在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

稱贊的教學反思篇一

一個急性子的人成為了小學一二年級的語文教師，要讓學生感覺到老師具有較強的親和力恐最具挑戰！努力地改變著，提醒自己要去適應學生。這方面雖然已經好很多，但總會不知不覺犯了老毛病，心一急，說話語速又跟連珠炮似的，自己都笑話自己。

當然，我覺得這還與對本堂課的目標定位不夠明確有很大關系，最關鍵的還得先明確這一節課要學生達成什么樣的目標，再而明確在具體的每一個小環節中，目標又是什么，而在達成這幾個目標時，還是要在尊重學情的前提之下進行，否則毫無意義。

以下是我上完課后，對本堂課教學過程的一個簡單自我分析：

1、正確流利地朗讀課文應該是學習這篇課文最基本的要求，但是整篇文章一次也沒讀下來過。檢查完字詞的預習，逐節讀課文這一環節漏掉了，直奔整體感知。

【診斷原因】整體感知是要在讀完整篇課文的基礎上的，缺少這一環節直奔整體感知是脫離學生的認知水平的。另外，會正確流利朗讀課文這一目標也沒有真正深入我心。

2、識記“猬、獾”：漏掉提煉“兩個字的偏旁都是反犬旁”

【診斷原因】幫助學生記憶字形的目標缺失。

3、識記“板凳”、“粗糙”時講得太多，讀得太少。“粗糙”的理解脫離文本，脫離學生認知水平。

【診斷原因】眼中無學生！顧著自己在走教案呢！

4、指導表演時，應先明確要求，比如“要先把課文對話背下來”，另外對話內容是描紅部分，應先明確。

【診斷原因】教師自己都不明確想干什么，所以會表達不清要求，發現學生出現問題了，然后繞著彎子繼續走。

教學寫字困惑：

指導寫字時如何無痕地滲透“一看、二寫、三對照”，而不會顯得太生硬？

第一步，請大家先觀察一下，觀察什么？如何表達？

結構、關鍵筆：

第二步，看老師寫，自己寫。

第三步，對照，點評（也要針對性）

最后還要提醒自己熟記貼合學生的過渡語，使教學更流暢，給教師的親和力加加分。

稱贊的教學反思篇二

我是今年的11月6日上的公開課，并且這次的公開課有一個主題，要圍繞提高學生在教學中的朗讀水平來設計這堂公開課。所以我就以讀為中心來設計這堂公開課。我上的是《稱贊》的第二課時，由于第一課時已經學過生字，所以在這一堂課剛開始，我先復習了一遍生字，然后慢慢圍繞朗讀這個主題來上課。

在課文教學中，我讓學生抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生在讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點，稱贊別人。

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我沒有過多的分析、講解課文，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀多種形式指導朗讀，使學生加深對課文的理解。如：我有意識的引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。

讓學生多讀，同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其他句子，培養學生從朗讀中感悟。如：小獾的板凳做的很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊它呢？進而抓住“板凳做的很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。學生從中學會了稱贊，體驗到了稱贊的快樂。體會到了小刺猬和小獾之間真誠的稱贊而帶來的變化后，我又為學生設計了實踐平臺：自己選一個家人或者同學、朋友，發現他的優點，來夸夸他的優點。在這一環節，學生都很踴躍，都很積極，拓展了他們的思維、培養了他們的語言，讓他們在語文課堂上學會互動。回顧整堂課，我還有一些不足之處，聽課的老師也給我提出了很大的寶貴意見：

1、讓學生朗讀的較多，但是應注意加強指導，尤其是語氣方面，要盡可能指導，雖然學生讀的形式較多，但老師要范讀、領讀。

2、學生提出的問題有點偏激，這是我在課前所沒有預料到的，并且對學生提出的問題沒有加以指導，過度不自然。

3、對學生的評價不夠具體，二年級的學生需要老師更多的鼓勵，老師應該對孩子充分的鼓勵。

稱贊的教學反思篇三

——《稱贊》教學反思

《稱贊》是小學語文二年級上冊第五單元的第一篇課文，是一個有趣的童話故事，課文主要寫：小刺猬和小獾之間相互稱贊，而正因為彼此真心實意的稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。文中，小刺猬與小獾相處融洽，富有人情味兒！看來只要是發自內的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

