范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

西門豹教學反思篇一

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。在此過程中，培養學生自主探究的能力對促進學生整體綜合素質的提高有著非常重要的作用。

閱讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。但是我發現，在學生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學生的主動性越差，學習效果越不好。

我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學生主動探索。

課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接著又把官紳的頭子也投進了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。

我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態嗎？”

“官紳們很害怕！”

“是啊！這些詞都能表現出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”

“行！”幾個學生脫口而出。

片刻過后，幾個平時成績優秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置。”

“同學們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經過反復的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。

葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），"講"都是為了達到用不著"講"，換個說法，"教"都是為了達到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界啊！

閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究并深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。

西門豹教學反思篇二

《西門豹》教學反思

始終記得，上一次的縣級研討，南海學校夏老師的話：“你要教什么，要有一個最主要的目標！” 接到教學比武的內容時，我首先翻到這一單元的單元導讀，發現這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會思想的訓練重點。帶著這個目標，我開始閱讀教材，尋找資料。

《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

細細研究，發現這篇課文，重點有兩個，一是通過對話，感受西門豹語言簡練精辟卻一針見血的到位；二是通過對話體會西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個重點殊途同歸，都是為了一個目標，那就是體會人物品質和蘊含的感情。縱觀網上教案，發現存在誤區，就是注重了西門豹懲治惡人的經過和結果，卻忽視了從語言和過程中感受“巧妙”的體會。于是針對我找到的重點，我將兩課時的內容進行了劃分，第一課時的安排為：讓學生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡潔對話中，感受西門豹的機智過人、有膽有識等品質。而第二課時則安排為：理解西門豹懲治過程，體會“巧妙”，在熟讀基礎上復述課文。

在第一課時的教學中，我設計如下：通過后“魏王”曹操的遺言導入，引起學生興趣，引出西門豹介紹，然后進入課文學習。通過小組合作，尋找四次對話中西門豹獲得的訊息，從而產生對西門豹人物形象的認識，從第九段中西門豹的“一語雙關”中初步體會他的機智過人和深謀遠慮等。從整節課來看，教學任務只能算是大概完成，因為時間上的分配不均，導致了時間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。后來聽取了同年級三位平行班同仁的相同課型，細細反思，找出自己最大的幾處不足：

一、時間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。

導入和開篇，是創意的鋪設，但是在檢查字詞時，拖沓了不少時間。三年級的學生，其實可以用更簡潔的方式教學字詞，尤其是領讀已經沒有必要。而進入真正課文學習時，時間已經過半，造成后面的教學重點和任務不能及時完成，留下尾巴要等到下節課再重溫，是最大的失敗。

二、對教學重點把握后，次要目標設計的解決方法不夠科學。

導入后的第二步，是讓學生歸納課文大意。誰知道學生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時茅塞頓開，三年級學生自己組織語言去概括是有難度的，我完全可以設計填空形式，這樣學生只需填詞就可以得出大意，也不會影響學生參與課堂的積極性了。以后在教學中，應該更多地考慮學情，從學生實際出發去考慮每個步驟，否則往往敗于細節。

三、重要環節的四人小組合作，合作清單的設計存在不合理。 對比自己與同仁的合作單，發現設計上的明顯不足。既然分配學生課前預習的任務，關于西門豹與老大爺對話的尋找可以放在前置性作業去完成，課堂上設計的合作，應該可以修改為“組內交流西門豹和老大爺對話，并探討：‘西門豹這樣問的目的是什么？’”這樣，既可節約一部分時間用在理解感受上，又可以精簡課堂環節，做到重點突出，還能分配一部分時間在朗讀上。合作環節，未設分工，顯得有點雜亂，可以感覺平時訓練的不夠。

四、沒有注重朗讀，課堂缺乏生氣。

因為時間上的欠妥分配，使得朗讀被-迫刪去。雖然這部分中人物的語言平淡敘事為主，但一節沒有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺學生的參與度不高，教學環節之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。

總之，這是一節失敗的'課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來第二課時中，我吸取了教訓，緊抓住“巧妙”二字去學文，注重朗讀體會人物性格和品質，效果還是不錯的。當然，這是后話了。

菜園三小 劉敏

2015/04/23

《西門豹》教學反思

１、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯系起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。

２、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。

３、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

４、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。

《西門豹》教學反思

《西門豹》這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。

首先,在展示交流中逐步確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的自主探究得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。然后在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次說的練習，讓學生展開想象，你們認為西門豹是怎樣的人？寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這下，教室里炸開了鍋，有議論西門豹的為人和性格的，有議論巫婆和官紳頭子的下場的，有議論自己的認識和對以往自己的愚昧行為的……這樣的練習鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。

教學永遠是一門遺憾的藝術，在此節課的教學中也留有遺憾， 時間安排的不夠恰當，在確定研究主題中占用的時間較長，以至于后面的時間較緊，缺少了對重要的句子，另外，學生的預習不理想，對課文的閱讀不夠。

