在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

觀書有感教學設計篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點難點

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

設計特色：

1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現，呈現出多種動態生成的教學預設。

5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創造。

預習積累：

書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

腹有詩書氣自華。——蘇軾

一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

【教學過程】

一、觀塘

1、導入：學唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節奏。

2、檢讀。（相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）

3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：

（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。

（在巡視中發現畫的好的同學上臺板畫）

4、同桌交流

5、集體交流、相機朗讀：

二、觀塘有感

3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。

三、觀書有感

2、導學生產生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關系呢？（學生思考片刻）（如學生不會再啟發——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學家在詩中講什么道理？）

3、 同桌交流。

4、集體交流：大理學家在詩中講什么道理？

相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）

（備注：當學生不會時導法：

(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。

(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。???????????????

(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

四、拓展學習——宋詩借物（景）喻理的特點

學習《觀書有感》（其二）：

板書設計：（動態生成）

初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

變：半畝方塘開，共徘徊。問渠哪得如許，為來。

再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

板畫：

源頭???? 活水??? ——???? 方塘 （清）

書、實踐???????? ——???? 方寸之心、心智（清）

觀書有感教學設計篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點難點

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

設計特色：

1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現，呈現出多種動態生成的教學預設。

5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創造。

預習積累：

書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

腹有詩書氣自華。——蘇軾

一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

【教學過程】

一、觀塘

1、導入：學唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節奏。

2、檢讀。（相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）

3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：

（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。

（在巡視中發現畫的好的同學上臺板畫）

4、同桌交流

5、集體交流、相機朗讀：

二、觀塘有感

3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。

三、觀書有感

2、導學生產生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關系呢？（學生思考片刻）（如學生不會再啟發——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學家在詩中講什么道理？）

3、 同桌交流。

4、集體交流：大理學家在詩中講什么道理？

相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）

（備注：當學生不會時導法：

(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。

(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。???????????????

(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

四、拓展學習——宋詩借物（景）喻理的特點

學習《觀書有感》（其二）：

板書設計：（動態生成）

初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

變：半畝方塘開，共徘徊。問渠哪得　如許，為　來。

再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

板畫：

源頭???? 活水??? ——???? 方塘 （清）

書、實踐???????? ——???? 方寸之心、心智（清）

觀書有感教學設計篇三

能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

感受作者的思想感情。

感受詩歌的意境。

1課時

師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄

（一）導入：

常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

（三）朗讀訓練

1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

2、指明學生讀，大家評議。

3、齊讀。試著背一背。

（四）學生小結

觀書有感教學設計篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。

3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受。

體會詩人所表達的讀書的感受。

1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。

2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？

今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。

1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

2、指名多位學生讀詩。

3、檢查預習情況：

（1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。

1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？

2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？

（1）生讀詩，說給同桌聽。

（2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）

3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。

4、指名交流。指導朗讀前兩行。

生說原因（板書：池塘————————清澈），師生引讀后兩行。

6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎？（生質疑）

師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系？

（1）小組討論

（2）指名交流

（3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦—————————靈活）

（4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是（生讀）

（5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是——————（齊讀詩）

2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草，他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上。突然，嘩嘩的流水聲催生了他的靈感，他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）

3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。

2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）

3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！

觀書有感教學設計篇五

于老師第一次教《春》時，教學過程?設計分五個部分：?

第一部分，復習舊知識，展現春的意境。?

第二部分，進行比較，激發興趣。?

第三部分，學生朗讀全文，要求：?

1.提出預習中不能解決的問題。?

這部分內容是機械讀課文，是整體感知課文，概括課文的要點。?

第五部分，作業?。?

觀書有感教學設計篇六

1.解釋詩句中的關鍵詞語，想象《觀書有感》描繪的景象。

2.借課文的語言材料，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。

有感情地吟誦古詩。

1.按自學提綱自學古詩。

出示自學提綱：

a.讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？

b.借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。

c.記下不懂的問題。

2.交流自學情況。

（1）配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？

（2）學生交流讀懂的內容。

學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

重點而準確理解一些詞語。鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。

理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。

邊讀邊理解邊想象。

3.有感情地朗讀，背誦。

（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。

（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）

（3）指名讀后練習背誦。

（4）積累憶誦：勸學的詞語或名言其他古詩句

1.記憶字形，說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。

2.練習正確書寫。

1.背誦課文默寫課文。

2.由學生推薦課外自學的古詩。

3.收集的成語、名言、古詩。準備張貼向全班同學推薦古詩。

本課的兩首詩都是圍繞讀書生發出的一定的道理，在朗讀的過程中，一些學生能大體領悟，還有一些同學生也能由此生發出新的感悟，如書要多讀，就像是拳不離手，曲不離口。

觀書有感教學設計篇七

教學目標

1. 能根據注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。

2. 有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。

3. 背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。

教學準備

教師：搜集贊美書的名言警句。

學生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。

教學時數

1課時。

教學過程

一、 介紹作者，引入課文

古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現了他們對書的贊美。今天我們將一同領略古詩和現代詩的'不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是——（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。

二、 初讀解詞義，詩句脈絡清

1. 自讀古詩，注意讀準字音。

2. 抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音。

3. 交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯系上下詩句、看注釋等）。

4. 運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞。

5．通過自學，你明白了什么？全班交流。

教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思——一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）

徘徊：來回移動。（動作理解）

渠：它，水塘。

清如許：如此清澈。

6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。

三、設疑品詩句，寓意躍紙上

2.發揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）

四、 想象促朗讀，寄情于詩間

1． 師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？

2． 學生結合對詩的理解復述。

3． 師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

五、 話鋒一扭轉，現代話神奇一句

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。

1. 初讀課文，思考問題——為什么說書是神奇的？

2. 自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節詩的理解。

3. 激發對讀書的熱愛之情。

4. 有感情地朗讀。

六、 對比詩中意，悟出真道理

1. 談談學了這兩首詩的感受。

2. 有感情地朗讀。

3. 背誦《觀書有感》。

附：板書設計詩兩首觀書有感神奇的書

宋朱熹美狄金森

共同點：寫書

不同點：前者古詩，后者現代詩，各自感受也不盡相同。

觀書有感教學設計篇八

《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

【重點難點】

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

【教學過程】

一、品讀名句初識作者。

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調熹的寫法】