回顧課堂上短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅，也反應出課堂上的缺失。現結合課堂教學環節，談談前后的得與失：

課堂上，我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設愉悅的氛圍，如：課始，我用自己的真誠的語言稱贊他們坐得端正；課中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。課末，肯定所有同學的表現，請他們稱贊自己。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。

清學情，準確取舍，有針對性地指導較難認識的字。以學定教，內容減少了，重點突出了，簡約而不簡單。

說識字教學是小學語文低段教學任務的半壁江山絕不為過。我試圖讓識字教學貫穿《稱贊》一課教學的每個環節：邊講故事邊看圖識字；認識小獾和小刺猬的名字時，請學生上臺擺一擺，手、眼、腦并用，調動多種感官輔助識字；摘蘋果游戲摸查學情，確定難點重點指導；放入兒歌再次鞏固；達到了把生字教學完成得扎扎實實的目標。

《稱贊》是張秋生先生的一篇小巴掌童話，它有故事情節，有時間和場景的變換，是訓練分角色感情朗讀的.優質文本。我自己一遍遍地朗讀，越讀越覺得小刺猬和小獾的對話是那樣飽含溫情又富有童趣。但怎樣指導學生讀好呢？我引導學生進行角色轉換——把自己當成小獾或小刺猬，聯系上下文體會情感，讀好人物對話。經過適時教讀，以及師生配合、小組合作等多種形式的練習，朗讀教學任務也完成得扎扎實實。

教學中，有意識地引導學生找出小刺猬稱贊小獾的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”。抓住了小刺猬和小獾對話，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。

教學是一門遺憾的技術，回顧本堂課，以下幾點需要完善：

1、時間調控不合理。由于在朗讀時花的太多的時間，以致于后面的寫字環

節沒有完成，沒能很好地體現一堂識字課的完整性。

2、詞語理解還可以再往前走一步，和生活聯系得再緊一些。如“生活中你

見過哪些粗糙的東西呢？”走了一步，再往前走一步，讓生活做語文永遠的外延會更好。因為生活永遠是語文的活水源頭。

一次又一次的歷練，就會有一次又一次的收獲。參加完此次青年教師賽課活動后，我又一次站在了新的起跑線上，繼續攀登語文教育教學這座高峰，爭取更大的進步！

稱贊的教學反思篇四

《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。通過學習這篇課文，讓孩子們學會發現別人的優點，學會稱贊別人，做一個口有良言的好孩子。在本次教學中，課堂教學沒有脫離預先制定的教學設計，教學目標全部完成，重難點突出，學生也都能積極參與到本次的課堂教學活動中，學生各有所獲，基本達到預期教學效果。

本節課有如下幾點優點，希望能在日后教學活動中繼續堅持。

學生是學習的主體，新課標要求我們要尊重學生的主體地位，如何在一堂課的開始就激起學生的學習欲望十分關鍵，只有燃起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，才能為實現學生的主體地位打下良好的基礎。所以，課前同學們大聲優美的唱了一支歌，我對學生們的積極表現，給予真誠的稱贊，創設輕松愉悅的氛圍，并問問他們聽了我的稱贊有什么樣的感受，讓他們切實感受稱贊所帶來的快樂，拉近與文章的情感距離，學生親身體驗更能激起他們的學習欲望。

新課標明確提出，一二年級要讓學生能用普通話正確流利有感情的朗讀課文，讓學生喜歡閱讀，能借助文章中的圖片閱讀，體會閱讀的樂趣。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的.快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子。“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話，讓同學們先試讀，然后請同學示范讀，男女生比賽讀，同學們加上動作讀，讀出文章中兩個好朋友真誠的稱贊。與此同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。

新課標要求學生能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在本課詞語的理解中，我把詞語放到句子中去理解，讓學生在讀中感悟，并能結合學生的實際生活經驗，注重學生的實際體驗，讓學生明明白白的了解詞義。比如：了解“粗糙”一詞，讓學生看看粗糙物體的圖片，摸摸粗糙物體的表面，學生自然而然就知道粗糙就是不光滑、有裂縫的物體。對于重點語句，我除了引導學生朗讀、理解，還引導學生仿照句子寫一寫，訓練了學生說的能力。比如：在學習“聞了聞”這個詞語，我就讓學生仿寫，很多同學的答案很精彩，像“看了看”“說了說”“瞧了瞧”，孩子們很聰明，只要開啟他們的智慧大門，他們就有很多驚喜會呈現在課堂中。