《西門豹》教學反思

上周星期二的早上，我上了《西門豹》這一課。課后，我認真反思，發現了許多值得我改進的不妥之處。我想這些認識和感受肯定會對我今后的教學有所幫助。

《西門豹》是一篇敘述性很強的文章。文中通過寫西門豹破除迷信，懲治巫婆和官紳的事，表現了西門豹過人的才智和謀略以及尊重事實的科學態度。文中注意運用描寫人物的寓言來表現人物的特點，如通過西門豹與老大爺和官紳們的對話刻畫了西門豹有勇有謀、敢作敢為，與民做主、為民除害的形象。在第一課時中字詞都解決了的情況下，我進行了第二課時的教學。課堂上，孩子們被西門豹的機智吸引，在我范讀課文時聽得是津津有味。孩子們興趣濃厚，學習積極性也得到提高，整堂課的效果也比較好。回顧這堂課，我雖然做到了寓教于樂，但依然存在著不少問題。

一、合作學習效率不高

從上學期開始，我校開始了“合作探究”式的學習。從開始教研來，我們在這種教學模式中不斷探索，不斷學習，不斷改進。但合作學習這一環節在我們班依然是一個大難題。我班的孩子們積極性較高，課堂上十分活躍。但一到合作學習環節，總是會花上很多時間，極個別的一兩個孩子，還融入不到這個小團體中，依然故我。

二、交流點撥延伸不夠

交流點撥是我們“六步教學法”的一個重要環節。我們在學

生合作學習中所忽略的問題都可以在這里進行探討并得到解決。我常常有一種擔心，擔心孩子們是不是有什么地方沒弄懂，擔心課文的主要內容講掉了云云。可在無數的教學實踐中我漸漸明白了：學生才是課堂的主體，而我們只是在一個主導的位置上。要學會大膽地“舍”，才會有意想不到的“得”。如果在大膽的舍的基礎上，在進行適當的延伸，激發孩子們的求知欲，激活課堂，我想我的課堂一定會更加完美。

三、學生課堂提問不夠規范

課堂上，孩子們興趣濃厚，問題多多。可是，孩子們的提問往往不太規范。這是長久以來讓我頭疼的一個難題。課堂上，我正激情澎湃的創設情景，拓展孩子們的思維。突然，一個聲音飄了過來，“老師，我有疑問？我有疑問？”我本想忽略繼續講完，但是，看著他高高舉起的手，聽著他一邊忍不住小聲的說話。我只好請他說出他的疑問。幸好這樣的小插曲不多，否則這堂課還 不知道怎么上下去。

雖然，孩子們的積極性都調動了起來，可是快樂學習的同時又缺乏了教學的縝密性，稍顯凌亂。我會繼續反思，不斷改進，爭取創造一個不一樣的課堂。

《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在“六步三查”課堂模式下的同題異構課。我教學的是第一課時，第一課時的主要任務是正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。怎樣突破難點呢？我是這樣做的：

一、把朗讀落到實處

這篇課文較長，全篇檢查讀文太耽誤時間。西門豹與老大爺的對話是了解鄴的前提，也是治鄴的前提。如果不了解這段對話，就不能準確把握整篇課文，而破除迷信、懲治惡人是本篇文章的重點。因此，我就抓住這兩部分把讀落到實處。在讀文時，及時正音、評價，重點指導學生讀流利，讀通順。

二，“六步三查”課堂模式下的巧點撥

鄴時做的三件事（調查研究、懲治惡人、興修水利），我根據學生的回答隨機板書。最后，再讓學生看著板書概括課文大意。這樣層層遞進的訓練，培養了學生的分析能力和概括能力。

三、把小組合作交流落到實處

在概括大意時，我充分發揮小組合作交流的能力，讓學生成為學習的主人，給足時間和空間讓他們充分交流。我是這樣設計步驟的：小組交流、指名說、補充說、對子互說。交流合作使難點水到渠成。

這節課中，我覺得教學重點得到了突破。學生在充分的讀中了解了課文內容，在充分的交流中概括了課文大意。

西門豹教學反思篇三

《西門豹》教學反思始終記得，上一次的縣級研討，南海學校夏老師的話：“你要教什么，要有一個最主要的目標！” 接到教學比武的內容時，我首先翻到這一單元的單元導讀，發現這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會思想的訓練重點。帶著這個目標，我開始閱讀教材，尋找資料。

《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。細細研究，發現這篇課文，重點有兩個，一是通過對話，感受西門豹語言簡練精辟卻一針見血的到位；二是通過對話體會西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個重點殊途同歸，都是為了一個目標，那就是體會人物品質和蘊含的感情。

縱觀網上教案，發現存在誤區，就是注重了西門豹懲治惡人的經過和結果，卻忽視了從語言和過程中感受“巧妙”的體會。于是針對我找到的重點，我將兩課時的內容進行了劃分：

第一課時的安排為：讓學生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡潔對話中，感受西門豹的機智過人、有膽有識等品質。

而第二課時則安排為：理解西門豹懲治過程，體會“巧妙”，在熟讀基礎上復述課文。

在第一課時的教學中，我設計如下：通過后“魏王”曹操的遺言導入，引起學生興趣，引出西門豹介紹，然后進入課文學習。通過小組合作，尋找四次對話中西門豹獲得的訊息，從而產生對西門豹人物形象的認識，從第九段中西門豹的“一語雙關”中初步體會他的機智過人和深謀遠慮等。從整節課來看，教學任務只能算是大概完成，因為時間上的分配不均，導致了時間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。

