平行線的教學中，可以讓學生觀察單線練習本中的一組平行線，分析這組線的位置特點，再利用相交線作對比，然后概括出平行線的定義；在圓的概念的教學時，讓學生動手做實驗，取一條定長的細繩，把它的一端固定，另一端栓一支鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的圖形是什么？學生通過動手實踐，觀察所畫出來的圖形，歸納總結出圓的定義。

2. 從具體到抽象引入新概念。數學概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學中就可以從它具體性的一面入手，使學生形成抽象的數學概念。例如：在講線線垂直的概念時，先讓學生觀察教室或生活中的各種實例，再模擬出線線垂直的模型，抽象出其本質特征，概括出線線垂直的定義，并畫出直觀圖，即沿著實例、模型、圖形直至想像的順序抽象成正確的概念，再比如對于一元一次方程的概念，可以借助一些簡單的實例，讓學生列方程，然后觀察這些具體方程的共同點，從具體到抽象歸納概括出一元一次方程的定義。

案例 4 ：對于“用字母表示數”的教學，教師展示熟悉的生活實例，確立了一個學生熟悉的認知對象，由學生熟悉的鋪地用的各種形狀、各種顏色的地磚鋪地時的圖案入手。

學生答案是：圖案中的黒磚塊數與圖案的序號相等。

觀潮教學設計理念篇八

教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。”

(一)教學設計的主要特征

教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：

1.教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上;

2.教學目的建立在對系統環境的分析上;

3.教學目標用可觀察的行為術語來描述;

4.對學生的了解是系統成功的重要因素;

5.研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇;

6.評價是設計過程的組成部分;

7.測定和分等依據學生達到預期標準的能力;

(二)教學設計的一般程序

教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。

1.分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分;

2.分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統;

3.確定課程范圍和順序，設計傳遞系統;

4.確定某一門課的結構和順序;

5.分析一門課的目標;

6.確定行為目標;

7.制定課堂教學計劃;

8.開發、選擇教學材料和媒體;

9.評定學生行為;

10.教師方面的準備;

11.形成性評價;

12.現場試驗及修改;

13.總結性評價;

14.系統的建立和推廣。

以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：

1.教學目標(我們期望學生學會什么?)

2.教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)

3.教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)

我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。

(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎

(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎

行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。

小結：

現代教學設計要強調發揮評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發展功能，讓學生在課程中找到自己，賞識自己，找到進步的方向。同時，要通過深入有效的評價，及時強化和矯正課程與教學的信息，更好地實現課程目的，提高教學質量，促進學生提高自我意識、自我調節、自我完善。一句話，以評價促進學生不斷發展。