學生是學習的主體，只有激發起學生主體的學習欲望和學習潛能，學習才是一種有效行為，所以自主合作探究，先學后教，給學生制定切實可行的學習目標，給充裕的自學時間，讓學生自己學習，然后展示自己的答案，讓每一位同學都參與其中，會增加學生的成就感，不會的問題，小組探討，小組互幫，孩子之間的交流合作和幫助，讓學生學會發現問題，學會幫助他人，在獲得認同感的同時增強了學習的自信心。

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教師也是課堂的參與者，教師的狀態也會影響學生的情緒和課堂氛圍，在這節課中，我始終面帶微笑，把快樂傳遞給學生，并根據學生在課堂上的表現，及時給與學生中肯的評價，給學生信心和鼓勵，激起學生繼續學習的動力。

以上五點是我認為在本次教學中的成功之處，然而本節課也還存在一定的不足，需要我以后不斷的學習和探索。

一：語速過快。在本節課的講授中，我的語速有一點偏快，語速偏快會使學生產生聽覺疲勞，整節課的節奏也一直處于緊張狀態，對于重點問題的引導，學生可能聽不清或者是沒有反應時間。在以后的日常教學中，我一定會注意控制自己的語速，讓每一位學生聽得見、聽的清。

二：口語交際的訓練不夠到位。在本節課的口語交際的訓練中，我忽略了對學生的禮貌訓練和對話訓練。在這一環節，我讓同學試著發現本組同學的優點并稱贊他，同學們的學習熱情高漲，稱贊了許多同學，但是被稱贊的同學卻呆呆地坐在那里，不知到要怎么應答。在以后的教學中，我要進一步的引導學生口語交際訓練，讓學生能表達出自己心里的想法，學會禮貌應答。

三：對重點語句，教師引導讀的還不夠到位。文章中有以下要重點指導讀的句子，“我怎么能要你的椅子呢？我可什么都沒干啊！”“真的嗎？”“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”以上句子是疑問句和感嘆句，我雖然讓學進行了朗讀，但是沒有重點指導學生讀出疑問和感嘆的語氣，所以在以后的教學中，對于疑問、感嘆、省略句等特殊句式，一定要注意引導學生朗讀。

四：課文學習結束后，沒有回歸課文整體進行整理。在本篇課文的講授中我是以課文的故事的發展來分節講述的，但是在講述之后，沒有讓學生再整體回歸課文，沒有通讀歸納課文，就直接進入下一個學習環節。所以在以后的教學中，我一定要注意從部分到整體的歸納整理。

五：課文的歸納總結應該讓學生來動手動腦完成。在歸納總結這一環節的設計中，我把課文的主要內容和所講道理直接呈現給學生，使學習行為變的很被動，應該設計成一段話，讓學生根據課文內容進行填空，讓學生思考課文，理清文章內容，并更深刻的體會文章所含道理。

在本次“一師一優課”的準備、講授和反思三環節中，我收獲頗多，有進步但也有許多不足之處，我將在以后的工作中，不斷反思，不斷總結，以尋求更大的進步。

稱贊的教學反思篇五

這篇課文屬于讀課文識字單元、這個階段起著承上啟下的作用.雖然已進入了二年級、學生已經掌握了許多識字的方法、但是在生字教學中、教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數、有的放矢.同時要通過教學來培養學生靜心讀文、邊讀邊想、動筆墨讀書的良好閱讀習慣.課文線索明朗、語句簡短易懂、充滿了童趣、在教學時、主要采用以學生自主學習為主、教師指導相輔形式、做到聽說讀寫各有側重.教學以課題"稱贊"直接入手、讓學生在充分讀文基礎上、找到刺猬和小獾相互"稱贊"的句子、了解"稱贊"的神奇作用、再以課文內容為依托讓學生展開想象、進行感受、既訓練學生朗讀、培養學生的語感、又練習學生的說話能力.