后來聽取了同年級三位平行班同仁的相同課型，細細反思，找出自己最大的幾處不足：

一、時間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。導入和開篇，是創意的鋪設，但是在檢查字詞時，拖沓了不少時間。三年級的學生，其實可以用更簡潔的方式教學字詞，尤其是領讀已經沒有必要。而進入真正課文學習時，時間已經過半，造成后面的教學重點和任務不能及時完成，留下尾巴要等到下節課再重溫，是最大的失敗。

二、對教學重點把握后，次要目標設計的解決方法不夠科學。導入后的第二步，是讓學生歸納課文大意。誰知道學生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時茅塞頓開，三年級學生自己組織語言去概括是有難度的，我完全可以設計填空形式，這樣學生只需填詞就可以得出大意，也不會影響學生參與課堂的積極性了。以后在教學中，應該更多地考慮學情，從學生實際出發去考慮每個步驟，否則往往敗于細節。

三、重要環節的四人小組合作，合作清單的設計存在不合理。 對比自己與同仁的合作單，發現設計上的明顯不足。既然分配學生課前預習的任務，關于西門豹與老大爺對話的尋找可以放在前置性作業去完成，課堂上設計的合作，應該可以修改為“組內交流西門豹和老大爺對話，并探討：‘西門豹這樣問的目的是什么？’”這樣，既可節約一部分時間用在理解感受上，又可以精簡課堂環節，做到重點突出，還能分配一部分時間在朗讀上。合作環節，未設分工，顯得有點雜亂，可以感覺平時訓練的不夠。

四、沒有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因為時間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語言平淡敘事為主，但一節沒有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺學生的參與度不高，教學環節之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。

總之，這是一節失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來第二課時中，我吸取了教訓，緊抓住“巧妙”二字去學文，注重朗讀體會人物性格和品質，效果還是不錯的。當然，這是后話了。

西門豹教學反思篇四

過兩個月，忙于培訓和其他，課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的最后一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：

（1）西門豹向老大爺請教了幾個問題？

（2）西門豹向老大爺請教了幾次？等。

再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴啊！

教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。

西門豹教學反思篇五

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。

西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題，我就采用了質疑解疑的辦法，調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。

首先，我出示了兩道思考題：

一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。

二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，并產生繼續學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。

西門豹教學反思篇六

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的進取性。整體感知課文資料。調動學習的進取性，進行思維、表達本事的訓練。培養學生自我提出問題、自我解決問題的本事。抓住描述人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。

然后質疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情景，并體會寫法。學生經過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”最終小結：西門豹是一個怎樣的人。

在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯系。

優點：

1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談夢想導入教學，激發興趣。之后讓學生匯報預習情景，了解課文主要資料、寫作思路。進而抓住聯系，明白人物之間是經過破除迷信這件事聯系起來的，從整體上初步感知課文資料，使學生能很快進入學習情境。

2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計到達一舉多得的效果。

3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發學生自我學習、自我尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

4、教學中設計的板書起到了多種作用，到達了教會學生學習的目的。

不足：

1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應當在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。

2、書設計得有些繁多，應當再簡略些，便于學生記憶。

西門豹教學反思篇七

《西門豹治鄴》這篇課文講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

依據本篇課文的內容和學生的生活儲備，以及編者的意圖我預設的教學環節取得了比較理想的效果，現總結如下：

1、復姓導入，激發閱讀興趣。

課前布置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由于學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既了解了復姓，還列舉出其他的復姓；既了解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文內容作好了鋪墊。

2、初讀課文，感知文章脈絡。

課件出示讀書要求，借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。接著，同桌當小老師檢查，主要是把字音讀準，把句子讀通順。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本內容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據提示，簡單復述課文內容。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習復述。推選四名優秀的學生上臺展示，并評選出小小復述員，發獎品以資鼓勵。

3、研讀文本，感受人物品質。

首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學生帶著問題潛心讀書，深入思考，并將感受作好批注。在學生充分讀書的基礎上引導學生通過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什么？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門豹不把所有的官紳都投進河里去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最后明白：西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信。

4、遷移運用，升華感情。

真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什么呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。

整堂課上學生都興致很濃，愿意說，愿意講，也愿意寫，語文能力得到了提升。

學生積累少，有滋有味的讀書環節沒有涉及。

如果重新上這篇課文，我會增加學生的背誦量，指導朗讀的環節處理再充分一點。

西門豹教學反思篇八

《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語文科組經過反復研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進行如下反思：

《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反復閱讀，經過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反復讀，體會簡單故事情節背后的深刻內涵。

在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。可是在講到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課后，我反思自我的教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。

在上課前，我進行了充分的備課，能夠說教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學生在說出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。

在講《西門豹》這篇課文時，我們反復研讀教學流程，應采取什么樣的教學方式，我對教學語言也進行反復的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。

作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為臺上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。