通過一個學年的學習、學生已經具備了獨立識字的能力、再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多、難度也不大.因此、對于本課生字的學習、我采用以學生自學為主、教師進行重點指導為輔的模式.

學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解、并通過自己積累的經驗、用方便自己識記憶的方法記憶.課堂上根據學生學習的實際、結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導、起到抓重點的作用、從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益.如揭示課題時、著重幫助學生記憶"稱贊"的讀音和"贊"字的筆畫;在朗讀重點句時、隨機學習"森泄"字、對"泄氣"這一詞義的了解、則放在閱讀教學中、讓學生通過反復讀文、了解"小獾在什么情況下泄氣做不好板凳心情會怎樣再根據學生的回答、引導出心里難過、灰心、沒信心做事、---這就是"泄氣"、學生理解了含義.

本文內容較為生動、文字也較淺顯、主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣、并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人、能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣.對于二年級段的閱讀教學來說、主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容、帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義.從這一教學理念出發、我緊抓課題"稱贊"、以此為教學主線、設計以讀為主的教學方法、展開教學.

細讀課文:培養靜心閱讀、邊讀邊想的閱讀習慣;學會聯系上下文理解內容的閱讀方法.

應該說學生對本文內容的理解難度并不大、教學的脈絡、層次也是很清晰的.面對這樣的教材、我們就應避免將閱讀教學僅停留在內容疏通的層面上、對于二年級學生來說、我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和基本閱讀理解方法的指導.本文教學、緊緊圍繞"稱贊"、抓住文中的幾句重點句子展開、旨在培養學生靜心讀書、仔細劃句、邊讀邊想的閱讀好習慣、并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯系上下文、來回閱讀、幫助理解.

在教學的第二塊面中、我設計了兩次讀文找句的學習、一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后、要求學生快速瀏覽全文、找出它倆互相稱贊的句子劃下、并讀出稱贊的語氣.二是讓學生默讀課文7—10節、了解"稱贊"在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果、找出相關句子.在通過仔細閱讀、找到重點句子基礎上、學生經過反復的朗讀、體會了稱贊給人帶來的愉悅心情.隨后、我以情境對話的形式、引導著學生通過朗讀2—4節內容、來體會第七節中小獾說的"在我有點泄氣的時候、是你稱贊了我、讓我有了自信."這句話的含義.讓學生懂得、要理解文章的重點句的意思、就要學會將文章聯系起來讀、不能把它斷裂開.

稱贊的教學反思篇六

我在執教《稱贊》一課時力圖體現“學生是學習和發展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節課主要體現了以下幾個特點：

稱贊是一種美好的情感體驗，但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文蘊含的人文性。根據低年級學生的年齡特點，我盡量采用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用看圖聯系生活實際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“泄氣”等，使學生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。

另一方面，指導學生朗讀來感悟文本尤為突出。教師的泛讀也起到了引領作用。在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱贊別人，體會被稱贊的美好感受。其中，孟祥帥、史學琪、張湘雨、王彤等學生的朗讀非常到位，從而使學生對課文的學習由“知”轉化為“行”，由“行”體驗到“情”。

以圖解文，借助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結合的學習過程中培養學生借助圖畫閱讀的能力。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級學生學習觀察事物的方法。使教學過程自然流暢，激發學生的學習興趣。

在教學中，我力圖體現以上的設計思路，力求把這節課上成扎扎實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在著問題和不足。

1．課堂容量有些大。有些環節做得不夠細致，太求全。在通過看圖理解“粗糙”時，學生觀察的不夠細，更應該從做工來理解。理解“一個比一個好”時，沒能結合課件來進行。整個教學過程雖然緊湊，但是該讓學生去思考去感悟的地方沒有給予充足的時間。

2．應該加強學生的合作學習。教學中一些環節應該引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。

3.復習詞語時，要對一些重點的詞語加以說明。另外，低年級的語文教學，一定要進行寫字指導，這非常重要，在以后的教學中要引起注意。

4.分角色朗讀，不一定非要安排在最后，教學中進行有時會更有效。

稱贊的教學反思篇七

今天我教學了第18課《稱贊》。這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實意的稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

課后，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅和遺憾的痛惜，現結合課堂教學環節，談談教學設計前后的得與失：

一、拉近文本和學生的距離，突破難點。

《稱贊》一文中，當小獾連續做了三個板凳，依然相當粗糙時，他泄氣、沮喪！是小刺猬的稱贊使小獾重新樹立了自信！從而讓學生感受到學會發現別人的長處帶來的快樂。對于剛從一年級上來的孩子來說，理解泄氣是個難點，如何走進小獾的內心，與他同喜同哀，角色互換，成為突破這一難點的口子。于是，我先讓學生初步說說泄氣是什么意思，學生雖然能說出沒有勇氣，沒有信心，但我知道，他們并沒有發自內心地理解這個詞語，于是，我設計了一個想象環節：當小獾看到自己做的小板凳很粗糙的時候，他有點兒泄氣了，他想——。學生在設身處地地換位思考后，有的搖頭嘆息，有的無可奈何，真正理解了泄氣的心理感受。為感受送給別人稱贊的力量奠定了基礎。同樣，在理解“粗糙”一詞時，學生都停留在表面不光滑這一層面，此時借助課件出示幾幅畫面：缺了一個角的；腿上歪了的；高低不平的`。孩子有了最直接、直觀的體驗，感知也是最深刻的，粗糙一詞的理解就比較到位。

二、利用多種方法，指導記字。

本課要求認識10個生字，會寫8個生字。關于生字的認識，第一課時已經重點進行了指導，第二課時，主要是通過復習檢查學生讓學生再一次和生字寶寶見面，鞏固識字。為了調動學生的識字興趣，我力求采用結合學生年齡特點的新穎活潑的方法，其中“小刺猬”“小獾”是利用回憶小動物的名字板書后和他們親切打招呼進行的。“粗糙”一詞的通過看圖讓學生理解詞語意思的同時和學生見面的，其它的詞語是通過小刺猬送禮物——蘋果來和學生見面的。

由于本課要求會寫的字特點很明顯，兩個上下結構，六個左右結構，而且“爪字頭”是本課新認識的一個偏旁，因此，我根據課時的安排，我確定學習“采”和“背”。在學生“采”字時，我順勢讓學生想象了小猴子去長得茂盛的樹上在香甜的果子的情景，引導學生將木字的撇、捺寫的舒展。

三、以教材為例子，進行學法指導。

這篇課文是一篇學生喜聞樂見的童話故事，學生很自然能進入故事情境，而且文章的結構也是比較有特點的：文章的第1——7自然段主要寫了小刺猬是怎樣稱贊小獾的，稱贊的話語對小獾起到什么作用。第8——10自然段是寫小獾是如何稱贊小刺猬的，稱贊后在小刺猬身上起到什么效果。課文教學中，我先重點抓住小刺猬和小獾的對話指導了第一部分的學習，第二部分做了比較簡單的處理。在時間的分配上不平均使用力量，滲透一種學習對話較多的童話故事的方法。

另外，在引導學生利用觀察課文插圖的方法理解了“粗糙”的含義后，向學生傳遞了一個信息：學習看圖學文時，認真觀察插圖可以幫助我們理解課文內容。

四、課后拓展，引導學生學會稱贊別人。

在和學生共同體會了小刺猬和小獾仔細發現別人的優點后去真誠地稱贊對方后，讓學生發現在座的老師同學的優點去稱贊對方，學生都能從生活中的點點滴滴的小事入手稱贊，說明對課文的內容已經掌握。

回想起來，在僅僅一天半里想了很多，也做了很多，在課堂上也在力求將自己的教學方案能落到實處，是學生受益。但“教學是一門遺憾的藝術”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。

1、朗讀的形式不夠多樣，由于時間短，備好的教學方案沒有熟記于心，導致教學中忘記了幾個朗讀的環節，比如第一部分的加動作表演讀和第二部分的分角色讀，總感覺學生朗讀的比較少。

2、個別教學環節的過渡不夠自然，受預案的限制，沒有進行靈活處理。教學中自己的心理素質和隨機處理問題的應變能力有待加強。

稱贊的教學反思篇八

愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。善于發現別人優點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。

《稱贊》是一個富有情趣的童話故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！小獾說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬：“你的稱贊消除了我一天的疲勞！”看來，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也都能讓學生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

聯系班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善于發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人身上的優點，學會贊揚別人。同時懂得要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

我在教學中抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。我在本課教學時抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點，從而突出了重點，明確了教學目標。

“稱贊”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。我在課前設計了復習詞語相機說稱贊語的活動，當場表揚小朋友，再讓同學談談受到稱贊后的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互夸獎，明白“稱贊”就是通常所說的表揚、夸獎，讓學生親身感受“稱贊”帶來的好心情，從而營造一個和諧溫馨的學習氛圍。

學習課文后，學生已經初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱贊的魅力，我設計了稱贊稱贊身邊的同學，找一找周圍同學的身上的閃光點，并學著課文里的小動物互相稱贊稱贊，發現當許多同學不約而同說到某一同學的優點時，大家心里都很高興。也有同學說到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以后一定會更加努力的。看來，稱贊的魅力確實出乎意料啊！

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，采用聽讀、自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。在教學中，我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然后讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。

這篇課文留給學生的是無窮的思考，同樣也留給老師們一些啟示，我想說：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。

稱贊的教學反思篇九

《稱贊》這篇課文不僅是一篇語言質補、不失生動、寓意深刻的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀課文去感受稱贊的神奇魅力的文章！教學中我嘗到了收獲的喜悅也感到有不足。

學生能處在一個寬松愉快的環境中學習，他們就會主動參與，積極思考。在課堂上我始終面帶微笑，對學生積極的發言給予真誠的稱贊，創設愉悅的學習氛圍，這樣吸引了學生的注意力，激起學習的興趣，教學效果很好。

這次的教學也有不足之處：

1、學了《稱贊》這篇課文以后，在教學中我讓學生說一說在生活中，我們同學應該怎樣去做呢？這一問題創設有些空洞，應該讓學生在具體的環境中說一說怎樣發現別人的優點，或者當別人做得并不太好的時候，我們怎么去發現閃光點，及時地給予稱贊。這樣學生就會有話可說，說起來也會更加具體。

2、在整個教學設計中，我感覺我還不能完全的放開手腳讓學生成為課堂的主宰著，教師成為引導著和參與者，使學生的自主學習受到一定的約束。

3、整節課我都重在挖掘學生對文本的理解，顯得有些繁瑣。忽視了利用學生學習生活中的點滴進行有效的教學，使學生的學習有些形式化，即感悟道理多，親身實踐少。

稱贊的教學反思篇十

《稱贊》是人教版小學二年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文。課文以童話的形式講了一個很有啟迪意義的故事。小獾學做小板凳，有點泄氣的時候，刺猬稱贊他做的一個比一個好，因此小獾有了自信，后來小獾學會了做小椅子；小獾稱贊刺猬采摘的蘋果香極了，使得刺猬消除了一天的疲勞，可見，“稱贊”的功效是多么神奇。

二年級的學生，年齡小，活潑好動感，容易受到老師情緒影響，語言感染，所以在教學中，多用積極鼓勵的語言，能夠起到事半功倍的效果。在多種有趣的閱讀中體現特點，提高學生個體發展水平。

1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂。

2、 學著發現別人身上的優點、稱贊別人。

1、 體會互相稱贊帶來的快樂，學者發現別人身上的優點。

2、 有感情的朗讀課文。

有感情的朗讀課文。

1、 多媒體課件。

2、 小獾和小刺猬的圖片

3、 粗糙的木棍

一、 導入

今天，咱班小朋友眼睛真亮，身體坐的也很直。，仔細看看，我們班小伙子一個比一個帥，小姑娘一個比一個漂亮。（稱贊導入，讓學生體會到受到稱贊的高興心情。）導出課題稱贊，同時板書課題 18 稱贊。并出示小刺猬和小獾的圖片在黑板上，引起學生興趣。

二、 復習生字詞

1、 課文中的生字寶寶被一群小青蛙帶到了跳傘比賽的現場，每

個青蛙的傘包上都有一個生字寶寶，我們再來認識一下吧!（播放媒體課件、學生復習生字）

2、 剛才，每個字寶寶們都找到了朋友組成了一個詞，現在我們

再來認識這些詞寶寶吧！（播放媒體課件、學生復習認識詞語。）

過度語：生字寶寶同學們已經認識了，現在，我們一起來學習課文，向小刺猬和小獾學習發現別人的優點，稱贊別人的本領吧!

三、 精讀課文，學習有感情的朗讀課文，體會稱贊帶來的力量。

(一） 學習課文1—4自然段

1、出示媒體課件引導學生觀察畫面，說說畫面內容，并提出問題：

（1）：小獾做了三個什么樣的小板凳？

（2）小刺猬是怎樣夸獎小獾的

2、帶著以上兩個問題用自己喜歡的方式讀課文1---4自然段，找出答案。（個別提問）

3、討論什么是粗糙，討論后，老師那粗糙的木棍讓孩子們摸一摸，感受一下粗糙，摸一摸課桌面，體會粗糙和光滑的不同之處。

4、理解并學習運用一個比一個怎么樣

（1）師:老師把小獾做的小板凳的照片帶來了，請大家看。（播放課件圖片，引導學生觀察，理解一個比一個好。）

（2）引導學生運用一（ ）比一（ ）（ ）說話。

例：一顆比一顆大、一個比一個壯等。

5、學習有感情的朗讀課文

出示小獾和小刺猬說的話，引導學生讀出小刺猬夸獎的真誠語氣和小獾高興的心情。（個別讀，分角色讀、范讀等方式進行）

過渡語：小獾得到了小刺猬的稱贊高興極了，會做些什么，說些什么呢！請同學們讀課文5—7自然段。

（二）學習課文5—7自然段

1、自由讀課文思考問題:

課件出示問題：小獾什么要送小椅子給小刺猬？

3、 出示小獾感謝的話：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，

讓我有了自信。瞧，我已經會做小椅子了！這是我的一點心兒心意，收下吧。”

討論用什么樣的語氣來讀，能表達出小獾的感謝之情。（個別讀、比賽讀，分角色讀，等等。）

過渡語：小刺猬接受了小獾的謝意，接下來還會有什么故事發生呢，請同學們讀課文8—10自然段。

(三)學習課文8—10自然段

1、出示問題:

（1）小獾是怎樣稱贊小刺猬的？

（2）得到小獾的稱贊，小刺猬感到怎樣？

請同學們帶著問題讀課文。

2、出示小獾和小刺猬的話，討論怎樣讀，能表達出小刺猬和小獾的心情。（各種方式朗讀）

小結：稱贊具有神奇的力量。小刺猬的稱贊使小獾有了自信，小獾的稱贊消除了小刺猬一天的疲勞。板書:有了自信、消除疲勞。

（四）總結

播放背景音樂《安妮的仙境》

師：稱贊給人帶來快樂；

稱贊給人帶來自信和進步；

稱贊給人帶來成功！

所以每個人都想得到別人的稱贊，但是要想得到別人的稱贊，首先要學會發現別人的優點，學會稱贊別人。

就讓我們稱贊稱贊我們身邊的親人和同學吧，讓大家都享受稱贊帶來的快樂！

（五）作業

（2）我是小演員：讀熟課文，分角色演一演課本劇《稱贊》 反思：

“同學們的眼睛真亮，身體坐的真直……”導入的稱贊讓學生體會到得到稱贊是令人愉快的。同時，更積極愉快的投入到接下來的活動中。

第二個環節復習生字，生動活潑的.動畫符合低年級孩子的年齡特點，所以利用有趣的動畫來復習認識生字孩子們很感興趣，個個積極參與、熱情很高。達到了復習鞏固生字詞，糾正錯讀的目的。

第三個大環節，精讀課文，通過各種方式的讀，學生們學習了有感情的朗讀課文，體會了稱贊的魔力，了解了能夠發現別人的優點，稱贊別人也是一種良好的品質。在反復的品讀中感受朗讀的快樂和有感情朗讀的趣味，使學生更加喜歡朗讀。

最后的小結及作業讓學生的所學延伸到生活中，使所學學有所用，并進一步鞏固所學，體現了學習為了更好地生活，在生活中得到更好地學習的目的。

整個活動師生都很投入，竟然忘了時間，下課鈴已響，我們竟然不知，還沉浸在活動的情景中。